Posicin epistmica de la Docencia en el Currculo universitario El origen etimolgico del trmino Epistemologa es del griego y se trata de una palabra

compuesta, que da sentido a este sustantivo. Surge por la unin de dos palabras: episteme que se puede traducir como conocimiento o ciencia y logos que vendra a significar discurso. En general la epistemologa es una disciplina que estudia cmo se generan y se validan los conocimientos que surgen de las ciencias. Como estrategia

metodolgica, permite analizar sobre la base de factores sociales, psicolgicos y hasta histricos, los datos que se obtienen de estudios tratados bajo un diseo de investigacin. Normalmente el conocimiento surge del Hombre, su entorno y su interaccin, lo que define un contexto, un proceso humano en permanente cambio del cual surge la ciencia o la generacin de nuevos conocimientos. Una forma de entender su instrumentacin se facilita con las siguientes preguntas, que segn sus fundamentos, son de vital importancia para quienes investigan un tema: Qu es el conocimiento? Cmo llevamos a cabo, o que elementos entran en accin en los seres humanos cuando razonamos o interactuamos? Cmo comprobamos que lo que hemos entendido es verdad? Qu tan til puede ser el conocimiento obtenido? Este concepto fue utilizado por primera vez, durante el siglo XIX, por el filsofo escocs James Frederick Ferrier, quien acu el trmino en su obra titulada Institutos de Metafsica. En la misma aborda diversas teoras sobre el conocimiento, la inteligencia o el sistema filosfico. Como un elemento que pertenece al estudio de procesos o fenmenos de cualquier ndole, se hace necesario tambin tratar el trmino metodologa, que le dar el carcter cientfico a cualquier trabajo que tenga por objeto obtener conocimiento. Es un vocablo generado a partir de tres palabras de

origen griego: met (ms all), ods (camino) y logos(estudio). El concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir los objetivos en el marco de una ciencia. Se fundamenta en un orden preestablecido de eventos, que van a conducir a la obtencin de una explicacin terica del objeto de estudio, un diseo o estrategia de recoleccin de informacin de hechos, cambios o comportamiento del objeto de estudio, que finaliza con un anlisis conducente a generalizaciones que debern ser aprovechables por cualquier otro investigador, que siguiendo el mismo camino, podr llegar a conclusiones en un mismo marco de referencia, lo cual dar validez al mtodo como tal. No distingue rea del conocimiento en particular, la metodologa puede ser aplicada en cualquier mbito. En el mbito docente se enfoca en la realidad de una sociedad para arribar a una conclusin cierta y contundente, valindose de la observacin, trabajo prctico tpico de toda ciencia, estudio de casos, fenmenos sociales o para generar propuestas innovadoras, entre otras. Es aqu donde se puede evidenciar su vinculacin con la epistemologa, en su tarea de rastrear y adoptar estrategias vlidas para incrementar dicho conocimiento. Entran en juego los postulados que el investigador someta a validacin, donde la accin epistmica y metodolgica ser su herramienta de anlisis de la realidad estudiada, que debe permitir tratar un problema en su totalidad. Dentro de una investigacin pueden desarrollarse muchas metodologas, pero todas ellas pueden encasillarse en dos grandes grupos, la metodologa de investigacin cualitativa y cuantitativa. La primera es la que permite acceder a la informacin a travs de la recoleccin de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar estadsticas; la segunda, realiza registros narrativos sobre fenmenos investigados, dejando a un lado la cuantificacin de datos y obtenindolos a travs de entrevistas o tcnicas

no-numricas, estudiando la relacin entre las variables que se obtuvieron a partir de la observacin, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las situaciones que giran en torno al problema estudiado. De aqu se desprenden otras aristas que no son materia de este ensayo, que tienen que ver la comparacin, descripcin o normalizacin del objeto de estudio, a travs de un sistema de ideas coherentes que sean las encargadas de explicar el para qu de la investigacin. El investigador entrelaza la epistemologa y la metodologa, centrndose en perfeccionar el

conocimiento, incrementando su utilidad, validndolo y hacindolo ms til a la sociedad. Asimismo la observacin como herramienta para abordar procesos o fenmenos sociales, viene del latn observatio, que se define como la accin y efecto de observar (examinar con atencin, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por los seres humanos para detectar y asimilar informacin, sin que sufra deformaciones por la natural subjetividad del individuo. El trmino tambin hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos, que permitirn enfocar la atencin del observador hacia actividades especficas. La observacin forma parte del proceso de investigacin y junto a la experimentacin, permite realizar la verificacin emprica de los

fenmenos. La mayora de las ciencias utilizan la observacin y la experimentacin de manera complementaria. Aun cuando se trate de procesos humanos, la observacin siempre ser una herramienta

fundamental, sin importar las caractersticas del proceso como tal, donde no deben involucrarse las opiniones, los sentimientos y las emociones del investigador. Luego de evaluar los hechos, fenmenos o eventos observados, el investigador debe seguir con un proceso sistemtico de estudio del objeto de investigacin, que se debe ajustar al diseo de investigacin y la metodologa con que piensa abordar su trabajo. Puede

realizar predicciones, inferencias, preguntas, hiptesis, como referencias previas soportadas en los antecedentes y teoras que haya elaborado sobre el tema de estudio. Ya enfocndose en el Currculo universitario, el trmino en particular se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? Permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. Se entiende que no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio, es todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela, y es aqu donde la epistemologa entra en juego. Los actores de la comunidad educativa del mbito que se trate, (niveles bsicos, medio y superior), las autoridades acadmicas, planificadores escolares, docentes y dems involucrados (pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, entre otros) deben tomar en cuenta lo siguiente: Lo que se debe ensear y lo que los alumnos deben aprender. Lo que se debe ensear y aprender y lo que realmente se ensea y aprende; es decir, lo ideal y lo real. Encontrar solucin a estos pequeos malentendidos que se crean debido a que no somos capaces de ver ms all de lo que nuestros ojos nos ensean. Se vincula a la epistemologa porque intervienen en su desarrollo diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Entre ellas se distinguen: la psicopedaggica, el sistema poltico econmico que rige las relaciones de

produccin, las relaciones estado comunidad, la esfera sociocultural, Filosfica y pedaggica propiamente dicha. Vamos a revisar entonces las actitudes y aptitudes que debera poseer un docente universitario, para establecer una posicin epistemolgica en relacin al currculo universitario. a) La comunicacin interpersonal, es decir, mantener espritu positivo al momento de impartir conocimientos, para as crear un ambiente de confianza entre el alumno y l, lo que generara una buena comunicacin e intercambio de ideas. b) La tolerancia como valor, que se traduce en la disposicin de respetar el criterio que pueda tener determinado estudiante, siempre y cuando su razonamiento este debidamente fundado. c) Rol principalmente facilitador de la materia que imparte, y no debe comportarse como una mquina que repite palabras de un texto. d) Rol agente de cambio, para promover nuevas tcnicas de aprendizaje como la investigacin, el debate y la intervencin en clase para lograr la participacin del grupo en general y el intercambio de ideas y opiniones. e) Rol investigador, que promueva el desarrollo cognoscitivo y que despierte el inters del estudiante hacia la investigacin. f) Especialista que demuestre amplios conocimientos del la materia que imparte y cierta experiencia prctica. g) Como Docente universitario debe tener una buena oratoria, ortografa. h) Manejo de dinmica de grupos para captar la atencin de los estudiantes, para fomentar ambientes abiertos de comunicacin. i) Debe tener la tica como uno de sus principios fundamentales. Los cambios sociales han exigido la adaptacin del docente a una nueva era en la educacin, pasando de las clases magistrales o educacin bancaria, hacia una modelo participativo, investigativo, de intercambio ideas y anlisis de problemas y su aplicacin prctica. Se reafirma el docente universitario

que pasa a desempear los roles de orientador o facilitador, luego de haberse constituido como la fuente principal de los conocimientos en el aula de clases. Claro est, que para que este proceso se materialice tal y como se busca, se requiere no solo la actitud del docente, sino tambin la actuacin, presencia y constancia del alumno, quien deber promover su propio conocimiento. El rol que debe desempear el docente universitario hoy da, deviene tambin de un largo proceso de adaptacin de las normas, mtodos de enseanzas, principios institucionales a las necesidades de los profesionales del futuro y hacia los descubrimientos y surgimiento de nuevas profesiones en las distintas reas del saber del hombre. Significa que la posicin epistmica del docente universitario, lo colocara en una posicin relevante en el currculo universitario, ya que tiene el reto de evaluar el conocimiento que se requiere impartir, desde el punto de vista de su utilidad real para el bachiller, la validez de las estrategias de transferencia del conocimiento, el impacto comunitario o la pertinencia del currculo en relacin a las necesidades del desarrollo endgeno para la solucin de problemas reales de su entorno, la realimentacin necesaria para hacer los ajustes hacia una vinculacin con la realidad. Adems que factores de carcter

autogestionarios pueden surgir para la produccin de bienes y servicios, generacin de empleos, creacin de tecnologas alternativas para reciclaje de materiales de desecho por ejemplo, ciudadanos conscientes de su realidad y como abordarla para mejorarla o cambiarla, para que sea sustentable y trascienda a las generaciones futuras. En conclusin, hacer de las universidades verdaderos centros de generacin de saberes y soluciones que puedan llegar efectivamente a las comunidades. PROFESOR LUZ LOPEZ POSTGRADO EN GERENCIA UBA JULIO DE 2012.

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