C.E.I.P.

JESS CANCIO
SANTANDER

MEMORIA FIN DE CURSO 2011 - 2012

Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2012 Aprobada en Consejo Escolar: 29 de Junio de 2012

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3 ) 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 3) A. B. C. D. Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I. Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. BSICAS,

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 6 ) 4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 49 ) 5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 60)

6) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 67 ) II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO 1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 67) 2) SUSTITUCIONES. (Pg. 68) 3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 68 ) 4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 69 )

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 70)

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS Nuestro Centro ha seguido las directrices establecidas por la Administracin sobre la distribucin horaria y la circular recibida al inicio de curso escolar remitida por el servicio de Inspeccin. En el Claustro celebrado el da 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que constan en la P.G.A. destacamos: Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales Docencia compartida en Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Realizacin de talleres de trabajo cooperativo Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Primer Ciclo de Primaria. Fijar la hora dedicada a Lectura Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin, formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. Desde Infantil a 6 de E. Primaria tener una sesin de Informtica para integrar en el currculo las NN.TT. Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Se han valorado como apropiados y a lo largo del curso escolar no se ha visto necesario revisarlos para adaptarlos a la tarea diaria en el Colegio. 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:

ALUMNADO 2011-2012

20 15 10 5 0
GITANOS NO GITANOS EXTRANJEROS I. 3 10 0 2 I. 4 10 0 0 I.5 13 1 1 1 5 0 2 2 18 1 1 3 13 0 0 4 16 2 1 5 12 3 0 6 7 2 2

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A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas. A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los Objetivos mnimos y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar. Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, elevado porcentaje, 85% ,de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han tomado medidas ordinarias de carcter general debido a las necesidades compensatorias del alumnado, priorizando los objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han trabajado Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana) En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados. B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I. Este curso escolar se ha reunido la Comisin de Convivencia del Centro con objeto de revisar nuestro Plan. No hemos tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no surgir conflictos graves. Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente. El ambiente, en general, ha mejorado. Se han reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del profesorado con las familias y con el propio alumnado. Ha aumentado la participacin en las Salidas Educativas, se ha reducido, un poco, el absentismo escolar. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y Ciudadana. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se implicasen ms, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin, higiene) Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje. C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Las relaciones con las familias son, en general, cordiales y han mejorado con respecto a aos anteriores. El lunes es el da programado para las Visitas de las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan. El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben participar. Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa. Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as. Con respecto a las Comunicaciones Escritas, damos siempre copia a los mediadores de la Asociacin Gitanos Hoy para que expliquen, a las familias que lo necesitan, el contenido de las mismas. Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias, con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas. El Colegio ha puesto a disposicin de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc. Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto. Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin, esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales, hace que no sientan la escuela como un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social. Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida. En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO, CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada. Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no resulta suficiente. AMPA: Por quinto ao consecutivo ha sido necesario reunirse con madres de alumnos buscando la constitucin de una nueva Junta Directiva de la AMPA. A pesar de contar con la colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy, ha sido imposible su constitucin. Queda nuevamente sin miembros, debido a la marcha de alumnos y a la desgana de la mayora de las

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familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la atona de este colectivo especial que compone la inmensa mayora de nuestra comunidad educativa. A pesar de ello, el equipo directivo se ha involucrado en la obtencin de subvenciones para el funcionamiento del Servicio de madrugadores y para una actividad extraescolar de Manualidades. Esto ha sido posible solamente por la supervisin y gua del equipo directivo y por la aportacin de la Asociacin Gitanos de Hoy, que prcticamente ocupa el lugar de la AMPA a muchos efectos. Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado. D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. AYUNTAMIENTO: Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento etc. han tenido una respuesta positiva. Durante todo el curso, excepto del 17 de enero al 27 de abril, hemos estado sin Conserje, ( baja por enfermedad de la titular). El Ayuntamiento no ha mandado sustitucin alegando falta de presupuesto Hemos acudido a las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado. Para contar con la presencia en los Consejos Escolares, primero del Sr. D. Santiago Recio y posteriormente del Sr. D. Daniel Portilla Faria que es el representante municipal en el Centro, hemos enviado notificacin por fax al mismo; sus ausencias han sido debidamente excusadas. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA. El Centro colabora con estas Universidades recibiendo a los alumnos de Magisterio que acuden a realizar sus prcticas educativas. AFRICA SOS: Uno de los Principios de Identidad del Proyecto Educativo del Centro es formar a las personas en valores universales, por esto y aunque las posibilidades econmicas de las familias del Colegio son escasas, aportamos para esta ONG ropa y calzado, como muestra de Solidaridad. COORDINACIN CON LOS I. E. S: Hemos realizado visita al Instituto de Educacin Secundaria Torres Quevedo donde asistir la mayora del alumnado que promocione. Nos entrevistamos con los Orientadores y/o Jefes de Estudio de todos los I.E.S. a los que acudir nuestro alumnado para valoracin conjunta. Se organiz una sesin informativa para las familias. ASOCIACIN GITANOS DE HOY Queremos destacar la magnfica labor que desarrolla en el Colegio la Asociacin. Sin embargo, tambin ha habido muchos cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en la responsable del rea de educacin. La nueva responsable tcnica es la tercera en cuatro aos. El Colegio cuenta con un 85% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita mucho el trabajo con las familias. En colaboracin con ellas se han hecho posibles muchas actividades en el Centro. Una de las que ms valora la Comunidad Educativa es el Proyecto Madrugadores: el Centro est abierto desde de las 8:00 a las 9:30, que es cuando comienza la actividad lectiva , y las dos personas que lo llevan pertenecen a la Asociacin. Han realizado talleres de prevencin de drogodependencias del Gobierno de Cantabria: En la huerta con mis amigos en el Primer Ciclo de Primaria Y La Aventura de la Vida en el Segundo Ciclo de Primaria. Con el alumnado de Cuarto y Quinto curso de Primaria se program el taller Resolucin de Conflictos pero no pudo llevarse a cabo por falta de recursos. Tambin resulta muy eficaz es la ayuda en el Comedor Escolar. Una de las trabajadoras del comedor es de etnia gitana, cuyo currculum nos lo facilit la Asociacin. Realizacin de Actividades extraescolares (Taller de Manualidades) Participan y nos acompaan en las Salidas Educativas.

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PROPUESTAS DE MEJORA

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Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades. Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores) Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar. La mediacin del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.

P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE. MEMORIA EDUCACIN INFANTIL. CURSO 2011 -2012

1- ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO -Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de este centro. -Para el desarrollo de estos objetivos se ha trabajado a travs de proyectos preparando el material dependiendo de la motivacin, caractersticas y asistencia del alumnado. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL. - Los criterios metodolgicos han resultado adecuados para nuestros alumnos. -La adquisicin de nuevos materiales ha facilitado el desarrollo de las diferentes actividades. -El material curricular ha sido elaborado por el equipo de Educacin Infantil. -Los alumnos han trabajado fundamentalmente en situaciones de grupo-clase debido al nmero de alumnos en el aula. -Hemos trabajado en gran grupo (Todo el ciclo), mezclando edades (talleres), as como a nivel de aula, por parejas e individualmente. Semanalmente se realiz un taller internivelar con el Primer Ciclo de Primaria, adems de participar en fiestas y celebraciones con todo el centro. -Hemos utilizado todos los recursos espaciales del centro. -Se han utilizado los tiempos intentando distribuirlos entre actividades variadas a la vez que con tiempo suficiente para los diferentes agrupamientos. - Hemos utilizado el ordenador del aula y el can lo que ha facilitado el logro de los objetivos as como una iniciacin temprana en las TICS. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias utilizando instrumentos como registros individuales y grupales, entrevistas con la familia, dilogos con el resto del equipo -En 1 de Educacin Infantil hay un nio atendido por la especialista de AL durante todo el curso, el avance ha sido pequeo debido a su retraso madurativo. As mismo se ha realizado una estimulacin del lenguaje a nivel de aula. - En 2 de Educacin Infantil: hay una nia con informe de AL, ha mejorado mucho su expresin aunque sigue teniendo dificultades con la pronunciacin. Consideramos necesario continuar reforzando el proceso. Para otro alumno se solicita informe de AL con vistas al nuevo curso. Al igual que en el primer curso de EI, se realiz una estimulacin lingstica a nivel de grupo-aula. -En 3 de Educacin Infantil hay un nio con informe ya que tiene retraso de la adquisicin del Lenguaje expresivo/receptivo porque presenta hipoacusia bilateral. Ha recibido atencin por parte de las especialistas de P.T y A.L. D. EDUCACIN EN VALORES - Se han trabajado de forma implcita como explcita en cada una de los proyectos, talleres, salidas etc. -Este curso hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos saludables, talleres de cocina, proyecto de los alimentos, trabajo en la huerta), la higiene (lavarse las manos antes de comer la fruta, cepillar dientes, sonarse los mocos correctamente) y la educacin emocional (taller emocional con la colaboracin de la asociacin Gitanos de hoy, reconocimiento de los sentimientos). -Tambin se ha trabajado las normas que rigen las relaciones entre iguales (saludos, respetar la actividad de otros, saber escuchar...) -Las salidas realizadas fueron: 1. Salida por el entorno (el barrio) 2. Teatro

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3. 4.

Cabrceno (excursin de convivencia con todo el centro y familias) Huerta de la finca Altamira

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS - Cada dos semanas se dedica un da para coordinar entre las profesoras de la etapa de Educacin Infantil. En algunas de las reuniones han participado los especialistas. En estas sesiones hemos organizado los proyectos y talleres de ciclo. -As mismo se han realizado reuniones de coordinacin con las tutoras del primer ciclo de Primaria para organizar los talleres internivelares. - Se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias a travs de las entradas y salidas, de reuniones colectivas y de entrevistas individuales y su participacin en algunas actividades. 2- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA A- ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO DIFICULTADES DETECTADAS -La mayor dificultad detectada ha sido la escasa capacidad de atencin, a su vez muy dispersa, por parte de los alumnos. Otra dificultad es las pocas experiencias previas de que disponen. - Se detecta en la prctica totalidad de los alumnos un lenguaje familiar muy pobre, lo que conlleva dificultades de expresin y lenguaje. - La falta de hbitos y normas en el contexto familiar dificulta el desarrollo de algunas de las actividades. -La asistencia irregular dificulta la continuidad en el desarrollo de los proyectos. PROPUESTAS DE MEJORA -Motivar a las familias para que hablen con sus hijos. -Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el desarrollo del nio tanto fsico como intelectual. -Seguir trabajando, a travs de la relacin con las familias para solucionar el problema de absentismo. Concienciarles de la importancia de venir al colegio. -Realizar actividades muy motivadoras para los nios. -Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de apoyo. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL. DIFICULTADES DETECTADAS -Al ser el primer curso en el que se trabaja por proyecto en toda la etapa de Infantil, ha resultado laborioso la realizacin de los materiales. -Cuando trabajamos con internet nos encontramos con numerosos fallos en la red. -Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil. -Hemos tenido dificultades con un nmero cada vez mayor de padres a la hora de aportar los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. PROPUESTAS DE MEJORA - Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas - Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles, as como la continuacin de los talleres internivelares. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS. DIFICULTADES DETECTADAS -En el 1er Curso la asistencia irregular en el ltimo trimestre ha dificultado el logro de los objetivos. -En 2 Curso tanto la falta de asistencia como la irregularidad de la misma dificulta el avance en el desarrollo de los objetivos. -En el 3 Curso la falta de habilidades lingsticas conlleva un retraso en la adquisicin de otras capacidades y habilidades. -La falta de motivacin y de hbitos es notable en los tres cursos. PROPUESTAS DE MEJORA -Realizar el informe que sigue pendiente de un alumno en el 2 curso de educacin Infantil, que es prioritario para poder avanzar en la lnea adecuada en el prximo curso.

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-Seguir en la misma lnea que se ha llevado a cabo este ao en la intervencin de A.L. dados los avances positivos de los nios y siendo el rea del Lenguaje el que ms dificultades presenta (atender no slo a los nios con necesidades si no al grupo completo). D. EDUCACIN EN VALORES DIFICULTADES DETECTADAS -Gran desconocimiento de las familias entorno a la alimentacin, descanso e higiene y sus consecuencias en la salud. -Falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar. -Falta de participacin de las familias. PROPUESTAS DE MEJORA -Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias. -Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias. -Continuar trabajando en los hbitos. E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS DIFICULTADES DETECTADAS -Falta de respuesta a las reuniones colectivas. -Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio. -Dada la idiosincrasia del alumnado nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin, piojos, uas, ropa y calzado adecuados,...) PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de la adquisicin de hbitos y rutinas tanto en la escuela como en casa. -Hacer hincapi en la necesidad de una buena alimentacin, higiene y descanso para el mejor desarrollo de los nios. - Continuar buscando un mayor inters de las familias en la educacin escolar de sus hijos, as como un reconocimiento de la labor del personal docente y no docente. 3-EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS - En el primer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 21% no ha logrado los objetivos, el 7% est en proceso y el 72% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 28% no han logrado los objetivos, el 21% estn en proceso y el 51% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en el rea de Los Lenguajes el 50% no han logrado los objetivos, el 25% est en proceso y el otro 25% los ha logrado. Una de las causas de este bajo rendimiento es el alto absentismo de tres de los 14 alumnos.

En el segundo curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 30% no ha logrado los objetivos, el 10% est en proceso y el 60% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 30% no han logrado los objetivos, el 30% estn en proceso y el 40% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en el rea de Los Lenguajes el 50% no han logrado los objetivos, el 30% est en proceso y el otro 20% los ha logrado. Una de las causas de este bajo rendimiento es el alto absentismo de tres de los 10 alumnos. En el tercer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 20% no ha logrado los objetivos, el 6% est en proceso y el 74% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 20% no han logrado los objetivos, el 26% estn en proceso y el 54% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo en el rea de Los Lenguajes el 26% no han logrado los objetivos, el 33% est en proceso y el otro 41% los ha logrado. Una de las causas de este bajo rendimiento es el alto absentismo de tres de los 15 alumnos.

4- ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL -Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los alumnos, ayudando tambin a su motivacin. -Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula. -Hemos trabajado por proyectos de manera conjunta por primera vez en toda la etapa de Infantil.

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DIFICULTADES DETECTADAS. - Son grupos muy heterogneos debido a las caractersticas tan distintas de las familias de las que proceden. - Existe un contraste entre el ambiente familiar y sus normas y el colegio y las suyas. -La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente. -Falta de suficiente coordinacin en los proyectos. PROPUESTAS DE MEJORA -Continuar con el horario dedicado a los talleres de ciclo y actividades de gran grupo. -Cuidar mucho la motivacin. -Marcar en el horario un tiempo para la coordinacin de los proyectos.

EN SANTANDER A 22 DE JUNIO DE 2012 LAS TUTORAS: BARBARA MARTNEZ JUDITH GMEZ M TERESA OYARBIDE

MEMORIA ANUAL 2011 - 2012 1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO Al empezar el curso, en Primero de Primaria hay 6 alumnos/as matriculados, de los cuales 3 son nias y 3 son nios. En la clase se han unido 2 alumnos de Segundo ( 1 nio y 1 nia ) ya que el nio no haba alcanzado los objetivos mnimos el curso anterior y la nia con sus 7 aos de edad nunca haba estado escolarizada por la que el equipo directivo y las profesoras del primer ciclo de primaria decidimos incorporarla en el primer curso ( esta nia en febrero se cambio de colegio ). Una vez comenzado el curso se han incorporado por traslado de centro 2 alumnos con un elevado porcentaje de absentismo y con unos niveles curriculares muy bajos. De hecho la nia, la hemos incorporado a la clase de primero por su bajo nivel, aunque por edad debera de estar en tercero de primaria. De los 10 alumnos, una no ha asistido a ningn centro escolar con anterioridad, y otros dos tienen un Informe de Necesidades Educativas realizado en educacin infantil como alumnos con necesidades de apoyo educativo del Lenguaje. Una vez revisados los expedientes de los alumnos, se realizan una serie de actividades de evaluacin inicial en las reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los resultados dejan claro que se trata de un grupo muy heterogneo, con alumnos con un nivel escolar inferior al correspondiente a su edad: - Cinco nios no reconocen ninguna de las vocales en minsculas y confunden varias de las vocales en maysculas. Los otros cinco alumnos reconocen las vocales minsculas y maysculas pero dos de ellos tienen algunas dificultades con la escritura de alguna de las vocales (en minsculas). Respecto a las consonantes en maysculas: un nio no reconoce ni escribe ninguna, cuatro alumnos reconocen y trazan un mximo de 3 (generalmente las que pertenecen a sus nombres) y cinco nios reconocen y realizan la grafa de la mayora de ellas. - Por lo que se refiere a las consonantes en minscula: seis alumnos no reconocen ni escriben ninguna; los otros 5 alumnos reconocen la mayora de las consonantes pero solo saben escribir correctamente unas 5 o 6 cada uno. - Tres alumnos no saben escribir su nombre (ni en maysculas ni en minsculas) y uno de ellos no lo reconoce en absoluto - Solo 5 nios escriben palabras en maysculas con cierta soltura, y, de ellos, tres son capaces de escribir palabras sencillas en minsculas. - Cinco alumnos reconocen solo los nmeros del 1 al 5 y uno reconoce los nmeros del 1 al 8, aunque solo tres de ellos son capaces tambin de escribirlos .El resto reconocen los nmeros del 1 al 10 y los escriben aunque la mayora invierte muchos de ellos. Respecto a las cantidades, dos alumnos solo son capaces de contar hasta 5.

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Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. Respecto a los alumnos con informe de necesidades educativas del lenguaje se solicita la intervencin de la especialista de AL.

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL: Al haber un grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hbitos bsicos de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de trabajo: - Para atender la gran diversidad del grupo, he procurado dar una atencin lo mas individualizada posible, sobre todo a aquellos alumnos que mas lo necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran ser complementadas con algn aspecto mas complejo por algunos alumnos. - He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. - Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas). - He procurado, en la medida de lo posible proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles. - Los fines de semana llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las actividades matemticas realizadas durante la semana. A partir del segundo trimestre se llevaban tambin un cuento del aula o de la biblioteca. La intencin era que en casa estuvieran al corriente de las actividades que sus hijos realizaban en el colegio y tambin crear en las familias el hbito de ayudar a sus hijos, no solo en la realizacin de las tareas si no, sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. El propsito se ha logrado en gran parte: a lo largo del tercer trimestre casi todos los alumnos realizaban sus deberes (aunque muchos los entregaban a lo largo de la semana en lugar del lunes) Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, especialmente en las reas de matemticas y conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin... Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de matemticas las sesiones resultaban en ocasiones cortas en cuanto al tiempo, debido quizs a que generalmente eran a primera hora de la maana y muchos de los alumnos llegaban con diez minutos de media de retraso (por lo que se realizaban rutinas de saludo y calendario esos primeros minutos). Cuando algn alumno no haba terminado la tarea por tener dificultades con ella, se ha procurado que terminase dicho trabajo en el horario de refuerzo o en el de atencin educativa (ya que los alumnos con mayores dificultades coincida que son gitanos y no dan religin catlica por ser protestantes). Cuando el motivo de no haber terminado la tarea era una actitud negativa hacia el trabajo, el alumno normalmente se quedaba en el recreo hasta terminar su trabajo. En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas Durante el tiempo de trabajo, generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas han cambiado varias veces a lo largo del curso segn distintos criterios: por preferencia de los alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda de unos nios a otrosEn otras ocasiones se hacan dos grandes grupos por niveles para facilitar la atencin ms individualizada a cada grupo de alumnos

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Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, palos de polo (para agrupar decenas), balanzas y bscula, juegos, relojes y monedas de cartn, ordenadores Agrupamientos: Como ya se ha comentado en el prrafo de la distribucin espacial, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular homogneo/heterogneo). Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la lectoescritura; El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: las profesoras-tutoras de 1 y 2, la profesora de AL y la profesora de PT. Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria en cuatro grupos, segn su nivel, y el alumnado promocionaba de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo; Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la segunda sesin de la maana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se llevaban a 4 das de la semana. La experiencia ha resultado muy positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel. Como novedad, nos hemos agrupado para realizacin de talleres el Primer ciclo de Educacin Primaria y toda la Etapa de Educacin Infantil las tardes de los martes. Hemos juntado a todos los alumnos desde los 3 hasta los 7 aos y los hemos agrupado en 4 grupos totalmente heterogneos y de todas las edades, de manera que cada profesora propona un taller y cada martes los nios iban rotando por cada taller. Ha sido una actividad muy gratificante en la que los nios han aprendido mucho y se han ayudado cuando tenan algn tipo de dificultad.

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas; las actividades propuestas se han intentado corregir en el momento o, cuando no era posible, en el mismo da. Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas. D. EDUCACIN EN VALORES La Educacin en Valores se trabajan habitualmente integrados en todas las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro. En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene: Durante el segundo trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un taller En la huerta con mis amigos en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy. Con relacin a la Educacin ambiental: se ha celebrado en el centro la fiesta de La Magosta. SALIDAS: Primer Ciclo de Primaria 24 de Noviembre: Visita a la estacin de tren ADIF 14 de Marzo: visita al Parque de la Magdalena. 22 de Marzo: Visita al Colegio Bellavista para la realizacin de un taller de experimentos. 21 de Mayo: Excursin fin de curso en el Parque de Cavarceno 1 de Junio: Visita a Los Viveros con Educacin Infantil.

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integracin de los nuevos alumnos incorporados al aula, para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin del alumnado. Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.

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El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre: o A la primera reunin (17 de Octubre) slo asistieron dos familias. o A la segunda (16 de Enero) asisti una familia. o A la tercera (29 de Mayo) no asistieron familias Es obvio el desinters general por los temas escolares, aunque parece que a medida que el curso avanzaba algunas familias se implicaban un poco ms. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de cada alumno-a, casi siempre a peticin ma. Con algunas familias era difcil contactar as que en lugar de citarles para entrevistas (a las que despus no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da no acuda al Centro), aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms informal. 2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO DIFICULTADES ENCONTRADAS Alto absentismo escolar de los tres alumnos que, presentaban ya, desde su incorporacin al aula, un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su edad. Un nmero elevado de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades (unos por ser nuevos en el mbito escolar y otros por no haber adquirido los hbitos bsicos de trabajo). Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias. Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinters.

PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el centro Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del nio. Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del trabajo a realizar. Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan incorporando en su habla

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL DIFICULTADES DETECTADAS Atender (en cuanto a estructuracin de actividades, atencin individualizada) niveles curriculares tan diversos en los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo Cuando los alumnos se agrupan por parejas para que unos hagan de tutores de otros, muy frecuentemente lo que ocurre es que uno copia directamente los ejercicios al otro para acabar ambos lo antes posible con el menor esfuerzo

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El tiempo destinado a las sesiones de matemticas resultaba algo escaso (para que diera tiempo a recordar lo trabajado la sesin anterior, explicar y practicar colectivamente los nuevos contenidos y despus trabajarlos de forma individual) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban hasta con 10 minutos de retraso Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo PROPUESTAS DE MEJORA

Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la comprensin lectora... Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin en las actividades de aprendizaje, mediante la realizacin de talleres Procurar que sean los alumnos que ya han terminado (y guardado) sus trabajos los que ayuden a sus compaeros, de forma que tengan que explicrselos, y as la actividad sea ms fructfera para ambos Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos en la actividad colectiva. Seguir trabajar habitualmente con diversos materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su autonoma individual

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin: Desfase curricular previo. Absentismo escolar. Escasos hbitos de trabajo. Aneaes. Falta de motivacin familiar y personal.

D. EDUCACIN EN VALORES DIFICULTADES ENCONTRADAS Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a veces es difcil de alcanzar. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables.

PROPUESTAS DE MEJORA Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas. Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...)

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS DIFICULTADES DETECTADAS Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades escolares. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy alto en algunos alumnos

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Es difcil conseguir que los padres asuman que hay un horario especfico (un da a la semana) para tratar con los profesores

PROPUESTAS DE MEJORA Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijosas. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin y de especialista de AL. Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan el por qu y el para qu de las normas escolares y las asuman. 3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS El grupo lo han formado 9 alumnos/as, de los cuales he evaluado a 7, ya que los otros 2 alumnos pertenecen a 2 de Primaria. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes:

Calificacin Lenguaje

Matemticas

Conoc. Medio

Ingls

Educ. Fsica

Educ. Artstica.

Religin 1- 14,2 %

SB NT BI SU IN

1- 14,2 % 2- 28,5 % 2- 28,5 %

1- 14,2 % 1- 14,2 % 3- 42,8 % 2- 28,5 % 2- 28,5 % 1- 14,2 % 3- 42,8 % 2- 28,5 % 4- 57,1 % 3- 42,8 % 3- 42,8 % 1- 14,2 % 2- 28,5 % 2- 28,5 % 2- 28,5 % 2- 28,5 % 2- 28,5 %

2- 28,5 %

2- 28,5 %

2- 28,5 %

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando hasta llegar a la normalidad. Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. La mitad del grupo de 1 no solo no reconoca prcticamente ninguna letra si no que no tena desarrollada ni la motricidad fina ni la discriminacin visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura, mientras que la otra mitad estaba en el momento adecuado para realizar el cambio de maysculas a minsculas e iniciarse en la lectoescritura. Este tipo de agrupamiento por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto. En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no sobre todo su falta de autonoma en el trabajo. Por ello la hora de refuerzo que haba se dedicaba generalmente a esta materia. Adems, se han utilizado las horas de alternativa a la Religin (slo una alumna asiste a clase de Religin) para reforzar la lectoescritura, especialmente en el alumnado con ms dificultades. Tambin se ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...)

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De los tres alumnos con informe de necesidades educativas los 3 han sido atendidos por la especialista de AL, desde el principio del curso. Adems se solicit, al Servicio de Orientacin, la revisin del informe de uno de estos alumnos, pero por falta de tiempo esta pendiente. El prximo curso sera conveniente valorar a otros dos alumnos (como es habitual hacer al iniciar la Primaria). Cada da empezbamos con una rutina similar a la que realizaban en educacin infantil: saludo, observacin del tiempo, calendario a cargo del responsable del da, con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal. Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas por ser el momento del da en que ms receptivos estaban los alumnos. Normalmente, primero repasbamos lo que habamos visto el da anterior, luego explicaba algn concepto nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material manipulativo; despus realizaban su trabajo de forma individual. El alumnado tena como referencia un libro de texto tanto en Lenguaje como en Matemticas y en Conocimiento del Medio, libros que se han utilizado para que practicasen la lectura en cualquier momento de la jornada escolar: al principio solo eran uno o dos nios los que lean al resto en voz alta (los problemas, lecturas, ejercicios) pero a finales del curso lo lean ya la mayora. Los temas se han complementando con actividades que realizaban en su cuaderno y fichas de refuerzo o ampliacin, segn las necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.. En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin diaria para ir informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su autoestima y, por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir. Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta autonoma. A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, y ms o menos lo he logrado, aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las relaciones que ha habido han sido en todo momento cordiales y respetuosas. Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones interpersonales para facilitar la integracin de todos los alumnos en el grupo. REFUERZOS He reforzado: Una sesin semanal en 2 curso. Este refuerzo ha sido en el rea de Matemticas con un grupo de alumnos que presentaba dificultades tanto de aprendizaje como de actitud. Una sesin semanal en 3 curso. Este refuerzo ha sido en el area de matemticas con un grupo de alumnos que presentaba dificultades de aprendizaje. Dos sesiones semanales con alumnos-as de 5 curso, normalmente, seis. Estos alumnos-a presentan importantes dificultades en el rea de lenguaje y falta de atencin y concentracin. Algunas veces no se han realizado los refuerzos por diferentes motivos, sustitucin a algn compaero-a o salidas. 5. COMPETENCIAS BSICAS En este curso 2011-2012, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica 5 71,4% EN PROGRESO NO FAVORABLE 2 28,5%

Matemtica

5 71,4%

2 28,5%

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Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana

5 71,4% 4 57,1% 5 71,4%

1 14,2% 2 28,5% 1 14,2%

1 14,2% 1 14,2% 1 14,2%

Cultural y artstica

5 71,4%

2 28,5%

Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

5 71,4%

2 28,5%

4 57,1%

1 14,2%

2 28,5%

Santander, 21 de junio de 2012 MEMORIA ANUAL 2011 - 2012 2.

Firmado: Teresa Fernndez Pea.

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

Al empezar el curso, en Segundo de Primaria hay 20 alumnos/as matriculados, de los cuales 7 son nias y 13 son nios. Sin embargo estas cifras sufren a lo largo del curso algunas variaciones: Uno de los nios no llega a asistir al colegio en ningn momento ya que la familia retrasa una y otra vez su vuelta del pas de origen, China; tres alumnas se trasladan a otro centro escolar, una de ellas en el primer trimestre y dos en el segundo trimestre, mientras que otra llega al centro a finales del primer trimestre; adems, un nio y una nia, ambos con informe psicopedaggico y cuyo nivel curricular de partida es muy inferior al correspondiente a su edad en todas las reas, son integrados en Primero de Primaria. En el grupo hay cinco alumnos que permanecen un ao ms en el ciclo y repiten segundo; por otra parte, adems de los dos alumnos matriculados en primero, otros cuatro alumnos tienen un Informe de Necesidades Educativas (realizado en cursos previos) y a lo largo del curso se realiza dicho informe a una alumna ms. Entre ellos se encuentra un alumno con TDAH. Una vez revisados los expedientes de los alumnos, se realizan una serie de actividades de evaluacin inicial en las reas instrumentales, para enlazar el nivel acadmico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los resultados dejan claro que se trata de un grupo muy heterogneo, con elevado nmero de alumnos con un nivel escolar inferior al correspondiente a su edad: - Dos alumnos no son capaces an de leer ni escribir la mayora de las palabras (solo manejan, y con dificultades, cuatro consonantes) y los cinco repetidores tienen graves dificultades: confusin de fonemas, inversin de slabas, unin y separacin de palabrasque hace prcticamente ilegible su escritura. - Dos alumnos no saben sumar ni restar sin llevar y ocho no saben sumar con llevadas; adems siete alumnos tiene dificultades en el conocimiento de la serie numrica (hasta 99) - Seis alumnos no tienen los conocimientos mas bsicos del medio fsico y social respecto al entorno Partiendo de esta Evaluacin Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. DIFICULTADES ENCONTRADAS - Alto absentismo escolar de siete alumnos que ya presentaban dicho problema el curso anterior (aunque dos de ellos fueron disminuyendo de forma progresiva su absentismo a lo largo del curso) - Un nmero elevado de alumnos sin autonoma en la realizacin de las actividades (unos por no tener la competencia lectoescritora necesaria, otros por dificultades de comprensin y razonamiento, algunos por no haber adquirido unos hbitos mnimos de trabajo) - Vocabulario bsico muy limitado, tanto en los nios como en la mayora de las familias. - Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. - La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinters.

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PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el centro Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del nio. Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organizacin del tiempo y del trabajo a realizar. Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan incorporando en su habla RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES,

B. METODOLOGA, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL:

Al haber un numeroso grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hbitos bsicos de trabajo, y que adems presenta dificultades para mantener la atencin, he procurado utilizar una metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada y en la creacin de rutinas de trabajo: - Para atender la gran diversidad del grupo, he procurado dar una atencin lo mas individualizada posible, sobre todo a aquellos alumnos que mas lo necesitaban; y adems he cuidado mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran ser complementadas con algn aspecto mas complejo por algunos alumnos. - He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear creando hbitos de autonoma personal para ensear al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. - Para facilitar la concentracin he intentado establecer unas normas bsicas en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas). - He procurado, en la medida de lo posible, proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los nios, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles. - Los fines de semana llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las actividades matemticas realizadas durante la semana. A partir del segundo trimestre se llevaban tambin un cuento del aula o de la biblioteca. La intencin era que en casa estuvieran al corriente de las actividades que sus hijos realizaban en el colegio y tambin crear en las familias el hbito de ayudar a sus hijos, no solo en la realizacin de las tareas si no, sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. El propsito se ha logrado solo en parte: a lo largo del tercer trimestre algo mas de la mitad de los alumnos realizaban sus deberes, el resto los haca de forma ocasional y casi siempre de forma incorrecta. Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciacin y motivacin (procurando partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. En ocasiones se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliacin y, con cierta frecuencia, especialmente en las reas de matemticas y conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluacin: controles, autoevaluacin... Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; en el rea de matemticas las sesiones resultaban en ocasiones cortas en cuanto al tiempo, debido quizs a que generalmente eran a primera hora de la maana y muchos de los alumnos llegaban con diez minutos de media de retraso. Cuando algn alumno no haba terminado la tarea por tener dificultades con ella, se ha procurado que terminase dicho trabajo en el horario de refuerzo o en el de atencin educativa (ya que la mayora de los alumnos son gitanos y no dan religin catlica por ser protestantes). Cuando el motivo de no haber terminado la tarea era una actitud negativa hacia el trabajo, el alumno normalmente se quedaba en el recreo hasta terminar su trabajo. En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transicin de educacin infantil a primaria. En dicho lugar haba unas mesas para que los nios al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con puzzles, juegos de mesa, una casita de muecas)y tambin una cueva para que dos o tres nios pudieran esconderse y tener su propio espacio personal. Durante el tiempo de trabajo, generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas han cambiado varias veces a lo largo del curso segn distintos criterios: por preferencia de los alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda de unos nios a otrosEn otras ocasiones se hacan dos grandes grupos

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por niveles (por ejemplo cuando haba en el aula algn profesor haciendo refuerzo al grupo) para facilitar la atencin ms individualizada a cada grupo de alumnos Los materiales ms utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, regletas, teselas (para la composicin y descomposicin en unidades, decenas y centenas), balanzas y bscula, juegos, billetes y monedas de plstico, cintas mtricas, ordenadores Agrupamientos: Como ya se ha comentado, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (individuales, por parejas o pequeo grupo; agrupamientos de nios de nivel curricular homogneo/heterogneo; grupo-ciclo y grupos interciclos) Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la lectoescritura; El profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha sido la tutora de 1, la tutora de 2, la profesora de AL y la profesora de PT. Se realiz la distribucin del alumnado del primer ciclo de primaria en cuatro grupos, segn el nivel de lecto-escritura del que partan, y los alumnos promocionaban de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y el horario era fijo: la segunda sesin de la maana, durante cuatro das a la semana, en los meses de Octubre a Mayo. Este tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho mas el ritmo de trabajo, dar una atencin al alumnado mas individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivel Como novedad, este curso se han llevado a cabo talleres interciclos, entre los ciclos de educacin infantil y el primer ciclo de primaria. En estos talleres se pretenda que los alumnos de primaria hicieran un poco de tutores o de ayudantes de los ms pequeos, por lo que la mayora de las actividades se han llevado a cabo en cuatro grupos en los que haba un nmero similar de nios de cada una de las edades, aunque en ocasiones tambin trabajbamos todos juntos, en una gran asamblea. El tipo de actividades ha ido variando: el primer trimestre se llevo a cabo un proyecto, Nos conocemos, en el que los nios se pesaban, se medan y averiguaban su talla de ropa y calzado, para despus plasmarlo en una exposicin con esa temtica; en el segundo trimestre el proyecto, Qu quiero ser de mayor? giraba, fundamentalmente, en torno a la confeccin de disfraces para Carnaval; y en el tercer trimestre se hicieron talleres variados: juegos tradicionales, experimentos, juegos de mesa y pintura libre. La experiencia ha resultado bastante positiva, sobre todo en cuanto a la motivacin y el grado de satisfaccin que ha procurado a los alumnos. DIFICULTADES DETECTADAS Atender (en cuanto a estructuracin de actividades, atencin individualizada) niveles curriculares tan diversos en los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo El tiempo destinado a las sesiones de matemticas resultaba algo escaso (para que diera tiempo a recordar lo trabajado la sesin anterior, practicar, colectiva o manipulativamente, los nuevos contenidos y despus trabajarlos de forma individual) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban hasta con 10 minutos de retraso Mayora de alumnos que no tenan desarrollada ni la atencin, ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo necesarias para las tareas Consolidar los aprendizajes en alumnos con una asistencia completamente iregular.

PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con los Agrupamientos Flexibles para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la comprensin lectora... Mantener los talleres con el ciclo de educacin infantil pero realizando actividades mas extensas en el tiempo para poder profundizar y que haya una mayor presencia de aprendizajes Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos en la actividad colectiva. Incrementar el tiempo de trabajo con materiales manipulativos (bacos, domin, monedas, relojes, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido Tener un cuidado especial en no ayudar excesivamente, forzando siempre a los nios a dar un paso ms en su autonoma individual y dando prioridad a que sean los compaeros los que realicen esa ayuda

C. EDUCACIN EN VALORES

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La educacin en valores impregna de algn modo todas las actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar, ya que en cualquier momento y en cualquier lugar pueden surgir, y surgen, situaciones para tratar el respeto, la comprensin, la tolerancia, la generosidad, la empata, la solidaridad Adems, la educacin en valores se ha trabajado a travs de los temas transversales; habitualmente, estos temas transversales se encuentran integrados en cada una de las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro: - En Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene: se ha participado en la Campaa de Salud Bucodental en los colegios; se ha trabajado la alimentacin saludable potenciando el consumo de fruta repartindola, de forma gratuita y asidua, en los recreos; se ha cuidado especialmente en el comedor tanto los hbitos saludables de alimentacin como la higiene que debe siempre acompaar estos momentos, dotando a cada alumno fijo del comedor de un cepillo de dientes y la pasta dentrfica necesaria; y se han trabajado las normas de seguridad y prevencin de accidentes en los transportes a partir de la visita a la estacin ADIF en Santander. - Con relacin a la Educacin ambiental, se ha intentado que los alumnos aprendieran a valorar y respetar a todos los seres vivos y tambin que comprendieran la necesidad de ahorrar agua, energa y materias primas (reciclar) para asegurar nuestra propia supervivencia y la del planeta en que vivimos. Y adems: se ha celebrado en el centro, como todos los aos, la fiesta de La Magosta, en la que disfrutamos todos de los frutos de la Naturaleza; en el segundo trimestre fuimos a visitar la Pennsula de la Magdalena para estudiar los diversos hbitats que en ella se encuentran, all aprendieron a observar, con cuidado y respeto, pequeos insectos, hojas, frutos, cortezas;Tambin descubrieron los misterios de la naturaleza en una visita al Colegio Bellavista en la que los propios alumnos del centro les fueron haciendo y explicando sencillos experimentos, actividad doblemente motivadora, por despertar en los nios curiosidad y asombro y por ser los autores nios de su misma edad. En cuanto a la Educacin Moral y para la Paz, no solo lo trabajamos preparando cuentos y poemas al respecto para el da de la Paz, si no que durante todo el curso se han trabajado los valores de empata, solidaridad y rechazo a la violencia, fsica y emocional. Adems, durante el segundo trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un Programa del Gobierno de Cantabria, en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy llamado En la huerta con mis amigos en los que se trabajaron , de forma especfica y a un nivel bsico, aspectos relacionados con la educacin emocional: los miedos, la aceptacin y el respeto a las diferencias entre personas, la resolucin de conflictos Como colofn, se ha realizado a final de curso, y a nivel de centro, una jornada de convivencia de padres, profesores y alumnos, en la que se visit el Parque de Cabrceno y en la que se intent limar, a travs del conocimiento mutuo, la desconfianza generalizada que la escuela y la educacin inspiran al pueblo gitano, al que pertenece prcticamente la totalidad de nuestro alumnado. DIFICULTADES ENCONTRADAS Algunos alumnos-as no asisten, de forma sistemtica, a ninguna de las actividades que se realizan fuera del Colegio. Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a veces es difcil de alcanzar. Al final, paradjicamente, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables.

PROPUESTAS DE MEJORA

Dar el mximo de informacin posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan acompaar a sus hijos-as a las salidas propuestas. Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...) D. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integracin de los nuevos alumnos (entre repetidores y alumnos procedentes de otros colegios), ya que constituan una parte bastante numerosa dentro del grupo , para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin del alumnado. Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.

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El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas; posteriormente escriban y archivaban un pequeo resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio y en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre: o A la primera reunin (17 de Octubre) asistieron seis familias. o A la segunda (16 de Enero) asistieron dos familias. o A la tercera (28 de Mayo) asistieron tres familias. Es obvio el desinters general por los temas escolares, sobre todo a medida que los alumnos se van haciendo mayores. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de cada alumno-a, casi siempre a peticin ma. Con algunas familias era difcil contactar as que en lugar de citarles para entrevistas (a las que despus no acudan porque se olvidaban, o les surga algn imprevisto, o su hijo/a ese da no acuda al Centro), aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma ms informal. DIFICULTADES DETECTADAS Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades escolares. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy alto en algunos alumnos

PROPUESTAS DE MEJORA Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijosas. Potenciar la intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan el por qu y el para qu de las normas escolares y las asuman. E. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado; adems, al final de cada tema se hacan unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que tenan los alumnos, y se ha procurado iniciarles en la revisin y autocorreccin de las propias producciones. Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemticas y el conocimiento del medio fsico y social, aunque en muchas ocasiones dicho progreso no ha sido suficiente para superar los objetivos mnimos propuestos. El grupo completo, incluyendo en este apartado a los alumnos que han estado agrupados con los alumnos de 1 durante todo el curso escolar, lo formaban, a final de curso, 17 alumnos/as. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se reflejan en los siguientes porcentajes:

Calificacin

Lenguaje

Matemtic.

Conoc. Medio 0 0% 0 - 0%

Ingls

Educ. Fsica 0 0%

Educ. Artstica. 0 0%

Religin

SB NT BI

0 - 0% 2 11,76% 1 5,88%

00% 2 11,76% 4 23,52%

0 0%

2 50 % 1 - 25% 1 25%

2 11,76% 8 - 47,05% 3 17,64%

5 29,41% 2 11,76% 6 35,29% 3 17,64%

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SU IN

4 23,52%* 4 23,52 %* 10 58,82 % 7 41,17%

6 35,29% 4 23,52% 6 35,29 % 952,94%

3 17,64% 10 58,82% 0 0% 00% 1 5,88 % 00%

* Uno de ellos corresponde a una adaptacin curricular No promocionan 5 alumnos (29, 41%). Causas por las que no se han conseguido los objetivos mnimos: Desfase curricular previo. Absentismo escolar. Escasos hbitos de trabajo. Aneaes. Falta de motivacin familiar y personal. LAS COMPETENCIAS BSICAS En este curso 2011-2012, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal 4 5 5 4 5 6 5 5 EN PROGRESO 5 7 12 13 9 11 8 10 NO FAVORABLE 8 5 0 0 3 0 4 2

F. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que mas consultaba. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando hasta llegar a la normalidad. Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso, ya que haba dos alumnos que todava se estaban iniciando en el reconocimiento de la mayora de las letras, un alumno nuevo que solo utilizaba las maysculas, y cinco con graves problemas de metalingustica ( unin y separacin de palabras, inversin de slabas,

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confusin de fonemas). Los agrupamientos flexibles por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto. En matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no sobre todo su falta de autonoma en el trabajo. Por ello las hora de refuerzo se dedicaban generalmente a esta materia. Adems, se han utilizado las horas de alternativa a la Religin (slo 4 alumnos asisten a clase de Religin) para reforzar tanto la lectoescritura como las matemticas, especialmente en el alumnado con ms dificultades. Tambin se ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzzles, parchs, domin, bacos...) Cada da empezbamos con una rutina similar a la que realizaban en educacin infantil: saludo, observacin del tiempo, calendarioa cargo del responsable del da, con la intencin de potenciar la confianza y la autonoma personal. Posteriormente procuraba hacer actividades matemticas por ser el momento del da en que ms receptivos estaban los alumnos. Normalmente, primero repasbamos lo que habamos visto el da anterior, luego explicaba algn concepto nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material manipulativo; despus realizaban su trabajo de forma individual. El alumnado tena como referencia un libro de texto tanto en Matemticas como en Conocimiento del Medio, libros que se han utilizado para aumentar el vocabulario y practicar la lectura en cualquier momento de la jornada escolar. Los temas se han complementando con actividades que realizaban en su cuaderno y fichas de refuerzo o ampliacin, segn las necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se haca un repaso general, con fichas que recogan lo ms significativo, y unas pequeas pruebas de evaluacin que proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.. En el cuaderno de tutora iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema haca una evaluacin de los resultados obtenidos para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Tambin utilizaba dichos resultados y la observacin diaria para ir informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; as reforzaba, por una parte, su autoestima y, por otra, les iba marcando cules podan ser sus prximas metas a conseguir. Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayora de los alumnos trabajen con una cierta autonoma. De los alumnos con informe de necesidades educativas: tres han sido atendidos por la especialista de PT desde el principio de curso, a uno de ellos se le revis el informe en el mes de Mayo y se decidi darle de alta, y otra alumna, en cambio, se incorpor, tras habrsele hecho el correspondiente informe (a esta alumna se le hizo tambin una ACIS en matemticas); la especialista de AL, por su parte atendi a tres alumnos. Respecto a los alumnos de 2 que han permanecido en 1: un alumno ha sido atendido por la especialista de AL y tiene una adaptacin curricular en lenguaje, y a la alumna que lleg a finales de Noviembre, con informe de compensatoria, se le debera revisar y actualizar dicho informe el prximo curso. A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as aunque con algunas familias ha sido realmente difcil contactar. Sin embargo, las conversaciones, cuando las ha habido, han sido en todo momento cordiales y respetuosas. Por lo que respecta a la relacin entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones interpersonales para facilitar la integracin tanto del alumno nuevo como de los cinco repetidores. Este proceso fue mas rpido y sencillo de lo que esperaba, gracias , en parte, a los lazos familiares que unen a unos y otros. Entre los alumnos del grupo no ha habido en ningn momento conflictos importantes, mas bien al contrario, se han desarrollado en gran medida relaciones de ayuda y colaboracin entre ellos. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN Durante el presente curso he realizado las funciones de coordinadora del seminario de formacin Enseanza con gitanos 2 y coordinadora del primer ciclo de primaria; en las reuniones de coordinacin de ciclo hemos tratado diferentes temas : Eleccin y preparacin de las salidas educativas Preparacin de las actividades de los talleres interciclos Seguimiento y valoracin de los agrupamientos flexibles con los cambios de alumnos pertinentes Preparacin de actividades complementarias de ciclo (das especiales, taller de plstica, uso de las NNTT)

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Sesiones de evaluacin Eleccin de materiales para el prximo curso

REFUERZOS A lo largo del curso he realizado refuerzos en dos cursos: - En 1 de Primaria, dos sesiones semanales de refuerzo al grupo; en la sesin del lunes por la maana el refuerzo lo haca en el rea de matemticas y en la sesin del viernes reforzaba el rea de Conocimiento del medio fsico y social. - En 4 de primaria, las dos sesiones semanales (jueves y viernes) eran en el rea de lenguaje y a un grupo reducido de alumnos, normalmente tres o cuatro. Bsicamente, en estas sesiones hemos trabajado la comprensin lectora y el cuidado en la escritura; las sesiones han sido positivas en cuanto a que los alumnos mostraban inters, prestaban atencin y se esforzaban en sus tareas aunque, es difcil precisar si han influido significativamente en la mejora de sus rendimientos Santander, 20 de Junio de 2012 MEMORIA ANUAL 2011 2012 1. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO El tercer nivel de Educacin Primaria est formado por trece alumnos-as 8 nios curso en febrero de 2012. y 5 nias .Un alumno se incorpor al La Tutora: M Jos Lana Fernndez-Cavada TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

- Cinco alumnos repitieron el primer ciclo de Primaria . - Dos de los alumnos repetidores tienen ( MEP) y reciben apoyo de P.T. - Cinco alumnos-as tienen (MOG). - Seis alumnos-as evolucionan con normalidad, destacando positivamente cuatro. Los Objetivos Generales propuestos se han conseguido, principalmente, en el grupo de seis alumnos que evolucionan con normalidad, el resto del alumnado tiene, en mayor o menor grado, algunas deficiencias. DIFICULTADES DETECTADAS Absentismo escolar, con diferentes grados. Escaso seguimiento escolar por parte de las familias. Poco o nulo refuerzo de actividades escolares en casa . Dificultades en la lectura comprensiva . PROPUESTAS DE MEJORA Fomentar un clima de confianza entre profesora-alumno , profesora-padres que favorezca una actitud positiva hacia la escuela. Incrementar las actividades especficas con aquellos alumnos-as que muestran deficiencias fundamentales en el rea de Lenguaje. Realizar un plan de refuerzo, para mejorar la actuacin de las familias en el seguimiento escolar de sus hijos. B. METODOLOGA, TEMPORAL . MATERIALES, RECURSOS , AGRUPAMIENTOS , DISTRIBUCIN ESPACIAL Y

Se procura crear un buen clima de trabajo , motivando con diferentes estrategias para la realizacin de las actividades , e indagando en sus conocimientos previos. La atencin es individualizada insistiendo en aquellos aspectos que deben mejorar. Tambin se procura incentivar el esfuerzo. Se insiste mucho, en la buena ejecucin de las tareas en los cuadernos de actividades. Los criterios para la secuenciacin de las actividades son diversos, dependiendo del rea y de las dificultades de los contenidos. Se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin con actividades para afianzar su aprendizaje, actividades de refuerzo y una evaluacin con distintos tipos de pruebas. Los alumnos-as, una vez a la semana, llevan alguna actividad para realizar en casa; ejercicios de lenguaje, matemticas, conocimiento, lectura. Durante el segundo trimestre se ampla a dos veces, martes y viernes, con un plazo amplio de entrega.

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Se trabaja de forma individual principalmente aunque, alguna vez se hacen agrupamientos cooperativos para favorecer el aprendizaje. Dentro del aula, los alumnos-as cambian con frecuencia de localizacin, se utilizan diversos sistemas: al azar, preferencias de los alumnos-as, preferencias de la tutora, requerimiento de las actividades , etc. As se consigue un mayor trato y conocimiento entre todos los alumnos . Otros espacios de trabajo son: el aula de msica e ingls aula de informtica, biblioteca, y saln. Los materiales ms utilizados son el cuaderno, cuadernillos de actividades , libro de texto y de lectura, fichas de apoyo y refuerzo segn las caractersticas del alumnado, pizarra clsica, blog de coleconchi , lminas y modelos del cuerpo humano, mapas, juegos (ajedrez, damas, tres en raya, cartas, parchs, etc..) lminas de introduccin de la unidad, materiales de pesas y medidas, reglas, cuerpos geomtricos ,ordenadores porttiles, etc. DIFICULTADES DETECTADAS Parece que no tienen asumida la importancia del aprendizaje , carecen de constancia en su trabajo y necesitan un control constante para su realizacin. PROPUESTAS DE MEJORA Utilizacin de distintas alternativas para mantener un buen clima de trabajo en el aula. Reflexionar sobre diferentes modelos metodolgicos para acceder al alumnado y conseguir mejores resultados acadmicos. Desarrollar las competencias bsicas en las diferentes reas. C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESUSLTADOS ACADMICOS Los resultados obtenidos son los siguientes: Calificaciones Lengua Matemticas Conoc. Medio SB NT BI SU IN 0 5 38% 0 2 15% 6 46% 1 7% 2 15% 1 7% 6 46% 3 23% 2 15% 2 15% 0 2 15% 7 54% Ingls 0 2 15% 5 38% 2 15% 4 30% E.Fsica 0 6 46% 6 46% 1 0 E.Artstica 0 2 15% 5 38% 5 38% 1 7% Religi n 0 2 15% 0 0 0

Los escolares que tienen (MEP) por la Adaptacin Curricular han superado con Suficiente Lenguaje y Matemticas. En este curso 2009-2010, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana FAVORABLE 5 5 4 2 6 EN PROGRESO 7 7 9 11 6 NO FAVORABLE 1 1 0 0 1

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Cultural y artstica Aprender aprender a

7 4 6

6 6 6

0 3 1

Autonoma e iniciativa personal

Rendimiento de los escolares: Rendimiento considerado satisfactorio....................................

6 alumnos-as

Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa: (deberes escolares, uno o dos das por semana) .... ...... 7 Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de: ( la familia, profesor particular, etc.)............................................ 2 Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa.......................... 11

DIFICULTADES DETECTADAS En algunos casos, falta de apoyo familiar y escasa valoracin de las actividades escolares. Escaso seguimiento de las actividades escolares por parte de las familias, que desmotivan a los nios-as. Falta de continuidad en el trabajo escolar por el absentismo de algunos alumnos. PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con la permanencia en el aula durante la sesin de recreo, con aquellos alumnos que no tengan finalizadas las actividades propuestas. Trabajar la comprensin lectora en todas las reas , para fomentar el hbito lector y aumentar la competencia lectora. Realizar estrategias mentales como: activacin de conocimientos previos, lectura interactiva ( leer , releer, avanzar, retroceder) recapitulacin de lo ledo , idea principal , elaboracin de esquemas para organizar la informacin, resmenes . D. EDUCACIN EN VALORES. SALIDAS EDUCATIVAS. Se trabajan integrados en todas las reas segn el currculo, o en conmemoraciones especiales con actividades ms concretas: Da de la Biblioteca, Navidad, Da de la Paz, Magosta, Da del Libro. Tambin se han realizado las siguientes salidas educativas y talleres: Primer trimestre. Alumnos-as de 3 y 4 Charla sobre discapacidad (8-11-2011), Visita a los Viveros(9-112011), Planetario de Santander (30-11-2011) Tercer trimestre. Alumnos-as de 3 y 4 Exhibicin del campen del mundo de peonza, Gerardo Montero. EXCURSIN FIN DE CURSO. Visita al Parque de la Naturaleza de Cabrceno. DIFICULTADES DETECTADAS En general las familias tienen miedo fsico de que sus hijos realicen las salidas educativas , principalmente si se realizan fuera de Santander. El coste econmico es otra de las dificultades. PROPUESTAS DE MEJORA Implicar ms a las familias, informando de las actividades que se realicen y pidiendo su colaboracin . E. ORIENTACIN EDUCATIVA . PLAN DE ACCIN TUTORIAL . COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

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En la Accin Tutorial , se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el patio, puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. Se han realizado trimestralmente , elecciones para el reparto de cargos ( encargado de repartos, de biblioteca, juegos...) entre los alumnos-as y para la eleccin de delegado-a. Algunas familias parece que no ven necesidad de comunicacin con la tutora, por lo que suele haber dificultades para realizar entrevistas con algunos padres. DIFICULTADES DETECTADAS La no asistencia a las reuniones que se proponen. Si la tutora no lo solicita, no suelen venir para hablar de la evolucin escolar de sus hijos-as. PROPUESTAS DE MEJORA. Disponer con un horario ms amplio, del servicio de Orientacin ya que es un poco deficiente para poder atender a todas las demandas. Fomentar las buenas relaciones del grupoclase, para que no se den casos de rechazo y aislamiento, realizando actividades de cohesin del grupo . Tratar de aumentar las entrevistas con los padres, facilitando las posibilidades de acercamiento al centro. F. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIN Encargada de la Biblioteca del centro Coordinadora del programa: Alimentacin Saludable. Coordinadora de Ciclo Como Coordinadora de Ciclo, he realizado las actas de los temas tratados en las reuniones programadas, las tutoras de 3 y 4 y las especialistas de ingls y Pedagoga Teraputica. Temas tratados: Sesiones de evaluacin, preparacin de salidas educativas y de actividades complementarias, revisin de objetivos, criterios de calificacin y promocin, situacin del alumnado Santander 21 de junio 2012 Tutora del tercer nivel , 2 ciclo de Primaria. MANUELA CONCEPCIN GONZLEZ SNCHEZ MEMORIA ANUAL 2011 - 2012 1. CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado: El cuarto curso de Educacin Primaria comienza formado por 19 alumnos-as, 11 nios y 8 nias. De ellos, 7 alumnosas han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo y 4 alumnos han permanecido un curso ms en el Segundo Ciclo. Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en las reas instrumentales, me encuentro ante un grupo heterogneo:

Nueve alumnos-as pueden seguir un aprendizaje ms o menos normal. Seis alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en comprensin lectora,) y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos. Tres tienen un informe de Compensacin Educativa. Cuatro alumnos-as tienen dificultades. Es alumnado con N.E.E. - Una alumna de A.L

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- Tres alumnos-as de P.T. y A.L. Uno de ellos tiene un trastorno de conducta por dficit de atencin y es derivado a Salud Mental para su valoracin. Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. El 17 y el 27 de febrero, dos alumnos se trasladan a otros Centros. Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenido mnimos por necesidades de Compensacin Educativa. El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido a la poca implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de faltas de asistencia. Cuatro alumnos/as tienen que permanecer un curso ms en el Segundo Ciclo. B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal: Es un grupo muy inquieto, les cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo. Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, y creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas. Por ejemplo: en las salidas educativas realizadas, el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingstica); en el aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de actividades ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y ciudadana) Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva para aumentar la autoestima. La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin. Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados. Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algn alumno-a tiene dificultades o no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase. Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente los fines de semana. Algunos alumnos-as no la devolvan hecha, (se olvidan, la pierden), no hay apoyo por parte de las familias. Los viernes llevan un libro de la Biblioteca del Colegio, para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro con el mismo problema, la mayora no lo lee. El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o individualmente. El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes) en base a: preferencias del propio alumnado, preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas... Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos, patio Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos) C. Educacin en valores:

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Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta, Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta. Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia. Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado. Durante el primer trimestre y parte del segundo, el alumnado del Segundo Ciclo ha participado en un Programa de Prevencin en Drogodependencias del Gobierno de Cantabria, en colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy, La aventura de la vida. Tambin se program un taller de Resolucin de conflictos con la colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy que no se pudo llevar a cabo por falta de recursos. Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores: El 9 de Noviembre: C. Ambiental Los Viveros: La vida que nos rodea. Desarrollar el inters por la Naturaleza y los elementos que la componen. El 30 de Noviembre: Visita al Planetario. 14 de Marzo: Convivencia deportiva con el Colegio Magallanes en la playa de la Magdalena. 22 de Marzo: Visita al Colegio Bellavista para ver diferentes experimentos cientficos elaborados por el alumnado de dicho Centro. 17 de Mayo: Gerardo Montero nos visita en el colegio para hacer una exhibicin de bailar peonzas. El 21 de Mayo, Excursin de Convivencia (todo el Colegio y familias) al Parque de la Naturaleza de Cabrceno. Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Bsicas. DIFICULTADES ENCONTRADAS Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio. PROPUESTAS DE MEJORA Implicar a las familias y favorecer que puedan acompaar a sus hijos-as a la salida propuesta. D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas. Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro de individual de evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas) El grupo lo forman 17 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes: Conoc. Medio Educ. Fsica Educ. Artstica.

Calificacin

Lenguaje

Matemtic.

Ingls

Religin

SB NT BI SU 2 11,76% 5 29,41% 3 17,65 % 6 35,30 % 3 17,65 % 1 5,88 % 5 29,41% 4 -23,53 % 4 -23,53%

13 76,47%

3 17,65% 14 82,35%

3 100 %

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IN

10 58,83%

8 47,05 %

9 52,94 % 12-70,59%

A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los objetivos curriculares: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicacin lingstica 4 EN PROGRESO 4 NO FAVORABLE 9

Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital

11

Social y ciudadana

Cultural y artstica

10

Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias: En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin. Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal. En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as. Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas pero ha sido imposible, ya que con un da a la semana que viene al Centro y las dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo. Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiramos. Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; En la primera reunin (Octubre) slo asisti una familia. En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia.

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En la tercera (Mayo) cuatro familias. Teniendo en cuenta la asistencia, se ve el inters por parte de las familias. Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio a buscarles personalmente. 2. DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades escolares. Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes desfavorecidos y exclusin social. (17 alumnos-as) Poco inters por la lectura y la escritura. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia. Ni un solo da del curso, he tenido a todo el alumnado, al completo, en clase Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (6) Falta de inters por aprender y por la vida escolar.

3.

PROPUESTAS DE MEJORA

Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos-as. Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el vocabulario, elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas. Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la competencia lingstica. Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado. Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos, figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas. Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada. Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin. Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula. Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas instrumentales. 4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programacin del aula selecciono los objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los objetivos mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo segn las necesidades del alumnado. Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado con un elevado nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas actividades. Utilizo las horas de Religin (slo 3 alumnas asisten a clase de Religin) para su recuperacin. Se utilizan estas horas para reforzar la lectura, especialmente al alumnado con ms dificultades. Cada da comienzo con algo que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que ellos hayan hecho, as intento trabajar la expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los compaeros... Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente como por escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonoma personal, realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando sus propias opiniones. Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y realizo pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de enseanza-aprendizaje.

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La diversidad en la clase es alta, hay siete alumnos con informe psicopedaggico que requieren Medidas especficas (Tres: Compensatoria y cuatro: P.T. y A.L) y tres ms que presentan dificultades en las reas instrumentales. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T (1 hora y 30 minutos) y A.L (Dos sesiones a la semana). Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado. En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prcticamente tomo notas diariamente, pero al finalizar cada tema hago una evaluacin del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin. Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo, mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando. Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, pero he de reconocer que con algunas familias ha sido realmente difcil contactar, no quieren implicarse o les da igual. Me ha costado mucho, pero he conseguido que trabajen ms o menos en silencio, ellos poco a poco se iban dando cuenta que trabajaban ms a gusto y el resultado era mejor, si cada uno se concentraba en su tarea, sin que nadie le molestase. Esto ha favorecido mucho la autonoma personal. He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase favoreciese la colaboracin en las tareas escolares.

Santander, 22 de Junio de 2012 Arredondo MEMORIA ANUAL 2011 2012

Fdo.: Manuela Saudo QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL El quinto curso de Educacin Primaria est compuesto por: - 8 nios. - y 7 nias. En un principio estaba compuesto por 14 alumnos, pero en el segundo trimestre se incorpor una alumna nueva, procedente de otro centro de Santander. Las caractersticas del grupo son: - El 86 % del grupo son de etnia gitana. - Uno de los alumnos recibe apoyo de P.T. y A.L., ya que presenta n.e.a.e. - Solo dos alumnos no han repetido curso. - Presentan dificultades en las reas instrumentales, excepto dos alumnos. Los Objetivos Generales propuestos no se han conseguido. DIFICULTADES DETECTADAS - Dificultades en la lectura comprensiva de algunos alumnos. - Absentismo escolar, con diferentes grados y especialmente en seis escolares. - Nulo seguimiento escolar por parte de algunas familias. - En algunos escolares, poco o nulo refuerzo de actividades escolares en casa. PROPUESTAS DE MEJORA - Realizar actividades para desarrollar la comprensin lectora. - Incrementar las actividades especficas con aquellos alumnos-as que muestran deficiencias fundamentales en las reas de Matemticas y Lenguaje. - Realizar un plan de refuerzo, para mejorar la actuacin de las familias en el seguimiento escolar de sus hijos. - Fomentar un clima de confianza entre profesora-alumno, profesora-padres que favorezca una actitud positiva hacia la escuela. - Potenciar el desarrollo de las capacidades intelectuales con diferentes tipos de actividades.

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B.

METODOLOGA , TEMPORAL .

MATERIALES , RECURSOS , AGRUPAMIENTOS , DISTRIBUCIN ESPACIAL Y

ANALISIS Y/O SITUACIN ACTUAL Las clases se desarrollaron creando un buen clima de trabajando, buscando motivar a los alumnos con el empleo de diferentes estrategias (programa de puntos), realizando mltiples actividades, as como, partiendo de los conocimiento previos de los alumnos y buscar la ampliacin y refuerzo de los nuevos conocimiento. He tratado de eliminar todas las lagunas y dudas, que iban surgiendo a lo largo del curso, as como reforzando y ampliando conocimiento, a travs de diferentes actividades (por ejemplo, realizando juegos multimedia con sus ordenadores personales). Al ser un grupo en el que haba diferentes niveles, he tratado de atender a dichos niveles, procurando que los alumnos fueran evolucionando a su ritmo, sin dejar estancados a aquellos alumnos que evolucionaban ms rpido o ms despacio, y siempre atendiendo todas sus necesidades. Durante el curso llevaron algunas tareas a sus casas, con el fin de ayudarles en el proceso de asimilacin y comprensin de los conocimientos. El trabajo en clase, se ha llevado a cabo de forma individual, aunque tambin han realizado actividades en grupo (murales, actividades plsticas,etc). Los materiales empleados han sido: los cuadernillos, libro de texto y lectura, cuaderno de clase, la pizarra digital y la clsica, mapas, fichas de apoyo y refuerzo, fichas de ampliacin, juegos, PDI, ordenadores porttiles, etc. As mismo, realizaron actividades del Blog de Sonia (blog en el que fui colgando juegos y videos relacionados con los contenidos trabajados, y que les permitieron reforzar y ampliar conocimiento) y el Blog de Coleconchi. Los alumnos se han agrupado de diferente forma a lo largo del curso, atendiendo a las necesidades de las distintas actividades, por requerimiento de la tutora o por peticin del alumno/a. Tambin han empleado otras zonas del colegio como: la biblioteca, aula de informtica, aula de msicaetc. Durante este curso 2011-2012, los alumnos de quinto, han recibido clases de dos tutoras: - En un principio se las impart yo, desde el comienzo del curso hasta acabar el primer trimestre. Luego me volv a incorporar en Junio. - Y una segunda tutora (sustituta), desde Enero hasta Mayo. La metodologa aqu expuesta es la desarrollada por mi, pero la profesora que me sustituyo empleo una metodologa distinta. La razn de dicha sustitucin fue por maternidad. DIFICULTADES DETECTADAS - Son alumnos con diferentes niveles, lo cual supone trabajar adaptndose a los mismos, con sus peculiaridades. - Les cuesta mucho realizar las actividades al principio, luego adquieren una rutina y trabajan la mayora. - Tres alumnos presentan conductas reveldes, consiguiendo interrumpir y dificultar el desarrollo de las clases. - Les cuesta mucho realizar actividades en casa. - No todos tienen asumida la importancia del aprendizaje y carecen de constancia en el trabajo, necesitan un control constante para su realizacin. PROPUESTAS DE MEJORA Utilizacin de distintas alternativas para mantener un buen clima de trabajo en el aula. Realizar actividades con las que se busque la mejora de las reas de Lenguaje y Matemticas.

C. EDUCACIN EN VALORES ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL Se trabajan integrados en todas las reas segn el currculo, o en conmemoraciones especiales con actividades ms concretas: Interculturalidad, Navidad, Da de la Paz, Da del Libro. Tambin se han realizado las siguientes salidas educativas y talleres: - Primer trimestre. Alumnos-as de 5 y 6 - Seminario y charla sobre Ecovidrio.

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- Segundo trimestre. Alumnos-as de 5 y 6 - Jornadas de vela - Tercer trimestre. Alumnos-as de 5 y 6 - Excursin de fin de curso a Cabarceno. DIFICULTADES DETECTADAS Algunos de los aspectos que se trabajan implican una colaboracin de las familias que, algunas veces, es difcil de conseguir. Sigue habiendo familias que no permiten, a sus hijos, la asistencia a las salidas culturales o ldicas. PROPUESTAS DE MEJORA Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, informando de las actividades que se realicen y pidiendo su colaboracin, para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar con los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...) D. PROCESO DE EVALUACIN Y RESUSLTADOS ACADMICOS Los resultados obtenidos son los siguientes: Calificaciones SB NT BI SU IN Lengua 0 16,6% 213,3% 853,3% 426,6% Matemticas 0 16,6% 320% 533,3% 640% Conoc. Medio 0 0 746,6% 746,6% 16,6% Ingls 0 0 320% 426,6% 853,3% E.Fsica 16,6% 213% 746,6% 426,6% 0 E.Artstica 0 16,6% 16,6% 1173,3% 213.3% Religi n 120% 0 360% 120% 0 E.pC. 0 0 1066,6% 533.3% 0

Entre los escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con dificultad, figura una alumna con ACS en las reas Instrumentales. En este curso 2011-2012, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana FAVORABLE 2 2 3 9 4 EN PROGRESO 9 4 6 3 7 NO FAVORABLE 4 9 6 3 4

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Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

2 4 4

13 7 7 4 4

Rendimiento de los escolares: Rendimiento considerado satisfactorio....................................

alumnos-as

Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa: (lectura , estudio, esquemas, finalizacin de actividades).... ......4 Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de: ( la familia, profesor particular, etc.)............................................ 1 Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa.......................... 14 DIFICULTADES DETECTADAS

- En algunos casos, falta de apoyo familiar y escasa valoracin de las actividades escolares. - Escaso seguimiento de las actividades escolares por parte de las familias, que desmotivan a los nios-as. - Falta de continuidad en el trabajo escolar por algunas ausencias de dudosa justificacin. - Absentismo por parte de las alumnas que presentan ms dificultades. - Poca motivacin, sobre todo al comienzo de curso. PROPUESTAS DE MEJORA - Contactar ms con las familias para una mayor implicacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. - Continuar con la permanencia en el aula durante la sesin de recreo, con aquellos alumnos que no tengan finalizadas las actividades propuestas. - Trabajar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar la competencia lectora. - Realizar estrategias mentales como: activacin de conocimientos previos, lectura interactiva ( leer , releer, avanzar, retroceder) recapitulacin de lo ledo , idea principal , elaboracin de esquemas para organizar la informacin, resmenes. - Realizar presentaciones de Power Point, al concluir cada unidad, como repaso y afianzamiento de los conocimientos, elaboracin de murales o ejercicios interactivos. G. ORIENTACIN EDUCATIVA . PLAN DE ACCIN TUTORIAL . COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL En la Accin Tutorial , se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el patio, puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. Durante el curso se busc que los alumnos realizarn actividades en grupo, con el fin de que se conocieran, colaboraran, y unieran, as como, animarles a realizar juegos (durante el recreo) donde todos participaran. Se procura mantener una buena relacin con las familias, ya que es muy positivo para la buena marcha escolar de sus hijos, pero las familiar apenas colaboran. DIFICULTADES DETECTADAS La mayora de los padres no acuden a las reuniones del centro, solo he podido hablar con los padres de tres alumnos. PROPUESTAS DE MEJORA.

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Fomentar las buenas relaciones del grupoclase, para que no se den casos de rechazo y aislamiento, realizando actividades de cohesin del grupo, animndoles a participar juntos en actividades durante el recreo, buscando integra a aquellos alumnos que se encuentren ms despegados del grupo,etc . Tratar de aumentar las entrevistas con los padres, facilitando las posibilidades de acercamiento al centro. Santander 21 de junio 2010, Sonia M Mateos Lpez

MEMORIA ANUAL 2011 2012

SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumno 1. Anlisis y/ o situacin actual: En 6 curso de Educacin Primaria, los objetivos propuestos son los mnimos exigibles, ya que es un grupo con muchas dificultades, tanto por su procedencia de ambientes desfavorecidos como por su bajo rendimiento escolar. De los alumnos que cursaron 4 en el colegio, cuatro haban abandonado el centro, al parecer disconformes con el ambiente de la clase. Otras dos alumnas haban permanecido en 4. El ao pasado se haba incorporado una alumna extranjera y este curso lleg otra de Rumana, que no termin el curso. Con el curso iniciado han llegado dos alumnos ms. De los 12 alumnos (aunque finalizan 11), 7 son de etnia gitana. De los doce alumnos que formaron el grupo: Seis son alumnos que han repetido algn curso: o Un aneae con apoyo de PT. o Un aneae con apoyo de PT y AL. Cuatro alumnos con un proceso de aprendizaje muy lento. Por razones de insercin social y de apego al grupo, solo permanecer una alumna un ao ms en el ciclo. Dos alumnos promocionan a ESO con niveles aceptables y otros tres promocionan con niveles mnimos, habiendo seguido una programacin adaptada a mnimos en todas las reas por las necesidades compensatorias del grupo. 2. Dificultades encontradas: Absentismo escolar intermitente de los alumnos que presentan mayor dificultad para el aprendizaje. Desfase curricular de uno y dos cursos en algunos alumnos. Pobreza de vocabulario. Dificultades en la lectura comprensiva de lo que se deriva poca aficin a la lectura. Dificultades en la expresin oral y escrita. Falta de inters, desgana, falta de autonoma en el trabajo, problemas de atencin, etc. Escaso esfuerzo y constancia en la realizacin de los trabajos. Falta de colaboracin y apoyo familiar. Escaso inters por el colegio y lo que sus hijos realizan en l. Falta de disciplina. Escasa integracin del grupo por altas y bajas en la lista (3 nios nuevos, de los que uno no termina).

3. Propuestas de mejora: Controlar el absentismo concienciando a las familias de la necesidad de asistencia y de la obligatoriedad de la misma. Aplicar el programa de compensatoria con ms rigor. Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin. Aumentar la disciplina. Mejorar las entrevistas con los padres, para fomentar una mayor implicacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Realizar actividades para la mejora de la lectura, la comprensin lectora, el clculo y la resolucin de problemas.

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Trabajar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector. Procurar dar unos objetivos a la lectura, para que sea algo especfico y explcito. Para mejorar la competencia lectora, realizar con frecuencia y en todas las reas, estrategias mentales como: activacin de conocimientos previos, lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder), recapitulacin de lo ledo, idea principal, elaboracin de esquemas para organizar la informacin... Ampliar el vocabulario bsico con listados propuestos por el alumnado sobre diferentes temas. Realizar actividades para mejorar la comprensin lectora, eligiendo textos que sean adecuados a sus intereses Fomentar el uso de la biblioteca dejando que ellos mismos elijan los libros. Usar juegos para la prctica de la expresin escrita y ortografa Valorar la presentacin de los trabajos con orden y limpieza Intensificar el uso del diccionario. Favorecer el clima de silencio y confianza en la clase para facilitar la concentracin.

B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal Metodologa: Tras llegar, con 15 meses de retraso, los netbooks de este grupo, han pasado a ser una herramienta de gran parte de los aprendizajes. Para compensar el que solo dispusieran de los porttiles este curso (no completo) y el que en sus casas no cuenten con ordenadores ni internet, su utilizacin en el rea de lengua y de conocimiento, as como en plstica, religin e ingls ha sido constante. Todos los alumnos saben conectarse a redes inalmbricas, gmail, powerpoint y Word. Buen clima de trabajo. Pizarra digital interactiva que permite aplicacin metodolgica de las TICs. Motivacin con diferentes estrategias para la realizacin de las actividades. Atencin individualizada. Valoracin positiva de los errores que sirven para mejorar los aprendizajes. Aumento de la autoestima. Incentivacin del esfuerzo en los trabajos. Agrupamientos: Se trabaja de forma individual, aunque existen con frecuencia agrupamientos cooperativos para favorecer el aprendizaje. En ocasiones se han realizado trabajos en pequeo grupo, que dependiendo de las actividades que se realicen son ms o menos heterogneos. Organizacin del aula: Preferentemente, los alumnos se localizan en el aula-clase individualmente. Cada profesor, durante las sesiones, les sita de acuerdo a las caractersticas de la actividad a realizar. Otros espacios de trabajo: aula de msica, aula de informtica, aula de compensatoria, biblioteca, saln. Materiales: Se utilizan el libro de texto y de lectura, fichas de apoyo y refuerzo segn las caractersticas del alumnado, lminas y modelos del cuerpo humano, mapas, juegos, lminas de introduccin de la unidad, vdeos, materiales de pesas y medidas, figuras geomtricas talladas en madera, ordenadores, etc. C. Temas transversales Se trabajan integrados en todas las reas segn el currculo, o en conmemoraciones especiales como las semanas de la Paz o Interculturalidad, Programa de educacin en valores, Navidad, Talleres de alimentacin y consumo, etc. Dificultades detectadas: Falta de empata por parte de algunos alumnos. Propuestas de mejora: Vivenciar con ms intensidad los eventos especiales que se trabajan a lo largo del curso escolar. D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos A lo largo del curso se ha llevado a cabo una evaluacin continua y se han hecho pruebas de evaluacin, para obtener una visin objetiva del proceso de aprendizaje de los alumnos. Los resultados obtenidos son los siguientes (considerando la alumna que no finaliza por haberse vuelto a Rumana) AREA LENGUAJE REA MATEMTIC AS REA INGLS

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Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con facilidad. 2 Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con dificultad. 6 Escolares que no han conseguido los criterios de evaluacin. 4 33% 4 33% 4 33% 50% 5 42% 4 33% 17% 3 25% 4 33%

Rendimiento de los escolares, considerando los niveles del colegio y del grupo como referencia: Rendimiento considerado satisfactorio...................................................................4 Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa: (lectura, estudio, esquemas, finalizacin de actividades).........................................2 Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de: (la familia, profesor particular, etc.).......................................................................2 Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa.......................................................7 Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin: Falta de motivacin familiar y personal. Escasos hbitos de trabajo. Desfase curricular. ANEAES. Absentismo escolar intermitente.

En este curso 2011-2012, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB en los 11 alumnos que terminan el curso es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal FAVORABLE 3 3 7 9 7 7 3 5 EN PROGRESO 4 4 3 2 3 3 4 5 NO FAVORABLE 4 4 1 0 1 1 4 1

Propuestas de mejora de tipo didctico: De cara al prximo curso 2011-12 conviene partir de la situacin en que se encuentran los alumnos que cursarn 5 o 6 y adaptar la programacin a las caractersticas de cada escolar. Para ello conviene llevar acabo una evaluacin inicial de la situacin en que se encuentran despus de las vacaciones de verano, sobre todo en las reas instrumentales.

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 Los materiales habrn de ser muy especficos y redundantes sobre los contenidos mnimos reales que se pretenden afianzar. E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias. Accin Tutorial y Orientacin Educativa: En la Accin Tutorial, se han llevado a cabo actividades para la solucin de problemas surgidos en el aula y en el patio, puesta en comn de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. Relacin con las familias: Nmero de familias que asisten a alguna reunin en el centro............................... 5 Nmero de familias que visitan al tutor, de manera regular................................... 1 Nmero de familias que nunca visitaron al tutor....................................................5 F. Prctica docente Al igual que mis compaeros/as realizo trimestralmente una autoevaluacin de la prctica docente; igualmente al finalizar las sesiones, reviso el trbalo del alumnado y el mo propio. Santander 22 de junio de 2012. Fdo.: Juan Jos Valio Prez

MEMORIA ANUAL DE INGLS A- La adecuacin de los objetivos.

CURSO 2011 - 2012

Los objetivos en todas las unidades didcticas han sido adecuados al Proyecto Curricular. Las mayores dificultades encontradas son: - En el 1 ciclo, se ha cumplido la programacin prevista y los objetivos y competencias se alcanzaron por la mitad del alumnado. - En el 2 ciclo, en el 4 curso, el cumplimiento de la programacin ha sido imposible, debido a diversas causas: Un nmero elevado de repetidores. Un importante absentismo. Falta de inters y atencin.

-En el 3 ciclo, en el curso 5, debido a sus caractersticas, se han trabajado los objetivos mnimos, utilizando actividades sencillas, con carcter ldico y en algunas ocasiones talleres. La atencin y el inters son muy pobres. En el 6, en algunos casos ha sido imposible alcanzar los objetivos propuestos, ya que la motivacin es escasa y la asistencia a clase tambin. Propuestas de mejora:

En el 1 ciclo, el 2 curso, sera conveniente hacer un desdoble, ya que la ratio es mayor y sera conveniente
programar actividades de carcter ldico para aumentar la motivacin. En el 2 ciclo, el curso 4, sera conveniente aplicar el mismo criterio que en 2 curso. En el 3 ciclo, se realizarn actividades a travs de talleres, muy sencillas, tanto de carcter escrito como oral.

B- Contenidos -En el 3 ciclo se comenzar el curso con las programaciones que no se han podido llevar a cabo. C- Metodologa

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La distribucin de los alumnos/as ha tenido carcter individual, por parejas y en equipo tanto en el aula de ingls como en su propia aula, predominando las agrupaciones grupales en los cursos inferiores. Se ha utilizado en ocasiones las pizarras digitales y frecuentemente los netbooks, ya que es un recurso que resulta muy motivador y atractivo. Tambin, como recursos hemos utilizado el video, la televisin y el reproductor de cd. As como recursos de carcter fungible. Se intenta, sobre todo, recurrir a la imaginacin de cara a disear las actividades. La caracterstica fundamental del mtodo de enseanza ha sido intentar desarrollar aprendizajes significativos para el alumno, partiendo de los conocimientos previos. . D- Evaluacin La evaluacin ha sido continua y formativa. Para su proceso, se ha tenido en cuenta lo siguiente: Observacin diaria del alumnado Correccin de las actividades escritas Pginas de autocorreccin Test orales al acabar la unidad Test escritos al finalizar los diferentes temas

Los resultados acadmicos, al finalizar el curso escolar, segn los objetivos programados han sido los siguientes:

3A

4A

5A

2 SU 25%

3 SU 15% BI 39% NT 15%

4 SU 19% BI 6%

5 SU 27% BI 20%

6 SU 27% BI 18% NT 9%

ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS

50%

71% %

89%

BI 22% NT 33%

BI 12,5% NT 12,5%

ALUMNOS QUE NO HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS

50%

29%

11%

IN 45%

IN 50%

IN 31%

IN 75%

IN 53%

IN 46%

La no consecucin de los objetivos se debe a: Absentismo. Escaso o nulo esfuerzo e inters en algunos nios. Valoracin escasa o nula por parte de las familias.

Propuestas de mejora: Como est reflejado anteriormente, realizar desdobles Seguir utilizando los medios digitales e implantacin de talleres en algunos cursos, para

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mejorar la motivacin. Adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluacin: COMPETENCIAS Comunicacin lingstica Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal FAVORABLE 30% 50% 40% 60% 20% 15% EN PROGRESO 30% 40% 40% 10% 30% 35% NO FAVORABLE 40% 10% 20% 30% 50% 50%

E Educacin en valores: El respeto entre alumnos , profesores de manera constante Tolerancia y sensibilidad hacia otras culturas.

Estos apartados, se han materializado especialmente, en una actividad en 6 curso llevada a cabo en el Palacio de Festivales donde se ha asistido a un concierto de canciones cantadas en ingls, habindose trabajado previamente en el aula en diferentes sesiones. La experiencia result muy positiva, a nivel de motivacin y de convivencia. Accin Tutorial: En este aspecto, se han trabajado los siguientes puntos: 1- Que participen y colaboren en las actividades de aula, de forma individual y de grupo. Conseguir un clima adecuado que permita la relacin correcta entre alumnos y profesores. Tratar de implicar a las familias a travs de las actividades a programar. Santander a 22 de Junio 2011 Profesora de Ingls. Soledad Odriozola Rucoba. MEMORIA DE EDUCACIN MUSICAL 1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL A) Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumno. CURSO 2011 - 2012

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El absentismo y las caractersticas de algunos alumnos (contexto socio-econmico y cultural, familias desestructuradas, minoras tnicas, ...)hacen que a pesar de la adecuacin de los objetivos generales al ciclo y la secuenciacin de los mismos siguiendo la programacin reflejada en la PGA, los resultados acadmicos no sean satisfactorios en su mayora. B) Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal. - La metodologa ha sido principalmente activa, participativa, ldica y variada. - Materiales utilizados: Instrumental Orff, flautas, equipo de msica, teclado, equipo y material informtico, pizarra interactiva y libros de consulta entre otros. - Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual y grupal, sedentario (en sillas, suelo, ...) y en movimiento. Un recurso utilizado con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales con buenos resultados. C) Proceso de evaluacin y resultados acadmicos. La evaluacin ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, trabajos, libros de texto y pruebas prcticas, trabajos en clase, interpretacin de ritmos, canciones, discriminacin auditiva. Los resultados menos favorables estn motivados en gran medida por absentismo, falta u olvido de material, ausencia de prctica y profundizacin posterior al trabajo realizado en clase, horario del rea una hora a la semana y en algunos casos la mentalidad (abonada desde el hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada a la educacin musical. Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique esfuerzo. D) Educacin en valores. A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de celebraciones, actos o situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido como su nombre indica transversal, impregnando la practica docente. E) Orientacin educativa, Plan Accin Tutorial y comunicacin con las familias. Han sido trabajados en la medida que permite el rea (una hora semanal de clase) y la poca importancia en general dada al rea desde el hogar. 2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA - Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una continuidad en el trabajo. - Dificultad en el uso de la flauta. Sacrificar ms la parte terica del lenguaje musical en beneficio de una mayor prctica de la flauta. 3) EVALUACION Y RESULTADOS ACADEMICOS

1 2 3 4 5 6

SB 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

NT 14,28% 5,88% 15,38% 0,00% 0,00% 0,00%

BI 42,85% 29,41% 7,69% 17,64% 13,33% 27,27%

SU 28,57% 23,52% 61,53% 70,58% 26,66% 36,36%

IN 14,68% 41,17% 15,38% 11,76% 60,00% 36,36%

4) ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE Se han desarrollado actividades de: - Audicin (discriminacin auditiva, anlisis y comentario de fragmentos o pequeas obras musicales).

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- Prctica instrumental (en primer ciclo percusin corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD). - Expresin corporal (pequeas danzas y ejercicios encaminados a vivenciar la msica a travs del cuerpo). - Canto y desarrollo de la voz (actividades variadas como interpretacin de canciones, ecos meldico-rtmicos,..... en segundo ciclo trabajo del canon y en tercer ciclo algunos ejercicios a dos voces). - Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafas no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y asimilando la grafa convencional, trabajos rtmicos, meldico-rtmicos, as como percepcin, identificacin y representacin de las distintas cualidades del sonido). - Artes y cultura. Identificacin de instrumentos en primer ciclo, clasificacin en familias en segundo ciclo y clasificacin en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el ltimo ciclo nos hemos centrado en algunos compositores de primer orden (biografa, contexto histrico y socio-cultural de la poca, audiciones de obras pertenecientes a distintos gneros musicales). Horas de libre disposicin: Durante las horas de libre disposicin al centro he realizado refuerzos a 4,5 y 6 curso. COMPETENCIAS BASICAS El rea contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas:

Conseguido Comunicacin lingstica Matemtica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y la competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal 30% 40% 50% 20% 60% 20% 10% 10%

En proceso 60% 50% 40% 60% 30% 70% 70% 70%

No conseguido 10% 10% 10% 20% 10% 10% 20% 20%

Estas competencias estn relacionadas con todos los elementos del currculum como as queda detallado en el proyecto curricular. Encarnacin Marcos Garca

En Santander, a 22 de junio de 2012

MEMORIA ANUAL DE RELIGIN Y MORAL CATLICA ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

CURSO 2011 -2012

A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO. Los objetivos programados a principio del curso por mi compaero han sido alcanzados satisfactoriamente por la mayora de los alumnos/as, siempre teniendo en cuenta las posibilidades individuales de cada uno de ellos. Estos objetivos

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han sido seleccionado en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, y en funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo prximo que nos rodea, una forma de vida actual, pero sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo nuestra, no como algo ocurrido hace miles de aos. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es anunciada y ofrecida, de ningn modo impuesta. La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo, de trabajo cooperativo y actividades ldicas dentro y fuera del aula. He intentado trabajar con ellos por medio del dialogo, aprovechando el escaso nmero de alumnos por clase. El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no visto como un instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza- aprendizaje. Ed. Infantil, los objetivos se han cumplido con facilidad, fundamentados en una primera toma de contacto con Jess, como nuestro amigo, en la historia viva de la iglesia, y en el hecho de pertenecer a la gran familia cristiana. De manera transversal he priorizado los valores de compaerismo entre el grupo clase y con otros compaeros del centro. Alguna de las clases se han dado a la vez, creando as un gran grupo con alumnos de diferentes edades, para actividades concretas, siendo estas un xito. Los dibujos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano. Primer ciclo de Primaria, los objetivos programados han sido, como en infantil, adecuados al contexto de los alumnos, debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso han ido mejorando hasta alcanzar los objetivos programados en Septiembre. Los juegos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia viva de Jess, hacindoles participes del sentimiento cristiano de manera ldica y atractiva para el alumnado. Segundo ciclo de Primaria. Los objetivos no se han llegado a conseguir con todos los alumnos, los grupos han sido ms heterogneos, y no tenia programado diferentes niveles tan significativos. He adecuado los contenidos al alumnado, y en el caso de 4 curso, adaptando muchas de las actividades de manera individual .El uso de las nuevas tecnologas se ha hecho patente ya en este ciclo. Ambos cursos (3 y 4) han sido muy numerosos, por lo que trabajos en grupo han estado a la orden del da. Hemos utilizado el libro de texto como una herramienta ms dentro del aula, y como apoyo al proceso enseanza aprendizaje. Tercer ciclo de Primaria, Hemos trabajado por equipos heterogneos, siendo yo el creador de esos grupos en ocasiones y siendo ellos mismo los que elegan a sus compaeros. Hemos trabajado las diferente3s religiones del mundo, y quizs nos hemos detenido en exceso en profundizar sobre ellas, pero el grupo clase as lo demandaba y me pareci interesante dotarle de ms tiempo. De la misma manera hemos intentado conocer mejor a Jess fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno como es y colaborando con quien ms nos necesita. Hemos priorizado la cooperacin y el respeto mutuo y al entorno. En este ciclo hemos trabajado mucho los debates, enseando as a pensar, ha plantearse dudas vitales, y a saber posicionarse con empata en el lugar del compaero. Los alumnos de 5 realizaron una actividad de anlisis de arte cristiano con estupendos resultados, ya que se implicaron de lleno en ella. B. METODOLOGA, TEMPORAL. MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y

METODOLOGA La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Catlica va fundamentalmente orientada al desarrollo general del nio-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. La enseanza ha tenido un carcter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. Se ha trabajado de forma cooperativa de manera piramidal, de forma que al principio de curso se priorizaba el trabajo ms individual, y al final de manera ms grupal. Este desarrollo piramidal tambin ve su evolucin a lo largo de toda la primaria. De manera que en 6 se trabaja ms por grupos que en 1. Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una forma de captar ms estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin del momento del desarrollo evolutivo del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formacin integral del alumno como persona. Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos: 1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad.

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2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando la distinta nacionalidad del alumnado, nos hemos aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor aadido a la diversidad. 3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios, debates, dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin. Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin. MATERIALES Y RECURSOS No hemos dispuesto de libro de texto en el rea de religin, porque el anterior profesor as lo prefiri. Hemos trabajado por medio de fichas y materiales audiovisuales, Los alumnos de segundo y tercer ciclo tenan cuaderno propio de religin catlica, y yo les ido proporcionado fichas que he elaborado solo o con su colaboracin. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Segn el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones: Grupo clase: Cuando se trabajan actividades bsicas para la mayora, tales como proyecciones audiovisuales, actividades introduccinmotivacin, etc. Pequeo grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atencin a las diferencias individuales, o de ampliacin. Tambin actividades creativas y artsticas. Parejas: Trabajos puntuales, donde un alumno ejerca el rol de tutor y el otro de tutorado. Estos agrupamientos se han dado en 6 y 4 donde los grupos son ms numerosos, en las dems clases, la forma de trabajo ha sido o individual o en pequeo grupo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diversos materiales para la decoracin del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado a alumnos de todos los niveles, esa actividad siempre recibida con mucha ilusin, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de actividades. Realizacin de murales en el da de la Paz y en Semana Santa. Salida a la calle a dar clase en el patio, realizacin de pequeas obra teatrales, etc... C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus posibilidades y sus caractersticas personales, sta ha de ser flexible. La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido un proceso continuo, sistemtico, global y formativo orientado a: Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias. Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje. Tcnicas o instrumentos de evaluacin La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluacin planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin. Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros, profesor, material, etc. Trabajos grupales evaluables. No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.

RESULTADOS ACADEMICOS EDUCACIN INFANTIL *Nmero de alumnos- Porcentaje 3 aos

5 aos

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Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con facilidad Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con dificultad Escolares que no han conseguido los criterios de evaluacin

2 ( 100%)

2 ( 100%)

0 (0%)

0 (0%)

0 (0%)

0 (0%)

EDUCACION PRIMARIA *Nmero de alumnos- Porcentaje 1 2 Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con facilidad Escolares que han conseguido los criterios de evaluacin con dificultad Escolares que no han conseguido los criterios de evaluacin 1 (100%) 3(75%)

3 2 (100%)

4 3(100%)

5 3(66%)

6 2 (66%)

1(25%)

2 (33%)

1 (33%)

D. EDUCACIN EN VALORES A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas transversales: 1. 2. 3. 4. 5. Educacin ambiental Educacin para la paz Educacin del consumidor Educacin vial, Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.

Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS. El contacto con los tutores ha sido nulo en algn curso, y estrecho y permanente con otros.. La comunicacin con las familias cuando la situacin lo ha requerido se ha establecido a travs de los tutores correspondientes, o en un par de ocasiones, las propias familias han acudido a m, a tratar algn tema puntual. 2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA DIFICULTAD DETECTADA Desmotivacin de algunos alumnos Por falta de tiempo, no desarrollar todos los contenidos programados Absentismo de algunos alumnos, sobre todo en el periodo de tarde. PROPUESTA DE MEJORA Priorizar una enseanza ms ldica por medio de juegos y temas atractivos al alumno. Reducir su extensin o priorizar los ms relevantes.

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3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE Una excesiva profundizacin en los contenidos de algunas unidades didcticas ha contribuido a que no se hayan terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Quizs en algunos tema me he detenido por que los alumnos han demostrado mucho inters en el tema y me ha parecido buena idea profundizar ms en ello( Historia de la religiones en 5 y 6 o la obra de teatro que preparamos en Navidad con los mismos cursos ,por ejemplo) Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere. PROPUESTAS DE MEJORA Utilizar las TICs como instrumento motivador para el prximo curso como prioridad y realizar en el aula los trabajos grupales, que impliquen la participacin de todos los alumnos. Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad

4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES

Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de textos en las distintas unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas han sido en soporte papel y digital. As mismo en la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado actividades de lecto-escritura. TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CDs que propone el cuadernillo de trabajo, as como la realizacin de trabajos grupales realizados cooperativamente en formato digital. COMPETENCIAS BSICAS Desde el rea de Religin y Moral Catlica hemos trabajado en el desarrollo de las 7 Competencias bsicas. Comunicacin lingstica Conocimiento E interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y cvica Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

6.

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Santander, 19 de Junio, 2012. Fdo: Marta Garca Gutirrez.

MEMORIA DE EDUCACIN FSICA 1.- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

CURSO 2011 - 2012

A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO La adecuacin de los objetivos generales fijados para los tres ciclos en esta rea ha sido en general satisfactoria. B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL Metodologa La metodologa ha sido activa, flexible, ldica, participativa y variada. Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didcticas de los distintos niveles del rea han sido mayoritariamente de carcter ldico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, especialmente juegos tradicionales por su gran variedad y por cubrir a la perfeccin las necesidades holsticas de los alumnos. Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo ms atractivas posibles. Materiales y recursos Se ha utilizado un material muy variado, en su mayora de propio centro, complementado con material personal. Algunos de los materiales han sido: material deportivo, juegos y juguetes tradicionales, material de circo, material natural (palos, piedras, conchas) y material reciclado (envases, telas,.) Agrupamientos Segn el tipo de actividad propuesta se han utilizado distinto tipo de agrupamiento. Distribucin espacial y temporal Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, saln de actos) se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatologa y de la disponibilidad. Estas circunstancias han condicionado en muchas ocasiones la posibilidad de realizar una unidad didctica de forma continuada. C) PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS La evaluacin ha sido continua y global y se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluacin fijados por cada unidad didctica programada que en su conjunto han tenido los siguientes resultados: D) EDUCACIN EN VALORES Los diferentes temas transversales se han tratado en Educacin con diferente profundidad dependiendo de las circunstancias y situaciones presentadas en clase. De manera muy especial con los temas de educacin para la salud, as como el respeto, la cooperacin, la tolerancia y la justicia. E) ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Se ha pretendido conseguir un clima adecuado para trabajar de forma agradable. La comunicacin con las familias ha sido frecuente, en ocasiones se han dirigido a m para darme alguna informacin sobre sus hijos o para pedrmela, en especial relacionadas con la salud. En otras ocasiones he sido yo la que me he dirigido a ellos en busca de informacin o para transmitir lo observado durante la clase. 2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos adecuadamente. PROPUESTA DE MEJORA: Consensuar con los alumnos las frmulas de actuacin tanto por su parte como por la ma. DIFICULTADES: Todava, aunque pocos, algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las sesiones de Educacin Fsica. Cuando me he dirigido directamente a las familias para recordrselo la situacin mejora. PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases de Educacin Fsica, dirigindonos a los alumnos y especialmente a las familias.

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DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente a las ausencias. PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para convencer a los alumnos y en especial a sus familias, de la importancia de la asistencia regular. DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la prctica de actividades fsicas, ya que las baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los das de lluvia, despus de que todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio. En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de cadas. PROPUESTA DE MEJORA: Sustituir el suelo del patio cubierto. Arreglo del suelo de la pista de baloncesto. 3.- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS El 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos IN 0% 0% 0% 0% 0% 27,27% SU 0% 17,64% 7,69% 0% 26,66% 0% BI 42,85% 35,29% 46,15% 76,47% 46,66% 9,09% NT 57,14% 47,05% 46,15% 23,52% 13,33% 27,27% SB 0% 0% 0% 0% 13,33% 36,36%

1 2 3 4 5 6

4.- PRCTICA DOCENTE Durante este curso se han desarrollado la mayora de las actividades programadas, siendo acogidas en su mayora con agrado. Las actividades ms destacadas han sido: - La realizacin de un Encuentro en la playa de la Magdalena con alumnos del Colegio Magallanes.

Juegos Tradicionales Actividades deportivas Circo Actividades expresivas y rtmicas Yoga Recreacin de distintos momentos histricos Salida al CAR de Vela El concurso Inventojuego

Adems durante las horas de libre disposicin del centro he impartido el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6 curso de Primaria. En ella se podra destacar la continuacin del proyecto de historia iniciado el pasado curso a travs de la recreacin de otros momentos de la historia (Romanos, Edad Media y Renacimiento). En relacin con este proyecto, elaboracin de un libro por cada poca, con distintos episodios, siendo los propios alumnos los protagonistas y creadores. Dentro de esta rea hemos preparado un huerto en una zona verde del colegio, donde hemos plantado diversos vegetales (lechugas, tomates, calabacines, perejil, repollos, cebollas), fresas. A dems hemos plantado en el exterior del colegio algunos rboles sembrados en el aula el curso anterior (castao, nogal, abedul) y un farolillo chino. COMPETENCIAS BSICAS

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Comunicacin Lingstica Matemtica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Cristina Prez Muoz Santander 22 de junio de 2012.

Conseguido 30% 70% 50% 50% 70% 30% 50% 75%

En proceso 70% 30% 50% 50% 20% 70% 30% 15%

No conseguido 0% 0% 0% 0% 10% 0% 20% 10%

4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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ANEAES 2011 - 2012

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 0 I. 3 1 I. 4 1 I. 5 1 1 11 9 6 4 14

19

19

14 11 10

3 0 2 3 4

3 1 5 6

A. L.

P. T.

TOTAL AULA

19% SON ANEAES Y RECIBEN ATENCIN ESPECIALIZADA HAY 4 ALUMNOS PENDIENTES DE VALORACIN, EL PORCENTAJE AUMENTARA AL 22% DEL ALUMNADO PRESENTA NECESIDADES ESPECIFCAS. VALORACIN FINAL DE LA CESPAD CURSO 2011 - 2012

1.

ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PAD Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS MISMOS.

En general el grado de cumplimiento de los objetivos ha sido adecuado. La adquisicin de la autonoma de actuacin y pensamiento est en proceso y les cuesta el desarrollo de la curiosidad y la concentracin. El objetivo nmero 6 se ha visto favorecido por la participacin de los alumnos en trabajos de grupo, salidas y festivales. Ha sido muy importante la realizacin de los talleres interciclos en Infantil y Primer Ciclo de Primaria para fomentar la actitud cooperativa. El resto de los objetivos estn en proceso; se continuar trabajando en ellos. Continuamos dando importancia a la participacin de las familias en las salidas educativas y a la asistencia a las reuniones generales. 2. ADECUACIN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, COORDINACIN, SINGUALES Y ESPECFICAS. NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS. Organizativas:

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Durante este curso 2011-12 se ha elaborado el nuevo PAD. Los Horarios se han diseado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Especficos para el alumnado del 1, 2 y 3 Ciclo de primaria. Desdobles en TIC Docencia compartida en Infantil y Primer ciclo de Primaria. (Talleres) Curriculares : Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingstica y Matemtica as como el desarrollo de Habilidades sociales y Competencia Emocional. Inclusin en el PCC de Objetivos relevantes para el alumnado y seleccin de materiales curriculares especficos. Coordinacin: Se han respetado las reuniones de Coordinacin intraciclos. Las reuniones interciclos nicamente se han realizado para la preparacin de los talleres entre Infantil y Primer Ciclo. Todos los Martes de 12 a 13:00 ha habido reunin de coordinacin: Orientadora y Profesorado de P.T. y A.L. Los tutores se han reunido con la Orientadora del centro segn las necesidades del alumnado correspondiente a cada tutora. Igualmente se han facilitado las entrevistas con los Orientadores y J. de Estudios de los Institutos a los que se derivan los alumnos de 6 de Primaria. Dificultades Detectadas:

Surgen ms de la falta de inters y colaboracin de las Familias por el Proceso Educativo de sus nios/as, que por la dinmica de enseanza/aprendizaje. Aunque ha mejorado, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado. Falta de inters, hbitos de trabajo y atencin por parte del alumnado. Medidas Aplicadas : Debido a la ausencia de las familias a las reuniones con el profesorado, nos vemos en la necesidad de dirigirnos a ellas en el patio del colegio. Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la colaboracin del coordinador de absentismo. 3. INCIDENCIA DEL PAD EN :

La Metodologa y los procesos de Evaluacin:

La metodologa usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividadesetc, especialmente en el Primer Ciclo. En Conocimiento del Medio se ha trabajado por medio de talleres Primer Ciclo e Infantil. Se han priorizado los Objetivos y Contenidos mnimos en todos los cursos. En las reuniones de coordinacin y en las sesiones de Evaluacin se ha reflexionado sobre los criterios de Evaluacin. Los resultados acadmicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas: En la mayora del alumnado se ha notado una mejora significativa en cuanto al nivel de competencia comunicativa, lo que ha facilitado los dems aprendizajes. Hay casos en los que las medidas son ms especficas y cuesta lograr los resultados deseados. Nos hubiese gustado que todo el alumnado hubiese mejorado en todas las Competencias Bsicas. La convivencia en dichos grupos y en el centro: Continuamos trabajando las Habilidades Sociales para avanzar a la hora de intervenir en la vida escolar. El grado de contribucin de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del alumnado: Procuramos que las estrategias y conocimientos adquiridos haga aumentar la autoestima y el escolar y social de muchos alumnos/as. 4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRXIMO CURSO grado de participacin

Dado el elevado nmero de alumnado con dificultades tanto de aprendizaje como sociales consideramos necesario: Solicitar profesora de Audicin y Lenguaje a tiempo completo. Reforzar en los ciclos 1 y 2 especialmente, pues son donde se rentabilizan mejor.

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Aumentar el tiempo de permanencia del Orientador/a en el Centro (a dos o tres das) Reflexionar sobre poner en marcha un cambio de metodologa y aspectos curriculares para dar respuesta a las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro Centro.

Santander 22 de mayo de 2012 R. ESPECIALISTAS R. PROFESORADO R. P.T, A.L., J. ESTUDIOS ORIENTADORA

MEMORIA DE AUDICIN Y LENGUAJE 1.- SITUACIN ACTUAL

CURSO 2011 - 2012

La maestra de Audicin y Lenguaje del centro tiene asignada media jornada al mismo y es a su vez ,en Comisin de Servicio, parte de equipo Directivo desempeando las funciones de Secretara .Los alumnos del centro con necesidades educativas en el rea de la Comunicacin y el Lenguaje es muy elevado y la poca disponibilidad horaria impide atender todas las necesidades de los alumnos con informe psicopedaggico, un total de 15 alumnos, y hace imposible emprender acciones preventivas en colaboracin con las familias , tan necesarias en este centro cuya poblacin pertenece a un entorno desfavorecido social, cultural y econmicamente. Priorizando las necesidades mayores se ha atendido a los alumnos con mayor gravedad y de menor edad . La lnea de trabajo ha estado orientada a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias posible de las que se beneficien el mayor nmero de alumnos. La distribucin horaria ha sido la siguiente: Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo en forma de agrupamientos flexibles trabajando la percepcin auditiva del lenguaje oral. Tres sesiones sern para trabajar talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil Tres sesiones para trabajar de forma individual y especfica con cada uno de los alumnos de Infantil. Dos sesiones ms para trabajar con una alumna de segundo ciclo y otro de tercer ciclo con trastornos graves del lenguaje , uno de ellos en el rea fonolgica y otro en el rea pragmtica. CURSO I3 I4 I5 1 2 3 4 5 6 TOTAL Alumnos con informe 1 1 1 1 4 0 3 3 1 15

2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA DIFICULTAD DETECTADA: Los alumnos-as que requieren atencin logopdica es muy numeroso, ya que tiene adjudicadas 15 horas al centro..Si a esto aadimos la necesidad de Programas de Prevencin y desarrollo de Habilidades Perceptivas para el desarrollo de la competencia comunicativa es imposible implantar los mismos con la disponibilidad horaria. El equipo docente esta trabajando en la lnea de instaurar medidas ordinarias en relacin con la estimulacin del lenguaje al segundo y al tercer ciclo que no ser posible con el horario actual.

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PROPUESTA DE MEJORA: Aumentar el horario del maestro-a de A.L. a tiempo completo ya que actualmente la plaza en el centro es de una dedicacin de 15 horas y visto el nmero y tipologa del alumnado hace imposible dar una atencin que responda a las necesidades de los mismos. DIFICULTAD DETECTADA: Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Especfico son bastante irregulares para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas especficos con la continuidad necesaria. Adems la colaboracin de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno familiar son escasas, aunque han mejorado. PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participacin en la vida escolar para que se impliquen ms en el proceso educativo de los nios. DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y con un entorno sociocultural bajo. PROPUESTA DE MEJORA: Facilitar que los docentes que trabajen en este centro estn implicados en la relacin con las familias gitanas y asumir a nivel de Claustro un cambio organizativo y metodolgico. DIFICULTAD DETECTADA: La coordinacin y colaboracin con la Orientadora del Equipo Psicopedaggico de zona se considera limitada, slo acude un da a la semana y dadas las caractersticas de nuestro alumnado esta frecuencia resulta muy escasa. PROPUESTA DE MEJORA : Contar con el Equipo de Orientacin por lo menos dos das a la semana. 3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES EDUCATIVAS

Agrupamientos flexibles : La evolucin de los alumnos del agrupamiento flexible es positiva, se han conseguido

los objetivos planteados para el grupo en todos ello menos en un alumno que se escolarizo tardamente y es absentista. Talleres de estimulacin del lenguaje oral en Educacin Infantil : Los objetivos planteados se han conseguido parcialmente, en algunos alumnos persisten las dificultades de expresin oral y las dislalias. Sera necesario seguir trabajando estos aspectos el curso que viene. Programas de intervencin individual y especfica con alumnos con trastornos de la comunicacin y el lenguaje( 3alumnos de Infantil. , 1 alumna de segundo ciclo y 1 alumno de de tercer ciclo ) cuyos resultados son adecuados en funcin de los objetivos planteados.

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE Trimestralmente se realiza una valoracin de la prctica docente .Estimo necesario la mejora de los siguientes aspectos de mi prctica docente: Mejorar la coordinacin con los tutores y con los especialistas de PT y Orientacin para llevar a cabo un trabajo comn. Potenciar la coordinacin y el asesoramiento a las tutoras de Infantil . Asumir lneas metodolgicas y curriculares comunes para lo que sera imprescindible modificar el Proyecto Curricular de centro y que lo recogido sea asumido por la comunidad educativa. 5. PLANES DEL CENTRO El trabajo como maestra de Audicin y lenguaje se encuentra ntimamente relacionado con el Plan Lector donde entre otros objetivos planteados ,se lleva a cabo un seguimiento de los Agrupamientos Flexible para el aprendizaje de la lectoescritura. Considero que el aprendizaje de la misma ayuda a los alumnos con retraso de lenguaje a mejorar su organizacin fonolgica y morfosintctica fundamentalmente. Adems en relacin con el Plan de Convivencia la habilidades lingusticas necesarias para resolver conflictos. Por ltimo el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que desarrollan habilidades de comunicacin y lenguaje. 6- COMPETENCIAS BSICAS La competencia bsica que se desarrolla a travs de la intervencin del maestro de Audicin y lenguaje es la competencia comunicativo-lingstica , siendo el objetivo principal desarrollar la comunicacin y el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos.

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Adems se desarrollan otras competencia : Competencia social y ciudadana: el trabajo del mbito pragmtico del lenguaje ofrece al nio una herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto. Competencia digital y de tratamiento de la informacin el uso de software educativo interactivo y los logopdicos y de tipo educativo que Internet ofrece desarrolla en los alumnos competencias digitales. recursos

Competencia emocional: el progreso en la adquisicin de la competencia lingstica contribuye al autoconcepto y desarrollo de la autoestima del nio. Adems, el lenguaje es una herramienta importante en la gestin de las emociones. . Competencia de autonoma e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente favorece la autonoma del alumno Competencia cultural y artstica: A travs del uso de manifestaciones culturales como los cuentos canciones y msicas, retahlas, refranes, poemas. Santander 15 de Junio de 2012

Fdo: Natalia Aparicio Merino Maestra de Audicin y Lenguaje

MEMORIA DE PEDAGOGA TERAPUTICA

CURSO 2011 - 2012

Actividades realizadas y alumnos atendidos

Durante este curso se ha realizado una evaluacin inicial y final de todos los ANEAEs a travs de pruebas especficas. A nivel general se ha realizado con los A.N.E.A.E.s: o Desarrollar al mximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor participacin en el currculo ordinario. o Proporcionar el refuerzo pedaggico concreto en cada caso, segn las caractersticas de cada alumno/a. o Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias instrumentales, de acuerdo con su nivel de competencia curricular. o Desarrollar niveles de autoestima y auto concepto satisfactorios que doten al alumno/a de capacidades de autonoma personal. o Elaborar, cuando sea necesario, materiales especficos para el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula ordinaria, con el fin de apoyar la labor del profesorado y facilitarles recursos didcticos y pedaggicos para el proceso de enseanza-aprendizaje de estos alumnos/as. o En la programacin de Pedagoga Teraputica se han incluido, segn las necesidades de cada alumno, objetivos relacionados con: las reas perceptivas (percepcin visual, auditiva, tctil, espacial, general, espacial grfica, temporal) ; las reas motrices (movimientos y coordinaciones generales, hbitos de independencia personal, esquema corporal, coordinacin manual, coordinacin grafo manual) ; las reas verbales (rea de comprensin verbal, razonamiento verbal, lectura y escritura);otras reas cognoscitivas (memoria visual, memoria verbal y numrica repetitiva y significativa, conceptos bsicos numricos, clculo y razonamiento abstracto) y las reas afectivas (emocional-afectiva y social) y con el refuerzo pedaggico de las reas instrumentales. o Ensear a determinados nios/as, que constituyen grupos de riesgo potencial de experimentar serias dificultades en sus relaciones con los dems, habilidades de interaccin social. o Colaborar en la elaboracin de las A.C.I.s o Coordinar con tutores, orientadora y resto de especialistas las actuaciones a realizar con los alumnos. En los agrupamientos flexibles para el aprendizaje lectoescritor se ha realizado: Fonemas del globo azul (/c/ /q/ /k/ /z/ /ch/ /y/ /x/ /w/)

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Conciencia semntica. Refuerzo slabas trabadas y mixtas. Lectura comprensiva Lectura de imgenes. Escritura creativa Comprensin lectora a travs de textos con vietas e imgenes. Composicin de frases de ms de 6 elementos. Composicin escrita: el cuento, descripciones, poesas y refranes. Dictados de palabras y frases con los fonemas trabajados. Lectura de palabras y frases con los fonemas trabajados. Familia de palabras Conjugaciones verbales Otro tipo de actividades de elaboracin personal.

Se ha intentado priorizar en los tiempos de intervencin a los alumnos con mayores dificultades. Los 13 alumnos con evaluacin psicopedaggica atendidos de forma individual o pequeo grupo presentan las siguientes necesidades educativas (Segn informes de evaluacin psicopedaggica): Necesidades educativas especficas relacionadas con un desfase madurativo global, as como al retraso significativo en el desarrollo del lenguaje oral, asociado a una hipoacusia neurosensorial bilateral de grado moderado-severo. Retraso madurativo ligero con significativas dificultades en el lenguaje comprensivo y rea social. Dficit de Atencin con Hiperactividad Retraso madurativo en su desarrollo cognitivo de casi dos aos en algunos aspectos que le llevan a un rendimiento escolar irregular. Necesidades especficas de apoyo educativo vinculadas con dificultades especficas de aprendizaje asociadas a capacidad lmite. N.e.especficas de apoyo educativo asociado a n.e.e. Desarrollo cognitivo bajo y alteraciones en varias actividades adaptativas como son: comunicacin, HHSS, habilidades acadmicas funcionales de aprendizajes escolares. Capacidad intelectual dentro del rango calificado como inferior. N.e.e asociadas a rasgos prximos a un Trastorno por Dficit de Atencin Necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de n.e.e por discapacidad psquica asociada a necesidades de compensacin educativa n.e.e. asociadas a discapacidad intelectual leve. Desventaja socioeducativa que afecta a la historia escolar Necesidades educativas especficas asociadas a rasgos de dficit de atencin e hiperactividad asociado a impulsividad. Graves dificultades de aprendizaje en lo que respecta a los procesos lecto-escritores Tambin se han atendido a 9 alumnos dentro de los agrupamientos flexibles durante 4 horas semanales de octubre a mayo.(Todos ellos del primer ciclo de Primaria) Se ha asesorado a los tutores que lo han solicitado sobre materiales y mtodos para trabajar con los ANEAEs. ALUMNOS ATENDIDOS DE P.TINFORME CON

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DE P.TINFORMESIN

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

TOTAL

22 ALUMNOS

NECESIDADES DETECTADAS ATENCIN A.N.E.A.E.s Material limitado para la atencin de ANEAEs Durante el curso se ha tenido que recurrir a material didctico web, prestamos del equipo de orientacin y de elaboracin personal. Determinados A.N.E.A.E.s y otros nios/as constituyen grupos de riesgo potencial de experimentar serias dificultades en sus relaciones con los dems.

PROPUESTAS DE MEJORA Seguir adquiriendo material para dotar al aula de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.

Trabajar a nivel de aula Habilidades Sociales. Dependiendo de la disponibilidad horaria y siempre en colaboracin con el tutor se podran realizar intervenciones semanales o quincenales.

Seguir priorizando contenidos referentes a valores, normas y actitudes en el caso de un alumno que presenta hipoacusia neurosensorial bilateral y por tanto priorizar una atencin especial a los contenidos que impliquen la incorporacin de normas sociales y la comprensin de motivos y consecuencias de las acciones.

Retomar el Taller de Inteligencia Emocional y llevarlo a cabo para el grupo de I5A del curso que viene.(En el que va a estar el alumno con hipoacusia)

Es necesaria ms coordinacin con los tutores que tienen ANEAEs especialmente los que tienen adaptaciones curriculares significativas.

Establecer al menos 3 reuniones durante el curso de coordinacin, seguimiento y evolucin de los ANEAEs con los tutores de estos alumnos en la que estn PT, AL. con la Jefa de Estudios y la Orientadora

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del Centro.

No ha habido la coordinacin necesaria para una atencin adecuada en el aula ordinaria en un caso concreto y de forma temporal de un alumno con adaptacin curricular significativa

Establecer al menos 3 reuniones durante el curso de coordinacin, seguimiento y evolucin de los ANEAEs con los tutores de estos alumnos en la que estn PT, AL. con la Jefa de Estudios y la Orientadora del Centro. Recordar que es fundamental que los tutores con alumnos con adaptacin curricular significativa demanden material y/o mtodos de enseanza para una atencin adecuada en el aula ordinaria.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

La atencin al grupo ha supuesto una evaluacin inicial, realizacin y bsqueda de materiales adaptados, seguimiento individualizado, evaluacin continua carente de la suficiente coordinacin con la tutora de referencia. Durante este curso el agrupamiento flexible se ha convertido ms que nunca en un desdoble" del rea de Lengua dado que se ha realizado de octubre a mayo durante 4 sesiones semanales. El grupo atendido durante el presente curso se ha convertido en un grupo rgido y cerrado, alejado de la filosofa propia del proyecto al que pertenece. En este curso 2011-12 desaparece la figura del profesorado de apoyo a programas de compensacin educativa que formaba parte de los agrupamientos flexibles.

Debe ser el tutor el que programe y coordine las sesiones de trabajo para que quede cubierta toda el rea de Lengua y no slo la parte de lectoescritura.

Debe ser el tutor el que programe y coordine las sesiones de trabajo para que quede cubierta toda el rea de Lengua y no slo la parte de lectoescritura. Es necesario no perder de vista el concepto y los objetivos de estas agrupaciones para que sean efectivos desde un punto de vista pedaggico. Proponer, que dada la disponibilidad horaria del profesorado del Centro, el nmero reducido de alumnos y el no requerimiento de una atencin especializada de PT para la atencin de estos alumnos, que los agrupamientos flexibles sean realizados por stos o bien se realice refuerzo educativo dentro del aula. Atender los ANEAEs o los alumnos con mayores dificultades en el aprendizaje lectoescritor de los

En el mes de septiembre se propuso atender a los ANEAEs del primer ciclo en los agrupamientos flexibles dado que son

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los alumnos que requieren de una atencin especializada de PT pero no fue tenida en cuenta.

agrupamientos flexibles que son los que requieren de una atencin ms especializada.

Santander, 22 de Junio de 2012 Gema M Hernndez Abascal Profesora especialista en Pedagoga Teraputica MEMORIA DE ORIENTACIN CURSO 2011 - 2012

Partiendo del plan de actuacin desarrollado al inicio de curso, el trabajo puesto en marcha desde el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica ha tenido como objetivo fundamental el de colaborar con los profesionales del centro en la atencin a la diversidad, as como en la consecucin de los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusin social. Las caractersticas peculiares del colegio Jess Cancio, hacen que el modelo de intervencin y asesoramiento se haya desarrollado de forma colaborativa y en constante coordinacin con el equipo directivo y el equipo docente, teniendo en cuenta que el trabajo en comn requiere un esfuerzo extra por ambas partes, pero es ms efectivo y funcional a la hora de conseguir los objetivos propuestos. En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientacin para Cantabria y conforme a los criterios de atencin preferente asignados por la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la Diversidad, la asistencia al centro por parte de la responsable de la orientacin e intervencin psicopedaggica ha sido de un da a la semana, concretamente la maana y la tarde de los martes. Por su parte, la profesora tcnico de servicios a la comunidad y el mdico del Equipo han asistido de forma no peridica al centro, cuando ha sido necesario atender las demandas solicitadas o para realizar intervenciones especficas a lo largo del curso. Siguiendo las pautas de actuacin establecidas al inicio de curso, las actuaciones han sido canalizadas a travs del equipo directivo y concretamente de los tutores, contando con la colaboracin del profesorado especialista de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje del centro. Una vez remitidas las demandas, se ha tratado de priorizar aquellas ms urgentes, ya fueran de nuevos alumnos, revisiones de informes por el cambio de ciclo y/o etapa u otras necesidades que quedaron pendientes de cursos anteriores. El trabajo se ha basado principalmente en la elaboracin de evaluaciones psicopedaggicas, necesidad principal del centro para poner al da los informes pertinentes y poner en marcha el proceso de intervencin con los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Asimismo, se ha tratado de intervenir en determinados problemas de tipo conductual, derivndolos a los servicios externos en los casos oportunos. No obstante, siguiendo las instrucciones de la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa de la Consejera de Educacin, se han establecido 3 mbitos de actuacin a desarrollar durante el curso, como son: Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje. Apoyo al Plan de Accin Tutorial. Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional.

Apoyo al proceso de Enseanza-Aprendizaje. El objetivo general del apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje ha consistido en colaborar con el profesorado en la atencin a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar este proceso, tratando de

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adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y aprendizaje y colaborando en la deteccin y valoracin de stos. Algunas actuaciones desarrolladas han sido:

- Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores : a lo largo de todo el curso, de forma
semanal, se han desarrollado reuniones de coordinacin con el equipo directivo para canalizar las actuaciones, as como con los profesores, de forma puntual cuando ha surgido alguna necesidad y durante el proceso de evaluacin psicopedaggica en los casos oportunos.

- Participacin en claustros, CCP y CESPAD: a lo largo del curso, de forma mensual en el caso de los claustros y la
CCP y trimestralmente en la CESPAD.

- Colaboracin en la organizacin de las actuaciones y la distribucin de los apoyos del profesorado especialista que
atiende a A.N.E.A.E.: a lo largo del curso se ha mantenido reuniones semanales de coordinacin con los especialistas PT y AL del centro, de cara a informar del progreso de los alumnos con necesidades y poner en marcha una lnea de trabajo comn, concretando las actuaciones en funcin de los criterios de distribucin de los apoyos establecidos en el PAD del centro. Asimismo, en el caso de los nuevos alumnos con necesidades educativas, se han desarrollado reuniones de coordinacin, de cara a concretar la forma de intervenir con ellos y la periodicidad de los apoyos.

- Facilitacin de estrategias de intervencin y colaboracin en la respuesta educativa al alumnado con necesidades

especficas de apoyo educativo: metodologa, agrupamientos, evaluacin, sistemas de comunicacin, materiales para favorecer una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.

- Puesta en marcha/actualizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas :

concretamente se han realizado 8 evaluaciones psicopedaggicas en colaboracin con el profesorado, poniendo en marcha el correspondiente informe y las orientaciones a nivel de centro, de aula y a nivel familiar. 6 de ellas correspondan a revisiones de informes anteriores, por cambio de etapa, mientras que las otras 2 han sido de nuevos alumnos. Por otra parte, se han elaborado dos dictmenes de escolarizacin, uno solicitando la prrroga de un ao ms en la etapa de Infantil y el segundo por cambio de etapa y se han entregado a las familias las Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios.

- Asesoramiento y colaboracin, junto con el profesorado, en la realizacin de las Adaptaciones Curriculares: en

funcin del informe psicopedaggico realizado, se han elaborado las adaptaciones curriculares correspondientes, de forma coordinada con el tutor y los especialistas que atienden al alumno. Concretamente se ha realizado/revisado 2 ACIs durante este curso.

- Participacin en la evaluacin y promocin de A.N.E.A.E.: tomando como referencia los criterios especificados en
las correspondientes adaptaciones curriculares y en los decretos de evaluacin, se ha tratado de asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la evaluacin y/o promocin del alumnado, recomendando a las familias en los casos necesarios la conveniencia de permanecer un ao ms en el ciclo y/o etapa.

- Actualizacin del censo de A.N.E.A.E.: al finalizar el curso, junto con la secretaria del centro y los especialistas
PT y AL, se ha actualizado el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Apoyo al Plan de Accin Tutorial. El objetivo fundamental de este mbito de actuacin es implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la accin formativa, de cara a conseguir el desarrollo integral del alumnado, atendiendo no slo las dificultades de aprendizaje, sino otras necesidades de carcter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso educativo. Algunas actuaciones desarrolladas han sido las siguientes:

- Facilitacin de recursos y materiales, tcnicas e instrumentos para trabajar la accin tutorial con los alumnos:
identidad personal, habilidades sociales, creatividad, la inteligencia emocional, el control de la conducta, el desarrollo de una convivencia positiva

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- Asesoramiento al profesorado en la puesta en marcha del trabajo de las tcnicas de trabajo intelectual en el aula:
Tcnicas de lectura: prelectura, lectura comprensiva, capacidad de resumir una lectura y comunicarla Tcnicas de estudio: subrayado, resumen, esquemas, realizacin de comentarios de texto, enfrentarse al examen o Tcnicas de memorizacin y para el trabajo de la atencin, en los casos necesarios. o

- Colaboracin en el desarrollo de una comunicacin fluida entre el centro y las familias : esta colaboracin se ha
desarrollado durante el proceso de evaluacin psicopedaggica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo personal y social, as como en cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, relativas a la educacin y el control de sus hijos, hbitos, rutinas, normas... Apoyo al Plan de Orientacin Acadmico y Profesional. Siguiendo esta lnea de intervencin, desde el centro se ha tratado de conseguir que el paso a Secundaria sea lo ms natural posible, evitando que se trate de un cambio muy brusco para los alumnos. Para ello, durante el ltimo trimestre tanto el tutor de 6 de Primaria como la orientadora hemos establecido reuniones de coordinacin con los Departamentos de Orientacin de Secundaria de los IES de la zona adscritos, con el objetivo de facilitar la transmisin de la informacin pertinente y los informes correspondientes del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y/o en situacin de desventaja socio-cultural. Otras actuaciones:

- Coordinacin con otras estructuras de la zona: Equipo de Atencin Temprana, Unidades de Orientacin,
Departamentos de Orientacin de los IES de la zona, Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, Servicios Sociales y Unidad de absentismo escolar.

- Elaboracin de los informes para la solicitud de becas y ayudas: becas, ayudas individualizadas para minusvlidos,
derivaciones a otras instituciones junto con el profesorado de servicios a la comunidad del centro. Propuestas de mejora para el curso siguiente: - Adecuar el tiempo de atencin al centro a las necesidades educativas que presenta, ya que actualmente con la asignacin de un da a la semana, no permite desarrollar todas las actuaciones necesarias para la atencin a la diversidad de este centro. - Dedicar un tiempo semanal para desarrollar programas especficos en el aula. - Poner en marcha algn tipo de intervencin con las familias en forma de escuela de padres o similar. - Sistematizar las sesiones de coordinacin con los tutores, para establecer medidas educativas y hacer el seguimiento y evaluacin de cada alumno. Santander, a 22 de Junio de 2012. Fdo. M.S. Velarde Brcena Orientadora del EOEP

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PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES MEMORIA DE LA BIBLIOTECA CURSO 2011 - 2012

Como encargada de la biblioteca , se han realizado las siguientes actividades con la colaboracin del resto del profesorado : Se han prestado libros utilizando el carn de biblioteca. Se han catalogado libros recibidos. Se han realizado nuevos carns de biblioteca. Se ha creado un Peridico Mural, en el pasillo de la 2 planta, con noticias impactantes, principalmente del mundo de la Naturaleza, sacadas de los semanarios ms habituales (Diario Montas, El Pas..) Se han realizado murales, dibujos para algunas celebraciones como el Da de la Biblioteca. Se ha adornado la biblioteca, terrorficamente para la fecha de Halloween. Se ha utilizado la biblioteca, como aula para actividades de apoyo y de lectura libre de los ejemplares disponibles. Algunos tutores se han encargado de la distribucin de los libros para sus alumnos mediante la Biblioteca de Aula.

Algunos datos estadsticos:

DIFICULTADES DETECTADAS Hay algunos libros en mal estado y otros no adecuados para el nivel de primaria, que ocupan un lugar y que prcticamente no se van a utilizar.

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PROPUESTAS DE MEJORA Realizar un espurgo de libros. Compra de ejemplares de las colecciones ms demandadas. Realizacin de ms actividades desde la biblioteca. Santander, 22 de junio de 2012 Fdo: Coordinadora de la Biblioteca. M. Concepcin Gonzlez Snchez.

MEMORIA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN CURSO 2011 - 2012 De las propuestas de mejora presentadas el curso pasado, se han podido cumplir las siguientes: 1- CONSEGUIR INSTALACIN DE ADSL NORMAL, COMO EN LOS 200 COLEGIOS RESTANTES DE CANTABRIA, PARA PODER INSTALAR DOS LNEAS, PREFERENTEMENTE PTICAS QUE DEN UN SERVICIO ADECUADO. Telefnica consigui en junio del 2011 encontrar la arqueta de conexin telefnica para poder dar entrada a la segunda lnea telefnica. Contamos con dos lneas y dos redes inalmbricas, con separacin fsica en el armario de comunicaciones. Sin embargo, no funciona correctamente la segunda red, lo cual queda pendiente de mejorar. 2- CAMBIAR LOS HORARIOS POR NO PODER CONTAR CON UNA MAESTRA DE COMPENSATORIA QUE APOYE ESTE TRABAJO. La Jefa de Estudios ha compensado esta prdida con nuevos horarios para que los mismos tutores puedan acceder a las herramientas TICS. Adems, este curso llegaron los netbooks pendientes para adjudicar a todos los alumnos de los dos grupos de tercer ciclo. En total hay 26 netbooks para 5 y 6. HORARIOS PARA LOS GRUPOS: PROYECTORES: Este curso, gracias a la donacin de un colegio que se cerr contamos con un nuevo proyector de techo en el aula de ingls/msica. Con un ordenador y una pantalla que se baja del techo, esta aula queda equipada para presentaciones y trabajos en grupo de internet. El saln de actos cuenta igualmente con proyector y equipo de sonido para sesiones en gran grupo, para mostrar presentaciones a las familias y para actividades complementarias. APRENDIZAJES TICS: Este curso, las sesiones TICS las han desarrollado los mismos tutores. Se han utilizado los ordenadores del aula de informtica, as como los netbooks de 5 y 6, acompaados por las PDIS. Esta prctica ha dado muy buenos resultados, mejorando bastante la competencia en nuevas tecnologas del alumnado. Asimismo, ejerca un efecto motivador del aprendizaje significativo. Cada tutor/a o especialista ha podido acudir tanto al aula de informtica como al saln de actos con asiduidad si as lo estimaba conveniente. Frecuentemente lo han hecho los especialistas de Religin e ingls. Por grupos, desde los de Ed. Infantil hasta los del tercer Ciclo han utilizado el aula con cierta frecuencia. Se han usado tanto los programas de las editoriales que completan los libros de texto, como pginas educativas o bsqueda por internet. CONFIGURACIN DEL AULA ESPECFICA DE INFORMTICA:

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Congelacin de equipos: Desde hace cinco cursos, para intentar evitar los problemas que daba la utilizacin de los ordenadores por mltiples usuarios, como la desconfiguracin de los equipos, la aparicin de virus o la invasin de cookies no apropiadas, se decidi congelar los discos duros de los ordenadores, con el programa Deep Freeze 2000. Aunque los problemas mencionados s se han solucionado, han aparecido inconvenientes, como la dificultad de instalar nuevos programas o de guardar los trabajos de los alumnos en el servidor de red, cuyo dominio no es el suficiente por parte del profesorado. Impresoras: Todos los equipos del aula pueden imprimir en diversas impresoras instaladas en red, pero no se suelen utilizar ms que uno o dos, debido a la necesidad de dominar ms la forma de imprimir en serie desde otros ordenadores.

Equipamiento informtico del Centro: ESTE CURSO LAS AULAS DE 5 Y 6 DE PRIMARIA ESTN DOTADAS CON PIZARRA DIGITAL Y UN NETBOOK POR ALUMNO, ADEMS DE UN PORTTIL POR CADA TUTOR. Acceso a internet por ADSL 1 Hub Ethernet 3Com de 16 canales para interconexin de la red de cable 1 Hub TP Link de 8 canales (Aula 1.11) 1 Hub Conceptronics de 8 canales (Aula 1.7) 1 router Telefnica de 4 canales (Aula 1.11) 1 router ADSL inalmbrico para red area que cubre todo el centro Aula de informtica 14 ORDENADORES conectados en red ms un ordenador configurado como servidor de red Todas las aulas del Centro estn equipadas con la menos un ordenador. IMPRESORAS 1 copiadora y escner a color en red, Canon IR 2025, con IP propio (192.168.0.240) 1 impresora Samsung ML-125 con IP propio (192.168.0.180) Cdigo 6933 4 impresoras hp LaserJet 1200 series (en blanco y negro) 1 impresora Epson Stylus C20SX (a color) 1 impresora multifuncin color hp psc 750 Cdigo 6936 1 copiadora y escner a color en red, Canon IR 2025, con IP propio (192.168.0.240), que permite escanear en color e imprimir desde cualquier ordenador de la red, cuando se instala el programa. Ya se han configurado casi todos los ordenadores ms utilizados. Instalacin en red, con IP propio (192.168.0.180) de otra impresora, la Samsung ML-125 para seguir ampliando las posibilidades de impresin rpida. OTROS: 1 cmara web Creative 2 Videoproyectores Epson EMP-54 1Ordenador porttil Pentium M CPU 1.73 GHz con 512 MB de RAM IP (192.168.0.118) Cdigo 19859 ADQUISICIONES : 1 IMPRESORA LSER SAMSUNG color ACTIVIDADES REALIZADAS

La competencia del profesorado se ha intentado mejorar con el noveno seminario consecutivo de formacin que desarroll un grupo del Claustro y que se ha denominado TRABAJANDO CON LOS NETBOOKS II Tras los grupos de trabajo del CEP de hace dos cursos, siguen activos los siguientes blog escolares:

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blog de 6 de Conchita: http://coleconchi.blogspot.com blogs del colegio: http://colejesuscancio.blogspot.com blog de documentos oficiales y pblicos: http://documentosjesuscancio.blogspot.com Todos ellos se siguen desarrollando y constituyen una herramienta de trabajo escolar. Ha sido indispensable para las pruebas de Evaluacin de Diagnstico del alumnado de 4 y en la cumplimentacin de los cuestionarios, la utilizacin de los recursos on-line. Tambin ha tenido un papel importante en la evaluacin de nivel A1 de ingls, realizada por la especialista a los alumnos de 6. Tambin se ha desarrollado este ao la dcima edicin de un cursillo de introduccin a las nuevas tecnologas para las familias de los escolares. La participacin de las familias ha sido este curso muy escasa, pero el inters es destacable. Para la peticin de ayudas de comedor, las familias de nuestro alumnado han recurrido a los ordenadores del colegio, con apoyo de la secretaria, para poder presentar las solicitudes. PROPUESTAS DE MEJORA 1- RECONFIGURACIN DE AULA DE INFORMTICA CON RENOVACIN DE BASTANTES EQUIPOS QUE ESTN MUY DESFASADOS. 2- MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE TODOS LOS ORDENADORES DEL COLEGIO, INTENTANDO QUE LOS USEN MS HORAS CUALQUIER ALUMNO O MAESTRO, INDEPENDIENTEMENTE DEL AULA EN EL QUE ESTN. LO MISMO, RESPECTO A LOS NETBOOKS, QUE NO PERMANEZCAN OCIOSOS EN SUS AULAS. 3- DOTAR A MS AULAS DE IMPRESORAS A PIE DE ORDENADOR, PARA DAR MAYOR AGILIDAD A LOS TRABAJOS, APROVECHANDO EL PARQUE ACTUAL Y ADQUIRIENDO LAS QUE SEAN PRECISAS. 4- COMPRAR ALGUNA IMPRESORA DE COLOR LSER, EMPEZANDO POR EDUCACIN INFANTIL, PARA POSIBILITAR EL CAMBIO DE ENSEANZA, ABANDONANDO PAULATINAMENTE LOS LIBROS DE TEXTO, QUE NO SE ADECAN A NUESTRO ALUMNADO. Santander 28 de Junio de 2012 Fdo.: Juan Jos Valio Prez, coordinador TIC

PROGRAMA DE ALIMENTACIN ADECUADA

CURSO 2011 - 2012

Como encargada de trabajar los aspectos de la Alimentacin Adecuada, desde el curso 2005-06, se sigue trabajando en el fomento de una alimentacin ms saludable. Durante los recreos se ofrece la posibilidad, a los alumnos-as, de comer una pieza de fruta tratando de desterrar otros hbitos menos saludables, como la bollera industrial que acostumbran a comer y que , algunas veces, siguen comiendo. Se dedican dos das para ello, lunes y mircoles .La fruta se compra a la empresa del comedor escolar . En general, tiene buena respuesta por parte de los alumnos, aunque no todas las frutas son igual de apetecibles, a lo que se aade la dificultad que tienen algunos nios para pelarla. En ningn caso se obliga a comer fruta , es preferible que lo hagan de forma voluntaria. Este curso ha habido fruta durante el mes de Junio al ser demandado cursos anteriores Es fundamental la colaboracin de las familias para que fomenten su consumo y para que no aporten, ese da, otro alimento. DIFICULTADES DETECTADAS Aunque se van habituando, todava hay algunos nios-as que no suelen comer fruta. Algunas familias olvidan el da de la fruta y traen otro tipo de comida menos saludable. Habra que insistir ms en mantener unas normas de higiene para comer la fruta. PROPUESTAS DE MEJORA

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Pedir, de forma muy clara, al principio de cada trimestre , la colaboracin de los padres , animando a sus hijos a comer fruta y no aportando ningn otro alimento. Lavar o pelar bien la fruta antes de comerla. Ser cuidadosos de tirar las cscaras y restos de frutas en las papeleras del centro. Santander 22 de junio 2012 MANUELA CONCEPCIN GONZLEZ SNCHEZ MEMORIA DE ENSEANZA CON GITANOS II MEMORIA DEL SEMINARIO: ENSEANZA CON GITANOS 2 1. GRADO DE PARTICIPACIN EFECTIVA DE LOS COMPONENTES DEL SEMINARIO En el seminario estaban inscritos, inicialmente, catorce profesores, once pertenecientes al CEIP Jess Cancio y tres al CEIP Vital Alsar. Sin embargo, al iniciarse la actividad, otra profesora del Vital Alsar solicit su ingreso en el grupo. Hay que resaltar la participacin del coordinador de absentismo, Jaime Antonio Lpez Alonso, que ha hecho de puente de enlace entre los profesores de los dos colegios y entre estos y la Asociacin Gitanos de Hoy, adems de moderar y conducir muchas de las sesiones. Tambin hay que agradecer la participacin de algunos miembros de la Asociacin Gitanos Hoy: Caridad Conde, Tcnica en Formacin de la Asociacin,, Carlos Hernndez, Ezequiel Jimnez, Estrella Jimnez, y Juan Vargas, que nos dieron a conocer lo que realmente siente y piensa el pueblo gitano, en general y sobre la escuela en particular, y la educacin que en ella se da. Todos los profesores asistentes al seminario estaban trabajando este curso con alumnado gitano, lo que propiciaba su inters y motivacin en el tema. La mayora participaron activamente en las sesiones, compartiendo y contrastando experiencias, opiniones, sentimientos y deseos; aunque, como es natural, el grado de participacin individual en las charlas y los debates ha sido muy variable, dependiendo fundamentalmente del carcter de cada persona. 2.GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS E INCIDENCIA EN LA PRCTICA DOCENTE Se han alcanzado en gran medida los objetivos propuestos en el seminario y, en especial, el objetivo principal, que era ampliar el conocimiento de la cultura gitana. Gracias a las sesiones que compartimos con los mediadores gitanos, todos los profesores que participamos en el seminario conocemos ahora mejor a nuestros alumnos y a sus familias: nos dieron a conocer sus valores y lo que piensan de los que nosotros inculcamos en la escuela, la preocupacin que sienten por la supervivencia de su cultura y que les lleva a veces a defenderse de la nuestra, el analfabetismo casi mayoritario de los adultos, la prcticamente nula necesidad de titulaciones para llevar a cabo los trabajos con los que, por ahora, se ganan la vida Obviamente este mayor conocimiento incide directamente en nuestra prctica docente: ahora somos mas conscientes de que nuestros alumnos reciben informaciones contradictorias muchas veces en el aula y en casa; de que nuestras crticas hacia la forma en que en su casa se les educa (la hora en que se acuestan, su alimentacin, los das que no vienen, los deberes que no hacen, las reuniones a las que no asisten) les lleva a desconfiar de la escuela e incluso a rechazarla; de que pasar de un entorno con pocas normas y en el que estn siempre rodeados y amparados por el grupo, a un ambiente con una disciplina y horarios ms rgidos, en el que tienen que abordar solos las tareas, y a veces en silencio, es un cambio brusco al que les exigimos que se adapten. Solo a travs de este conocimiento podemos encontrar el equilibrio adecuado para que nuestras exigencias sean asumibles por nuestros alumnos. Hemos intentado partir de ese conocimiento para abordar el resto de los objetivos del seminario: elaborar propuestas para mejorar la intervencin educativa con el alumnado gitano ( hay que dar prioridad al trabajo con el lenguaje oral, las actividades en talleres, el trabajo en equipo, agrupamientos flexibles... ) y valorar el introducir aspectos de la historia y cultura gitana en el currculo escolar ( cuidar las caractersticas de los protagonistas de cuentos, los oficios que se mencionan y trabajan en clase, las situaciones que describen los problemas) A lo largo de varias sesiones hemos puesto en comn nuestras diversas experiencias en el aula, y hemos debatido largo y tendido sobre la necesidad o no de cambios metodolgicos que trasciendan en un proyecto educativo de centro. 3.CONCLUSIONES La evaluacin del seminario se considera satisfactoria ya que se han conseguido, en gran medida, los objetivos propuestos, y adems la valoracin global del profesorado participante ha sido mayoritariamente buena. Sin embargo, el hecho de que los participantes pertenecieran a dos centros educativos con un tipo de alumnado y una metodologa muy distintos, y que no estuviera todo el profesorado de los centros sino slo una parte, ha dificultado el poder llegar a tomar acuerdos concretos para disear una nueva organizacin escolar o modificar el currculo escolar, adaptndolo a un currculo de mnimos mas acorde con la realidad del Centro. Ser el claustro del centro el que valorar la conveniencia o no de abordar estas tareas el prximo curso, as como el momento o el formato idneo para ello. CURSO 2011 - 2012

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Santander, 30 de Mayo de 2012

Firmado: M Jos Lana Fernndez-Cavada

MEMORIA DE TRABAJANDO CON LOS NETBOOKS II

CURSO 2011 - 2012

Los seminarios sobre TICS en el CEIP Jess Cancio de Santander se han desarrollado consecutivamente en 10 cursos, nueve de ellos con el mismo coordinador. Adems, en los ltimos 5 cursos se han desarrollado en este colegio tres seminarios sobre Plan Lector-grupos flexibles y dos sobre Enseanza con Gitanos. Por ello, estos ltimos cursos el seminario TIC ha constado de 10 sesiones de 2 horas en lugar de 15, para dar cabida a las dems necesidades de formacin. La asistencia de los participantes ha sido perfecta. Solo han faltado en alguna sesin las personas que estaban de baja. Se ha dado de baja del grupo una participante que cogi una licencia por maternidad. Por otra parte, ha participado una maestra que lleg para una sustitucin y solo se perdi la primera sesin. La participacin es buena pero no llega a la puesta en comn. Es costumbre esperar que el ponente, que en este caso es el coordinador TIC, presente nuevos contenidos y supervise el aprendizaje, mientras que algunas maestras que tambin tiene esos conocimientos permanecen a la expectativa. Este modo de proceder debe ser mejorado en sucesivas ediciones de este seminario si es que se juzga oportuno llevarlo a cabo. De los 11 participantes en la primera edicin de este seminario el curso pasado, han repetido 7. Cinco son las maestras nuevas que han participado en esta segunda edicin. Gracias a la segunda PDI y a la segunda lnea ADSL se ha podido trabajar con mucha mayor comodidad y explorar ms profundamente las posibilidades de los netbooks. Lo positivo es que, entre ambas ediciones, la prctica totalidad de los maestros del colegio han trabajado con los netbooks y las PDIs. Con mayor o menor acierto, han quitado los temores ante una nueva herramienta y han podido conocer sus posibilidades. Incidencia en la prctica docente: Este curso, la utilizacin de las PDIS es bastante comn entre los equipos docentes del tercer ciclo. Los netbooks los emplean habitualmente los alumnos de 5 y 6 con sus tutores. Adems de alumnos de 4, este curso los alumnos de Primer Ciclo han comenzado a utilizar los netbooks en lugar de la ya obsoleta aula de informtica. Nuevamente este curso, una de las dificultades ha sido la significativa transformacin de los equipos docentes. De los participantes en este seminario y entre las maestras que ms usan los netbooks, estn dos interinas que no volvern al centro el prximo curso. La formacin que se imparte ver por tanto menos fruto en nuestro colegio por la llegada de nuevos docentes. En el CEIP Jess Cancio de Santander la estabilidad de la plantilla es muy baja, por lo que se hacen necesarios seminarios continuos sobre los mismos aprendizajes, a la vez que su fruto es ms difcil de observar. En el tercer Ciclo s podemos observar avances bastante significativos respecto a cursos anteriores. Los alumnos de 5 han trabajado muy habitualmente con los ordenadores en varias reas. Su dominio de este hardware es importante. Los alumnos de 6 han trabajado preferentemente con los netbooks en el 80 % de las sesiones de lengua y matemticas. Asimismo en las reas de conocimiento del medio, plstica y religin han utilizado estas herramientas. Pensamos que este modo de proceder consigue mejores resultados en la adquisicin de competencias bsicas, en un entorno socioeconmico deprimido y con un alumnado que es de etnia gitana en un 95%. Podemos afirmar que todos los alumnos de 6 dominan las presentaciones en power point. Todos utilizan con soltura su cuenta de gmail para recibir los deberes y tareas y para enviar adjuntos los trabajos que realizan. Todos son capaces de revisar sus conexiones y modificar, cuando es necesario, los parmetros de conectividad. Es previsible que al estar paulatinamente ms en contacto con esta herramienta desde los cursos iniciales, en cursos sucesivos todos los alumnos sean capaces de llevar a cabo sus aprendizajes apoyndose en internet, preparndose para los cambios tecnolgicos que nos rodean. En la valoracin de las participantes se puede observar una mejora respeto a la edicin del curso pasado, tambin sobre netbooks. Los contenidos han sido ms del agrado de las participantes y la red ha funcionado bastante mejor, con lo que el ritmo ha sido ms vivo. Parece tambin que la necesidad de seguir con estas prcticas de conocimiento TICS es bastante comn entre los participantes. Aspectos negativos:

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La figura del coordinador no ha logrado del todo implicar a la totalidad de los participantes como colaboradores, sino que varios permanecen como asistentes a un curso del que demandan recetas directamente aplicables a los alumnos. En este colegio se llevan realizando consecutivamente diez seminarios sobre TICS. Nueve de ellos han sido dirigidos por el mismo coordinador y sera conveniente que alguien ms aportara nuevos avances. Conclusiones Dado el cambio que sigue experimentando cada curso este colegio que supone un cambio de casi la mitad de los profesionales cada ao, es necesario insistir en estos aprendizajes. Debera intentarse conseguir que ms docentes presenten sus propios conocimientos a sus compaeros para avanzar ms en comn. A pesar de las restricciones presupuestarias, es evidente que hay que esforzarse en mantenerse al da en equipamientos TICS. Debemos mantener la ilusin de renovar el aula de informtica y adquirir ms netbooks y porttiles. Pero sobre todo los docentes debemos prepararnos para la previsible implantacin de estas herramientas tic paulatinamente. Si el profesorado no est abierto a estos avances y los lidera, se perdern gran parte de sus posibilidades. A pesar de todas las dificultades y contratiempos, s que se observa una mejora en la aplicacin didctica de las tics. Si nos fijamos en los blogs, que fueron el objeto de otro seminario hace tres aos, ahora se consideran algo normal en nuestra prctica docente. Al menos tres blogs del colegio tienen un gran nivel. El alumnado trabaja habitualmente con los ordenadores, teniendo en cuenta que todas las aulas cuentan con al menos un equipo conectado a internet. La plataforma YEDRA va avanzando en sus posibilidades y los maestros la utilizan cada vez con mayor asiduidad. Todos los seminarios sobre TICS que se han realizado en el colegio, 10 consecutivos, han ido relacionados con los sucesivos avances de dotaciones. Podemos comprender esta evolucin mirando que el primero, hace 10 cursos, trat de Microsoft Word. Por los tanto podemos estar orgullosos del camino recorrido. Santander, 22 de junio de 2012 Firmado: Juan Jos Valio Prez EVALUACIN DE DIAGNSTICO RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO 2010-2011 Los resultados que han obtenido nuestros alumnos han sido muy bajos sobre la media de Cantabria. Competencia social y ciudadana: 308, con desviacin tpica de 121 Competencia lengua inglesa: 300, con desviacin tpica de 86 Competencia matemtica: 323, con desviacin tpica de 73 Competencia en lengua castellana: 288, con desviacin tpica de 140 Estos resultados nos afirman en la necesidad de corresponder nuestro colegio con un centro especfico de educacin compensatoria. No se puede explicar este descenso sostenido y tan separado de las medias de Cantabria por la labor de maestras y tutoras, puesto que son varios distintos los que van pasando por el colegio en estos ltimos cursos. Cuando estos profesionales estn ejerciendo su trabajo en otros colegios, los resultados son mejores. Aunque est claro que los resultados dependen sobre todo de nuestro tipo de alumnado y de la condicin de gueto de nuestro colegio, es de reflexionar que sus resultados son bastante peores de lo que cabra correlacionar con su nivel sugerido por el cuestionario de contexto. Por tanto, se impone un cambio metodolgico que debe partir del Claustro escolar, pero tambin de unas directrices y planes de los estamentos superiores de la Consejera de Educacin. EVALUACIN DE DIAGNSTICO 2011-2012 Este curso se ha realizado nuevamente la prueba, con la supervisin del mismo aplicador de todos los aos, el director Juan Jos Valio. Ha habido suerte en poder realizar la prueba con muy pocas alteraciones, pues acudieron casi todos los alumnos el da fijado, y los ausentes lo realizaron en condiciones adecuadas la misma semana. PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE INGLS SEXTO DE EDUCCAIN PRIMARIA.

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Voluntariamente, el colegio se ha apuntado para la realizacin de estas pruebas. La tutora Soledad Odriozola se ha encargado de pasar estas pruebas con la ayuda de una alumna de prcticas, Nuria Lpez Secunza. El nivel elegido por la tutora ha sido el A1. Cuatro de los once alumnos evaluados han superado el nivel. 6) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. Durante todo este curso, con respecto a las actividades de formacin del profesorado, hemos realizado dos seminarios en los que ha participado la mayora del Claustro. Estos seminarios han estado relacionados con las necesidades de nuestro centro: Seminario referido a las TIC: TRABAJANDO CON LOS NETBOOKS II Seminario ENSEANZA CON GITANOS II que nos ha ayudado a conocer la realidad de nuestro alumnado. De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones. En sesiones de Coordinacin de Ciclo y Comisin de Coordinacin Pedaggica realizamos una valoracin de las necesidades de Formacin para el prximo curso y las demandas son las siguientes: Continuar con las referidas a las TIC, posiblemente como apoyo a otro aprendizaje, seguramente Ingls Elaboracin de un nuevo Proyecto Curricular: Aspectos curriculares, metodolgicos, criterios de Evaluacin.adaptado a las necesidades compensatorias de nuestro alumnado.

II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN COMISIONES DE COORDINACIN PEDAGGICA 26 OCTUBRE DE 2011: Halloween. Magosta. Utilizacin de los espacios de recreo. 16 NOVIEMBRE 2011: Jornadas de lectura en el CRIE. Organizacin de la Magosta. Juegos tradicionales, equipamientos para las aulas. Previsin actividades Navideas. 7 DICIEMBRE 2011: Festival de Navidad, 1 Evaluacin , Informes. 25 ENERO 2012: Actuacin de la Asociacin Gitanos de Hoy. Servicio de Madrugadores. Medidas educativas y evaluacin del alumnado con necesidades educativas especficas. Da de la Paz. Carnaval. Colaboracin con la Universidad en el proyecto aprendizaje-servicio a la comunidad. 22 FEBRERO 2012: Medidas educativas. Labor tutorial. Avisos de Direccin. Excursin Fin de Curso. 25 ABRIL 2012: Taller literario de emociones para EI. Evaluacin de Diagnstico. Ordenador de la sala de profesorado. 23 MAYO 2012: Instrucciones Fin de Curso. Evaluacin del Tercer Ciclo. Convocatoria de la Convivencia en el CRIE de Virnoles. Biblioteca. Materiales para el prximo curso. Plan de formacin. 12 JUNIO 2012: Evaluacin. Materiales para el curso 2012 2013. Plan de Formacin. Encargado de comedor. Festival Fin de Curso. CONSEJOS ESCOLARES 13 SEPTIEMBRE 2011: Gestin Econmica del curso 10/11. Comisin de Convivencia. Autorizacin para las salidas educativas, actividades complementarias y extraescolares.

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19 OCTUBRE 2011: Aprobacin de la PGA. Informacin de la Evaluacin de Diagnstico. Prcticas de Magisterio.

26 ENERO 2012: Gestin econmica del ao natural 2011. Presupuesto curso 11 12. Informacin sobre el servicio de Madrugadores. Comentarios sobre la Jornada Continua. 29 JUNIO 2012 Aprobacin de la Memoria anual del Centro. Sistema de compra de libros por el centro. Delegacin en el Director para actividades fuera del horario lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio. Gestin Econmica. CLAUSTROS 01 SEPTIEMBRE 2011: Planificacin general del curso. Documentos de Centro: PGA; DOC Y Programaciones Didcticas. Prcticas de Magisterio. Colaboracin con la Asociacin Gitanos de Hoy. 09 SEPTIEMBRE 2011: Organizacin del inicio de curso. Asuntos pendientes del Claustro anterior. 27 SEPTIEMBRE 2011: Documentos del Centro PGA; DOC; PROGRAMACIONES, inicio de curso escolar. Refuerzos. Seminarios y grupos de trabajo. Docencia de Msica en E. Infantil. 19 OCTUBRE 2011: Aprobacin de la Programacin General Anual 11 12. Informacin de la Prueba de Diagnstico. Prcticas de Magisterio. Instalacin del proyector. Recreo. 21 MARZO 2012: Plan de Atencin a la Diversidad. (Aprobacin de la revisin). Evaluaciones (repeticiones, entrega de boletines, criterios de Evaluacin, comunicacin a las familias etc). Da del libro. Excursin fin de curso. 23 MAYO 2012: Jornadas de Enseantes con Gitanos. Informacin de la visita de M Luisa Sez de Ibarra. 30 JUNIO 2012: Memoria Anual. Sistema de compra de libros.

SUSTITUCIONES En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejndose la asistencia del Profesorado; las faltas del profesorado son justificadas y la mayora por enfermedad o conciliacin de la vida familiar y laboral. Si las ausencias son de corta duracin, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas sustituciones) entre el profesorado se realizan. Cuando son de media o larga duracin, se enva el comunicado a la Consejera para que manden una sustitucin. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una tabla con el Horario de Primera Sustitucin. Hemos de agradecer la diligencia con la que la Consejera de Educacin ha cubierto casi todas las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo normalizado del Colegio. ASISTENCIA DEL ALUMNADO El alumnado del Centro presenta un absentismo intermitente, que se ha reducido con respecto a cursos anteriores Lo que ms preocupa en el Colegio es ese ABSENTISMO INTERMITENTE, nios que vienen a clase por la maana, faltan por la tarde , o al da siguiente etc. y eso es ms difcil de controlar. Actualmente las relaciones con la Asociacin Gitanos de Hoy son muy satisfactorias, y acuden a los domicilios de las familias asociadas cuando los nios dejan de venir a clase.

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Mantenemos una colaboracin estrecha con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejera de Educacin D. Jaime Lpez ; ha acudido al Centro las veces que se le hemos pedido , facilitndonos informacin sobre el Programa y las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; ha asistido a Consejos Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluacin y Promocin del Alumnado; tambin ha desarrollado con nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular. Tambin ha participado en el seminario Enseanza con Gitanos II El que sus hijos no puedan disfrutar de la Educacin no es algo que preocupe a algunas familias gitanas, lo que ms preocupa es que pueda verse afectada la asistencia al comedor Escolar de sus hijo, o que se les anule la RSB (Renta social bsica). Slo si llevan a los nios al Colegio reciben la prestacin, de lo contrario se les quita; esta es una de las razones por las que mantenemos contacto tambin con la Consejera de Bienestar Social. Propuesta de Mejora: Seguir aumentando la apertura cotidiana para dudas y regular para actividades diversas de los padres al centro, especialmente de etnia gitana, para romper las barreras familia escuela.

FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS COMEDOR: La empresa asignada para este curso ha sido Cooorcopar. El comedor escolar cuenta con 55 comensales fijos (11 de Educacin Infantil, 44 de Educacin Primaria y 3 maestros), y un elevado nmero de comensales eventuales (a veces hasta doce ). El servicio se realiza en DOS TURNOS, y dadas las caractersticas del alumnado del Centro (sin hbitos de higiene ni alimenticios, dificultades en el cumplimiento de las normas etc.), este curso se dota al centro con cuatro monitoras una de ellas de etnia gitana, para que el alumnado tuviese una referencia, cuya valoracin es positiva. Los mens son poco variados y debera hacerse un esfuerzo por aumentar el consumo de ensaladas, verduras y pescado, disminuyendo los precocinados y rebozados. Los usuarios del comedor consideran, en general, que estn satisfechos con el servicio. Enviamos por correo electrnico cada maana el nmero de comensales a la empresa distribuidora. Cuando falta algn componente del men, o parece escaso etc. la Secretaria informa para que se resuelva de inmediato. El comedor est atendido por cuatro trabajadoras, con una de las cuales ha habido varias llamadas de atencin para reconducir su actuacin; a pesar de eso no ha habido cambio en su conducta. El clima de trabajo del equipo no ha sido bueno, lo que ha repercutido en la accin educativa del comedor. Consideramos que el prximo curso, el equipo que atiende al comedor ha de ser renovado, priorizando los aspectos pedaggicos sobre los asistenciales. Se fomentar la bsqueda de personal con modelos de actuacin en consonancia con el Centro. No slo en lo que se refiere a servir las comidas, limpieza del menaje y las instalaciones etc. atienden a los nios para fomentar hbitos saludables y de ocio. El comedor es realmente un espacio educativo ms. Todos das a la semana han acudido mediadoras de la Asociacin Gitanos Hoy, para realizar juegos en el periodo de descanso posterior a la comida y colaborar en la higiene y el orden durante la comida. Esta colaboracin se considera muy satisfactoria y operativa. La Secretaria y algunos componentes de la Comunidad Educativa utilizan el servicio y ayudan a los comensales durante la comida y en los ratos de descanso. LIMPIEZA:

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El servicio est a cargo de Limpiezas Garayalde consideramos que el trabajo de mantenimiento del Centro que realizan dos personas es bueno y que cumplen correctamente. Por el contrario, la limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitucin ha sido solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejera de Educacin, no ha sido tan satisfactoria. Los empleados no atienden a las sugerencias del equipo directivo. Adems realizan su tarea a la misma hora de entrada del alumnado, con perjuicio de la seguridad de los alumnos, por la presencia de la furgoneta que utilizan. Las supervisoras de la empresa se han reunido con la Secretaria del Colegio para valorar el grado de satisfaccin de los trabajos y por si era necesario mejorar en algn aspecto. En varios momentos del curso solo se ha contado con una persona trabajando, por enviarse a la otra a cubrir otros servicios, lo que es claramente insuficiente. Consideramos imprescindible la presencia en el Colegio de dos personas para la limpieza y el Centro est en perfectas condiciones III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA Gestin Econmica

Durante el curso se han recibido de la Consejera de Educacin las partidas econmicas correspondientes a todos los programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 423 B (comedor escolar: becas), 422 E (Orientacin, Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje), 422J (Compensatoria). Este curso la cuanta econmica ha sido ligeramente inferior, y se ha visto compensada por un aumento similar en cuanta, proveniente de la partida de Compensatoria, por haber cambiado su adscripcin a nuestro centro el coordinador de absentismo Jaime Lpez. El ingreso de estas cantidades ha tenido varios meses de retraso, llegando en Marzo y Mayo, por lo que el Colegio se ha visto en serias dificultades econmicas. El Colegio ha superado esta situacin gracias a la existencia de un ahorro persistente en sus cuentas. Sin embargo esta estrecheces han impedido realizar inversiones o adquisiciones en materiales didcticos y equipamientos necesarios Se ha elaborado el presupuesto del curso 2011/2012 y se ha justificado oportunamente ante la Consejera las Cuentas de Gestin establecidas legalmente. El Equipo Directivo no obstaculiza ningn gasto comn, ya que apuesta por facilitar medios e instrumentos para una mejora de la prctica docente. El Centro trabaja la Gestin Econmica desde la Plataforma YEDRA .

Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.

SON LAS MISMAS DEL CURSO PASADO. Casi todas tienen una antigedad de varios cursos. 1.- Construccin de un rea de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de ninguna instalacin adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separacin de una zona del patio para los alumnos de Infantil y arenero. 2.- Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto ara realizar actividades de E. Fsica (pendiente desde el curso 2006-2007) 3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente (Pendiente desde el curso 2008-2007) 4.- Construccin de un gimnasio adecuado para impartir el rea de Educacin Fsica. (Pendiente desde el curso 2005-2007) 5.- Elevacin de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual. Mobiliario y Equipamiento

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Tanto la dotacin como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado de los cursos superiores. Igualmente somos muy deficitarios en material TIC, especialmente en el apartado de ordenadores, porque son la gran mayora completamente desfasados por tener ms de 5 o 6 aos. Reparaciones y Mejoras realizadas.

1.- Este curso el Ayuntamiento de Santander ha instalado una bomba de elevacin de agua que ha paliado bastante las deficiencias de caudal. Aunque falta por comprobar el sistema de tuberas de la parte norte del colegio, que incluye el comedor, donde el caudal sigue siendo muy pobre e insuficiente para asegurar el correcto funcionamiento del lavavajillas.. Es una bomba de segunda mano que se ha retirado del colegio Quinta Porra. 2.- Entrada de la segunda lnea de ADSL, gracias a Telefnica que descubri las arquetas que no se localizaban. Personal no Docente

CONSERJE: Durante este curso han vuelto a agudizarse los problemas de absentismo laboral de la conserje. Solamente ha podido acudir al colegio del 17 de enero del 2012 al 17 de abril de 2012 (periodo que incluye la Semana Santa y las vacaciones escolares de Pascua, que no acudi al colegio). Durante los ltimos cinco cursos ha estado ausente del colegio ms de la mitad del tiempo, por diversas causas. Desconocemos la situacin actual de esta trabajadora. El Ayuntamiento no nos ha mandado ningn sustituto durante todo el curso, por lo que, a pesar de la colaboracin de todo el Claustro y de la Asociacin Gitanos de Hoy, que abre el colegio por las maanas a las 8, se han producido bastantes incidentes de seguridad, incluyendo la desaparicin de varias cantidades de dinero del bolso de dos maestras en varias ocasiones. Proyectos para el prximo curso

La idea ms generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, trabajar las Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro Plan de Convivencia. Revisar nuestro Proyecto Curricular, y especialmente, debido a las caractersticas de nuestro alumnado, trabajar con nuevas metodologas. Propuestas de mejora del curso anterior que han sido desarrolladas (en todo o en parte): PROPUESTAS PRCTICAMENTE ALCANZADAS: Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de mejorar los bajos niveles acadmicos. En estas medidas deberan participar todo los maestros y maestras del colegio, para que se consiga un mayor xito educativo. Esta mediad se debe a la necesidad de compensacin educativa de todo nuestro alumnado. Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace cuatro aos y trabajado en tres grupos de trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisicin de aprendizajes bsicos. Empezar a configurar un huerto en el terreno este del colegio, para acostumbrar a nuestros alumnos, especialmente de infantil, al trabajo manual, al consumo de verduras frescas y hbitos saludables. (En dos huertos han trabajado los alumnos de 6 y los de Infantil, apoyados por las tutoras de Infantil y por la especialista de ED. Fsica. PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE: Asumir por todo el Claustro la labor de Compensacin Educativa. Por dos causas: por un lado la aceptacin de que prcticamente todo el alumnado que se matricula en nuestro colegio presenta estas necesidades. Propuestas de mejora: PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:

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Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y continuar as nuestro compromiso con la Sostenibilidad. Incidir lo ms posible en nuestros horarios en la atencin educativa a grupos de alumnos, para paliar el desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos posibles, dejando atrs horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis, por ejemplo la de Interculturalidad que ha consumido ms de 100 horas de trabajo hace dos cursos. Se recomienda trabajar dentro del aula lo ms posible para apoyar a los alumnos. As se consigue mejorar la coordinacin entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la ptima. Seguir adquiriendo materiales para Educacin Infantil como han sido las casitas de juegos de exterior o el parque de patinetes y triciclos, que mejoran mucho la coordinacin, la integracin, el juego no sexista y la motricidad.

PROPUESTAS NUEVAS: Comenzar la revisin profunda del PEC, que incluya una poda del currculo y una atencin especial a los objetivos mnimos, as como un cambio en la metodologa para adaptarlo a las necesidades de compensacin educativa de nuestro alumnado y a la condicin de gueto del colegio. Desde el equipo directivo, fomentar la cohesin de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con un compromiso hacia este tipo de alumnado, que permita disear estrategias que permanezcan en el tiempo.

Santander 29 de Junio de 2012

El Director

Jefa de Estudios

Secretaria

Juan Jos Valio Prez

Manuela Saudo Arredondo

Natalia Aparicio Merino

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