Metodologia de Eduacion de Adultos en Saniamiento

4.
Metodologa de Educacin de Adultos en Saneamiento
MINISTERIO DE SALUD
DIRECCION REGIONAL DE SALUD CAJAMARCA
PR I
IA AR
Y SANE
AM I
B TO EN
ATENCION
Saneamiento Bsico Rural
ASICO
APRISABAC
AJ AM A R C A
Serie 4

Sistematizacin Experiencia Aprisabac 1993-1997

CONTENIDO
MODULO I IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE CAPACITACION ....................................... 5 CURSO DE FORMACION DE CAPACITADORES EN METODOLOGIA ............................ 7 8 9 10 11 12 13 14 15 27 Unidad III : Identificacin de las necesidades de capacitacin ..................................... 41
Metodologa de Educacin de Adultos Formacin de Capacitadores .................................................... Orientaciones para el usuario de la serie modular...................................................................................... Cmo est estructurado cada mdulo? ......................................................................................................... Introduccin ................................................................................................................. Pre Requisitos ................................................................................................................................................... Objetivos Generales del Mdulo .................................................................................................................. Mapa de Contenidos ........................................................................................................................................ Unidad I : Educacin Comunitaria ....................................................................................................... Unidad II : Modelos y Opciones Pedaggicas en Salud ....................................................................
MODULO II DISEO DE UN PROGRAMA EDUCATIVO ................................................................... 49 Introduccin ...................................................................................................................................................... 51 Pre Requisitos .............................................................................................................. 52 Objetivos Generales del Mdulo .................................................................................................................. 52 Mapa de Contenidos ........................................................................................................................................ 53 Unidad I : Poblacin Elegida ................................................................................................................ 55 Unidad II : Objetivos Educativos ........................................................................................................... 59 Unidad III : Estructuracin de Contenidos ............................................................................................ 67 Unidad IV : Tcnicas Didcticas ............................................................................................................. 75 Unidad V : Diseos de Materiales Educativos..................................................................................... 87 Unidad VI : La Evaluacin de la Capacitacin ............................................................... 105 Unidad VII : Aspectos Logsticos de la Capacitacin ........................................................................... 113 MODULO III APRENDIENDO A SISTEMATIZAR NUESTRA EXPERIENCIA ....................... 117 Introduccin .............................................................................................................. 119 Pre Requisitos ................................................................................................................................................... 120 Objetivos Generales del Mdulo .................................................................................................................. 120
1. NECESIDAD DE LA SISTEMATIZACION ........................................................................................ 121 2. LA SISTEMATIZACION DE LA CAPACITACION .......................................................................... 125 A. Antecedentes de la Capacitacin en Cajamarca: Anlisis del Proceso ............................................. 126 B. Anlisis Grupal de la Situacin Descrita ................................................................................................ 128 C. Testimonios y Vivencias ............................................................................................................................ 135 D. Los logros desde el punto de vista de los participantes ....................................................................... 138 E. Conclusiones ................................................................................................................................................ 138
ANEXOS
1. 2. 3. 4.
.............................................................................................................. 141
LAS DINAMICAS DE GRUPO ................................................................................................................... 143 GRANJA REVUELTA ............................................................................................................................... 143 UN QUE? .............................................................................................................. 144 EL BINGO .............................................................................................................. 144 LA COMUNIDAD NECESITA ............................................................................................................... 145


MODULO I
IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE CAPACITACION

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Nuestro agradecimiento a los participantes del:
CURSO DE FORMACION DE CAPACITADORES EN METODOLOGIA DE EDUCACION DE ADULTOS EN SALUD Y SANEAMIENTO

Por sus valiosos aportes en la validacin del mdulo y sistematizacin de la experiencia de capacitacin.
Wilfredo Julio Segundo Alfonso Rojas (Alfonso III) Ausberto Ibel Ruth Sarita Alfonso Salazar (Alfonso I) Jeny Homero Ranulfo Mrtir (Vctor) Gustavo Edilberto Alfonso Aguirre (Alfonso II) Jorge Juan Salazar
Consuelo Anbal Csar Oscar Mauro Juan Pesantes Max Martha Carmen Estela Luz Karina Maril Tulia Mara del Carmen Bety Roger
Asi mismo nuestra gratitud a los directivos de APRISABAC y de la Sub Regin de Salud IV - Cajamarca por el impulso dado a este proceso pionero en la nueva visin de la capacitacin en salud y saneamiento.

Metodologa de Educacin de Adultos Formacin de Capacitadores

PRESENTACION
sta serie modular forma parte del material educativo de un curso dirigido a incrementar la capacidad de los participantes en el diseo, ejecucin, evaluacin y sistematizacin de programas de capacitacin de adultos.
Se ha originado a partir de la necesidad detectada por la Subregin de Salud IV de Cajamarca y de APRISABAC, proyecto dedicado a la atencin primaria de salud y el saneamiento bsico en esta subregin. Se parti de identificar que una necesidad imperativa para optimizar el impacto de Ia capacitacin era brindar a los capacitadores las actitudes y destrezas para la aplicacin de adecuada metodologa de educacin de adultos en todos los procesos educativos que emprendan, especialmente en lo relacionado a la salud y el saneamiento ambiental. La serie modular est destinada a usarse fundamentalmente en un proceso de capacitacin grupal, con presencia y participacin activa de los asistentes; es decir, para ser usado como parte del material de lectura de un taller. Sin embargo, es posible tambin su uso para la autoinstruccin.
LA SERIE MODULAR COMPRENDE: MODULO I II III TITULO Identificacin de necesidades de capacitacin Diseo de un programa educativo. Aprendiendo a sistematizar nuestra experiencia

Orientaciones para el usuario de la serie modular
Se recomienda al usuario volver a leer y analizar los mdulos cuantas veces sea necesario. Debe considerar se como un material de ayuda para todo el proceso de aprendizaje.
Es importante considerar las recomendaciones contenidas en los mdulos a la luz de la experiencia del usuario, sin rigidez innecesaria ni tampoco con excesiva permisibilidad. Recordemos que la capacitacin debe ser un proceso muy bien planificado, ejecutado con cuidado y evaluado con esmero. Se sugiere practicar en todo momento les destrezas sugeridas o descritas en los mdulos, no solo durante las fases presenciales de la capacitacin, si no en todo momento. En lo posible debe privilegiarse el uso del material modular para un trabajo en grupos, ms que para un aprendizaje individual. Sin embargo, advertimos del riesgo innecesario de realizar lecturas grupales a alta voz, en los que uno lee y los otros escuchan o siguen la lectura. Esta ltima forma de uso del material no respeta la velocidad individual y personal de comprensin de la lectura. Se recomienda sistematizar el TIEMPO destinado al uso del material y las diferentes actividades de aprendizaje consideradas en el programa del taller grupal. Es muy importante conceder el tiempo suficiente para las actividades educativas, pero tambin es muy til controlar la prdida innecesaria del tiempo en el desarrollo de estas actividades. Es conveniente considerar esta propuesta como parte de un proceso que requiere un mejoramiento continuo en la practica misma de la educacin de adultos. Es bueno recordar, sin embargo, que siempre o casi siempre el mejoramiento de los procesos requiere una prctica sistemtica, rigurosa y creativa. Finalmente, se sugiere usar los mdulos con el mejor de los nimos, predispuestos aprender y sacar el mximo beneficio del tiempo invertido en la capacitacin.

Cmo esta estructurado cada mdulo?
Cada mdulo presenta en las primeras pginas los siguientes elementos:
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Una introduccin.
Los Pre-requisitos para su estudio.
Los Objetivos Generales del Mdulo.
Un Mapa de Contenidos, que presenta relacin entre las unidades.
Unidades con respectivos Objetivos Especficos. Cada Unidad presenta la teora que sustenta los temas. Los contenidos temticos han sido desarrollados con un enfoque deductivo: Desde los conceptos a los ejemplos y actividades.
Al finalizar el tercer mdulo se incluye la bibliografa y los anexos. La seccin anexos presenta una serie de dinmicas de grupo.
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INTRODUCCION
a educacin de adultos est llamada a ser muy eficaz, eficiente y efectiva.
Para que esto sea posible se requiere hacer uso de una adecuada metodologa, que, partiendo de la identificacin de las necesidades de capacitacin, y luego
de una adecuada planificacin y una cuidadosa ejecucin, logre obtener el impacto deseado.
Para obtener impacto se requiere que exista una concordancia entre los objetivos de la capacitacin y la metodologa empleada, en la cual los contenidos educativos y las experiencias educativas se diseen en forma coherente con los objetivos educativos y las caractersticas de la poblacin a la que est destinada la capacitacin.
Este primer mdulo se centra en la identificacin de las necesidades de capacitacin, as como en las habilidades y destrezas que debemos desarrollar para ser buenos FACILITADORES de los procesos de capacitacin.
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Pre Requisitos
Dirigido a personal que viene realizando procesos de capacitacin de adultos
Este mdulo est especialmente dirigido a personal que viene realizando procesos de capacitacin de adultos en atencin primaria de salud y saneamiento bsico. Pero puede usarse para la capacitacin de FACILITADORES de otros procesos de educacin de adultos.
Dedicacin exclusiva al Taller
El participante en un taller de capacitacin en el que se use este mdulo debe estar predispuesto a una dedicacin exclusiva al taller y a una asistencia puntual y participacin plena en el desarrollo del taller.
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Objetivos Generales del Mdulo

Al finalizar el estudio del mdulo el participante ser capaz de:
Describir las caractersticas de la educacin de adultos, especficamente la educacin para el trabajo.
Desempearse adecuadamente como un buen FACILITADOR de un proceso de capacitacin de adultos.
Describir y practicar adecuadamente la problematizacin en un proceso de capacitacin de adultos.
Identificar las necesidades de capacitacin dentro de una organizacin, mediante la problematizacin y el uso de una matriz de decisiones.
Este primer mdulo, sobre IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE CAPACITACION, est estructurado en base a 3 unidades educativas secuenciales. En conjunto guarda coherencia con los otros dos mdulos de la serie, de los cuales es un pre requisito necesario. Es conveniente mencionar que al final de los mdulos, en la seccin ANEXOS, existe un material complementario importante en el que se incluye una seleccin de dinmicas de grupo que han resultado particularmente tiles en el desarrollo de los mdulos en la modalidad de talleres presenciales.
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Mapa de Contenidos
Unidad I
Educacin Sanitaria
La Educacin Comunitaria. Por Qu? y Para Qu? Qu es la Educacin Comunitaria? Educacin Comunitaria, Para Qu? Rol de la comunidad en la Educacin Comunitaria. Rol del capacitador en la Educacin Comunitaria.
Unidad II Unidad
Modelos y opciones pedaggicas en salud.
Importancia de la metodologa en la Educacin de Adultos. Principios de la capacitacin para el desempeo. La concepcin problematizadora del aprendizaje.
Unidad III III

Diagnstico de la situacin inicial.
Identificacin de las necesidades de capacitacin Herramientas para identificar las necesidades de capacitacin.
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UNIDAD
I
EDUCACIN COMUNITARIA COMUNITARIA
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Objetivos Especficos
Al finalizar esta unidad el participante ser capaz de :
Describir las caractersticas de la educacin comunitaria y del rol de la comunidad en la educacin comunitaria.
Describir el rol del capacitador o FACILITADOR en la educacin comunitaria.
Desempear adecuadamente la funcin de facilitador de una actividad de educacin de adultos.
1.- LA EDUCACIN COMUNITARIA. POR QU? Y PARA QU?
La situacin actual de la vida econmica y social del mundo, a fines del siglo XX, se caracteriza por una gran competitividad entre las instituciones que producen bienes o prestan algn servicio. En esta poca de la revolucin de la informtica, el conocimiento se renueva muy aceleradamente. El poder del conocimiento es vital para el desarrollo. Quien posee este poder, domina la esfera o el segmento en el cual se desarrolla. Para que el desarrollo social o comunitario sea factible se requiere que los actores sociales del desarrollo se encuentren capacitados para analizar crticamente su realidad y para actuar en la transformacin de esta realidad. En este sentido la educacin comunitaria cobra una importancia muy grande, pues es o debe ser la base sobre la cual se construya participativamente el desarrollo de la comunidad. Sin educacin no ser posible el desarrollo social. Sin educacin y sin salud es muy difcil o imposible lograr la democratizacin y modernizacin de la sociedad.
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2. QUE ES LA EDUCACION COMUNITARIA?
La educacin formal en nuestro pas, como en muchos pases en desarrollo, no ha podido lograr que toda la comunidad est preparada para afrontar con xito el reto de vivir en democracia y con bienestar. Grandes sectores de la poblacin, especialmente los ms necesitados, han quedado al margen del proceso educativo formal en muchas regiones del pas, especialmente en las zonas rurales y urbano marginales de la sierra y la selva. Muchos de los que tuvieron acceso a unos cuantos aos de escolaridad, posteriormente, en su vida adulta, por efecto del desuso de lo que se les ense, se han constituido en iletrados; habiendo aprendido a leer, ahora es muy poco lo que leen; en vez de avanzar, han retrocedido. Ellos fueron objeto de un proceso de enseanza; pero no fueron sujetos de un proceso de aprendizaje. Esta educacin formal, de otro lado, ha estado muy poco orientada a servir para la vida al participante. No lo ha capacitado para el trabajo. No ha servido para ayudar al participante a forjarse una forma eficaz de enfrentar la dura lucha por la sobrevivencia. El participante de este sistema educativo no ha aprendido a aprender. Memoriz datos o cifras; pero no se apropi de un mtodo de aprendizaje permanente. Para superar estas deficiencias es que surge la necesidad de una metodologa educativa diferente, orientada a lograr que el participante sea capaz de analizar crticamente su realidad y de desempearse en el trabajo, en la vida, con habilidades y destrezas suficientes que le permitan alcanzar el bienestar y el desarrollo individual y social. Esta nueva orientacin puede denominarse o corresponder a la EDUCACION PARA EL TRABAJO, llamada tambin EDUACION DE ADULTOS. Dentro de la educacin de adultos podemos ubicar a la EDUCACION COMUNITARIA O EDUCACION POPULAR. Su caracterstica distintiva primordial es la activa participacin del educando en todo el proceso educativo. La EDUCACION COMUNITARIA parte de la realidad del participante, quien, individual o colectivamente, de acuerdo a sus intereses y necesidades, ha decidido transformar dicha realidad.
3. EDUCACION COMUNITARIA, PARA QU?

La educacin comunitaria es necesaria para el desarrollo social, para la modernizacin y democratizacin de la economa, para lograr un mayor bienestar para todos. Podemos decir que los grandes objetivos o tareas de la educacin comunitaria son: Desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo o para la vida. Brindar herramientas para la participacin activa del adulto y la comunidad como agentes o sujetos del desarrollo social.
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3.1 Rol de la Comunidad en la Educacin Comunitaria
El principal distintivo de la educacin comunitaria es su carcter eminentemente participativo. Se requiere y se busca la participacin activa, en todos los momentos del proceso educativo, del participante. Este es uno de los roles principales de la comunidad o del participante. Si no se practica, si no se participa activamente, el proceso educativo no puede cumplir con sus objetivos. El participante tiene como principal tarea aprender a aprender. La educacin comunitaria parte de la realidad del participante, asumiendo que el participante busca cambiar dicha realidad. Si se parte de la realidad del participante, se requiere conocer dicha realidad, hacer el diagnstico inicial. La comunidad puede participar de varias maneras, como por ejemplo, a travs de sus lderes comunales, agentes de salud, profesores, lderes informales. El diagnstico inicial de la realidad es un componente fundamental del rol de la comunidad. Se trata de obtener el autodiagnstico inicial de la realidad. Esta es una tarea donde la comunidad est llamada a participar activamente; pues, si se trata de cambiar la realidad, es la comunidad la que vive ms directamente dicha realidad, por lo que es la que ms conoce los problemas. Se puede realizar encuentros comunales, ferias de desarrollo, ferias de salud, dirigidos al diagnstico inicial de las necesidades. En algunas regiones existen mesas de concertacin, donde la comunidad, a travs de sus representantes, puede participar en el diagnstico inicial de la realidad. Puede hacerse entrevistas a profundidad a informantes clave o estudios con grupos focales de la poblacin objetivo para realizar este diagnostico. Un aspecto importante a resaltar es que para que tenga xito la convocatoria para la educacin de la comunidad debemos hacerlo luego de habernos ganado su confianza, debe partir de algn tema de inters de la comunidad. Algunas veces es adecuado convocar a travs de las autoridades, otras mediante lderes comunales; otras veces puede usarse la comunicacin radial. Es clave realizar la convocatoria con la debida anticipacin. Es importante convocar a la comunidad a travs de las organizaciones de mujeres. La comunidad o el participante tambin debe participar activamente en la evaluacin del proceso educativo, antes, durante, al finalizar y despus de la capacitacin. La comunidad o el participante debe poner en prctica lo que aprendi durante el proceso educativo, para cambiar su realidad. Es slo en este momento, en el que el participante aplica lo aprendido, lo contrasta con su realidad, en el que la capacitacin se materializa verdaderamente. Si el participante no aplica lo aprendido, entonces no se puede decir que en verdad ha aprendido algo en el proceso educativo.
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Ejercicio con Realimentacin Individual
A continuacin encontrars algunas preguntas, las cuales debes responder en base a la lectura anterior. No es preciso aprender todo de memoria. Si deseas puedes consultar el captulo anterior para contestar la pregunta. Una vez que hayas concluido el ejercicio avisa a tu facilitador. 1. Actualmente nos encontramos en una era de gran competitividad. El conocimiento rpidamente se hace obsoleto. Quien posee el poder del ___________________________es el que domina el segmento en el que desarrolla su actividad. Para que el desarrollo social sea factible es necesario que los actores de dicho desarrollo estn capacitados para __________________________ y para actuar en la ___________________________ La caracterstica fundamental de la educacin comunitaria es la __________________ del educando en todo el proceso educativo. Los grandes objetivos de la educacin comunitaria son:
Desarrollar habilidades y __________________ para el ______________ o para la __________________ Brindar herramientas para la participacin de la comunidad como agente del ______________________________ 5. El rol de la comunidad en la educacin comunitaria consiste en el ___________________ inicial de su realidad; as como en la evaluacin de todo el proceso de educacin comunitaria. Si el participante o la comunidad no ____________ o _____________ lo que aprendi no se puede decir que en realidad haya aprendido algo durante el proceso de capacitacin.
2.
3.
4.
Cuando termine comunique al facilitador.
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4. ROL DEL CAPACITADOR EN LA EDUCACION COMUNITARIA.

El capacitador en la educacin comunitaria juega un rol muy importante. Ser el conductor del proceso educativo. Es el que dirige y lidera la capacitacin. El capacitador tiene la tarea de ayudar a aprender al participante, dndole informacin, ejemplos y guiando la prctica, brindando apoyo para el aprendizaje. El capacitador no debe comportarse como alguien que lo sabe todo, alguien que tiene que ensear al que no sabe. El capacitador tiene por misin ser un FACILITADOR DEL APRENDIZAJE. En adelante al referirnos al capacitador lo llamaremos FACILITADOR. Si bien es cierto que la comunidad es la que vive la realidad, y que es la que ms sabe de los problemas que se requieren solucionar; muchas veces la vida cotidiana dentro de su realidad no le permite analizarla en forma ms profunda, por lo que puede mirar, pero no siempre ver los problemas. El FACILITADOR est llamado a conducir el proceso educativo a fin de posibilitar una participacin adecuada de la comunidad en el anlisis de su realidad y en la bsqueda de soluciones. Como hemos dicho, la educacin comunitaria tiene sentido slo si se hace para cambiar dicha realidad. El FACILITADOR debe estar motivado y creer en lo que hace. Debe estar comprometido (y demostrarlo ) en el cambio de la realidad de los participantes. El capacitador o FACILITADOR realiza el monitoreo permanente de los participantes, a fin de garantizar que comprendan la informacin y los ejemplos planteados y tengan la ocasin de realizar la prctica adecuada, para poder desarrollar las destrezas y habilidades que se ha propuesto lograr en la capacitacin. El FACILITADOR realiza la realimentacin individual y/o grupal de los participantes, en el momento oportuno, evitando expresiones negativas o hirientes. El FACILITADOR se encarga de prever que los requerimientos logsticos de la capacitacin estn disponibles en la cantidad suficiente y con la oportunidad necesaria.
4.1 Cmo prepararse para ser un buen Facilitador?

Para motivar y dirigir a los participantes: No abandone la sala innecesariamente. No haga otras cosas mientras trabajan los participantes (no lea revistas o peridicos, por ejemplo). Para mantener atentos a los participantes, mientras hacen alguna lectura o escuchan alguna disertacin, haga preguntas con frecuencia. Evite preguntas que puedan ser respondidas con un SI o con un NO. Son adecuadas las preguntas que empiezan con QUE, POR QUE, COMO, EN QUE.
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Despus de hacer una pregunta haga una PAUSA. No se responda usted mismo las preguntas. Dele tiempo a los participantes para elaborar su respuesta. Primero haga la pregunta y luego pida a alguien que la responda. As mantiene atentos a todos y les da tiempo para pensar en la respuesta. Exprese su reconocimiento por las respuestas adecuadas. Puede agradecer la respuesta o decir muy bien, excelente, etc. No ridiculice a alguien que dio una respuesta inadecuada. Mantenga contacto visual con todos los participantes. De esta manera todos se sentirn incluidos. Evite mirar siempre a los mismos participantes.
Para mantener amena y concentrada la sesin : Haga amenas sus presentaciones: No se quede parado en un solo sitio, cambie el tono y el ritmo de su voz. No lea la informacin. En las ayudas audiovisuales no use textos, cuadros o grficos muy recargados. No de la espalda por mucho tiempo a los participantes. Al comienzo de una discusin escriba la pregunta en un rotafolio o en la pizarra. si alguien se desva del tema, haga una pausa y haga la pregunta inicial otra vez para centrar al grupo en la discusin. Aliente a todos a participar. Evite que alguien acapare la discusin. Controle a los que hablan demasiado. No deje que varios participantes hablen a la vez. Si esto ocurre pida que guarden silencio y reanude la discusin asignando un orden para la participacin. (diga, por ejemplo, primero escucharemos el comentario de Mara, luego el de Martn y despus el de Dina). Agradezca a los que hacen comentarios breves y dirigidos al punto en discusin. Al conversar con un participante agchese o sintese para estar a su mismo nivel. No conteste las preguntas con mucha prisa. Dele tiempo a los participantes para que hablen y hagan su pregunta. Para dar realimentacin individual: Si hace realimentacin individual a un participante y ste ha respondido una pregunta en forma equivocada, hgale otras preguntas para determinar por qu cometi el error. Tal vez no haya entendido el ejercicio o quiz no comprendi lo que se ha enseado. Una vez identificada la causa del error ayude al participante a encontrar la respuesta correcta. Refuerce siempre los trabajos bien hechos por los participantes. Diga, por ejemplo, qu bien, te felicito, lo hiciste muy bien, me agrada tu esfuerzo. etc.
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Para dirigir una discusin grupal: Antes de dirigir una discusin grupal, una prctica clnica, una prctica de campo o de realizar la realimentacin individual de los participantes revise las guas o pautas correspondientes. Al dirigir una discusin de grupo trate que todos participen; anote en la pizarra las ideas claves que d cada participante. Como FACILITADOR mantenga su participacin al mnimo. En este momento usted dirige la discusin y no es el actor principal. Elogie a los participantes por sus respuestas o actitudes adecuadas. Como FACILITADOR usted no siempre tiene que saber todas las respuestas a todas las preguntas. Si esto sucede ofrezca buscar la solucin lo ms pronto posible. Si tiene un COFACILITADOR, consulte con l.
JUEGO DE ROLES 1
Haciendo preguntas a los participantes
Como hemos visto, para ser un BUEN FACILITADOR se necesita capacitarse previamente. La capacitacin requiere de la prctica. Si no se practica no podemos afirmar que se haya adquirido o mejorado alguna habilidad o destreza. En este ejercicio vamos a practicar alguna de las recomendaciones para ser un buen facilitador. Objetivo del ejercicio: Practicar para hacer preguntas a los participantes y expresar reconocimiento al participante por sus respuestas. Instrucciones : Usando el mdulo Metodologa de Educacin Sanitaria en el Marco de una Accin Integral en Salud, se designa a un participante para que pida a los participantes que lean en silencio el texto Cmo se ha venido haciendo la Educacin Sanitaria? (pg. 8 de dicho mdulo). Una vez que todos hayan terminado de leer, este participante har preguntas sobre el tema ledo al resto de sus compaeros, para lo cual debe orientarse con las sugerencias dadas en el acpite de Cmo prepararse para ser un buen facilitador de este mdulo. Se designa a un grupo de 4 a 6 participantes para que observen el desempeo de su compaero, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas sobre la forma de preguntar a los participantes de una sesin de capacitacin. Cada uno de estos participantes comentarn luego los aciertos y los aspectos que se requiere mejorar. Los dems participantes tambin podrn hacer sus comentarios al respecto. El facilitador podr hacer un breve comentario al final del sociodrama.
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JUEGO DE ROLES 2
Dirigiendo una disc usin grupal.
Objetivo del ejercicio : Capacitar al participante en el control o direccin de una discusin grupal, especialmente en (i) Iniciar la discusin, escribiendo la pregunta en la pizarra; (ii) Solucionar algunos problemas originados por la participacin desordenada de los asistentes para dar respuestas o expresar sus opiniones sobre un tpico determinado; y (iii) Recoger en el papelgrafo o la pizarra las intervenciones del auditorio.
Instrucciones : Se pide a un participante que, dado que necesitamos conocer los principales problemas que existen en cada lugar para el mantenimiento y conservacin de los sistemas locales de agua potable, dirija una sesin sobre este tema.
El participante elegido decidir la pregunta con la que iniciar la discusin y luego de unos 5 minutos para ello, iniciar la discusin.
Un grupo diferente al escogido en el primer juego de roles estar encargado de observar el desempeo de su compaero, haciendo uso de las recomendaciones dadas en el texto Cmo prepararse para ser un buen facilitador? de este mdulo. Luego expondrn sus comentarios sobre dicho desempeo, empezando por los aspectos positivos. El facilitador har algunos breves comentarios finales sobre la actividad.
JUEGO DE ROLES 3
Dando realimentacin individual. realimentacin
Los participantes adquirirn habilidades para realizar realimentacin individual al personal que est capacitando. Instrucciones : Para este ejercicio se pedir a los participantes que, basndose en el texto Cmo prepararse para ser un buen facilitador?, respondan en forma individual las siguientes preguntas y que estn listos para la realimentacin individual de parte de un facilitador, para lo cual deben avisarle en el momento en que terminen el ejercicio:
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1.
Decida (marcando una X en el espacio correspondiente) si cuando uno est dirigiendo una sesin de capacitacin y necesita hacer una pregunta a los participantes debe hacer primero la pregunta y luego elegir al participante que la responder ______ o primero elegir al participante y luego hacerle la pregunta ________ . Para verificar si los participantes han comprendido (o si nos hemos dejado entender) se requiere hacer algunas preguntas. La mejor forma en que deben comenzar las preguntas es con las palabras: ________, ___________, ___________, ___________.
2.
3.
Cuando estamos dirigiendo una sesin de capacitacin de adultos es conveniente recordar que los participantes se sienten ms reconocidos cuando se les ______________ por su nombre.
Una vez que algn partcicipante le avise que ha terminado el FACILITADOR har la realimentacin individual de este participante. Luego de esto le pedir que vuelva a leer en este mdulo las instrucciones correspondientes para hacer la realimentacin individual y est listo para hacer la realimentacin de sus compaeros. El Facilitador observar al participante mientras da realimentacin a sus compaeros. Cuando termine la realimentacin de cada uno de sus compaeros el facilitador recibir, a su vez, la realimentacin correspondiente. Al finalizar la sesin el facilitador pedir al participante facilitador que exprese en pblico cmo se sinti al facilitar a sus compaeros. De la misma manera se pedir a los dems participantes que expresen cmo se sintieron al ser facilitados por su compaero. Se les pedir que estn dispuestos a participar como facilitadores en cualquier momento del taller.
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UNIDAD
II
MODELOS Y OPCIONES PEDAGGICAS EN SALUD
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Al finalizar esta unidad el participante ser capaz de :
Identificar la importancia de la metodologa en la educacin de adultos. Describir los principios de la capacitacin para el desempeo. Realizar preguntas de verificacin en forma adecuada dentro de una actividad educativa. Desarrollar la problematizacin dentro de un proceso educativo.
1. IMPORTANCIA DE LA METODOLOGIA EN LA EDUCACION DE ADULTOS. ADULTOS.

Todo proceso educativo est llamado a ser eficaz y eficiente. Todo proceso educativo debe llegar a conseguir los objetivos que se ha trazado y lo debera hacer con el uso de la menor cantidad de recursos. Mucho ms en un pas en desarrollo, donde los recursos destinados a la educacin son escasos. La educacin de adultos y, dentro de ella, con mayor razn, la educacin comunitaria, tiene que ser mucho ms eficaz que la educacin tradicional y formal. Debe ser muy eficaz; pero tambin debe esforzarse por ser muy eficiente. Tanto los recursos financieros, como el tiempo y los recursos humanos destinados a la educacin comunitaria y a la educacin de adultos, en general, son mucho ms escasos que los recursos invertidos en la educacin formal. La eficacia y la eficiencia de la educacin de adultos slo se podr lograr cuando exista una armona o congruencia entre los objetivos o intenciones de la educacin y los mtodos o procedimientos y las tcnicas o instrumentos utilizados para tratar los contenidos educativos seleccionados. Todo esto se puede resumir diciendo que la educacin de adultos, como todo proceso educativo, requiere del uso creativo de una metodologa adecuada. No slo es importante disear los objetivos y contenidos del proceso educativo, sino tambin seleccionar adecuadamente la forma cmo se har para lograr que el participante aprenda. Son importantes, entonces, el contenido y la forma. Por otro lado, no es suficiente slo el uso de la forma o la tcnica educativa. No basta, por ejemplo, el uso de dinmicas grupales, ayudas audiovisuales, para garantizar la eficacia del proceso educativo. Muchas veces caemos en la tentacin de llenar la capacitacin de dinmicas, con la idea equivocada que slo por este hecho ya estamos haciendo una buena educacin de adultos.
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Para el xito de la educacin de adultos se requiere en primer lugar determinar, junto con la entidad, grupo o comunidad solicitante, algunos aspectos claves de la capacitacin. Estos aspectos claves son:
QUIENES
son los que solicitan la capacitacin, el nmero de participantes, sus caractersticas ms importantes, sus expectativas. Disponiendo de esta informacin podemos decidir: se va a tratar en la capacitacin, es decir cul es el tema que se desea abordar, a partir de la realidad del grupo participante y de la misin que se pretende alcanzar. se realiza la capacitacin, o sea, los objetivos que se espera lograr. o con qu mtodo se va a desarrollar el proceso de capacitacin o educacin. Esto tiene que ver con las condiciones objetivas del grupo, como nmero de participantes, tiempo, recursos, contenidos educativos, facilidades con las que se cuenta, etc.
QUE
PARA QUE COMO
2. PRINCIPIOS DE LA CAPACITACION PARA EL DESEMPEO.

En una buena capacitacin para el trabajo o para la vida el participante aprende las habilidades, las destrezas y los conocimientos necesarios de una manera positiva. Una buena capacitacin para el trabajo se caracteriza por lo siguiente:
Se basa en el desempeo
La capacitacin se focaliza en los conocimientos, las actitudes y las habilidades que el participante debe tener para desempearse mejor en el trabajo. Los contenidos de la capacitacin estn ntimamente relacionados con el trabajo real que desarrollan y desean mejorar los participantes.
Es participativa
Los participantes toman una parte muy activa en el aprendizaje. La prctica es un componente importantsimo de la capacitacin. El anlisis de la realidad del participante es tambin muy activo y participativo, pues se basa en el enfoque problematizador del proceso de enseanza-aprendizaje.
Es personalizada
Cada participante recibe la importancia y dedicacin individualizada por parte del FACILITADOR, a fin que pueda aprender, a su propio ritmo, los conocimientos, las habilidades y destrezas necesarios para el desarrollo de su trabajo. Cada participante es respetado en relacin a su manera personal de aprender. El FACILITADOR expresa o demuestra, porque lo siente, la satisfaccin por lo que est enseando, con confianza y dedicacin. El FACILITADOR demuestra que est muy interesado en que los participantes aprendan.
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Esta bien organizada

La capacitacin se hace luego de una planificacin y programacin cuidadosas, sin descuidar los aspectos administrativos y logsticos de la misma. Se busca que la capacitacin avance sin tropiezos. En todo momento los facilitadores y los participantes saben lo que se tiene que hacer. La capacitacin es objeto de un permanente monitoreo y evaluacin. La capacitacin para el desempeo requiere: * Informacin * Ejemplos o demostraciones * Prctica
2.1 Las preguntas de verificacin

Un aspecto muy importante de la educacin de adultos es la gran preocupacin por que la comunicacin entre el facilitador y el participante se produzca de verdad, con la captacin y comprensin del mensaje por parte del participante. Si no logramos que el participante capte o comprenda lo que hemos comunicado, los facilitadores no podemos afirmar que se haya producido la comunicacin. En todo proceso de educacin de adultos, especialmente de la educacin comunitaria, los FACILITADORES debemos ser capaces de realizar preguntas de verificacin en forma adecuada. La mejor forma de hacer las preguntas para estar seguros si nos hemos dejado entender es comenzando las preguntas con las palabras QUE, COMO, CUANDO, EN QUE FORMA, DE QUE MANERA, POR QUE, CUAL ES SU OPINION, etc. Todas estas formas de preguntas tienen en comn el que tienen que ser respondidas con varias palabras y no slo con un SI o un NO. Al preguntar es conveniente evitar expresiones que atemoricen al participante y que hagan que modifique la respuesta. Las preguntas me entendi usted?, me comprendi?, qu entendi usted?, no son adecuadas, pues el participante puede sentirse incmodo de aceptar que no entendi o perturbarse al responder. Esto es mucho ms importante mientras menos nivel de instruccin tenga el participante. De tal manera que es preciso entrenarse para evitar las preguntas incmodas para el participante. En el taller haremos dicha prctica.
3. CONCEPCIONES PEDAGOGICAS EN LA EDUCACION DE ADULTOS

El proceso de enseanza-aprendizaje se ha orientado por 3 diferentes concepciones pedaggicas, las cuales han predominado en distinto grado de acuerdo al momento histrico de la evolucin de los procesos de capacitacin de adultos.
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3.1 Pedagoga de la Transmisin

Esta concepcin pedaggica se ha traducido en procesos verticales de educacin, en los cuales el alumno o participante juega un rol pasivo y es considerado como el que no sabe y que, por lo mismo, en el proceso educativo est llamado a recibir el conocimiento que le transfiere el experto, el maestro. Esta pedagoga se traduce en el uso de tcnicas expositivas, como las conferencias magistrales, las charlas, con nula o mnima prctica. Es una orientacin que fomenta el memorismo, pero no el razonamiento.
3.2 Pedagoga del Adiestramiento

Esta pedagoga es un avance frente a la anterior. Da mucha importancia a la adquisicin de destrezas por el participante, privilegiando la prctica sobre la teora. Se concede especial prioridad a la prctica. Mientras ms rigurosa y estructurada sea la prctica, mejor. Sirve para la adquisicin de destrezas para la realizacin de procedimientos tcnicos. Es til para formar tcnicos, expertos en ciertos procedimientos. Sin embargo, no favorece el anlisis de la realidad por parte del participante, no fomenta el cuestionamiento de la realidad del participante.
3.3 Pedagoga Problematizadora

Esta pedagoga fomenta el anlisis crtico de la realidad por parte del participante. Favorece una actitud problematizadora y cuestionadora de la realidad. Permite que el participante identifique, mediante un proceso de reflexin grupal, de una manera ms profunda, los elementos que caracterizan la problemtica de su realidad y que logre identificar y priorizar las soluciones ms adecuadas. Esta pedagoga fomenta las discusiones grupales en torno a problemas que muchas veces han pasado desapercibidos hasta el momento. Logra una especie de alejamiento de la realidad, para poderla observar con nuevos ojos y con mayor amplitud. Requiere de un clima de gran confianza y horizontalidad. Es evidente la superioridad de esta orientacin pedaggica sobre la pedagoga de la transmisin. Es una orientacin radicalmente diferente. Es tambin diferente a la pedagoga del adiestramiento, la cual puede ser tambin vertical y poco o nada cuestionadora de la realidad.
4. DEBEMOS USAR UNA SOLA PEDAGOGIA EN LA EDUCACION DE ADULTOS?

Para que la educacin de adultos sea eficaz y eficiente se requiere que privilegie la mejor orientacin pedaggica, pero sin menospreciar el valor de las otras dos pedagogas. Cada una tiene su propia utilidad. Podemos decir que la pedagoga problematizadora y la del adiestramiento deben ser las ms fuertes y predominantes. No basta ser un tcnico, un experto, formado mediante el adiestramiento; es preciso ser capaz de cuestionar la realidad y estar decidido a mejorarla creativamente. Pero tampoco es suficiente cuestionar la realidad, criticarla intensamente y slo proponer soluciones; es importantsimo ser capaz de transformarla, mediante el uso consciente de las mejores destrezas que da el adiestramiento.
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5. LA CONCEPCION PROBLEMATIZADORA DEL APRENDIZAJE.

La educacin tradicional no ha sido capaz de formar una actitud crtica en el participante. Se ha basado en la concepcin de la transmisin vertical del conocimiento. La educacin de adultos, especialmente la educacin comunitaria, considera que la nica forma de asegurar que el participante sea capaz de cambiar su realidad es mediante el desarrollo de una actitud crtica frente a su realidad. De lo que se trata es no slo de conocer la realidad que nos rodea. Tambin es muy importante que el participante analice crticamente la prctica que l tiene dentro de su realidad, que reflexione sobre su actuacin. Pero mucho ms importante es que sea capaz de encontrar las causas para su propia prctica, de auto analizar su concepcin u orientacin que explica su comportamiento. Todo esto se puede conseguir mediante la concepcin problematizadora del aprendizaje. El participante debe identificar los problemas de su realidad, priorizarlos, analizar sus causas y consecuencias y plantear y priorizar las soluciones. Slo as se puede conseguir que el participante est dispuesto a cambiar su realidad. Si junto a la problematizacin el participante adquiere las destrezas para mejorar su prctica, la capacitacin habr conseguido un impacto no slo en el conocimiento, sino en las actitudes y las prcticas del participante y lo habr ayudado en su capacidad de transformar su realidad. La problematizacin es un trabajo en grupo por excelencia. El trabajo grupal logra, si est bien dirigido, un mayor compromiso del participante con el cambio. Se puede decir que el trabajo grupal de la problematizacin es til porque: Incrementa la autoestima del participante, en la medida que rescata en todo momento sus aportes. Desinhibe al participante y le concede ms poder como persona y como grupo. Es bueno resaltar que los participantes en estos talleres de problematizacin posteriormente, en su prctica o en la sistematizacin de la experiencia, logran expresar sus cambios y la satisfaccin que esto les ha producido. Apoya al participante para identificar los problemas, analizarlo, buscando sus efectos y sus causas y le ayuda a elegir las soluciones o decisiones ms convenientes. Contribuye a que el participante adquiera las destrezas y las herramientas para cambiar su realidad y para cambiar l mismo, como persona en constante mejoramiento.
5.1 La Problematizacin en la prctica 1. Iniciando la Reflexin: La P regunta Disparadora o Generadora

Para lograr que el grupo participante de un proceso de capacitacin planifique el curso de capacitacin en base a sus propias necesidades, lo primero que tenemos que hacer es que reflexionen adecuadamente sobre sus problemas recientes. El FACILITADOR que est dirigiendo la reunin prepara cuidadosamente una pregunta disparadora o generadora a fin de despertar en el grupo el deseo de participar y de centrar la participacin.
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Esta pregunta debe formularse de una manera que permita respuestas o intervenciones precisas. El facilitador tiene que ejercitarse o practicar bastante en formular la pregunta generadora. A continuacin indicamos algunas sugerencias a tener en cuenta para una formulacin provechosa de la pregunta disparadora. Haga las preguntas de tal manera que ayuden a los participantes a ver la realidad como algo que es posible cambiar y no como algo fuera de toda posibilidad de cambio. Si est trabajando con poblaciones en las que existe un porcentaje alto de iletrados o analfabetos, previamente puede visitar la comunidad, observar los problemas o preguntar a los pobladores cules creen que son sus problemas ms grandes y cules creen que son sus necesidades, luego, con algunos de los pobladores que sepan dibujar, puede hacer dibujos de los principales problemas. En la reunin de problematizacin en vez de escribir la pregunta generadora puede mostrar el dibujo y hacer preguntas en torno al dibujo, como las siguientes: Qu ven en el dibujo ?, Cmo vive esta familia?, Cules son las causas para esta situacin?, Qu podemos hacer para solucionar este problema ?. Si est tratando o desea tratar prioritariamente sobre un determinado problema de la comunidad, como alguno de salud, por ejemplo, anime a los participantes a mencionar tambin otros problemas que pueden estar relacionados con la salud o el bienestar: Este ao hemos tenido sequa. Hemos tenido una epidemia de fiebre aftosa. No hemos podido pagar el prstamo a tiempo.
Las preguntas deben ser lo ms precisas que se pueda. As, mostramos ejemplos de preguntas poco precisas y otros de preguntas ms precisas:
MENOS APROPIADA
(DEMASIADO IMPRECISA)
MAS APROPIADA
(PRECISA)
Cules son los peores problemas de la gente en tu comunidad?
Cul es el peor problema que tuvo tu familia este ao?
Cada vez que alguien emite una opinin se debera ir escribindola en una hoja grande de papel o en una pizarra, con letra legible y grande.
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Es muy estimulante para el participante ver que se toma en cuenta su intervencin. Para esto se puede usar tambin tarjetas, de 12 x 20 cm. aproximadamente, en las que el participante debe escribir su opinin. Pida claramente que en la tarjeta se escriba una sola opinin o un solo problema. Si identifica otro problema debe escribirlo en otra tarjeta.
2. Clasificacin de los problemas

Es conveniente clasificar los problemas segn sus principales caractersticas. La clasificacin tiene por objeto conducir a los participantes a escoger los problemas cuya solucin dependa en mayor intensidad de su propio desempeo y no tanto del desempeo de otros de igual o mayor nivel jerrquico. La clasificacin que sugerimos consiste en: Problemas Tcnicos: Son problemas que se originan bsicamente por efecto de un mal desempeo de los participantes (incluida la comunidad). Se deben a que estamos haciendo mal algo. Estos problemas son los que deberamos abordar con mayor intensidad. Aqu es donde centraremos nuestros esfuerzos. Problemas Institucionales: Son los que dependen de la estructura de nuestra organizacin, de la manera en que est organizada nuestra institucin, de nuestras normas. La mayor responsabilidad por estos problemas no recae en nosotros, sino en nuestros superiores o en la organizacin en su conjunto. Su solucin es ms compleja y requiere la participacin de toda la organizacin. Problemas Sociales: Son problemas que dependen de factores sociales y econmicos propios del entorno en el que se desenvuelve la institucin. El desempleo, los bajos salarios, la delincuencia, la corrupcin, el analfabetismo, etc. son problemas sociales cuya solucin requiere de esfuerzos ms all del mbito institucional. Dependiendo de la naturaleza de la capacitacin, se dar una mayor o menor importancia al anlisis de los problemas sociales. En todo caso se sugiere enfatizar los problemas de desempeo, luego los institucionales y finalmente los sociales.
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3. La Priorizacin de los Problemas

No todos los problemas o todas las necesidades de la comunidad tienen la misma importancia para ella o para su salud o bienestar. Algunos pueden ser muy graves; pero, a su vez, muy difciles de solucionar. Otros pueden ser muy graves o peligrosos; pero muy poco frecuentes. Otros pueden ser muy frecuentes, pero poco graves. Por lo tanto no todos los problemas merecen que le dediquemos el mismo esfuerzo. Se necesita priorizar, escoger, los problemas a tratar en la capacitacin. La eleccin de los problemas a tratar o analizar debe hacerse con todos los participantes. No es bueno que slo lo elijan los facilitadores o los organizadores de la capacitacin. Los pasos que sugerimos seguir para la priorizacin, por su sencillez y eficacia, son: 1. Se hace un listado de todos los problemas mencionados por los participantes. Estos se colocan en una columna a la izquierda del papel grande o la pizarra. Luego se explica a los participantes los criterios a tener en cuenta para la seleccin de los problemas prioritarios. Los criterios sugeridos son : FRECUENCIA DEL PROBLEMA: Con qu frecuencia se presenta el problema, a cunta poblacin afecta. El resfro comn es un problema muy frecuente, es muy contagioso; una vez que llega a una casa, por ejemplo, afecta a la inmensa mayora de los habitantes de dicha casa. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA: Grado de repercusin sobre la comunidad, gravedad del problema. La rabia humana, por ejemplo, es una enfermedad poco frecuente, pero muy grave para el hombre. El resfro es muy frecuente; pero muy poco importante como causa de muerte entre los nios. La corriente del nio es un fenmeno poco frecuente, pero de graves efectos sobre la agricultura y la economa del Per. FACILIDAD DE SOLUCIONAR EL PROBLEMA: Especialmente por la misma comunidad. Mientras ms fcil sea de solucionar, mayor prioridad debemos darle. Al inicio es bueno concentrarse en resolver problemas a nuestro alcance, y no enfrascarse en lamentaciones improductivas frente a problemas cuya solucin no depende de nosotros. Siguiendo con los ejemplos de enfermedades, podemos observar que las convulsiones o ataques pueden ser muy graves, pero el promotor puede tener pocas posibilidades de actuacin exitosa; en cambio el sarampin tambin es muy importante y de mayor facilidad de solucionar por el promotor, siempre que tenga la vacuna contra el sarampin. Entre dos problemas de igual posibilidad tcnica de solucionar, se escoger el que ocasione el menor gasto, el de ms bajo costo. 3. A cada participante se le pide que vote por un cierto nmero de problemas que considere ms frecuentes. Se sugiere que cada participante tenga un nmero de votos igual a cerca del 25 % del nmero de problemas de la lista. Se va registrando los problemas seleccionados por el participante, mediante el uso de barras o palotes. Luego los participantes vuelven a votar por
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los problemas ms importantes y, finalmente, por los problemas ms fciles de solucionar. Al final se suman los puntajes obtenidos por cada uno de los problemas, priorizndose los que hayan obtenido la mxima votacin.
4. Anlisis del Problema

Una vez priorizados los problemas se procede a analizar las causas de cada uno de ellos. Existen varios mtodos para el anlisis. Vamos a describir el ARBOL DE PROBLEMAS.
6. EL ARBOL DE PROBLEMAS ARBOL

El rbol representa el modelo causal con el cual interpretamos o nos explicamos la realidad, para poder modificarla. Constituye as un primer paso dentro de un proceso de planificacin. Las posibilidades de su aplicacin son bastante amplias, pudiendo analizarse, por ejemplo, tanto problemas de salud, como problemas de los servicios de salud u otros problemas comunitarios o administrativos. Permite crear para los participantes una base comn de entendimiento y de interpretacin de los problemas para los que se pretende encontrar una solucin. El aporte de todos los participantes es enriquecedor y lleva a una comprensin ms global y profunda de los problemas. Incrementa tambin el grado de compromiso personal en la solucin de los problemas, una vez que el grupo concuerda en asumirlo. El grupo fortalece a la persona, siempre que el proceso de problematizacin est bien conducido.
6.1 Cmo se trabaja en la prctica?

Para el trabajo en grupo se recomienda la utilizacin de una tcnica de visualizacin de la discusin. Esta es muy simple y ofrece varias ventajas:
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Estimula la participacin de todos. Ayuda a disminuir el miedo a participar (por miedo a no saber expresarse o por no saber lo que los otros participantes estn pensando). Obliga a revisar todas las contribuciones de los participantes (no se pierden ideas que a veces en las discusiones pueden quedar slo enunciadas, sin que se vuelva a ellas). Mejora la comunicacin. Crea una base comn de informacin para todos los participantes.
La tcnica de visualizacin
Se recomienda especialmente para trabajos de grupos heterogneos, de entre 6-12 personas. Se procede de la siguiente manera: Introduccin muy breve del tema a discutir, a cargo del moderador. Explicacin de la tcnica a los participantes. Distribucin de tarjetas de cartulina de aprox. 12 x 20 cms. y de plumones gruesos. Solicitud a cada participante de escribir en las tarjetas de cartulina sus ideas resumidas respecto a lo que se est discutiendo (en este caso se trata de las causas de un problema). Se dan 5 a 10 minutos para que cada uno piense y escriba el nmero de tarjetas que quiera. Al escribir cada tarjeta es imprescindible seguir las siguientes reglas: Escribir con letra grande y clara, de modo que la tarjeta pueda ser leda desde cualquier lugar de la sala (no ms de tres lneas por tarjeta). Escribir solamente una idea por tarjeta, para facilitar su clasificacin y ordenacin posterior, en la siguiente fase de la problematizacin. Las tarjetas son fijadas con alfileres en un panel de material blando (corcho o similar). Las tarjetas pueden adherirse a la pizarra con una cinta adhesiva. Se hace esto en cualquier orden y se aconseja que cada participante se levante y coloque sus tarjetas en el panel (esto crea una mayor sensacin de actividad, de participacin e informalidad). Se da oportunidad a cada uno para que, al ver otras tarjetas ya escritas, se le ocurran nuevas ideas y pueda agregar otras tarjetas ms, con nuevas causas. En seguida el facilitador procede a leer en voz alta cada una de las tarjetas. Si el grupo cree que alguna tarjeta requiere explicacin, se pide al autor de la idea que la aclare. Se deben reformular aquellas que no estn claras.
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Luego, con la participacin de todos, se va agrupando las tarjetas que expresan ideas similares. El conjunto de problemas constituye el tallo del rbol de problemas.
La red causal:
Una vez definidas las causas, se procede a construir la red causal. Las causas ms inmediatas o directas del problema se colocan cerca de l. Luego se ve cmo cada causa directa se relaciona con las otras, que la explican o determinan. Se colocan flechas entre las causas relacionadas, formando cadenas causales. Estas cadenas causales son como las races del rbol, cuyo tallo vendra a ser el problema en s.
Los efectos:
Luego de haber determinado las causas del problema, se procede de la misma manera que con las causas, a una lluvia de ideas, expresada en las tarjetas, sobre los efectos que este problema puede tener si no se soluciona. Es posible establecer una cadena de efectos.
En el rbol los efectos se grafican como las ramas o la copa del rbol. Visualizar los efectos puede motivar en el grupo un mayor esfuerzo por buscar soluciones. De esta manera se ha construido el ARBOL DE PROBLEMAS.
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Revisin del Diagrama:

Se procede a revisar el rbol, para ver si nos ofrece una explicacin coherente del problema, sus causas y sus efectos. Es importante decidir sobre las causas esenciales, partiendo de las ms inmediatas, a fin de poder plantear soluciones para las ms crticas o para aquellas que expliquen la mayor parte del problema. Es importante recordar que no todas las causas tienen el mismo peso en el origen del problema. En este momento el grupo puede estar listo para identificar y seleccionar las soluciones ms convenientes. Las elegir convencido de la red causal del problema y sus posibles efectos. Estar dispuesto a modificar su realidad.
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UNIDAD
III
IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE CAPACITACIN CAPACITACIN
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Al finalizar esta unidad el participante ser capaz de : Identificar las fases de la planificacin de la capacitacin, consistentes en: identificacin de las necesidades de capacitacin; planificacin de la capacitacin; ejecucin de la capacitacin; y evaluacin de la capacitacin. Realizar la identificacin de las necesidades de capacitacin en su mbito de trabajo, mediante la descripcin de la tarea o mediante el uso del diagrama de toma de decisiones sobre la necesidad de capacitacin. Identificar problemas de desempeo en el mbito de su trabajo.
1.
EL CICLO DE LA CAPACITACION
La capacitacin es una actividad muy importante dentro del desarrollo de los programas, los proyectos y los servicios de salud. Por ser de mucha importancia requiere ser planificada en forma muy cuidadosa. Toda persona encargada de la gestin de un programa o servicio de salud debe tener en cuenta el ciclo de la capacitacin. El proceso de capacitacin est formado por un ciclo de actividades, que se muestran en el esquema siguiente:
IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES DE CAPACITACION EVALUAR Y HACER EL SEGUIMIENTO DE LA CAPACITACION REALIZAR LA CAPACITACION Y ADMINISTRAR LA LOGISTICA
PROGRAMAR LA CAPACITACION
Este ciclo debe conducir a mejorar el desempeo del trabajador y de esta manera contribuir a superar el problema de desempeo identificado como parte del diagnstico inicial. En todo programa, proyecto o servicio se requiere capacitar al recurso ms valioso de la organizacin: el recurso humano. La capacitacin es necesaria; pero puede ser cara y, si no est bien planificada, puede no rendir el impacto que uno espera.
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Es muy importante decidir en qu momento o en que casos se requiere la capacitacin del personal. Despus se decidir el tipo de capacitacin a emplear, los contenidos y la metodologa a usar. Lo primero que tenemos que decidir es si se necesita o no la capacitacin. Es evidente que todo personal nuevo requiere de capacitacin para el desempeo de su trabajo. Tambin debe quedar claro que si se modifican las normas tcnicas de un programa o si ste se ampla, se requiere la capacitacin del personal.
1.1 Cmo identificar la necesidad de capacitacin?

La capacitacin es necesaria para un adecuado desempeo en el trabajo. En todo servicio, programa o proyecto lo que nos orienta para decidirnos a desarrollar una determinada capacitacin es la existencia DE UN PROBLEMA DE DESEMPEO del personal. QUE ES UN PROBLEMA DE DESEMPEO ? : Podemos decir que existe un problema de desempeo cuando alguien no est haciendo adecuadamente alguna actividad. Cuando existe alguna diferencia entre lo que debe hacerse y lo que se est haciendo en realidad. Pero NO TODO PROBLEMA de desempeo SE RESUELVE mediante la CAPACITACIN. Tener presente esto es muy importante. Muchas veces es suficiente la realimentacin durante la supervisin para resolver un problema de desempeo. La capacitacin informal durante la supervisin es una de las funciones del supervisor. Frente a la presencia de un problema de desempeo, lo primero que tenemos que decidir si es importante, en cunto afecta el logro de los objetivos para los que se ha diseado la tarea especfica. Qu pasara si no se capacita al trabajador?. Antes de decidirse a realizar la capacitacin es conveniente determinar si el problema de desempeo se debe a que: El personal no sabe lo que se espera que l haga. Puede ser que no se le haya dado las instrucciones correspondientes o no las haya comprendido a cabalidad. Si ste fuera el caso, con brindar adecuadamente las instrucciones y verificar si se han comprendido es probable que se solucione el problema de desempeo. El personal sabe lo que se espera que haga, conoce cmo hacerlo; pero no desea hacerlo. En estos casos no se requiere capacitacin; lo que pasa es que el personal no est suficientemente motivado para el desempeo de su trabajo. Es muy probable que el problema de desempeo se resuelva mediante la motivacin del trabajador. El personal sabe lo que se espera que haga, est capacitado para hacerlo, est motivado; pero existen diversos obstculos o dificultades para su desempeo. Por ejemplo, puede no disponer de los recursos materiales necesarios o sufrir las trabas burocrticas propias de la organizacin. Con un poco de ayuda es probable que se venzan estos obstculos y quede resuelto el problema de desempeo. El personal sabe lo que se espera que l haga, quiere hacerlo; pero no est capacitado. En estos casos es evidente la necesidad de realizar la capacitacin.
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Como vemos, pues, ante un problema de desempeo, es preciso realizar un anlisis de las causas de dicho problema, antes de decidirse por la capacitacin. Para ello puede ser til guiarse por el rbol de decisiones de la pgina siguiente. Para decidir si la capacitacin es la solucin ms adecuada frente a un problema de desempeo se puede usar este diagrama. Lo central consiste en determinar si el problema se presenta por una falta de habilidades del trabajador para su desempeo. Si el trabajador tiene las habilidades, entonces se usa el lado derecho del diagrama para buscar la causa y la solucin al problema. Si el trabajador carece de la habilidad necesaria para su desempeo entonces se usa la parte izquierda del rbol para decidir el camino a seguir. No siempre que el trabajador carece de la habilidad se requiere de capacitacin para superar el problema de desempeo. Puede ser que el conocimiento del trabajador sea incompleto. En este caso la solucin puede consistir en ofrecer mayores oportunidades para la prctica de la habilidad o puede brindarse realimentacin durante la supervisin. La capacitacin formal no siempre es la solucin ms conveniente frente a un problema de desempeo. A continuacin, utilizando el rbol de decisiones, vamos a resolver dos ejercicios para decidir si se requiere capacitacin o no en cada caso.
SE NECESITA CAPACITACION?: ARBOL DE DECISIONES

Existe un problema de desempeo? Cual es el problema de desempeo?
Es importante? - N de afectados - Consecuencias. SI Ha realizado anteriormente esta tarea? NO NO Tiene la persona habilidad para realizar la tarea? SI SI
NO
No siga con el rbol de decisiones.
SI
Existen obstculos para un buen desempeo? NO El personal obtiene algn beneficio por realizar mal la tarea? NO
Realizar la capacitacin para que adquiera la habilidad.
Ha practicado esta habilidad al realizar la tarea? NO SI
Elimine los obstculos. SI Establezca una consecuencia positiva por realizar bien la tarea. NO Motive al trabajador. Haga que se interese por su desempeo.
Organice sesiones de prctica.
Brinde la realimentacin adecuada.
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SE NECESITA CAPACITACION?
CASO 1
La enfermera Nelly Garca es la coordinadora del Programa de Control de la Infeccin Respiratoria Aguda de la Regin de Salud de La Libertad. Al realizar la visita de supervisin a un puesto de salud encuentra que el sanitario haba atendido en los ltimos tres meses a 10 nios con neumona y 5 nios con otitis media aguda. Al verificar los saldos de cotrimoxasol, antibitico usado para tratar estas enfermedades, Nelly se da cuenta que el sanitario ha utilizado una mayor cantidad del medicamento en comparacin al necesario para tratar a los 15 nios. El sanitario haba sido capacitado 6 meses atrs. Durante la supervisin Nelly tiene ocasin de observar al sanitario cuando atiende a un nio de 2 aos de edad al que lo clasifica como que presenta NO NEUMONIA, clasificacin que Nelly piensa que es adecuada, segn su propia observacin. El sanitario da las recomendaciones correctas a la madre para el manejo en el hogar; le indica en forma sencilla en qu casos debe traer de inmediato al nio al puesto de salud y verifica si le ha comprendido. No le indica antibiticos. Cuando la madre y el nio salieron del puesto de salud Nelly le dijo al sanitario: Te felicito. Clasificaste correctamente la enfermedad del nio, le diste las recomendaciones adecuadas a la madre y comprobaste si te haba comprendido. Estoy orgullosa de tu trabajo con este nio. Si embargo, estoy un poco preocupada por el uso del cotrimoxasol en los ltimos 3 meses. Veo que t atendiste 15 nios que requeran recibir el cotrimoxasol; pero t has gastado una cantidad igual a la que se necesita para 20 nios. Me puedes informar sobre esta aparente discordancia, por favor ?. El sanitario pareci mortificarse por la pregunta de Nelly. Luego de algunos minutos Nelly se dio cuenta que el sanitario haba dado el cotrimoxasol para 10 das de tratamiento y no para 7, porque pensaba que de esta manera los nios estaran ms seguros y l no fallara en el tratamiento. La enfermera qued convencida que el sanitario no haba tenido problemas para la dosificacin diaria del cotrimoxasol. Nelly tena que decidir cmo resolver este problema de desempeo. Era necesaria una nueva capacitacin para el sanitario?. Para ello us el rbol de decisiones. Utilice usted el rbol, responda las preguntas y luego indique cul pudo ser la conclusin a la que lleg la enfermera Nelly Garca.
SE NECESITA CAPACITACION?
CASO 2
El director subregional de salud de Cajamarca va de paseo un fin de semana a un casero del distrito de San Marcos. Al pasar por el puesto de salud y verlo abierto decide visitar al sanitario. Al llegar a la puerta del puesto de salud se encuentra con una seora muy angustiada, que sala del puesto de salud
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con su hijo de unos 11 meses de edad muy enfermo. El nio haba sido visto por el sanitario, quien le haba dicho a la madre que el nio presentaba NEUMONIA y le haba dado cotrimoxasol para su tratamiento en casa. La madre, sin embargo, se mostraba muy preocupada y temerosa. El director examina rpidamente al nio y se da cuenta que est gravemente desnutrido y tiene tiraje subcostal. Inmediatamente explica a la madre la gravedad de su nio y dispone su traslado al hospital de Cajamarca, en el carro que l usaba. Luego conversa con el sanitario, que haba estado atendiendo a otro paciente. Le dice que est de paso y que ha querido aprovechar esta oportunidad para saludarlo. Felicita al sanitario por estar atendiendo en el puesto de salud siendo domingo. El sanitario agradece la felicitacin. Una vez que el director nota que el sanitario se siente seguro le comenta sobre el nio que encontr saliendo del puesto de salud. Le dice: Al llegar me encontr con un niito que habas atendido y recetado cotrimoxasol. Me puedes decir cmo clasificaste la enfermedad del nio?. El sanitario le dice que lo clasific como NEUMONIA y por eso le haba dado el cotrimoxasol, que deba tomar 2 veces al da. El director contina: en realidad el nio est muy grave, tiene una desnutricin severa y presenta tiraje. Como estaba grave y t estabas atendiendo a otro paciente dispuse que sea llevado inmediatamente al hospital. El nio necesita ser hospitalizado. El sanitario se siente turbado y se pone nervioso. Al cabo de algunos minutos le explica al director que en la capacitacin que el asisti 3 meses atrs, en Cajamarca, no pudo llegar a tiempo, porque tena que cumplir con la jornada de vacunacin. Slo asisti el tercer (ltimo da), que tal vez por eso se haba equivocado ahora. El sanitario manifest que quera capacitarse de nuevo, pues en el ltimo mes haba muerto otro niito que vino al puesto de salud con neumona. Use usted el rbol de decisiones, responda las preguntas y haga su decisin sobre si el sanitario debe asistir o no a otro curso de capacitacin sobre el manejo del nio con infeccin respiratoria aguda.
2. HERRAMIENTAS PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE CAPACITACION

Como se ha mencionado anteriormente, el punto de partida para decidir la necesidad de capacitacin es la identificacin de algn problema de desempeo en el trabajo. Debemos recordar que no todo problema de desempeo se soluciona mediante la capacitacin. Aun en aquellos casos que se requiera capacitacin, sta no siempre tiene que ser formal; puede ser suficiente la capacitacin informal en servicio o durante la supervisin. En algunos casos puede ser que el trabajador en verdad carezca de las aptitudes para el cargo, de tal forma que tal vez lo mejor sea dar el empleo a otro trabajador. Existen algunas herramientas para identificar las necesidades de capacitacin. De esta forma se puede identificar mejor el tipo y la cantidad de la capacitacin, en funcin a las habilidades y los conocimientos que le hacen falta al personal para un adecuado desempeo de su trabajo.
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Cuando se trata de capacitar a un nuevo grupo de trabajadores (al inicio de un programa, por ejemplo), lo que se requiere para identificar la necesidad de capacitacin es LA DESCRIPCION DEL CARGO o el anlisis de las tareas que van a desarrollar. De esta manera se pueden determinar los contenidos de la capacitacin inicial. Esto tambin es vlido para la educacin comunitaria. Es vlido, por ejemplo, para decidir los contenidos de la capacitacin de los promotores de la salud. Si un promotor slo va a captar los casos y derivarlos, requerir ciertos contenidos y mtodos para su capacitacin; en cambio, si el promotor de las zonas rurales va a dar tratamiento a los pacientes, su capacitacin requerir de otros contenidos, porque otras sern las destrezas que debe adquirir. Tambin variar la metodologa a emplear.
Cuando se trata de fortalecer las habilidades de los trabajadores existentes es conveniente entrevistar a los trabajadores y, de ser posible, a los usuarios de los servicios para identificar los aspectos que deben incluirse en la capacitacin. Muchas veces se puede identificar las necesidades de capacitacin durante la supervisin de las actividades.
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MODULO II
DISEO DE UN PROGRAMA EDUCATIVO
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INTRODUCCION
l MODULO I: IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE CAPACITACION, desarroll contenidos y experiencias de aprendizaje que en sntesis reflejan que la educacin en salud es un proceso que promueve cambios de conceptos, comportamientos y actitudes frente a la salud, a la enfermedad y al uso de servicios, reforzando conductas positivas. El presente MODULO II: DISEO-PREPARACION DE UN PROGRAMA EDUCATIVO, refuerza que este proceso evidentemente implica un trabajo compartido, ya que facilita al personal de salud y a la comunidad la identificacin y el anlisis de los problemas y la bsqueda de soluciones de acuerdo a su contexto sociocultural, sus posibilidades y potencialidades, pues cuando la comunidad o los participantes se involucran en actividades de salud, van ganando experiencias de participacin y por consiguiente abren camino hacia otras formas de compromiso con su propio desarrollo. As mismo, el presente mdulo , reafirma que la participacin comunitaria o de los actores sociales involucrados en el proceso de orientacin aprendizaje es indispensable para lograr resultados deseables. Dicha participacin debe ser durante la fase de planeamiento (diseopreparacin) ejecucin (desarrollo) , perfeccionamiento (proceso de retroalimentacin y evaluacin) y calidad de uso ( aplicacin de los conocimientos, habilidades , destrezas y actitudes) Es importante sealar la necesidad de implementar estrategias de sostenibilidad para lograr impactos de las intervenciones educativas.
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Pre Requisitos
Para el estudio de este mdulo es necesario tener experiencia en el diagnstico de necesidades de capacitacin o estudio de situaciones iniciales o basales. Asimismo es importante haber aplicado la metodologa de la problematizacin, rbol de desiciones, descripcin de cargos u otros. Todo esto puede lograrlo mediante el estudio del MODULO I: DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DE CAPACITACION

Al finalizar el desarrollo del mdulo, se espera que los participantes estn en condiciones de : ELABORAR UN PROGRAMA EDUCATIVO COHERENTE E INTEGRADO, HACIENDO USO DE LA MATRIZ DE PROGRAMACION
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Formular correctamente objetivos educativos . Estructurar contenidos acordes a los objetivos. Seleccionar y aplicar adecuadamente las herramientas didcticas, en funcin a los contenidos y objetivos. Disear Y producir medios y materiales educativos aplicando las habilidades bsicas sugeridas. Plantear instrumentos de evaluacin, supervisin y monitoreo. Esquematizar los aspectos administrativos de un programa educativo.
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Mapa de Contenidos
Unidad I
Destinatarios o Poblacin Elegida
Unidad II
Formulacin de objetivos educativos
Unidad III
Estructuras de Contenidos
Unidad IV
Tcnicas o herramientas Didcticas
Unidad V
Medios y Materiales
Unidad VI
Evaluacin, Supervisin y Monitoreo
Unidad VII
Aspectos Administrativos
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UNIDAD
I
POBLACIN ELEGIDA
OBJETIVO DE LA UNIDAD
Describir adecuadamente las caractersticas de la poblacin elegida o de los participantes a quienes va dirigida la accin educativa.
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1. GENERALIDADES
Habiendo realizado EL ESTUDIO DE LA SITUACION INICIAL, es decir el diagnstico de necesidades de capacitacin a travs de diferentes herramientas: Problematizacin Arbol de decisiones Descripcin del cargo etc. Y planteado el tipo de intervencin o el nombre del programa educativo a implementarse , se procede a determinar la VISION y a disear propiamente del programa ,que incluye: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. DESTINATARIOS O POBLACION ELEGIDA FORMULACION DE OBJETIVOS EDUCATIVOS ESTRUCTURACION DE CONTENIDOS TECNICAS O HERRAMIENTAS MEDIOS Y MATERIALES PLAN E INSTRUMENTOS DE EVALUACION-SUPERVISION Y MONITOREO ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 7.1 Presupuesto 7.2 Ambiente y tiempo ( cronograma ) 7.3 Recursos humanos ( facilitadores )
2. DESTINATARIOS O POBLACION ELEGIDA

Incluye la descripcin de las caractersticas mas significativas de los participantes , con la finalidad de desarrollar el programa educativo adecuado en trminos de su realidad especfica. Se recomienda tener en cuenta la procedencia del grupo ( rural o urbana) , el nivel educativo, ya que de tratarse de una poblacin con alto ndice de analfabetismo servir de gran referencia para el momento de la seleccin de herramientas didcticas. Asimismo, considerar las edades de los participantes, los pre requisitos con que cuenta , sus expectativas, intereses y motivaciones grupales e individuales, horarios de disponibilidad para la capacitacin, nivel de organizacin y el perfil educativo( rasgos - competencias, para lo que se esta formando o perfeccionando el participante) si acaso se cuenta con ello.
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Ejemplo:
TITULO DEL PROGRAMA : VISION DEL PROGRAMA :
IMPORTANCIA DE CLORAR EL AGUA Poblacin rural sensibilizada en la importancia del uso del cloro, consumiendo agua limpia y sin microbios, evitando enfermedades. Grupo de participantes, integrado por pobladores adultos , de ambos sexos, quienes habitan en una comunidad rural que cuenta con sistema de agua potable ( SAP ).
POBLACION ELEGIDA
Con alto ndice de analfabetismo. Preferencia horaria de capacitacin : nocturna Con amplia motivacin para intervenir en procesos de capacitacin.
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UNIDAD
II
OBJETIVOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS
Formular correctamente objetivos educativos, aplicando los criterios respectivos.
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Un OBJETIVO EDUCACIONAL, es lo que se espera que el participante sea capaz de hacer o demostrar al final de un proceso de orientacin -aprendizaje y que no poda hacer antes. Existen TIPOS DE OBJETIVOS : referidos al rea del conocimiento, actitudes y destrezas, no obstante se recomienda que estos deben ser formulados enfocados al DESEMPEO, es decir fusionando las tres reas, aunque generalmente dependiendo de lo que se espera lograr ,se enfatiza uno de ellos.
1.
CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS

Por su naturaleza : Cognitivos Psicomotores Afectivos Por su Importancia : Esenciales Necesarias Conveniente Por su modalidad: De pre requisito o entrada Intermedios o formativos Terminales o finales
Por su especificidad : Generales Intermedios Especficos
2. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

AL PARTICIPANTE: Para comunicar lo que espera que logre al finalizar el curso o el programa educativo. Para autoevaluarse. AL FACILITADOR: Para seleccionar los contenidos y experiencias de aprendizaje mas apropiados. Para promover la autoevaluacin del participante.
3. CRITERIOS PARA LA FORMULACION DE OBJETIVOS.

LA CONDUCTA OBSERVABLE, que es el comportamiento que debe mostrar el participante al trmino del proceso. Se expresa con un verbo generalmente en infinitivo y de nica interpretacin, ya que si el verbo tuviese varias interpretaciones, la evaluacin del logro del objetivo sera difcil. Existen verbos con pocas interpretaciones que deben ser utilizados al formular objetivos, tales como: - Escribir - Resolver - Operar - Recitar - Enumerar - Realizar - Identificar - Describir - Aplicar - Distinguir - Armar - Ejecutar
Asimismo existen verbos con varias interpretaciones, los que no deben ser utilizados por considerarse poco observables o verificables. Podemos citar entre ellos a :
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- Conocer - Disfrutar - Contribuir
- Comprender - Saber - Mejorar
- Apreciar - Creer
- Entender - Tener
LA CONDICION O CIRCUNSTANCIA o situacin en que el participante debe practicar o realizar la conducta, (en la comunidad, en la casa, en un paciente, en un nio, en x tiempo); y EL CRITERIO MINIMO ACEPTABLE, que es el mnimo de precisin o calidad con que la persona capacitada debe realizar la conducta.
EJEMPLO:
Al finalizar la capacitacin para la deteccin de la neumona, el promotor de salud ser capaz de identificar correctamente en un nio los signos que indican que puede tener neumona. En el ejemplo se identifica como conducta observable: IDENTIFICAR; Condicin o circunstancia : EN UN NIO; y Criterio mnimo aceptable: CORRECTAMENTE. Siguiendo con el ejemplo del tema propuesto, se plantean los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL :
Al finalizar el proceso de orientacin aprendizaje, los participantes estarn en condiciones de : VALORAR LA IMPORTANCIA DE CLORAR EL AGUA
OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. 2. 3. 4. 5. Realizar correctamente la cloracin del agua en su sistema de agua potable. Clorar el agua en los periodos establecidos. Describir los riesgos del consumo de agua no clorada. Identificar por lo menos dos enfermedades que se producen por consumo de agua no clorada. Identificar todos los organismos que asesoran tcnicamente la cloracin del agua.
PLANIFICANDO EL PROGRAMA
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LA PLANIFICACION EN GRUPO ES IMPORTANTE
PRODUCTO DEL TRABAJO COMPARTIDO : - VISION - CARACTERIZACION DE LA POBLACION ELEGIDA - OBJETIVOS DEL CURSO
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EJERCICIO DE REALIMENTACION
Resolver los siguientes ejercicios :
1.
Ordene segn lo establecido, los momentos de la preparacin de un programa educativo: ( ) contenidos ( ) objetivos ( ) estrategias ( ) poblacin ( ) aspectos administrativos ( ( ( ) evaluacin ) medios y materiales ) seguimiento y monitoreo
2.
Cual de los siguientes enunciados se ajusta al concepto de objetivo educacional (marque el que corresponda) ( ) 1. ( ) 2. Conjunto de principios para la elaboracin de objetivos educativos. Lo que se espera que el participante sea capaz de realizar al final del proceso de orientacin aprendizaje.
3.
En los siguientes objetivos subraye la CONDUCTA OBSERVABLE (c.o) incluyendo la CONDICION O CIRCUNSTANCIA (c.c.) y el CRITERIO MINIMO ACEPTABLE(C.M.) 1. Describir en el orden establecido y sin error los momentos de la de preparacin de un programa educativo. etapa
2.
Priorizar tres problemas de la comunidad X, con la participacin de los lderes de la comunidad. Redacte un Objetivo de desempeo que Usted debe lograr como Facilitador del proceso de orientacin aprendizaje. Indique los criterios:
________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ CUANDO TERMINE, COMUNIQUE AL FACILITADOR
3.
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TRABAJO DE GRUPO
El grupo desarrollar el PROGRAMA EDUCATIVO de l TEMA ________ _______________________________________________,para lo c ual: 1. 2. Enuncie la VISION DEL PROGRAMA DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DEL GRUPO AL QUE VA DIRIGIDO EL PROGRAMA : ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
3.
FORMULE LOS OBJETIVOS DE DESEMPEO: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
4.
PRESENTAR EN SESIN PLENARIA.
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UNIDAD
III
ESTRUCTURACION DE CONTENIDOS
Seleccionar contenidos acordes a los objetivos educativos. Estructurar adecuadamente contenidos educativos haciendo uso de la matriz de jerarquizacin.
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Se seala a menudo la necesidad de organizar los objetivos y contenidos de los programas educativos de manera armnica e integrada para que facilite el aprendizaje, entendiendo esta, como la posibilidad de aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas, ante situaciones diferentes de aquellas en las que se realiz el aprendizaje original.
1. QUE ES EL CONTENIDO?
Es la informacin o los temas, tericos o prcticos que comprenden el material de aprendizaje y cuyo conocimiento es necesario para alcanzar los objetivos. EXISTEN CRITERIOS PARA LA SELECCION DE CONTENIDOS:
VALIDEZ AUTENTICIDAD
es decir tienen que ser relacionados o desprendidos de los Objetivos. se refiere a que los conocimientos deben ser actuales para que sean autnticos. tienen que ser adecuados al nivel y caractersticas de los participantes. los contenidos tienen que ser relevantes y tiles para los participantes tanto para su formacin laboral como para su formacin como personas (vida presente y futura).
ADECUACION UTILIDAD
2. COMO SE ESTRUCTURAN LOS CONTENIDOS?

Para el trabajo se recomienda estructurarlos de lo simple a lo complejo, es decir iniciar con aspectos de mayor manejo de los participantes para ir avanzando con aquellos que impliquen una mayor complejidad en su comprensin. No perder de vista que la secuencia de los contenidos deben ser ordenadas , lgicas y crecientes , relacionados unos a otros y que segn se va avanzando en su desarrollo se refuerzan entre ellas. La estructuracin mas recomendada es la que consiste en ordenar jerrquicamente los objetivos :
2.1 Jerarquizacin de Objetivos

Revisar la pgina 13, donde se anotan los objetivos especficos sin tener en cuenta secuencialidad y orden, de all que es necesario jerarquizarlas tal como se presentan en la matriz y luego estructurar los contenidos.
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Una forma de estructuracin consiste en aplicar la siguiente matriz:

OBJETIVOS JERARQUIZADOS CONTENIDOS
Cmo conservar el cloro Dnde se adquiere el cloro Qu son los microbios? Caractersticas del agua Microorganismos vulnerables por cl. Enferm. por consumo de agua contaminada Ventajas de clorar el agua Difer. Entre agua limpia y contaminada Presentacin del cloro Qu es el Cloro. Composicin Uso del cloro Tcnicas para clorar el agua Dosificacin Cuando clorar el agua Cuidados al Clorar Responsables de la cloracin El hipo clorador Asesora tcnica Dnde se clora el agua.
Describir los riesgos del consumo de agua no clorada
Identificar por lo menos dos enfermedades.....
Realizar correctamente la cloracin del agua en sus sistema de.....
Clorar el agua en periodos establecidos
Identificar todos los organismos que asesoran tcnicamente la.....
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Para aplicar la matriz, se aplican los siguientes pasos : 1. 2. 3. Jerarquizar ( ordenar ) los objetivos. Haciendo uso de la herramienta : lluvia de ideas, se solicita al grupo plantear los contenidos necesarios para el logro de los objetivos. Los contenidos propuestos se van anotando en las filas de la columna correspondiente, de acuerdo a cada participacin. No interesa el orden.
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4.
Cuando se culmin de plantear contenidos se establece la relacin respectiva: Para lograr el objetivo 1, que contenidos son necesarios y se van marcando con aspas ( x ) el o los contenidos correspondientes y asi sucesivamente con cada objetivo. Con esto ya se tiene el orden de los contenidos y se determinan los captulos y unidades segn sea el caso.
5.
Finalmente se procede a desarrollar los contenidos.
UN CONTENIDO PUEDE SER TEORICO O PRACTICO
EJEMPLO:
TEMA : IMPORTANCIA DE CLORAR EL AGUA

UNIDAD I EL AGUA 1.1 Concepto 1.2 Caractersticas 1.3 Diferencia de agua potable y contaminada 1.4 Cmo se contamina el agua? UNIDAD II ENFERMEDAD POR CONSUMO DE AGUA CONTAMINADA 2.1 Qu son los microbios? 2.2 Qu enfermedades producen los microbios? 2.3 Descripcin de las enfermedades y prevencin UNIDAD III CLOREMOS NUESTRA AGUA 3.1 Qu es el cloro ? 3.2 Presentacin, uso, dosis 3.3 Conservacin del cloro 3.4 Ventajas de clorar el agua 3.5 Tcnicas para clorar 3.6 Equipo y materiales 3.7 Procedimientos para clorar 3.8 Cuidados al clorar
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UNIDAD IV PERIODOS ESTABLECIDOS PARA LA CLORACION 4.1 Tiempo 4.2 Dnde adquirir el cloro? 4.3 Responsables de la cloracin 4.4 Organismos e Instituciones que proporcionan asesoramiento
Los contenidos tienen una secuencia lgica expresada en mapas conceptuales
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EJERCICIOS DE REALIMENTACION
Resolver los siguientes ejercicios :
1.
Los criterios para la seleccin de contenidos son cuatro. De ellas la AUTENTICIDAD, se refiere a :
_______________________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ __________________________________________________ y la UTILIDAD es __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
2.
Para la estructuracin de los temas o contenidos se recomienda hacer primero la jerarquizacin de los _____________________________________________ que significa: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
CUANDO TERMINE COMUNIQUE AL FACILITADOR
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TRABAJO DE GRUPO
INICIAR EL PLANEAMIENTO DE UN PROGRAMA MATRIZ DE PROGRAMACION PROPUESTA : EDUCATIVO APLICANDO LA
TITULO: _________________________________________________________________ VISION: ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ POBLACION A LA QUE VA DIRIGIDA: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVOS
CONTENIDOS
TECNICAS O HERRAMIENTAS
MATERIAL DIDACTICO
HORAS
TRABAJAR SOLO HASTA CONTENIDOS
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UNIDAD
IV
TCNICAS DIDCTICAS
Seleccionar adecuadamente herramientas didcticas, en funcin de los objetivos y contenidos educativos.
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Las tcnicas son herramientas que requieren de organizacin y diseo para guiar, o monitorear a un individuo o grupo hacia el aprendizaje. Se hace presente cuando surge la pregunta del facilitador:
COMO HAGO PARA QUE LOS PARTICIPANTES APRENDAN ? O COMO LOS ORIENTO PARA CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ? Ante esto el facilitador debe tomar decisiones considerando : Los objetivos que se pretenden alcanzar en los participantes Contenidos que se desarrollarn. Las actividades que se realizarn. El modo que se presentar la informacin.
1. TIPOS DE TECNICAS O HERRAMIENTAS DIDACTICAS.
1.1 Expositivas:
La exposicin es una situacin de orientacin aprendizaje, en la que el facilitador presenta, analiza y explica en forma oral determinados contenidos, donde se muestra o demuestra el qu, el por qu, el cmo, el cundo o el cunto del contenido especfico del tema. Es apropiada para: Desarrollar charlas educativas, conferencias, clases magistrales. Algunos autores consideran que el panel, el simposio, la mesa redonda y el seminario, forman parte de la tcnicas expositivas. Presentar el esquema general de la capacitacin o de un tema. Comunicar los objetivos o finalidades de la misma y explicar los modos en que se organizarn las actividades. Incentivar o motivar a los participantes para el desarrollo del trabajo. Transmitir informacin de difcil acceso para los participantes, Presentar los resultados de algunos trabajos; Integrar temas trabajados con otras tcnicas (participativas o demostrativas, por ejemplo).
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PUNTOS CLAVE PARA ORGANIZAR O DESARROLLAR UNA CHARLA O CLASE EXPOSITIVA

A continuacin mencionamos algunos criterios importantes, modificados a partir de la propuesta de Ferrante y Rodriguez. Piense en el tipo de participantes al que dirige su mensaje. Explicite las caractersticas del grupo (edades, ocupacin, necesidades, experiencias previas, expectativas, etc.) Formule los objetivos. Exprese en forma escrita, clara y concisa los aprendizajes que pretende promover con el desarrollo de la Charla o de la clase. Prevea una estructura para la Charla. Puede incluir introduccin, desarrollo y el cierre (sntesis y evaluacin). Piense en una situacin controversial, un caso o una pregunta o un juego, para dar comienzo a la clase planteando un problema a resolver. Haga sntesis parciales durante el desarrollo. Promueva la participacin de los participantes. Prepare una serie de preguntas, ejercicios o consignas de trabajo, para ser resueltos durante la charla en pequeos grupos o en forma individual. Prevea la ayudas audiovisuales indispensables para comunicar los mensajes. Controle los tiempos. Cuide que la estructura de la charla no quede trunca. Elabore alguna forma para verificar el grado de aprovechamiento de la charla. No se olvide de agradecer las intervenciones de los participantes.
EL PANEL
Es una herramienta donde un grupo de expertos dialogan sobre un tema ante un auditorio. El grupo experto est constituido por 2 a 6 expositores, dirigidos por un coordinador o moderador.
Objetivos : Analizar un tema. Lograr que el grupo tenga una visin integral del tema. Los panelistas buscan integrar sus puntos de vista.
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EL SIMPOSIO
Consiste en la exposicin de un grupo de expertos, acerca de diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio.
Objetivos : Analizar un tema desde distintos puntos de vista. Lograr que el grupo tenga una visin integral del tema.
LA MESA REDONDA
Es la tcnica donde un grupo de expertos analiza un tema desde puntos de vista divergentes u opuestos. DISTRIBUCION ADECUADA DE UN AMBIENTE PARA REUNIONES EXPOSITIVAS (U)
Todos se miran evitando dar la espalda
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1.2 Participativas:
Esta conformada por las herramientas que favorecen la interaccin entre el facilitador y los participantes de tal manera que el resultado es mas beneficioso en trminos de intercambio de experiencias. Existen diversas herramientas que la conforman, tales como: La problematizacin Discusin en grupo Lluvia de ideas Talleres A continuacin se describen algunas de ellas: LA PROBLEMATIZACION Como herramienta de identificacin de necesidades de capacitacin, ya fue tratada en el mdulo I, siendo que tambin puede ser aplicada como herramienta para el desarrollo de contenidos. LA INTERROGACION Consiste en formular preguntas a los participantes, para orientar el aprendizaje, escuchar sus respuestas , aceptar preguntas de los mismos, y responderlas , manteniendo un permanente intercambio verbal. Esta era en esencia la mayetica de Scrates. Se produce una situacin de interaccin entre el facilitador y el participante porque es quien conduce la interrogacin. Tambin la formulacin de preguntas puede dar pie al comienzo de una discusin en la que interactan todos los miembros de un grupo entre s. LA PREGUNTA COMO TEMA DE APRENDIZAJE ES UN MEDIO ADECUADO PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO Y ESTIMULAR PROCESOS MENTALES DE ORDEN SUPERIOR. Dewey seala, que pensar era en si mismo preguntar . Una buena pregunta es la que incita a los participantes a USAR ideas en lugar de recordarlas. Es una herramienta que puede ser empleada el cualquier momento del proceso de orientacin aprendizaje, satisfaciendo en cada oportunidad distintos objetivos. EN EL MODULO I SE INCLUYO LAS SUGERENCIAS RESPECTIVAS QUE DEBEN SER APLICADAS CUANDO EL FACILITADOR FORMULA PREGUNTAS. TE INVITAMOS A REVISARLA. La Interrogacin o la pregunta Estudio de casos Video Foro Solucin de problemas
Cundo es una buena pregunta?

Cuando formula las siguientes interrogantes: Est de acuerdo con.......Por qu ? Qu cree acerca de .......Por qu ? Explique. Qu opinin le merece.......Fundamente su respuesta.
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Considera mejor.......Por qu ? Qu actitud asumira en....... Porqu ? En la disyuntiva tal.......Qu hara ?Por qu ? Qu piensa que es mejor.......Por qu ?
LA DISCUSION EN PEQUEOS GRUPOS Es la discusin grupal, donde se hace necesaria la eleccin de un conductor que va dirigiendo la discusin, de tal manera que permite, promueve y favorece la participacin de todos los integrantes del grupo, a la vez que va tomando nota de las intervenciones y gratificando o anotando las participaciones. ESTA HERRAMIENTA HA SIDO UTILIZADA EN EL DESARROLLO DEL PRIMER MODULO, DONDE SE PLANTEA LAS RECOMENDACIONES PERTINENTES.
ESTUDIO DE CASOS Consiste en proponer a los participantes, en base a un tema estudiado, una situacin real que ha sido solucionada, criticada o apreciada para que los participantes la encaren nuevamente. El facilitador no suministra ninguna orientacin para que se arribe a una conclusin. El hecho que en general se estudian casos reales no descalifica la posibilidad que se imaginen casos ficticios, aunque en salud es preferible casos reales. Los pasos a seguir son: El grupo total de participantes es dividido en grupos pequeos. Se explica la estrategia a los participantes. El facilitador relata el caso a los participantes (manteniendo la solucin oculta)
Los participantes se ponen a trabajar para hallar la solucin pudiendo consultar bibliografa u otras fuentes que deseen. Las soluciones, crticas o apreciaciones de los participantes del grupo se presentan a todos los participantes( grupo total)en un plenario. Se eligen las soluciones ms vlidas y se desechan las dems. El facilitador a continuacin presenta la solucin del caso. Se comparan todas las soluciones de los participantes con la real. Se realizan crticas y se debate sobre el caso.
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LLUVIA DE IDEAS Es una herramienta didctica , donde un grupo de participantes ( mximo 10) exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto se producir ideas originales o soluciones nuevas. Se aprovecha al mximo la imaginacin creadora de los miembros del grupo en la bsqueda del mayor nmero de alternativas de solucin de un problema. VIDEO FORO El grupo en su totalidad discute informalmente el tema motivo del video bajo la coduccin de un moderador. Permite la libre expresin de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo para llegar a conclusiones. El clima es informal y de mnimas limitaciones . Desarrolla el espritu participativo en los miembros. RESOLUCION DE PROBLEMAS Consiste en proponer situaciones problemticas a los participantes acerca de los cuales estos deben realizar sugerencias de soluciones haciendo previamente revisiones de temas o estudiando sistemticamente otros, sin desviarse de la naturaleza del problema planteado. Los momentos que se siguen en el desarrollo de esta tcnica son: PLANTEO DEL PROBLEMA, el facilitador plantea el problema lo mas claramente posible. ELABORACION DE HIPOTESIS, por grupos se elaboran una o varias hiptesis que tratan de explicar la situacin planteada. DEFINICION DE LA HIPOTESIS, se definen con precisin todos los trminos de la hiptesis. EXTRACCION DE CONCLUSIONES LOGICAS, se extraen conclusiones lgicas de la o las hiptesis planteadas y se derivan todas las consecuencias posibles. A medida que se realiza esto se buscan hechos, pruebas y comprobaciones que confirmen o no confirmen la o las hiptesis. Se descartan las no comprobadas. GENERALIZACION, se comprueba una hiptesis formulada y se arriba a la solucin. COMPARACION DE LA SOLUCION HALLADA CON LA SOLUCION PROBLEMA, si es que es real. REAL DEL
Es importante advertir que no siempre hallar una solucin comparable es hallar la verdad absoluta. Adems, un problema puede solucionarse siguiendo diferentes caminos.
1.3 Demostrativas
Permite que los participantes aprecien la secuencia de un procedimiento o manipulacin y la repitan hasta su comprensin. Permite verificar algn aspecto del aprendizaje o fundamentar opiniones. Se trabajan en pequeos grupos, siendo el nmero recomendable de 5 participantes aunque dependiendo de lo que se demuestra puede incrementarse este nmero.
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Para el desarrollo se sugiere 4 etapas: 1. PREPARACION: Determinar y definir, con seguridad y precisin el objetivo especfico de la demostracin. Deslindar las etapas del proceso o procedimiento que se va a demostrar. Calcular los tiempos para cada una . Reunir, preparar y examinar el equipo necesario. Es conveniente hacer un ensayo para evitar dificultades durante la fase de ejecucin. Adiestrar a todo el equipo que participar como colaborador (en el caso que sea necesario). 3. EJERCITACION: Llamada la redemostracin, que es la prctica del procedimiento a cargo de los participantes. Esto es supervisado por el facilitador. 2. EJECUCION: Es la fase de la demostracin propiamente, el que se hace en el orden previsto, explicando los pasos y sus caractersticas. Si es posible la demostracin debe repetirse las veces necesarias y seguidas de una discusin para aclarar y valorar. 4. EVALUACION: Es la comprobacin de que el estudiante ha alcanzado el nivel esperado de habilidad o destreza para ejecutar el procedimiento.
1.4 Prcticas o pasantas

Son el conjunto de actividades que debe realizar el participante en situaciones reales para verificar propiamente el aprendizaje, es la hora de la verdad ya que en este momento pone en prctica todos los conocimientos y experiencias adquiridos durante la fase de entrenamiento. Amerita el monitoreo y seguimiento respectivo para la retroalimentacin respectiva.
1.5 Estudio Individualizado

El aprendizaje del adulto depende de la motivacin y capacidad individual para aprender, y esto debe tener sentido o significado para el que aprende, por ello actividades tales como : el trabajo individual, la lectura individual y el ensayo son herramientas importantes para ir al ritmo personal del participante, facilitando la realimentacin respectiva.
1.6 Dramatizacin
Es una herramienta donde varios integrantes de un grupo asumen la representacin de una situacin real, breve y conflictiva frente al grupo grande para que ste la analice. Tiene la finalidad de lograr que el grupo participe a travs del anlisis crtico de la situacin representada. Es informal. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos. Requiere cierta habilidad y madurez grupal. Es necesario nominar un coordinador de grupo de actores, un narrador y pblico observador de nmero variable.
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2. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA TECNICA DIDACTICA.

Los objetivos que se persiguen: para la comprensin de evidencias(juego de roles), para el desarrollo del pensamiento creativo(lluvia de ideas) para la capacidad de anlisis(estudio o presentacin de casos) para lograr la participacin total(dinmicas grupales) para el intercambio de opiniones(foro, discusiones). Los contenidos, ya que si el tema es de naturaleza terica se pueden elegir herramientas expositivas, no obstante si el tema es prctico es necesario hacer uso de las herramientas demostrativas. La madurez y experiencia de los participantes. El tamao del grupo (nmero de personas o participantes) El ambiente fsico y facilidades Es preciso anotar que la seleccin de herramientas didcticas amerita trabajar combinando las mismas de tal manera que se logre dinamismo en el desarrollo del programa educativo. Estos deben estar inmersos dentro de una ESTRATEGIA, que incluya tanto herramientas como materiales acordes con los objetivos y contenidos del programa.
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REALIMENTACION INDIVIDUAL
Resolver los siguientes ejercicios: 1. Correlacione las tcnicas didcticas de la columna derecha con el tipo de tcnica mencionada en la columna de la izquierda, anotando en el parntesis respectivo: a b ( ) mesa redonda ( ) demostracin
a. Participativas ( ) taller ( ) charla
b. Expositivas ( ) lluvia de ideas ( ) clase terica
2.
Lea el siguiente Objetivo: EL PARTICIPANTE SERA CAPAZ DE PREPARAR EL SUERO CASERO, UTILIZANDO TODOS LOS INGREDIENTES RECOMENDADOS POR EL FACILITADOR, FUNDAMENTANDO LA UTILIDAD. Anote la herramienta que seleccionara para lograr este objetivo: ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Fundamente su respuesta, especificando porque NO UTILIZARIA OTRA (S) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
3.
REGRESE A LA MATRIZ DE PROGRAMACION, y trabaje con su grupo la columna de Herramientas o tcnicas didcticas. CUANDO TERMINE COMUNIQUE AL FACILITADOR
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UNIDAD
V
DISEO DE MATERIALES MATERIALES EDUCATIVOS EDUCATIVOS
Disear y producir materiales educativos aplicando las habilidades bsicas sugeridas.
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Los materiales educativos, cualquiera sea su naturaleza, deben ser parte de un programa educativo, esto quiere decir que deben responder a objetivos de aprendizaje formulados previamente. Existen criterios generales para el diseo y utilizacin del material educativo, tales como los propuestos por la OPS/OMS : Seleccionar adecuadamente herramientas didcticas, en funcin de los objetivos y contenidos educativos.Que los participantes o la comunidad con la orientacin del equipo de facilitadores participe en el diseo , elaboracin, Y/o validacin de materiales, de acuerdo a sus habilidades y recursos; por ejemplo, en la seleccin del mensaje (aportando ideas, sugiriendo ilustraciones o material apropiado), elaboracin y prueba del material. Que sean relevantes; es decir, que se refieran a situaciones de la vida diaria y se relacionen con objetos, situaciones, necesidades y problemas de la comunidad o de los participantes. La observacin y la conversacin informal son formas de recoger informacin sobre comportamientos de la comunidad o de los participantes. Dicha informacin da elementos para la creacin de materiales educativos, como: imgenes del lugar, lenguaje, idioma o dialecto de la zona, narraciones de hechos del lugar, que incluyen soluciones y resultados que han ocurrido realmente, lo cual puede dar lugar a comentarios y debates. Que los materiales formen parte de un programa educativo. Un problema frecuente es la produccin de materiales que no se relacionan con objetivos y tcnicas de un programa educativo definido, sino que se producen aisladamente. Asi, por ejemplo, se producen folletos sobre vacunas, afiches sobre higiene, cuas radiales sobre lactancia, sin mayor vinculacin entre s o sin un objetivo claro de aprendizaje, lo que no permiten lograr impactos. Por consiguiente al producir un material educativo debe haber una intencionalidad educativa. Que los materiales estn relacionados con un sistema de prestacin de servicios, la produccin de material debe ser coherente con la disponibilidad de servicios. A menudo se observa que, a travs de afiches, folletos, pelculas u otros medios, se estimula a la poblacin a utilizar servicios que estn escasamente disponibles o totalmente ausentes. Que los materiales sean mutuamente reforzables y complementarios. Debido a las diferencias individuales de aprendizaje que existe dentro de todo grupo humano es necesario buscar las posibilidades de complemento que pueden darse entre diversos materiales educativos. Que los materiales sean sometidos a prueba antes de su elaboracin final y difusin. Son diversos aspectos que deben probarse en un material para establecer su validez y efectividad potencial: atraccin, comprensin, aceptacin, identificacin, persuasin.
ES INDISPENSABLE ELABORAR LOS MATERIALES A PARTIR DE GUIONES EDUCATIVOS

Que los materiales se acompaen de instructivos para su uso, es decir explicaciones escritas de cmo, cundo y con quin emplearlo. Que los materiales sean en lo posible de bajo costo, de uso mltiple, de larga duracin.
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Que los materiales propicien el respeto y revaloren tradiciones culturales. La mayora de las formas de manejo de los problemas de salud en la comunidad pasan de generacin en generacin y constituyen una costumbre de la localidad. Algunas son benficas, por ejemplo, el uso de la miel de abeja en heridas que estn cicatrizando; por el contrario otras son dainas, como prender fuego a lesiones de piel que demoran en cicatrizar. Todo material antes de su produccin debe ser planificado.
1. HABILIDADES BASICAS PARA EL DISEO DE MATERIALES DIDACTICOS. 1. COLOR

La seleccin del color se puede hacer teniendo en cuenta dos criterios: POR COMPLEMENTACION, cuando en la escala cromtica, los colores se encuentran opuestos, es decir un dibujo o imagen de color rojo se puede combinar con otra figura o imagen de color verde; el amarillo con el violeta o el anaranjado con el azul. POR ANALOGIA, cuando en la escala cromtica se encuentran cercanas o son vecinas, por ejemplo el anaranjado con el amarillo o el azul con el violeta. ESCALA CROMATICA
CUANTOS COLORES UTILIZAR? Para el trabajo con nios o grupos comunitarios se debe hacer uso de muchos colores, pues ello permite que el mensaje educativo llegue con mayor facilidad. RECORDAR siempre el respeto a la originalidad de los colores de los objetos.
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2. COMPOSICION
La produccin de material didctico requiere de una composicin formal, ya que tiene fines didcticos. Si debemos presentar una imagen se puede hacer uso del punto central de la hoja, ya que es la zona de mayor atraccin. Por el contrario si el material debe incluir uno o dos dibujos y texto, hacer uso de los puntos AUREOS, los que se encuentran en el siguiente ejemplo:
Toda composicin para slides o transparencias, debe realizarse en un formato cuyo tamao ideal es el que se logra doblando en dos una hoja A4 al que se hace un margen de realizar la composicin de la imagen. Esto favorece que el contenido de la lmina NO SALGA DEL LIMITE DEL ECKRAN.
3. ROTULACION
Tener especial cuidado con las letras que se utilizan, pues guardan relacin con el tema o mensaje educativo. El texto que se anote no debe exceder de 7 lneas o de 35 palabras. Recuerde no siempre el ttulo debe ir en la parte superior, todo depende del objetivo y mensaje del material. Si el dibujo es ms importante que sea captado por el grupo, este debe ir en la parte superior y el texto debajo o viceversa. Es importante tener en cuenta el tamao de las letras, pues deben estar adecuadas al nmero de participantes o tamao de grupo de participantes asistentes.
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Resolver los siguientes ejercicios:

ESQUEMATIZAR LA ESCALA CROMATICA E IDENTIFICAR LOS COLORES BASICOS, COMPLEMENTARIOS Y ANALOGOS
EN EL CASO QUE EL MATERIAL EDUCATIVO QUE USTED ESTA ELABORANDO AMERITE LA COMBINACION DE TRES COLORES, CUALES SON LOS COLORES QUE ELIGIRIA? POR QUE.
CUANDO TERMINE COMUNIQUE AL FACILITADOR
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2. EL GUION EDUCATIVO
La produccin de un material educativo se justifica si acaso no existe en el mercado o en la institucin , de esta manera la inversin es menor. Claro esta que los materiales deben adecuarse a la realidad donde se realiza la intervencin educativa, de lo contrario hay que producirlos. El DISEO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS, requiere de una planificacin y no de improvisacin, es por ello que se recomienda hacer uso del GUION EDUCATIVO, el que consta de lo siguiente:
1. Proyecto de Guin: que debe considerar:

- Ttulo del programa-tema - Justificacin - Recursos necesarios - Objetivos de aprendizaje - Descripcin de la poblacin
2. Guin de Contenido
En este segundo paso el facilitado se dedicar por completo a la bsqueda de informacin necesaria para desarrollar el tema propuesto. Para esto deber investigar en las fuentes necesarias la informacin requerida. Este paso es absolutamente necesario, recordando que la informacin debe ser actual, confiable, completa y veraz.
3. Guin Ideogrfico
Es el paso altamente creativo, donde el facilitador expresa sus ideas por medio de imgenes o dibujos, implica por un lado, imaginar cual es la mejor forma de ilustrar la informacin, y por otro, seleccionar solo aquellos prrafos de contenido que sean imprescindibles para alcanzar el objetivo y para la adecuacin con la imagen que se haya diseado. El primer paso es buscar una buena integracin del texto con las imgenes. No hay que olvidar que lo audiovisual se refiere a la unin de los mensajes distintos en uno solo .
4.
Guin Tcnico
Su principal funcin es facilitar las actividades de la realizacin del audiovisual, en todo lo relacionado con la grabacin del audio.
5.
Guin de Produccin
Es la ltima etapa o paso en el proceso de produccin del programa audiovisual. Se caracteriza en que el realizador o editor debe llevar un cuidadoso control de la produccin del audiovisual, para lo cual ser necesario que cuente con una forma de registro, donde se anoten los datos relativos al nmero de imgenes, letreros, fotografas, narraciones etc.
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ESQUEMA DE GUION
1. PROYECCION DE GUION
1.1 Titulo dePrograma 1.2 Objetivos del programa 1.3 justificacin 1.4 Descripcin de poblacin 1.5 recursos necesarios
GUION DE CONTENIDO
Es la planificacin Audio visual, todo lo relacionado a la filmacin y montajes.
GUION IDEOGRAFICO IDEA CREDITO
Desarrollo del todo el tema est relacionado con el contenido del curso. Es el esquema o diagrama de la idea
Se anota la forma como se representar el contenido propuesto.
GUION TECNICO TEXTO AUDIO TIEMPO
GUION DE PRODUCCION
Momento donde el realizador lleva a cabo el control de la produccin, bajo un sistema de registros.
UN CURSO PUEDE TENER VARIOS GUIONES EDUCATIVOS, DEPENDIENDO DE LOS MATERIALES SELECCIONADOS SEGUN OBJETIVOS, CONTENIDOS Y HERRAMIENTAS.

PRODUCCION DE MATERIALES DIDACTICOS
ELABORACION DEL GUION EDUCATIVO
DISEO DE MATERIALES EDUCATIVOS
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PRODUCCION DE MATERIALES EDUCATIVOS
TRABAJO CULMINADO
LAMINA DE LETRINA
MAQUETA DE LETRINA
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MATERIALES EDUCATIVOS
Existen diversos materiales educativos, siendo los mas usados en salud:
AFICHES,LAMINAS, PANCARTAS
Para muchos autores no existen diferencias significativas entre estos materiales visuales, sin embargo cabe destacar algunas diferencias: El Afiche, por lo general contiene una idea o informacin nica. Su mensaje es breve y directo, se utiliza o coloca en lugares donde el pblico est de paso. Tambin se producen para promover eventos. Las lminas son empleadas para ilustrar una charla o para ser fijadas en salas de espera de centros o locales comunales; por lo tanto el mensaje est destinado para el usuario que dispone de ms tiempo para observarlas y entenderlas. Se suelen utilizar varias lminas para desarrollar o presentar una idea. Las pancartas, se utilizan corrientemente en actos pblicos o reuniones. Normalmente requieren de un palo o soporte para ser transportadas y mostradas. Se emplea para : Informar, orientar, promover, proporcionar apoyo visual en campaas, despertar el inters de la comunidad estimulando un sentido de expectativa antes del inicio del programa educativo, o reuniones comunitarias. As mismo se emplea para estimular la discusin espontnea u organizada sobre los temas que se tratan.
EL FRANELOGRAFO
Es una tela de franela o velour pegada a un soporte de madera (triplay) o cartn donde se adhieren figuras a las que previamente se les debe colocar en su parte posterior un material que facilite su adhesin, como papel de lija o el pega pega . Franelgrafo, es de fcil elaboracin y uso, las figuras deben guardarse y uso, las figuras deben guardarse protegerse en un sobre para evitar su deterioro y extravo. Este recurso permite que los participantes puedan hacer la replica inmediata de la presentacin que hizo el facilitador, favoreciendo la retroalimentacin individual y grupal.
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Elaborarlo en forma pegable tiene la ventaja de autosostenerse y transportarlo fcilmente. En el interior se colocan las figuras enumeradas de acuerdo al orden de utilizacin. MATERIAL: 2 lminas de Triplay de 70 x 45 cm, unidas con cinta adhesiva.
FORRO CON VELOUR O FRANELA

Sujetarlo con goma y chinches. Se recomienda colocar hojales para utilizarlo en forma colgante.
EL ROTAFOLIO
Es una secuencia de lminas unidas entre s por argollas y otro tipo de soporte. Pueden confeccionarse en diferentes formatos y tamaos. Es aconsejable utilizar letra grande y clara, frases cortas y precisas y dibujo esquemtico.
ROTAFOLIIO DE TELA
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LAMINA ELABORADA CON LA TECNICA DEL COLLAGE
EL PIZARRON-PAPELOGRAFO
El pizarrn (o tablero) es una pieza de madera o cartn grueso pintada con colores oscuros, generalmente negro o verde, sobre la cual se escribe o dibuja con tiza, actualmente existe las pizarras acrlicas, donde se utilizan los plumones acrlicos. Por su parte el papelgrafo es un conjunto de hojas de papel econmico fijadas en un atril sobre las cuales se escribe con marcadores o plumones. El pizarrn y el papelgrafo, manejados por los facilitadores y participantes, permiten un proceso ms dinmico en el aprendizaje. El facilitador debe tener en cuenta de no perder el contacto visual con el grupo, escribiendo pocas palabras o dibujando de tal manera que evite dar la espalda o hacer silencios prolongados que desmotiven a la audiencia.
FOTOGRAFIAS, DIAPOSITIVAS, FILMINAS

Por medio de estos materiales se captan personas, ambientes, y situaciones que presentan la realidad tal como es. Permiten:
Los diversos aspectos de salud y enfermedad y los procedimientos y tcnicas de cuidado y atencin. Estimular los problemas sociales y de salud. Las fotos pueden emplearse como afiches o para ilustrar folletos, igualmente pueden exhibirse en serie narrando una situacin. Las diapositivas y filminas se emplean en charlas, requieren del equipo de proyeccin (proyector de slides) en una sala oscura que permite centrar la atencin en la imagen.
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La exposicin debe tener leyendas que indiquen los eventos o presenten las frases de reflexin.
TRANSPARENCIAS
Son lminas de acetato, u otro material transparente, sobre el cual se escribe, dibuja o fotocopia una imagen. Para su utilizacin se requiere de un retroproyector. Cuando se utilizan marcadores o plumones hay que tener en cuenta que deben ser de base alcohlica y no los de base acuosa ya que estos ltimos son para papel o cartulina. Dado que las transparencias pueden superponerse, esto permite hacer combinaciones de textos e imgenes que facilitan el desarrollo de un tema.
MURALES
Son pinturas con imgenes y/o texto de contenido educativo o recreativo realizadas sobre paredes, muros, puertas, arcos, postes de luz, y otros sitios visibles. Sirven para propiciar el desarrollo comunitario cuando presentan la vida y problemas de la comunidad como por ejemplo las causas de contaminacin ambiental, accidentes de trnsito etc. Los murales sirven adems para alegrar los lugares los lugares y fomentar el arte en los arte en los nios.
COLLAGES
Son materiales elaborados con recorte de revistas, peridicos o fotografas superpuestas simtrica o asimtricamente. Los temas representados dan lugar a amplia participacin. El collage puede exhibirse como afiche.
EXPOSICION DE OBJETOS REALES

Es necesario una seleccin cuidadosa de los objetos y del sitio de exhibicin. Podra ser: Cuidado con los biberones Ropa adecuada para el recin nacido Elementos para purificar el agua(filtros, bombas) Construccin de letrinas Construccin de estufa para cocinar
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MAQUETAS, MANIQUIES Y TITERES

Pueden utilizarse para demostrar procedimientos como inmovilizacin, cambios de posicin, transporte de heridos, atencin del parto etc. Existen aquellos elaborados en fbricas, recomendndose producirlos de acuerdo a la realidad donde sern utilizados, haciendo uso de cartones, telas, colores, papeles, cartulinas u otros recursos caseros como el siguiente caso:
Maqueta de la comunidad de Chantaco-Cajamarca, donde se visualiza el sistema de agua potable. Toda maqueta es mvil.
LA RADIO
Es el medio de comunicacin masiva mas usado. Puede ser utilizada en transmisin abierta, en grupos de oyentes y en campaas. La transmisin abierta es la dirigida a la poblacin en general, los mensajes van dirigidos a los oyentes donde quiera que stos se encuentren. La transmisin dirigida a un grupo de oyentes supone un grupo organizado de personas que escuchan juntos el programa y que con la ayuda de un facilitador discuten su contenido. Las cuas radiales o anuncios son de corta duracin, de 30 segundos a no ms de dos minutos. Se transmiten varias veces al da y generalmente se refieren a un solo tema. La base de una campaa radial es la frecuencia del mensaje que se repite en diversos horarios y formas a fin de lograr que la audiencia escuche, acepte e internalice el mensaje y adopte las prctica que se propone.
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GRABACIONES
Las mas popularizadas son en cassettes, que tienen diferentes ventajas: La Comunidad puede preparar sus propios mensajes. Se puede grabar programas de radio para discusin o almacenamiento para uso futuro. Se puede utilizar para grabar charlas de especialistas o expertos. Se pueden utilizar para realizar le retroalimentacin de una discusin u otra situacin de aprendizaje. El mensaje o contenido de un cassette grabado puede ser reforzado con la utilizacin de material impreso. La evaluacin del material grabado debe ser previa, durante y posterior a su evaluacin final y difusin
EL VIDEO CASSETTE
Es un recurso audiovisual que permite no depender de horarios fijos de los Programas de televisin. El empleo requiere que la clase se divida en tres periodos :
1. PRE TELEDIFUSION Permite establecer el objeto o propsito de la presentacin ,y despertar el inters por medio de preguntas, hablando del material que se exhibir, etc. As mismo permite preparar y distribuir a tiempo los materiales complementarios. Finalmente permite explicar la terminologa tcnica o especializada. 2. TELEDIFUSION Tomar inters activo y entusiasta en el programa, interviniendo cuando sea conveniente y necesario. Colocarse en un punto desde donde se pueda observar la teledifusin y la actitud de los participantes. Ajustar sonido e imagen de la TV. Apagar el aparato de TV. Inmediatamente terminada la leccin para evitar desorden. 3. VIGILANCIA INTERIOR Despus de la reunin se determinar cual es el aporte especfico hecho por el programa a la comprensin de la materia y que preguntas sin resolver tienen los participantes para trabajar sobre ellas. Para este punto se puede llevar a cabo una sesin de preguntas y discusiones, en relacin con el contenido concreto del programa.
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LOS POSTER
Son materiales didacticos que permiten presentar esquematicamente la sistematizacin de una experiencia, de un proceso o de una actividad, favoreciendo que los observadores tengan la informacin completa de dicha experiencia.
Poster del curso: Estrategias del trabajo en salud integral para mejorar la atencin de la comunidad. APRISABAC 97 (Grupo : Las medusas)
Poster de la lgica de la visin, objetivo general y objetivos especficos del curso: Letrinas sanitarias . APRISABAC 97 (Grupo: Florecer)
LOS JUEGOS
Constituyen materiales tiles para actividades educativas con personas de toda edad. Los temas de salud pueden adaptarse fcilmente a juegos como naipes, escaleras, domines, carreras, monopolio u otros mas sencillos como crucigramas, u organizar palabras cuyas letras estn desordenadas. El argumento del juego propicia que los participantes expresen sus propios problemas, encontrando un estimulo positivo cuando se realiza una accin correcta, o una perdida cuando la conducta optada es inadecuada. Pueden elaborarse en cartulina para luego plastificarse o en madera para ser mas durable. Se recomienda hacer uso de colores. Debe contar con un instructivo para el respectivo uso.
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VALIDACION DE MATERIAL DIDACTICO

Los materiales didcticos , antes de ser utilizados, deben ser validados recibiendo opiniones de profesionales de rea o expertos en el tema, as como aplicados a grupos de participantes, para lo cual debe hacer uso de guas con criterios de evaluaci, bsicamente teniendo en cuenta lo suguiente: OPS/MS Qu le indica esta imagen pregunta? Qu le gusto de la imagen pregunta? Qu le disgusta de la imagen pregunta? La imagen le indica alguna accin pregunta? Hay algo en la imagen que le molesta o le ofende pregunta? En comparacin con otras imgenes que ha visto. Como considera esta imagen pregunta? Qu le perecen los dibujos pregunta? Qu opina de los colores pregunta? Existe en el material algo que se le parezca a Usted, familia, amigos o comunidad?
Los objetivos del GUION EDUCATIVO se incluyen en el _____________________mientras que el momento de mayor creatividad en el GUION__________________. EL FRANELOGRAFO SE CARACTERIZA POR________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
CUANDO SE ELABORA EL ROTAFOLIOS, se debe tener en cuenta: ________________________________________________________________________________________________
POR QUE ES IMPORTANTE EL USO DE VIDEOS O LA TELEVISION _____________________________________________________________________________________________ Culmine la MATRIZ DE PROGRAMACION ya iniciada.
ELABORE EN GRUPO LOS MATERIALES SELECCIONADOS Y PLANIFICADOS EN EL GUION EDUCATIVO.
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UNIDAD
VI
LA EVALUACION EVALU DE LA CAPACITACION CAPACITACION
Plantear instrumentos de evaluacin, supervisin y monitoreo. Redactar adecuadamente indicadores y estndares aplicando los criterios propuestos.
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La evaluacin constituye un elemento fundamental e integral de la capacitacin y no debe verse como una actividad complementaria de sta. La evaluacin debe realizarse durante todo el proceso de capacitacin. En la educacin de adultos la evaluacin se hace mucho ms necesaria e importante, dado que esta modalidad de educacin est llamada a ser muy eficaz y eficiente, mucho ms si est destinada a lograr el desarrollo social.
La finalidad primordial de la evaluacin es la de evitar o disminuir al mnimo los errores o contratiempos de todo plan de capacitacin. No se la debe confundir con la supervisin o el monitoreo, a los que en realidad los complementa.
El primer paso para la planificacin de la evaluacin es la definicin clara y precisa de los objetivos del programa de capacitacin. Luego, mediante el proceso de evaluacin ser posible comparar entre lo que DEBE SER y lo que ES en realidad el proceso actual de capacitacin. La diferencia constituye el QUE HACER. Es decir, la evaluacin nos permite saber DONDE ESTAMOS y nos indica A DONDE IREMOS AHORA. La evaluacin nos traza un PLAN DE ACCION para solucionar los problemas y para conseguir los objetivos.
El establecimiento de los objetivos debe hacerse precisando los indicadores y los estndares necesarios para la evaluacin de la infraestructura, el proceso, los resultados y el impacto del programa de capacitacin.
La evaluacin no es el simple control o vigilancia de los procesos. La evaluacin no es sinnimo de inspeccin al final del proceso, para no aprobar a los participantes descuidados o desaplicados o para desaprobar al docente o facilitador. La evaluacin es la garanta de calidad para el usuario, para el logro de los objetivos educativos que el mismo se ha trazado, para satisfacer sus expectativas en la capacitacin; la evaluacin contribuye a garantizar el cumplimiento de los objetivos de la capacitacin. Por lo mismo, la evaluacin comprende todos los momentos de la capacitacin. En realidad la evaluacin precede o inicia el proceso de planificacin de todo programa de capacitacin. Es la base para la identificacin de los problemas o necesidades de capacitacin del participante o de una poblacin.
La evaluacin no busca desaprobar o castigar al participante o al docente. Por lo mismo, la evaluacin no constituye un momento para justificarnos o defendernos. La evaluacin se hace para aprender y para superarnos. La evaluacin tiene como objetivo mejorar el proceso de capacitacin. La evaluacin es, pues, sobre todo, formativa. Permite crecer. Si se hace al final de un programa de capacitacin la evaluacin permite sistematizar el proceso y preparar su rplica en una versin mejorada. Para cumplir con el objetivo de permitir el mejoramiento de los procesos la evaluacin debe hacerse sobre bases objetivas, basarse en hechos y no en sensaciones o emociones.
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QUE EVALUAMOS?
Evaluamos las NECESIDADES O PROBLEMAS de la poblacin objetivo. De esta manera obtenemos datos valiosos para la identificacin de las necesidades de capacitacin y la elaboracin del plan capacitacin respectivo. Evaluamos el APRENDIZAJE logrado por los participantes. Para ello podemos usar los pre y post test, preguntas orales de verificacin, guas de observacin durante el desarrollo de la capacitacin. Evaluamos la PRACTICA que desarrollan los participantes durante la capacitacin. Para ello nos valemos de guas de observacin usadas por el facilitador o grupo docente. Tambin puede usarse cuadros de monitoreo para ser llenado por cada participante sobre las principales habilidades que ha tenido ocasin de practicar. Evaluamos la EFICIENCIA del proceso de capacitacin. Si se estn haciendo las cosas como se han planificado, incluyendo los tiempos o cronogramas. Evaluamos tambin la EFICACIA de la capacitacin. Si las actividades se estn ejecutando adecuadamente y estn rindiendo los frutos esperados. Evaluamos la ESTRUCTURA logstica de la capacitacin. Si los recursos, humanos, materiales y financieros se han organizado de la mejor manera para el desarrollo del proceso de capacitacin. Para ello se puede usar la evaluacin colectiva a cargo de los mismos participantes, encuestas a los participantes. Se pueden emplear sesiones de realimentacin y de monitoreo diario, a cargo del grupo de facilitadores. Es importante pedir sus sugerencias a los participantes sobre lo que hay que hacer para mejorar la capacitacin, para ver si los contenidos le parecen tiles y si creen que les ayudarn a mejorar su desempeo. Evaluamos el DESEMPEO DE LOS DOCENTES a fin de ayudarlos a satisfacer las necesidades de los participantes. Para ello podemos usar encuestas a los participantes, al final de cada sesin o cada da o al trmino de la capacitacin. Es necesario incluir aspectos sobre el entusiasmo, el conocimiento del tema, las habilidades para explicar el tema, la habilidad para dirigir los trabajos y discusiones de grupo, el uso de ayudas audiovisuales, si su lenguaje es sencillo, entendible. Evaluamos los RESULTADOS o el IMPACTO del programa de capacitacin. Se determina las consecuencias importantes para la poblacin objetivo, una vez ejecutado el plan o programa de capacitacin. Podemos usar las estadsticas de los servicios, informes de supervisin sobre las mejoras de los servicios. La opinin del usuario se puede obtener por encuestas o por grupos focales. Evaluamos la CONDUCTA o los CAMBIOS EN EL DESEMPEO en el trabajo, luego de la capacitacin. Para ello podemos usar los informes de supervisin, guas de observacin del trabajo, encuestas al usuario y al propio trabajador capacitado.
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COMO HACER LA EVALUACION ?

La realizacin de la evaluacin debe hacerse de la manera ms objetiva. Se basa en hechos objetivables de la capacitacin. Para ello se requiere precisar los INDICADORES Y LOS ESTANDARES.
LOS INDICADORES:
Para establecer los indicadores se requiere: Precisar lo que se quiere medir. Describir el Indicador. Precisar el numerador y el denominador del indicador y la fuente de donde se obtendrn cada uno de estos datos. Finalmente se establece el ESTANDAR de cada indicador. QUE ES UN ESTANDAR ? Un estndar es lo que debe ser. Es el lmite entre lo Aceptable y lo inaceptable. El estndar puede tener un rango, con lmite superior y lmite inferior. Por ejemplo, se considera normal el peso de un nio que est, comprendido entre + - 2 desviaciones estndar del patrn internacional de referencia. Los estndares son muy tiles, pero en la satisfaccin de las necesidades de los usuarios es conveniente que siempre pensemos en superar los estndares. No debemos contentarnos con cumplirlos solamente.
Para ayudar a presentar con mayor claridad los indicadores para un programa de capacitacin se sugiere hacerlo mediante una matriz en la cual se indiquen el objetivo (lo que se quiere medir), se describa el indicador, se precise el numerador, el denominador y la fuente de cada uno de ellos, y el estndar con el cual se tiene que valorar los resultados obtenidos. En la siguiente pgina podemos ver un formato para la evaluacin de un taller de capacitacin.
EL SEGUIMIENTO DE LA CAPACITACION
En todo programa de capacitacin de adultos es muy importante el seguimiento de los participantes una vez que ha terminado la capacitacin. Es decir, debemos considerar que la capacitacin no termina con la clausura y la certificacin del taller o sesin de capacitacin. Hemos visto que muchos procesos de capacitacin de adultos en salud o en saneamiento fracasan o no llegan a obtener ningn impacto debido a que no son acompaados de un proceso de seguimiento que permita reforzar y realimentar lo que se pudo aprender durante la capacitacin.
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El seguimiento de la capacitacin debe programarse y cumplirse con mucho esmero. No es conveniente dejar que pase mucho tiempo despus de la capacitacin para realizar el seguimiento. Esto es mucho ms importante cuando se trata de procesos de educacin comunitaria o de personal tcnico. Es tambin muy til cuando se trata de aspectos completamente novedosos y cuando la capacitacin se ha centrado, sobre todo, en destrezas clnicas o tcnicas.
COMO PREPARAR Y HACER EL SEGUIMIENTO DE LA CAPACITACION?

El seguimiento de la capacitacin debe prepararse y realizarse en forma muy cuidadosa.
PREPAREMOS LA VISITA:
Determinemos primero los objetivos especficos de la visita de seguimiento. Revisemos el contenido de la capacitacin que han recibido los participantes. Involucremos a los facilitadores en el seguimiento o, por lo menos, preparemos con ellos el plan de seguimiento. Identifiquemos las destrezas que los participantes debieron aprender durante la capacitacin y que asumimos que deben estar practicando en el trabajo. Determinemos el nmero de trabajadores a visitar, el tiempo de permanencia en cada lugar o servicio, y avisemos previamente sobre el motivo de la visita. No se trata de caer de sorpresa al participante. Construyamos una gua estandarizada para la visita de seguimiento. Es conveniente incluir instrucciones para la observacin del desempeo del trabajador a visitarse. Hagamos una adecuada programacin del seguimiento.
HAGAMOS LA VISITA DE SEGUIMIENTO Hemos llegado al lugar donde trabaja el empleado que particip en la capacitacin. El nos recibe con los brazos abiertos. Lleguemos all con nuestro corazn completamente abierto. No somos jueces ni fiscales. Hemos llegado para ayudar. Estamos aqu para seguir aprendiendo juntos.
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Veamos si el personal tiene el apoyo adecuado y suficiente. Comprobemos si cuenta con los recursos necesarios para aplicar las destrezas y los conocimientos adquiridos durante la capacitacin. Felicitemos muy sinceramente por los logros o aspectos positivos que encontremos en el desempeo del trabajador. Seamos generosos en el alago y el reconocimiento. Reforcemos las destrezas o conocimientos que no fuimos capaces de ayudar a lograr por el participante durante la capacitacin. Si encontramos que el trabajador no est haciendo bien algo, realimentemos esto y verifiquemos que ahora el trabajador sabe lo que en realidad se quiere que haga. Preguntemos al trabajador sus opiniones sobre lo que aprendi. Le son tiles en verdad para su desempeo?. Cmo podemos ayudarlo ahora ?. Ayudemos al trabajador a superar cualquier barrera o resistencia que encuentre en su trabajo para aplicar las destrezas que adquiri durante la capacitacin. No prometamos lo que no estemos seguros de poder cumplir. Cuando hagamos un informe sobre el seguimiento debemos asegurarnos que una copia le llegue al trabajador visitado y tambin a su jefe inmediato.
En la pgina siguiente encontraremos un ejemplo de gua para el informe de una visita de seguimiento.
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GUIA PARA LA VISITA DE SEGUIMIENTO
1. 2. 3. 4.
Lugar Visitado:
Fecha: ___/__/___
Nombre de la persona visitada: _____________________________________________ Capacitacin que recibi: _________________________________________________ Objetivos de la visita de seguimiento:
5.
Conocimientos y destrezas que se debieron adquirir en la capacitacin:
6.
Asistencia brindada por los supervisores/otros:
7.
Aspectos positivos del desempeo encontrados:
8.
Problemas encontrados en el trabajo (desempeo\obstculos):
9.
Apoyo que se dio en la visita:
10.
Apoyo adicional que se requiere brindar:
11.
Otras recomendaciones:
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UNIDAD
VII
ASPECTOS LOGISTICOS DE LA CAPACITACION CAPACITACION
Esquematizar los aspectos administrativos de un programa educativo.
113

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La logstica del programa educativo debe estar planteada, a fin de asegurar su eficacia y eficiencia. Por ms que se haya planificado cuidadosamente la capacitacin, si no se administra con esmero los aspectos logsticos de la misma, no se puede confiar en que todo saldr como se ha planificado. La administracin logstica de la capacitacin es muy importante para cumplir con el desarrollo de las actividades programadas y posibilitar el logro de los objetivos educacionales. Se pueden haber seleccionado los mejores contenidos, dispuesto el uso de las mejores tcnicas pedaggicas, asegurado la presencia de facilitadores muy capaces; pero, si no se asegura la logstica necesaria, la capacitacin puede fracasar.
LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA CAPACITACION

Una vez que se ha establecido el programa de capacitacin, identificando contenidos, actividades educativas, insumos, cronogramas y responsables, se puede y se debe precisar los recursos materiales necesarios para llevar a cabo la capacitacin. Es preciso seleccionar y acondicionar bien el local para la capacitacin. Si el nmero de participantes es un poco alto (ms de 15 participantes, por ejemplo), se requiere contar con ambientes suficientes para trabajos de grupo. La alimentacin, el transporte, la comodidad de los participantes siempre se debe tener presente. Se requiere establecer un mecanismo gil de coordinacin con el grupo docente, a fin de programar con anticipacin los insumos, probarlos previamente, ver si funcionan, familiarizarse con el uso de equipos. Debemos estar atentos a los cambios en la programacin de las sesiones o actividades educativas, pues pueden ocasionar cambios en los insumos necesarios. Si se trata de capacitacin en habilidades clnicas es conveniente asegurar que los participantes tengan las oportunidades necesarias para realizar la prctica. Si se requiere trabajar con pacientes, la capacitacin debe hacerse en los momentos que haya ms pacientes con la patologa especfica. Si capacitamos para el manejo de la neumona, por ejemplo, tendremos que hacerlo en momentos en los cuales haya un mayor nmero de pacientes para ser observados y/o tratados durante la prctica clnica por los participantes. La necesidad de contar con pacientes suficientes para la prctica clnica de los participantes sugiere que este tipo de capacitaciones, si se hacen en pocos das, se desarrollen en establecimientos de salud suficientemente grandes y con demanda importante de servicios por pacientes con la enfermedad objeto de la capacitacin.
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Varios das antes de la capacitacin debe visitarse los servicios donde se har la capacitacin clnica para informar detalladamente a los responsables de la institucin sobre el objetivo y naturaleza de la prctica clnica. Se debe coordinar a fin que el paciente no se quede sin ser evaluado por los mdicos de la institucin. En todo momento se debe cuidar que el paciente no se perjudique por su intervencin como sujeto de la prctica por parte de los participantes. El da previo a la capacitacin se debe volver a visitar el servicio para hacer las coordinaciones finales. Es importante asegurar el nmero suficiente de los pacientes para la prctica. Es conveniente contar con los insumos para la prctica clnica, como medicamentos, insumos, utensilios, formatos, hojas clnicas y el instrumental necesario. Todo esto se puede plasmar en un plan de trabajo, en el que se detallen las actividades, los materiales necesarios, el personal responsable, el tiempo requerido, la fecha limite para su cumplimiento. Se debe ir chequeando peridicamente el cumplimiento de este plan de trabajo. Esta comprobacin puede ser muy til al momento de sistematizar la experiencia de capacitacin. No est dems afirmar que este plan debe ser flexible, gil y debe planear las contingencias que puedan presentarse.
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MODULO III
APRENDIENDO A SISTEMATIZAR NUESTRA EXPERIENCIA

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INTRODUCCION
odo programa de capacitacin, dado que est destinado a lograr objetivos concretos y medibles, debe considerar seriamente la evaluacin a lo largo de todo el proceso de la capacitacin y no slo al final. Debemos evaluar el proceso, los resultados y el impacto del programa de capacitacin. Finalmente, es muy importante el uso de los resultados de la evaluacin para el mejoramiento del programa de capacitacin.
Por otro lado , se requiere realizar la sistematizacin del programa, en la cual se hace un anlisis de todo el proceso, situado en su contexto histrico y social, que permita avanzar en la capacitacin, rescatando toda la riqueza de la participacin de todos los actores del proceso. La sistematizacin de un programa de capacitacin se basa o debe basarse en la evaluacin.
El presente mdulo forma parte del curso de formacin de capacitadores en metodologa de educacin de adultos y est orientado a ayudar en el proceso de sistematizacin de este programa de capacitacin.
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Pre Requisitos
Es de mucha utilidad que los participantes del programa de capacitacin tomen parte activa en el desarrollo de este mdulo, como una forma de realizar la sistematizacin de la actividad de enseanza aprendizaje.

Al finalizar el estudio del mdulo el participante ser capaz de:
Identificar la necesidad y la importancia de sistematizar un programa educativo. Sistematizar la experiencia obtenida en el programa de capacitacin en Metodologa de Educacin de Adultos. Este III mdulo, denominado APRENDIENDO A SISTEMATIZAR NUESTRA EXPERIENCIA, forma parte de la serie modular sobre Metodologa de Educacin de adultos, de la cual constituye su fase final. El mdulo parte por resaltar la importancia de la sistematizacin y luego, en base a una serie de preguntas trata sobre: * Qu es la sistematizacin? * Por qu sistematizar? * Qu sistematizar? * Cmo sistematizar?
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1.- NECESIDAD DE LA SISTEMATIZACION

El proceso de la educacin imperante en la mayor parte de los pases en desarrollo ha formado en los participantes una mentalidad en la cual, como reflejo del proceso de formacin, se ha hecho una distincin entre el que sabe y ensea, por un lado, y el que no sabe y es el que recibe pasivamente la enseanza, por el otro lado. En esta interaccin entre docente y alumno se ha establecido una relacin en la que el primero es el sujeto y el segundo es una especie de objeto, el objeto de la enseanza. La verticalidad e inflexibilidad del proceso educativo ha ocasionado que en nuestra prctica hayamos asumido tambin que en toda intervencin encaminada a modificar la realidad existen dos tipos de actores. Los primeros son los pensadores, los intelectuales, los que planifican, los que deciden y los que evalan. Los segundos son los que obedecen y ejecutan las acciones planificadas por los primeros. En el quehacer diario estos dos personajes no slo actan en funcin de estos libretos, sino que constantemente refuerzan esta concepcin. Los intelectuales desde sus escritorios deciden los destinos de las instituciones y los ejecutores obedecen ciegamente o a regaadientes y no se creen capaces de analizar el transcurrir de los acontecimientos. De esta manera, se consuma la divisin entre la teora y la prctica. Surge el divorcio que traba el desarrollo de los participantes en los procesos de desarrollo social. Esta divisin entre la teora y la prctica tiene lugar en la mayora de los procesos de educacin de adultos, tanto en los brindados por entidades pblicas como en las privadas, con o sin fines de lucro. Tanto en la relacin con los participantes de estos procesos, que son considerados como beneficiarios, como entre los propios ejecutores de la educacin de adultos se expresa esta concepcin. Muchas veces los profesionales que conducen estos procesos sienten que no estn en capacidad de analizar los procesos y en teorizar sobre su prctica, convirtindose slo en meros repetidores de planes trazados por otros, por los intelectuales, por los directores de los proyectos o programas. Sienten limitaciones para la crtica. Esto conduce a un activsimo en pos de las metas trazadas por los jefes; pero tambin a la inexistencia de una sistematizacin de la experiencia. Se aprecia en ambos casos un aparente desdn por el trabajo del otro. Los intelectuales desdean el trabajo de campo, y los trabajadores de campo desdean el trabajo de escritorio. Esta situacin, finalmente, conduce a la acumulacin de actividad tras actividad, pero sin la mayor reflexin sobre las bondades de las mismas. Cuando una experiencia de educacin de adultos o cualquier intervencin en la comunidad se queda sin sistematizar existe una prdida mltiple. Pierde la entidad que condujo la actividad, pues no logra transformarla en una verdadera experiencia, capaz de transmitirse a los dems, explicando tanto los errores, como los aciertos obtenidos en la experiencia. Entonces la entidad responsable siente una cierta frustracin. Pierde tambin el grupo social que particip en la actividad, pues no logra convertirse en verdadero sujeto capaz de aplicar conscientemente los aprendizajes de dicha experiencia. Pierde en estas circunstancias toda la sociedad, que estar expuesta a cometer los mismos desaciertos, tropezarse
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con los mismos obstculos que su predecesora y, quiz, a llegar a resultados ms modestos. Sin sistematizacin perdemos todos y los esfuerzos parecen estriles. Sin sistematizacin el bosque sigue siendo un bosque enmaraado, lleno de incertidumbre y de peligros. Sin sistematizacin nuestro horizonte se hace circular, cerrado, finito. La sistematizacin, por lo contrario, separa la paja del grano, la hierba mala de la buena y, al final permite visualizar con ms certidumbre el camino que vamos trazando todos, docentes y alumnos, capacitadores y participantes, entidades pblicas o privadas y sociedad civil en su conjunto. Cabe preguntarse entonces.
1.1
Qu es la Sistematizacin?
La sistematizacin es un proceso permanente de anlisis de la prctica, de la conjugacin de la teora con la prctica, de la accin y la reflexin, que permite objetivar los avances del proceso de transformacin de la realidad. La sistematizacin permite el ordenamiento y la interperetacin de nuestras experiencias en su conjunto. Permite tambin cuestionar nuestras experiencias, reordenarlas, ubicarlas y relacionarlas en funcin a conseguir la continuidad. La sistematizacin nos permite tener una visin particular y general de nuestro accionar para transformar nuestra realidad. La sistematizacin no es lo mismo que la evaluacin, en la cual se basa. La sistematizacin no slo busca relacionar los logros con los objetivos planeados, sino que est encaminada a rescatar toda la experiencia obtenida, con la riqueza que puede dar la participacin de todos los que intervienen en el proceso y que no siempre se refleja en la evaluacin, la cual, muchas veces, se expresa en fras cifras. La sistematizacin es un proceso participativo, horizontal, que, si bien puede contar con el apoyo de un consultor, se basa en los aportes de quienes viven en realidad la experiencia. Por ello es bueno pensarla desde el inicio de una actividad o un plan o programa. No es bueno confiarse slo en el recuerdo de los participantes al final del proceso. Es conveniente crear instrumentos como evaluaciones peridicas, memorias, informes, cuadernos de campo, anecdotarios, etc., que permitan recoger toda la riqueza de la experiencia. La sistematizacin puede ser muy sencilla o muy compleja. En todo caso siempre requiere de una teorizacin sobre la prctica del grupo, por lo que, dependiendo del nivel, el anlisis y la teorizacin pueden ser ms o menos profundos. Lo importante es que todos podamos realizar la reflexin de nuestra accin y que la sistematizacin represente la opinin del grupo. Si estamos trabajando con grupos de la comunidad, estos grupos tambin deben participar en la sistematizacin, tanto para enriquecerla, como para enriquecerse ellos mismos con la experiencia. De esta manera es posible que la experiencia pueda ser internalizada con mayor intensidad por todos los actores de la experiencia.
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1.2 Por qu Sistematizar ?

Es conveniente sistematizar nuestra experiencia en el trabajo con la comunidad, incluyendo el trabajo educativo, porque nuestra metodologa de trabajo social no es algo acabado, sino que debe ir perfeccionndose en la prctica. La sistematizacin permite registrar los avances o progresos en la implementacin de esta metodologa. Todo proceso de intervencin, por ms estructurado que est, siempre requiere de flexibilidad y creatividad, en funcin a la naturaleza de los grupos que intervienen en el proceso. La sistematizacin permite registrar esta creatividad. La sistematizacin permite mejorar la calidad, la eficacia y la eficiencia de nuestro trabajo. Es como un alto en el camino, para poder visualizar mejor nuestro recorrido y profundizar o modificar la construccin de nuestro camino. El desarrollo social requiere que la comunidad sea capaz de analizar su realidad, a fin de resolver sus problemas sociales. La sistematizacin contribuye al fortalecimiento de la capacidad de la comunidad para el anlisis de su realidad. La modernizacin de la sociedad requiere de la democratizacin del conocimiento. La sistematizacin participativa de la experiencia permite socializar o colectivizar el conocimiento. De esta manera contribuye al empoderamiento de la comunidad a incrementar su confianza en si misma y fortalecer su autoestima. De esta manera la sistematizacin permite fortalecer la ciudadana de los participantes. Por ello estamos llamados a sistematizar nuestra experiencia, considerando que es la prctica social la que nos permite conocer y transformar la realidad.
1.3 Qu Sistematizar ?
Necesitamos sistematizar las condiciones basales de los participantes en un proceso o intervencin, como el proceso de educacin de adultos. Necesitamos tener el diagnnstico inicial tanto del acto de conocer, como del proceso de conocer que caracteriza al grupo social. Se requiere sistematizar los componentes sociales y las formas de pensamiento ms importantes. Se requiere sistematizar el espacio o lugar donde se realiza la intervencin, si se trata de experiencias locales, regionales, nacionales o internacionales. En todo momento, por ms local que sea nuestra experiencia, siempre debemos situarla en el marco regional o nacional. Es importante sistematizar tambin el tiempo en el que se desarrolla la experiencia, no slo desde el punto de vista cronolgico, sino en el contexto de la interrelacin del pasado, del que nos nutrimos, del presente y del futuro. Requerimos considerar cmo se desarroll en el pasado la experiencia y lo que queremos para el futuro. Tambin debemos sistematizar el diseo mismo del programa de intervencin y su ejecucin. Si estamos sistematizando un programa educativo debemos considerar la sistematizacin de la utilizacin de las tcnicas o herramientas educativas, la coordinacin de la actividad, los resultados y el impacto obtenido con la intervencin. Estos aspectos son los que constituyen el componente tcnico pedaggico de una intervencin educativa. Muy importante es sistematizar los aportes dados por los participantes, los errores o fallas, las limitaciones y los avances obtenidos. Las modificaciones realizadas al plan inicial. Es importante sistematizar las contradicciones del proceso.
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Otro aspecto importante a sistematizar es la relacin de las partes con el todo. Debemos encuadrar la experiencia local con el contexto regional, nacional e internacional. Esto es muy importante a fin de ir modificando la percepcin inmediatista de los sectores populares sobre su realidad. Debemos romper su concepcin circular del tiempo y del espacio. La sistematizacin debe permitir visualizar la perspectiva y las posibilidades de solucin que tiene la realidad de los participantes y terminar con su actitud escptica de la comunidad.
1.4 Cmo Sistematizar ?

La sistematizacin tiene que partir de la prctica, sobre la cual se teoriza, en mayor o menor profundidad, y luego se retorna otra vez a una nueva prctica transformadora de la realidad. La sistematizacin, cuyo propsito es objetivar la realidad y su transformacin por el trabajo en equipo, debe tomarse como un proceso muy importante que nos permitir modificar nuestro accionar y nuestras actitudes en relacin a los objetivos que nos proponemos alcanzar. Para objetivar la realidad debemos acopiar, clasificar, analizar e interpretar los datos que nos proporciona la realidad. De esta manera ser posible estaremos en mejores condiciones para comprender y transformar la realidad concreta en la que estamos trabajando. No se trata slo de hacer un seguimiento meramente descriptivo de la prctica. No es suficiente que hagamos un relato narrativo de nuestro trabajo, sino que debemos ser capaces de interpretar el significado, las limitaciones y los avances de nuestro trabajo, el cual est situado dentro de un contexto local, regional y nacional con el que est en permanente interrelacin. La sistematizacin es, pues, un proceso de aprehensin de la realidad y la prctica transformadora de las organizaciones. Es la conjuncin de la teora y la prctica, que debemos disear y ejecutar permanentemente, de una manera participativa. Es preciso considerar que todos los actores de los procesos sociales somos capaces de sistematizar nuestro trabajo. Que todos somos ciudadanos, que todos somos sujetos con responsabilidad y con capacidad para analizar, interpretar y mejorar nuestra experiencia. En los procesos de informacin, educacin y capacitacin esta predisposicin es mucho ms importante, pues es la nica manera de optimizar los resultados y cumplir con los objetivos en forma eficaz y eficiente. Para asegurar el mayor xito de la sistematizacin se sugiere considerar la necesidad de contar con: Las memorias de cada una de las actividades, las cuales deben ser narrativas e interpretativas, breves, ordenadas, oportunas y crticas. Las memorias deben recoger todas las etapas del programa, a fin de permitir tener una visin ms completa de todo el proceso. Los resultados de las evaluaciones parciales. La sistematizacin se har en talleres, en los cuales los participantes sern los actores del proceso a
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sistematizar, quienes aportarn toda la experiencia vivida en el trabajo, lo que permite visualizar todos los avances, limitaciones, variantes y constantes del proceso. El taller de sistematizacin debe tener un clima democrtico y horizontal, que permita la colectivizacin de la experiencia. Debe ser lo suficientemente flexible como para liberarse de esquemas pre establecidos y ajenos a la realidad de los participantes. En las pginas siguientes presentamos extractos de la sistematizacin realizada en el IV taller del curso de Formacin de Capacitadores en Metodologa de Educacin de Adultos como parte del convenio con la Sub Regin de Salud de Cajamarca y Aprisabac, contando con el equipo de facilitadores de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
2. LA SISTEMATIZACION DE LA CAPACITACION
Curso: Formacin de capacitadores en metodologa de Educacin de Adultos
Esta actividad se inici con la lectura del mdulo APRENDIENDO A SISTEMATIZAR NUESTRA EXPERIENCIA, elaborado por el equipo de facilitadores. La lectura se realiz en pequeos grupos bajo la modalidad grupal o individual, segn preferencia de los participantes. En todos los casos hubo discusin del material de lectura y la realimentacin a cargo de los facilitadores. Este momento fue la base para el desarrollo de la sistematizacin, logrndose un proceso ordenado, con familiaridad y seguridad de los participantes, que concibieron a la sistematizacin como una actividad no compleja, muy necesaria y que requiere rescatar la experiencia vivida por los participantes, quienes son los pilares para la reconstruccin fidedigna de los hechos y el anlisis de la experiencia. El grupo, partiendo del recuento, ordenamiento y anlisis de su experiencia, recientemente vivida, fue capaz de teorizar y plantear aportes valiosos para mejorar la experiencia y realizar las adecuaciones pertinentes para todo el programa educativo, incluyendo los mdulos, las experiencias educativas, el rol del facilitador, entre otros, como se evidencia en las conclusiones de los trabajos de grupo que se presentarn a lo largo del informe. Para muchos esta palabra media esotrica de sistematizacin se transform en una grata realidad de la cual los participantes se llegaron a sentir actores, capaces de ejecutarla en equipo. Los trabajadores operativos se transformaron en intelectuales, al teorizar sobre su prctica. Es probable que esta fase del curso haya enriquecido mucho ms a los participantes, incentivando su potencialidad creadora. La sistematizacin del programa permiti reconocer que la capacitacin de adultos en Cajamarca se viene desarrollando como proceso, dentro de un contexto histrico y social, que requiere rescatar el largo camino recorrido por cada uno de los actores y mas an por el conjunto. As, a travs de la discusin y anlisis de la experiencia de los participantes, se realiz una reconstruccin colectiva del proceso; al mismo tiempo los trabajos de grupo permitieron asumir una actitud reflexiva, crtica - autocrtica sobre los distintos aspectos que, en la educacin de adultos, el grupo experiment a lo largo del curso.
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Este momento requiri la aplicacin de los conocimientos y habilidades aprendidos por los participantes. A travs de la lluvia de ideas, las tarjetas o los apuntes de experiencias individuales, se recogieron los distintos puntos de vista y percepciones, enriqueciendo al conjunto. Como parte del proceso de sistematizacin se hizo uso tambin de videos, fotografas, informes anteriores, los programas de cada taller y los mdulos. Sin embargo, el tiempo para este importante proceso result insuficiente, ya que no slo se tocaron aspectos genricos -como los antecedentes, caractersticas de la poblacin o los recursos- sino que la discusin tambin reconstruy cada uno de los talleres en sus fases presencial y no presencial, y de una manera especfica las actividades de aprendizaje. Por momentos los facilitadores pensbamos que no estbamos manejando adecuadamente los tiempos de cada una de las actividades. Al parecer algo de eso hubo en realidad. Pero estamos convencidos que, en general, la interesante participacin de los miembros del curso hizo que el tiempo fuera desbordado por las ansias de seguir compartiendo que mostraron los participantes. Esto no niega el que haya existido alguna demora en iniciar las actividades, especialmente por las maanas, a causa, sobre todo, del retraso de los participantes. A continuacin se resea algunos aspectos sistematizados por el grupo.
A.
ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIN EN CAJAMARCA: CAPACITACIN CAJAMARCA: ANLISIS DEL PROCESO
El proceso de Sistematizacin permiti reconocer e identificar las caractersticas, aciertos y errores, de la capacitacin que en Cajamarca venan desarrollando los participantes hasta antes del presente curso. Se identificaron, as mismo, los aspectos a reforzar, a fin de optimizar el Desarrollo de Recursos Humanos Institucionales y comunales de la subregin. La Subregin de Salud IV de Cajamarca y APRISABAC identificaron debilidades en dichos eventos de capacitacin, como consecuencia de los cuales se haban generado los siguientes efectos : Los participantes tenan poco inters para realizar el efecto multiplicador a nivel local, as mismo no se lograba desarrollar los recursos humanos, excepto por inters y esfuerzo propio de la persona; el efecto ms grande que ocasion esto es el escaso impacto de la capacitacin para que la poblacin pueda mejorar su realidad. Esto gener la necesidad de un Plan de capacitacin como parte del Programa de Desarrollo de Recursos Humanos, incorporando contenidos y experiencias acordes con las necesidades personales, institucionales y del contexto, a fin de lograr mejores resultados en la salud, el saneamiento bsico y el desarrollo comunal en la Subregin IV de Cajamarca.
A1. Caractersticas de la Poblacin

La poblacin de Cajamarca es mayormente rural, heterognea y migrante, con escasos conocimientos en salud y saneamiento. Las poblaciones rurales presentan tasas elevadas de analfabetismo y desercin escolar.
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Las capacitaciones siempre han sido dirigidas al personal del MINSA; en menor grado a la comunidad. No se ha hecho una diferenciacin de los niveles de Instruccin de los participantes para disear los objetivos, los contenidos y las herramientas educativas de la capacitacin. Las capacitaciones no respondan a los intereses de los participantes por lo que despertaban poca motivacin, muchas veces por desconocimiento de los temas tratados o porque los que asistan al curso eran de diferentes disciplinas laborales, sin que los materiales se preparan para responder a esta realidad. La improvisacin de los cursos y la inadecuada seleccin de los participantes, sumada a la verticalidad y autoritarismo de los docentes, gener inseguridad en el participante y, como consecuencia, la poca participacin activa durante la capacitacin, por temor a quedar mal ante los dems. El grupo no lograba la integracin, a pesar que muchos tenan habilidades propias. Se subestimaba al participante. Lo peor es que el participante llegaba a pensar y actuar como una persona de menor valor. Su autoestima estaba muy disminuida. El participante de este tipo de actividad educativa NO APRENDIA A SER, no aprenda a ser l mismo, no aprenda a valorarse. Una grave consecuencia de la capacitacin tradicional es el poco desarrollo de la creatividad por el participante y la falta de inters por replicar lo que se aprendi. Como sabemos, slo se aprende lo que se practica. Podemos decir que, en general, la capacitacin tradicional no se tradujo en un verdadero aprendizaje. El participante en esta capacitacin NO APRENDIA A HACER. Acostumbrado a subestimarse, a ser un ente pasivo, que slo escuchaba o vea, el participante de la capacitacin tradicional en Cajamarca, no APRENDA A EMPRENDER. Un aspecto relevante es que el participante asista a los cursos con un marcado inters econmico, generando una asistencia irregular a los cursos, con la nica finalidad de conseguir una certificacin para incrementar su currculum vitae. El docente contaba con escasos conocimientos sobre metodologa de Educacin para adultos, y el diseo de la capacitacin obedeca casi siempre a plantillas ajenas a nuestra realidad (Intranscendentes). Como consecuencia de lo anterior, los participantes tenan muchas dificultades en realizar las rplicas. Posteriormente el participante, en su rol de facilitador en su mbito, reprodujo esta forma vertical de ensear, con lo cual sellaba la ineficacia de la capacitacin para modificar la realidad de la poblacin objetivo. La formacin tradicional del participante mantiene hasta hoy los mismos mtodos de educacin y los mismos errores, los cuales no se logran identificar a tiempo, por la ausencia de monitoreo y de la cultura de la autoevaluacin.
A2. Convocatoria
Las capacitaciones anteriormente se han caracterizado por ser impuestas e improvisadas, en donde los participantes eran elegidos por conveniencia de los directivos; organizadas muchas veces slo para justificar los presupuestos descentralizados desde el nivel central o para justificar metas programadas de antemano, sin haber tenido en cuenta la realidad.
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A3. Aspectos Pedaggicos

La capacitacin de adultos en Cajamarca se ha desarrollado utilizando metodologas tradicionales, la cual se caracterizaba por ser verticalista, ms terica que prctica , no existiendo una metodologa de educacin para adultos. Los organizadores del evento no tomaban en cuenta las necesidades de la persona a ser capacitada; por lo que responda ms a intereses y objetivos institucionales, por lo que no se llegaba a cumplir con la programacin del evento y como resultado no haba monitoreo ni seguimiento de las actividades.
A4. Ejecucin, Monitoreo y Seguimiento

La capacitacin se realizaba en una forma expositiva y vertical, dando un acumulo de conocimientos, sin verificar si el participante haba adquirido nuevas destrezas y actitudes que le permitan transformar su realidad. El seguimiento slo se practicaba con fines de recolectar informacin, no entendindose la evaluacin y el seguimiento como un proceso educativo, que permita reforzar lo aprendido durante la capacitacin.
B. ANLISIS GRUPAL DE LA SITU ACIN DESCRITA GRUPAL DESCRITA

El grupo est convencido que de continuar con esta situacin la educacin impartida a la comunidad no va a lograr que sta adquiera la capacidad de asumir la responsabilidad para la sostenibilidad de sus propios proyectos. De esta manera, la educacin de adultos no podr contribuir realmente al desarrollo comunal. Estas consideraciones llevaron a pensar a los directivos de la SRS y de APRISABAC, tanto como a los participantes, que era muy importante el cambio del accionar en la capacitacin, pues se deba sacar el mayor de los provechos a los escasos recursos generalmente destinados a la capacitacin. Con estas esperanzas y expectativas llegamos al presente curso, cuya sistematizacin hacemos ahora con gusto, convencidos de su utilidad.
B1. Los Recursos Humanos : Participantes

Los participantes analizaron al grupo, manifestando lo siguiente: Somos un grupo heterogneo, con variedad de profesiones y ocupaciones. Esto ofreci ventajas porque permiti conocer diferentes puntos de vista respectos a los contenidos. Estamos unidos con un objetivo comn: mejorar las condiciones de salud y saneamiento de la poblacin ms necesitada Al equipo facilitador le satisface mucho que los participantes hayan asumido como grupo y como personas que la capacitacin requiere de una visin compartida, que, en este caso, es la que sealan en
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el prrafo precedente. Tenemos apertura para el trabajo en equipo y para el intercambio de experiencias Tenemos inters y compromiso con todos los participantes Tenemos espritu competitivo Tenemos disposicin a asumir nuevos roles y retos Tenemos rica experiencia de trabajo de campo Luego de los cuatro talleres, los facilitadores manifestamos que la totalidad de los participantes mostraron cambios positivos en sus aptitudes y actitudes en relacin a la educacin de adultos. Testimonios no registrados de varios participantes revelan que estos cambios se han experimentado en sus propios mbitos laborales, as como en su vida personal, lo cual nos satisface plenamente. Esta es una bondad de los GRUPOS DE APRENDIZAJE.
B4. Los Recursos Humanos: Facilitadores

En opinin de los participantes los facilitadores mostraron : Ser sencillos y amables Relacin horizontal con los participantes Preocupacin por un avance homogneo del grupo, apoyo diferenciado Estmulos a los avances y logros de cada participante Debilidades en el fomento del autocontrol de algunos participantes Promovieron la libertad para desinhibirse Favorecieron un clima de confianza Todos los grupos hubieran querido trabajar o conocer el enfoque de cada facilitador. Los facilitadores creemos haber aprendido de la experiencia de cada participante y habernos enriquecido con todo el grupo del trabajo compartido. Los avances logrados reafirman en nosotros la conviccin de la necesidad de aplicar una adecuada metodologa de capacitacin en la formacin de adultos, y de valorar esta experiencia para compartirla en otras realidades.
B5. Los Recursos Materiales

No se previeron con la debida anticipacin todos los materiales necesarios para el desarrollo de los talleres. La logstica de la capacitacin es muy importante. La situacin descrita en el prrafo anterior es
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totalmente superable, por lo que sera muy conveniente que los participantes lo tomen en cuenta al momento de planificar las rplicas de este curso o cualquier programa de capacitacin. Insistimos que la capacitacin de adultos requiere estar muy bien estructurada para ser eficaz y eficiente.
B6. Los Mdulos

Durante la sistematizacin los participantes hicieron importantes sugerencias, las que se han incorporado en el desarrollo de cada mdulo. Como la necesidad de incorporar ejemplos prcticos, grficos y fotografas, por ejemplo. Tambin se sugiri eliminar ciertas redundancias en el texto escrito.
B7. Las Actividades de Aprendizaje

LECTURAS Las lecturas tuvieron un orden secuencial, inicindose los contenidos desde lo sencillo a lo ms complejo y de lo particular a lo general. Se presentan aqu las conclusiones de los participantes: Son necesarias para reforzar el tema tratado o para motivar un nuevo tema. Las lecturas deben de ser cortas. Los textos de lectura deberan intercalarse con grficos. A veces se necesita de un facilitador que pueda dar una visin ms amplia y aprovechar al mximo toda la riqueza de la lectura. Las lecturas para el campo deben tener grficos de su realidad y debe resaltar peridicamente las ideas centrales. Durante el curso la gran mayora de participantes no utilizaron las lecturas nocturnas. Se sugiere utilizar lecturas cortas o, en opinin de los facilitadores, tal vez considerar que, en la prctica, bajo esta modalidad de cursos cortos e intensivos de capacitacin, es poco probable que la gran mayora de los participantes lea algn material de capacitacin por las noches. Todas las lecturas deberan estar insertadas en los mdulos, los que deberan tener hojas en blanco, para anotaciones. Se sugiere utilizar algunas lecturas prcticas entre un mdulo y otro.
CONFERENCIAS
A continuacin se presentan las conclusiones de los participantes.
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En el curso se ha manejado dos tipos de conferencia : a) Una expositiva : utilizada mayormente por los facilitadores. Se sugiere que stas tengan ms ejemplos , ms participacin y ms grficos. Algunas fueron muy tericas. Los participantes se distraen fcilmente. b) Conferencia participativa : Segn nuestra experiencia se pudo trabajar este tipo de conferencia desde el planteamiento, la formulacin de objetivos, la elaboracin del guin, la utilizacin de todas las tcnicas posibles, y contenido. Es recomendable su uso en los servicios de salud, en reuniones de mesas de concertacin y reuniones institucionales. En el campo se podra utilizar con contenidos cortos y de la realidad local, deberan alternarse con sociodramas, diapositivas, video, juegos etc. Todos los grupos trabajaron est tcnica a lo largo de los 4 talleres. Las conferencias siguieron un orden, lo que permiti ir relacionando un tema o contenido con el siguiente. Se utilizaron temas adecuados para trabajarse en nuestros mbitos. Al finalizar cada conferencia no se hicieron preguntas referentes a los contenidos, sino en relacin al proceso metodolgico utilizado. Al respecto los facilitadores debemos hacer hincapi en que esta parte de las experiencias educativas estuvo destinada a lograr que el participante adquiera las destrezas necesarias para ejecutar la actividad educativa. Por ello se insista en que se analizaran los aspectos metodolgicos ms que los contenidos. Reafirmamos, sin embargo, que los contenidos de la capacitacin deben ser adecuados al desarrollo del conocimiento cientfico actual. La ltima conferencia participativa sistematizacin, fue muy interesante por que nos ha ayudado a analizar y a teorizar. La diferencia entre la conferencia expositiva y participativa es: La expositiva es verticalista y poco participativa.
La participativa promueve la participacin de todos los participantes, enriquecindose as los contenidos, y los participantes no olvidan lo aprendido. La conferencia participativa debe estar bien planificada con su visin, objetivo general, objetivos especficos bien planteados. Debe elegirse adecuadamente la pregunta disparadora, las herramientas educativas y las preguntas de verificacin.
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Frente a esta diferenciacin hecha por los participantes entre conferencia expositiva y conferencia participativa, los facilitadores concordamos en que, en escencia, la conferencia es una tcnica expositiva. Es parte fundamental de la concepcin pedaggica de la transmisin del conocimiento. Por supuesto que si se logra que en esta actividad haya mayor participacin del pblico, mucho mejor. Por otro lado, debemos mencionar que las conferencias no necesariamente tienen que durar mucho tiempo, sino que se pueden alternar con otras tcnicas participativas, en un procedimiento didctico acorde con los objetivos y contenidos educativos planteados de antemano.
LA VISION
A continuacin presentamos la sistematizacin hecha por los participantes del proceso de elaboracin de la visin compartida que se dio en el primer taller.
DESCRIPCION DEL PROCESO PARA CONSTRUIR LA VISION

Se inicia con una lectura que resalta aspectos tericos del por qu y para qu una visin compartida. Luego se genera una discusin grupal sobre la visin, donde se incluye la importancia de trabajar contando con una visin compartida.
LA MOTIVACION
Se realiza a travs de alguna dinmica que motiva el sueo individual sobre el tema central de la capacitacin. Cada participante escribe en su cuaderno y luego en una tarjeta su sueo, el cmo debera ser la realidad al cabo de cierto tiempo. Luego se intenta construir la visin colectiva y compartida, recogiendo el sueo de cada uno de los participantes. Se trata que cada uno de los participantes vea rescatada su visin individual en la visin compartida. Aqu es tiempo de sumar y no de restar. Este fue un proceso algo difcil. Finalmente se logr la costruccin de una visin sencilla y clara que expresaba el deseo colectivo.
CONCLUSION Este proceso nos permiti cnstruir la visin y fue de mucha importancia para direccionar nuestras acciones, as como para replicarlo a nivel sub regional, como, por ejemplo, en: En el congreso de Promotores de Salud (con dibujos). En el taller sub regional de trabajo comunitario. Podramos terminar diciendo: La visin compartida despierta el compromiso y no slo el acatamiento
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PROBLEMATIZACION
Es una tcnica que nos ha permitido analizar dentro de un orden un proceso determinado (sistemtico).
ARBOL DE PROBLEMAS La forma grfica del rbol de problemas propicia la participacin grupal en todo el proceso de identificacin de problemas, causas, efectos y soluciones. La construccin del rbol de problemas motiva la reflexion sobre la prctica, con una comunicacin horizontal que favorece el ordenamiento de ideas. Nos ejercita tambin en la sintesis. Se aplicaron imnovaciones como la pregunta disparadora, la balanza para medicin de aspectos positivos y negativos. Es una herramienta til que nos permite identificar soluciones y acciones frente a un rea critica. Los facilitadores opinamos que el grupo logr importantes avances en la problematizacin. Estos avances se consolidaron algo ms en el trabajo de campo. Surgieron varias inquietudes, como, por ejemplo, el uso de tarjetas en la comunidad, las dificultades de aplicar la tcnica con poblaciones analfabetas. Surgieron estas inquietudes o dudas; pero surgieron tambin alternativas de solucin: usar dibujos como disparador, apuntar las propuestas de los participantes y hacerlas leer en voz alta por aquellos que saben leer, etc. Mientras ms logren practicar la problematizacin despus de la capacitacin, mayores destrezas tendrn los participantes para conducir estos procesos dentro de sus comunidades.
SOCIODRAMA
Esta fue una herramienta usada muchas veces durante los cuatro talleres. Los participantes han manifestado lo siguiente: Para realizar el sociodrama tuvimos que hacer el Proyecto de Guin, lo que nos permiti seguir una secuencia lgica durante la ejecucin del sociodrama. El sociodrama es una herramienta til, que nos sirvi para lograr cambiar nuestras actitudes, cuando representamos un problema existente en el C.S.B.I., actuando de una manera Exagerada para hacer resaltar los errores o los problemas prevalentes, para nosotros como facilitadores nos sirvi porque pudimos expresar nuestras destrezas y habilidades, nuestros sentimientos y actitudes, imitando y actuando como otras personas. Para representar un buen sociodrama se requiere tener los objetivos claros, al igual que la situacin real en los que se presentan los problemas cuya solucin dramatizamos.
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Seleccionamos a los integrantes que participaron y actuaron representando diferentes roles positivos o negativos. El sociodrama se puede aplicar en otros lugares y con diferentes grupos, por que es participativo, llama la atencin de los espectadores y permite comunicar mejor los mensajes en un proceso educativo. Al inicio tuvimos muchos errores al preparar los sociodramas y mucho ms al representarlo. Ensayamos los roles por 2 oportunidades y los errores disminuyeron.
SUGERENCIAS:
1.- Es necesario utilizar un narrador que describa el ambiente, los personajes, indicando qu representa cada uno y cul es el objetivo que se espera. 2.- Es muy importante que se realice por lo menos 2 prcticas antes de presentarlo al pblico participante, slo as se podr suprimir errores. 3.- Es necesario que se incluya la descripcin del sociodrama en el mdulo, explicando su uso como herramienta educativa. Los facilitadores manifestamos que el sociodrama es una herramienta didctica que debe ser muy bien usada, con eficiencia y eficacia, dentro de la educacin de adultos. No siempre se debera narrar o explicar lo que se est representando, pues de lo que se trata es que el pblico (el resto de participantes) identifique por si mismo lo que se est dramatizando. Es bueno considerar tambin que muchas veces slo conviene dramatizar aspectos muy puntuales o especficos, sin explayarse demasiado. Por ejemplo, se puede dramatizar slo las indicaciones para el hogar que el promotor hace a una madre de un nio con neumona. Puede no ser necesario ni conveniente dramatizar todo el proceso de atencin del nio. Un riesgo que debemos controlar es el que los observadores se dejen ganar por las escenas divertidas y no se concentren en los aspectos centrales de la dramatizacin. Esto no disminuye para nada la gran utilidad del sociodrama en la educacin de adultos.
TRABAJO DE GRUPOS
Los participantes concluyeron que: El trabajo de grupos permiti desarrollar los diferentes temas con mayor dinamismo y participacin, se entabl una relacin ms ntima de amistad y confianza. Durante los trabajos de grupo se gener una competencia sana entre los 3 grupos de trabajo. Foment el apoyo mutuo. Cada grupo cont con un facilitador fijo a lo largo de todo el taller, el que entabl una relacin horizontal y amical con los participantes. Esto jug un papel muy importante para que el grupo se cohesionara y se identificara con cada tarea a cumplir.
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Durante los trabajos de grupo los participantes fueron aprendiendo la forma de dirigir un grupo de aprendizaje, lo cual se reflej cuando los participantes dirigieron el grupo. Esta forma de trabajo es aplicable en zonas urbanas, rurales, con analfabetos y con grupos multidisciplinarios, como en el caso nuestro. Se sugiere que en un taller como el actual los facilitadores deberan rotar en diferentes grupos, lo que permitira que cada participante conozca y aprenda de cada facilitador, por tener cada uno caractersticas singulares; de la misma manera los facilitadores tendran una idea ms objetiva de cada participante y el apoyo sera ms dirigido durante el taller. Respecto a esta ltima sugerencia los facilitadores pensamos que es pertinente y que se podra aplicar mucho ms en procesos de capacitacin centrados en aspectos ms tcnicos, en los que interese fundamentalmente la adquisicin de destrezas. Nosotros queramos lograr un clima de un lazo afectivo muy grande, que es lo que pensamos que los participantes tratarn de alcanzar en sus comunidades, donde se requiere, con mayor razn, que participantes y facilitadores se sientan iguales, al mismo nivel. Esperamos haberlo logrado, aunque coincidimos en que no fuimos capaces de una mayor interaccin con todos los participantes del taller.
LOS ALMUERZOS Y DESAYUNOS DE TRABAJO

Reune a un pequeo grupo de participantes con caractersticas semejantes para tratar diversos temas, como evaluacin o anlisis del taller, as como de vivencias personales durante el evento o experiencias previas. La metodologa empleada en estos almuerzos fue excelente. Al inicio el clima estuvo cargado de incertidumbre y tensin, pero a medida que el facilitador iba preguntando y repreguntando, se cre un clima que perimiti compartir experiencias, lo que puede contribuir a modificar las actitudes en forma positiva. Lo ms importante es que permite reflexionar sobre algunos aspectos del taller que no haban podido ser tratados anteriormente con todo el grupo.
C. TESTIMONIOS Y VIVENCIAS.
C1. De la Programacin
Antes de realizar este curso actubamos de la siguiente Manera Se tomaba muestras de otros planes para realizar las capacitaciones, en otros casos no se contaba con Plan de Capacitacin y se desconoca cmo desarrollar un evento
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El diseo de programas de capacitacin no consideraba indicadores de evaluacin y herramientas didcticas. Los objetivos planteados no cumplan con los criterios tcnicos; casi nunca se recoga el conocimiento de la poblacin y no se tena en cuenta las necesidades de capacitacin. No se tomaba en cuenta las caractersticas y el nmero de participantes para seleccionar metodologa y material educativo a ser utilizado en la capacitacin, asimismo no se tena en cuenta el ambiente donde se iba a realizar la capacitacin. Despus de recibir la capacitacin en metodologa de educacin para adultos: Se realiza la identificacin de las necesidades de capacitacin para la elaboracin del Plan, teniendo como resultado programaciones que responden mucho ms al inters del participante. Se disea el guin educativo para la capacitacin, incluyendo todos los aspectos tcnicos aprendidos en el curso. Utilizamos los manuales, como herramienta de trabajo.
C2. De la Ejecucin
Antes de realizar este curso actubamos de la siguiente manera : Las capacitaciones se caracterizaban por ser expositivas, los contenidos no eran claros, no se utilizaba dinmicas participativas El trato era vertical; no se usaban tarjetas para la identificacin de participantes, se les llamaba o nombraba de acuerdo a la prenda que llevaba o a una caracterstica del participante ( el seor de chompa verde),etc. Si conocamos el nombre del participante se nos haca difcil llamarlo por su nombre cuando era una persona mayor y seria (en Chilete se tuvo dificultad para llamar por su nombre a un mdico muy serio, pero al final se logr hacerlo) Primero se nombraba al participante y luego se lanzaba la pregunta, ocasionando dificultad para obtener la respuesta y muchas veces se les bloqueaba; no se agradeca su participacin. El material educativo era escaso e inadecuado En el desarrollo de la capacitacin no utilizbamos el guin educativo, lo que ocasionba que no se siga una secuencia lgica en los temas. Esto traa dificultades al facilitador, que muchas veces poda perderse en el desarrollo de los temas Nos falt experiencia en manejo de grupos, no sabamos controlarlos En trabajos grupales los facilitadores abandonaban el ambiente, no se promova la participacin de todo el grupo.
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Despus de recibir la capacitacin en metodologa de educacin para adultos: Las capacitaciones se realizan usando las tcnicas aprendidas , buscando un trato horizontal , usando dinmicas que permiten crear un ambiente de confianza y despiertan el inters de los participantes. El facilitador muestra seguridad al realizar el curso, domina el auditorio y promueve la participacin de los asistentes Se utilizan tarjetas para la identificacin de los participantes, esto permite que el facilitador se familiarice con los participantes y viceversa, llamndoles por su nombre para su participacin, despus de lanzada la pregunta. Se da el agradecimiento respectivo; esto ha impactado mucho en la comunidad donde lo hemos puesto en prctica. Se utiliza adecuadamente el material educativo para el desarrollo de los contenidos, validndose para ser mejorados y as puedan ser de utilidad efectiva en la capacitacin
C3. De la Evaluacin
Antes de realizar el curso actubamos de la siguiente manera: No se realiz un anlisis del impacto de la capacitacin, no se haca la realimentacin a los participantes. No se realizaba seguimiento de la capacitacin. La labor de supervisin y monitoreo era dbil, porque no se contaba con guas. Despus de recibir la capacitacin en metodologa de educacin para adultos: Se ha iniciado la evaluacin con las preguntas de verificacin hacindose la realimentacin cuando es necesario. El Cuarto taller nos ha permitido elaborar indicadores de evaluacin y guas de monitoreo, lo cual servir mucho para hacer la Evaluacin de los procesos de capacitacin iniciados en las comunidades.
C4. Limitantes
Antes de realizar este curso actubamos de la siguiente manera : Nunca se tuvo capacitacin para ser un buen facilitador. No coordinbamos con instituciones que vienen trabajando en nuestros mbitos. Malas relaciones interpersonales. No se sistematizaba las experiencias de campo.
137

Despus de recibir la capacitacin en metodologa de educacin para adultos: An existe poco apoyo institucional para el desarrollo de las capacitaciones (econmico, sobrecarga de actividades, etc).
D. LOS LOGROS DESDE EL PUNTO DE VISTA LOGROS VISTA DE LOS PARTICIPANTES LOS ARTICIPANTES
Presentamos a continuacin los logros del curso segn lo manifestado por los participantes durante la sistematizacin. A. Se cuenta con un Equipo de capacitadores o facilitadores en cada UBASS de la SR IVCajamarca. B. La calidad de las capacitaciones ha mejorado. C. Se ha despertado la creatividad en el facilitador D. Los facilitadores han cambiado de actitud no slo en las capacitaciones, sino en su contexto familiar , institucional y social. E. Se tiene resultados inmediatos a nivel comunal, que se traducen en una mayor participacin e inters en las capacitaciones. F. Ha ermitido el trabajo en equipo, mucho compaerismo y una visin compartida.
E. CONCLUSIONES
A continuacin presentamos nuestras palabras finales como facilitadores de este curso, en el cual hemos querido desplegar al mximo nuestros esfuerzos por compartir el aprendizaje de una adecuada metodologa de educacin de adultos. Luego de transcurrido los 4 meses de intenso intercambio entre el equipo facilitador, los participantes y los organizadores del Curso de formacin de Capacitadores en Metodologa de Educacin de Adultos, todos en conjunto procedimos en el ltimo taller a realizar la sistematizacin de la experiencia. La sistematizacin result ser una tarea intensiva, realimentadora y reconfortante, teida de cierto sentimiento de nostalgia, de agradecimiento mutuo y de mucho compaerismo. Sealamos nuestras principales conclusiones: A. La planificacin de toda actividad educativa debe iniciarse con la identificacin de las necesidades de capacitacin de los ususarios, que permita disear el programa en funcin de dichas necesidades.
138

B. Todo programa educativo debe tener una visin compartida, elaborada recogiendo la propuesta de cada uno de los participantes. La visin compartida logra concitar el compromiso de todos por alcanzar los objetivos de la capacitacin y lograr un impacto en la realidad que se desea transformar. C. La ejecucin del programa debe realizarse en un ambiente de calidez y horizontalidad, aplicando herramientas participativas y dinmicas que generen la incorporacin de cada uno de los participantes. D. La capacitacin de adultos est llamada a ser eficaz y eficiente, por lo que debe contar con un adecuado monitoreo y una evaluacin permanente. El seguimiento es clave para el xito de la capacitacin. Slo se aprende lo que se practica. El seguimiento nos permite reforzar lo que no se pudo conseguir durante la capacitacin. E. La sistematizacin de un programa de capacitacin es una experiencia enriquecedora para el grupo de participantes, que se constituyen en verdaderos sujetos y actores del proceso de capacitacin. La sistematizacin es posible; est a nuestro alcance y, si bien requiere de consultores, descansa sobre todo en la participacin activa de los asistentes, en un clima de horizontalidad y confraternidad. F. Slo sistematizando nuestra experiencia podemos mejorarla. Creemos haber dado el primer paso para aprender juntos a sistematizar nuestra experiencia. Agradecemos a los organizadores, participantes y comunidades de Cajamarca por esta excelente oportunidad.
139

LECTURAS RECOMENDADAS
Mujica M.R. Nues C.
Educacin popular: Temas y Problemas Medellin, 1987 Educar para transformar, transformar para educar. Tarea. Lima 1986. Manual de Salud Materno-perinatal para promotores comunitarios. Publ.Cient. CLAP Nro. 1254. M. 1993 Guia para el diseo, utilizacin y evaluacin de materia les educativos de salud.seni PALTEX para tcnicos. Nro. 10 Washington 1984 Formacin Flexible La educacin popular en Amrica Latina 2da ed. Tarea. Lima 1987
OPS/CLAP.
OPS.
OIT. Rodriguez C.
140

ANEXOS
141

142

LAS DINAMICAS DE GRUPO

Incluiremos ahora algunas dinmicas de grupo adicionales a las presentadas en el mdulo sobre identificacin de necesidades de capacitacin. Como se ha insistido, la capacitacin de adultos debe ser muy activa y participativa. Debe ser una experiencia donde prime el trato horizontalentre los facilitadores y los participantes. Esto no quiere decir que lo nico que nos interesa es hacer entretenida o interesante la capacitacin. Esto es importante; pero no es garanta absoluta para que la capacitacin alcance la calidad necesaria. No interesa hacer la dinmica slo por hacerla. No debemos transformarnos en dinamiqueros. Las dinmicas grupales son tcnicas que pueden ayudar a animar al grupo, tambin existen dinmicas que sirven para realizar el estudio grupal de la situacin. Otras dinmicas ayudan al grupo a organizar y planificar. Presentamos algunas dinmicas usadas en la capacitacin de adultos y que pueden ser adaptadas o modificadas en funcin a la realidad local de los participantes.
1. GRANJA REVUELTA
PARA QUE SE HACE ESTA DINAMICA? Para animar al grupo, para lograr que los participantes se conozcan ms entre ellos. COMO SE HACE? Todos los participantes se sientan en un ruedo. El coordinador se coloca al centro, de pie. Se indica a los participantes que el compaero que esta la derecha de cada uno se le llamar conejo y los que estn a la izquierda sern los patos. Pueden emplearse otros nombres de animales. Se pide adems que cada participante recuerde los nombres reales de los que estn sentados a su lado, a la derecha y a la izquierda. Luego en el momento en el que el coordinador diga a alguien conejo ste participante debe decir en voz alta el nombre del que est sentado a su derecha. Si se le dice pato debe indicar el nombre del que est a su izquierda. Si se equivoca o tarda ms de 3 segundos pasa al centro y el coordinador ocupa su sitio. En el momento en el que el coordinador diga GRANJA REVUELTA ! todos deben cambiar de sitio. Luego el coordinador debe seguir con la dinmica, dirigindose a otros participantes. Se sugiere que esta dinmica se haga con rapidez, para que los participantes mantengan el inters, ya que cada vez que se dice GRANJA REVUELTA las personas al lado de uno cambian.
143

2. UN QUE ?
PARA QUE SE HACE ESTA TECNICA? Esta tcnica sirve para animar a los participantes, para mantenerlos atentos.
COMO SE HACE? Se necesitan dos objetos no muy grandes, por ejemplo un plumn y una pelotita. Los participantes forman un crculo y el coordinador, que forma parte del crculo, ofrece uno de los objetos al participante que est a su derecha, diciendo esto es un colibr. La persona le pregunta un que?, entonces el coordinador le responde un colibr. La persona, momentneamente convencida, lo toma y lo pasa a la siguiente persona, dicindole esto es un colibr. La segunda, todava no convencida, pregunta un que?, y la primera pregunta al coordinador un que?. El coordinador responde un colibr. Ahora la segunda toma el objeto y lo ofrece a la tercera. Y as sucesivamente. Por otro lado, el coordinador entrega el otro objeto al que est a su izquierda, diciendo esto es un murandR, siguiendo las mismas indicaciones anteriores se contina pasando el objeto por la izquierda. Eventualmente los objetos deben dar la vuelta y llegar al coordinador. Durante la dinmica llega un momento en que se crea la confusin y al recibir los objetos ya nadie sabe como se llama cada uno de los objetos.
SE RECOMIENDA: Hacerlo rpidamente, para mantener la atencin de los participantes.
3. EL BINGO
PARA QUE SE HACE ? Esta dinmica se usa para aclarar dudas, reforzar algunos aspectos de un tema determinado o evaluar la comprensin del mismo.
QUE SE NECESITA? Se necesitan plumones o lpices, papelgrafos o cartulinas.
144

COMO SE HACE? 1. Se preparan las cartulinas haciendo 9 cuadros, como los cartones del bingo. En estos cuadros se escriben diferentes nombres, conceptos, actividades sobre el tema que se va a tratar. Por ejemplo, puede plantearse el tema del cuidado de las letrinas, o la atencin del parto en la comunidad, o la organizacin vecinal, etc.
Las palabras o conceptos deben combinarse de diferente forma en cada cartulina.
2.
Luego se elaboran tarjetas con definiciones, reflexiones o preguntas cuyas respuestas corresponden a las palabras o conceptos escritos en los cuadros del bingo. Debe existir una tarjeta por cada palabra que aparece en todos los cartones. Es decir, como cada cartn tiene 9 cuadros y como hay varios cartones de bingo, tal vez se necesiten ms de 9 palabras a colocar en los cuadros, para darle variabilidad al llenado de todos los casilleros o cuadros del bingo. Se forman grupos para que cada uno de ellos juegue el bingo con un cartn. El grupo que llene primero el cartn es el que gana el juego. El coordinador empieza a cantar las tarjetas y da un tiempo para que en cada grupo se pongan de acuerdo sobre la respuesta y vean si tienen el cuadro con la palabra o concepto que corresponde a la lectura de la tarjeta cantada por el coordinador. Una vez que un grupo canta BINGO, se comprueba si las respuestas fueron correctas y se puede realizar una pequea discusin para aclarar dudas y reforzar los conceptos claves del tema tratado.
3. 4.
5.
SE SUGIERE:
preparar cuidadosamente las palabras o conceptos de los cuadros del cartn del bingo, as como las preguntas o proposiciones de las tarjetas.
4. LA COMUNIDAD NECESITA
PARA QUE SE HACE? Esta dinmica permite analizar los principios de la organizacin, el papel del lder, la importancia de la planificacin de las actividades.
145

QUE SE USA? Se usan materiales que existan en el ambiente donde se desarrolla la actividad educativa.
COMO SE HACE? 1. 2. Se prepara una lista con por lo menos 5 tareas. Las tareas pueden ser la creacin de un poema, una cancin o un dibujo, pueden ser la bsqueda de algn objeto. Se divide a los participantes en grupos. Se sugiere que cada grupo est integrado por lo menos por 5 miembros. Cada grupo se organiza de la mejor manera que crea conveniente para realizar las tareas. Se les asigna un tiempo fijo, como 10 minutos, por ejemplo, dependiendo del grupo y de las tareas pedidas. Cada grupo debe elegir un responsable. 3. 4. Se leen las tareas al grupo, o se les da por escrito. Luego cada grupo se dedica a cumplir las tareas. El primer grupo que termine que termine ser el ganador. Cuando haya terminado el grupo presenta sus tareas al coordinador para ver si estn hechas correctamente. Una vez que se declare el grupo ganador, el resto de grupos presenta sus tareas que pudo realizar. Luego se evala cmo se organiz cada equipo para realizar las tareas. Para lo cual cada grupo cuenta cmo se organiz, qu problemas tuvieron, cmo se sintieron. A partir de estos comentarios se inicia la discusin sobre la necesidad de organizarse, el papel del dirigente, la distribucin del trabajo, la importancia de saber claramente lo que se va a realizar.
5.
SE SUGIERE:
Plantear tareas que estimulen la creatividad y la organizacin de los participantes.
146

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CURSO DE FORMACION DE CAPACITADORES EN METODOLOGIA DE EDUCACION DE ADULTOS EN SALUD Y SANEAMIENTO

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Cmo esta estructurado cada mdulo?

Cada mdulo presenta en las primeras pginas los siguientes elementos:

Los Pre-requisitos para su estudio.

Los Objetivos Generales del Mdulo.

Un Mapa de Contenidos, que presenta relacin entre las unidades.

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a educacin de adultos est llamada a ser muy eficaz, eficiente y efectiva.

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Dirigido a personal que viene realizando procesos de capacitacin de adultos

Dedicacin exclusiva al Taller

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Objetivos Generales del Mdulo

Describir las caractersticas de la educacin de adultos, especficamente la educacin para el trabajo.

Desempearse adecuadamente como un buen FACILITADOR de un proceso de capacitacin de adultos.

Describir y practicar adecuadamente la problematizacin en un proceso de capacitacin de adultos.

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