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PASEO SAN GREGORIO, 84 - PUERTOLLANO (Ciudad Real) Tfno: 926 426366 – Fax: 926 425159

PASEO SAN GREGORIO, 84 - PUERTOLLANO (Ciudad Real) Tfno: 926 426366 – Fax: 926 425159 email: 13002541.cp@edu.jccm.es

GREGORIO, 84 - PUERTOLLANO (Ciudad Real) Tfno: 926 426366 – Fax: 926 425159 email: 13002541.cp@edu.jccm.es CURSO
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CURSO 2011-12

CEIP GINER DE LOS RÍOS PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

I N D I C E

1.- INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………………………3 1.1.- Presentación. 1.2.- Marco legal.

2.- CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL………………………………………………………………6 2.1.- La localidad. 2.1.1.- Datos físicos. 2.1.2.- Datos históricos recientes. 2.1.3.- Datos socioeconómicos. 2.1.4.- El entorno próximo al Centro. 2.2.- El Centro escolar. 2.2.1.- Recursos materiales. 2.2.2.- El profesorado. 2.2.3.- El alumnado. 2.2.4.- Las familias. 2.3.- Respuesta educativa derivada del estudio del entorno.

3.- PRINCIPIOS Y VALORES EDUCATIVOS. SEÑAS DE IDENTIDAD………………………………………………… 26

.

3.1.-Principios para la convivencia. 3.2.-Principios pedagógicos. 3.3.- Principios organizativos y de gestión. 3.4.- Valores educativos.

4.- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO Y OBJETIVOS GENERALES……………………………………………30 4.1.-Oferta de enseñanzas en el Centro. 4.2.-Objetivos Generales de las etapas de E. Infantil y E. Primaria. 4.2.1.- Objetivos Generales en Educación Infantil. 4.2.2.- Objetivos Generales en Educación Primaria. 4.3.- Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del Centro.

5.- ATENCION A LA DIVERSIDAD. ORIENTACIÓN Y TUTORIA. PROGRAMAS INSTITUCIONALES…… 34

6.- CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN EXTERNA………………………………………………… 48 6.1.- Relación general con el entorno del centro. 6.2.- Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. 6.3.- Ayuntamiento. 6.4.- Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

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6.5.- Empresas de la localidad. 6.6.- Otros centros e institutos.

7.- COMPROMISOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO………………51

8.- JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO………………………………………………………………………………………….54

9.- OFERTA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS……………………………………………………………………… 56

10.- PLAN DE EVALUACION INTERNA…………………………………………………………………………………………57

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1. INTRODUCCION.

1.1. PRESENTACION

El Proyecto Educativo que a continuación se desarrolla, constituye un documento de carácter programático donde se definen los principios educativos que regulan la vida del Centro, y se establece las líneas organizativas y normativas necesarias para su desarrollo.

Este documento se concibe como una propuesta global de actuación en el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa que la legislación actual confiere a las comunidades escolares. Este modelo de autonomía sugiere un estilo propio y característico de cada Centro y unas señas de identidad que hace más coherente y racional el trabajo de todos, para la consecución de los fines y objetivos que el propio Centro se marca.

Nuestro Centro docente quiere ser un “lugar de convivencia, socialización y formación” abierto a la realidad cambiante de nuestro entorno. En este sentido, el Proyecto Educativo también será un documento abierto, lo que significa que la experiencia diaria nos permitirá verificar el grado de satisfacción de su puesta en marcha, y llevar a cabo los cambios necesarios impuestos por la realidad cotidiana. Esta revisión y actualización del Proyecto Educativo por parte de todos los sectores de la comunidad escolar, es necesaria para “reinventar el Centro”, y mejorar de forma permanente el servicio público que oferta.

El Proyecto Educativo además de un documento programático es un plan de convivencia, donde la comunidad educativa definirá el “modelo de persona” y se implicará, desde el análisis de las necesidades del entorno, en la consecución de un objetivo común: la formación integral del alumnado, y su plena integración social.

Tal y como establece la normativa vigente (Ley Orgánica 2/2006 de Educación y Ley 7/2010 de Educación de Castilla-La Mancha) el Proyecto Educativo define y expresa la identidad del Centro docente y el modelo de educación que quiere desarrollar, por lo que recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

El Proyecto Educativo está formado por varios documentos, cada uno de ellos con identidad suficiente como para editarse por separado:

La Carta de Convivencia del Centro, en la que se expresan los valores y principios que orientan la convivencia en el colegio y que ha sido elaborada y rubricada por toda la comunidad escolar.

Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, que son el marco de referencia para la vida diaria del Centro.

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Las Programaciones Didácticas dónde se pormenorizan entre otras cosas, los contenidos y objetivos en cada área, nivel y etapa.

A estos documentos, hay que sumar otros dos, no menos importantes que son la

plasmación del Proyecto Educativo curso a curso:

La Programación General Anual con los objetivos, horarios y previsiones generales propuestos para un curso escolar.

La Memoria de Fin de curso a modo de conclusión y valoración del grado de consecución de los logros y que incluye propuestas de mejora para el curso siguiente.

La responsabilidad de la comunidad educativa en el Proyecto Educativo es la siguiente:

Consejo Escolar:

- Aprueba y evalúa (LOE 127.a).

Claustro de Profesores:

-Formula propuestas (LOE 129.a). -Aprueba y evalúa la concreción del currículo y de los aspectos educativos de los proyectos y de la PGA (LOE 129.b). -Fija criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado (LOE

129.c).

Dirección:

-Ejerce la dirección pedagógica, promueve la innovación educativa e impulsa planes para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo (LOE 132.c). -Impulsa la colaboración con familias, instituciones y organismos que facilitan la relación con el entorno (LOE 132. g).

Padres/madres:

-Realizan las propuestas a través del AMPA

Teniendo en cuenta lo denso del Proyecto Educativo, habrá que partir del análisis del entorno social y cultural que nos rodea, de las características de nuestro alumnado y de los medios con los que contamos, y a partir de las conclusiones obtenidas de ese estudio, delimitar que queremos ser (principios y valores), que pretendemos conseguir (objetivos) y como lo llevaremos a cabo (estrategias de actuación).

1.2. MARCO LEGAL

El sistema educativo español está configurado con los principios y valores recogidos en la

Constitución Española en su artículo 27, y asentado en la legislación que lo desarrolla:

| Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real) 926 426366 13002541.cp@edu.jccm.es

4

que lo desarrolla: | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real) 926 426366 13002541.cp@edu.jccm.es 4
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Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio reguladora del derecho a la educación (LODE). (BOE 04-

07-85).

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE de 4 de Mayo). Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de E. Infantil y Primaria. Decreto 138/2002 de 08-10-2002 por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de la Comunidad de Castilla-La Mancha. Decreto 43/2005 de 26 de Abril por la que se regula la orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Decreto 68/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo de E. Primaria en la Comunidad de Castilla La Mancha. Decreto 3/2008, de 8 de enero de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. Orden de 15-09-2008 de la Consejería de Educación y Ciencia, por el que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de E. Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

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2. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

Tener en cuenta las características del entorno social y cultural exige conocerlo a fondo, pero sobre todo, interpretarlo en clave educativa. Para delimitar las posibilidades de este entorno y sobre todo sus necesidades, realizaremos una descripción general de la localidad y del centro en su aspecto material y humano (profesorado, alumnado y familias). Es importante destacar que no nos limitaremos a hacer una fría descripción del entorno, sino que además “dialogaremos” con él, y analizaremos sus posibilidades.

2.1. LA LOCALIDAD

2.1.1. Datos físicos.

Puertollano está ubicado en un puerto, entre montañas, por donde atraviesa una cordillera perpendicular al trazado de la población, de poca anchura y rápida elevación (700 m.). Está abierto al Norte de esas montañas por los campos de laboreo y de ganadería y por el polígono de la Industria Escaparate, ubicado a pie de la carretera N-420, en la salida hacia Ciudad Real; por el Este tiene el gran Complejo Industrial y el polígono Sepes, que enlazan la ciudad con la CR-504 y CR-503; por el Sur por los terrenos de la industria minera, enlazando la localidad con la CR-502 y hacia el Suroeste con la N-420, en dirección a Córdoba tiene los nuevos polígonos industriales de la Nava. En el Oeste, el Polígono 'Cerro de la Azucena', situado en la carretera CM-4110, con dirección a Almodóvar del Campo y Almadén. El término municipal tiene una extensión de 222 Km2 y una altitud media de 708 metros. Puertollano es un foco de industria tradicional, además del complejo petroquímico cuenta con 5 Polígonos Industriales bien diferenciados, sobre todo, en función de las actividades económicas que se llevan a cabo en cada uno de ellos.

económicas que se llevan a cabo en cada uno de ellos. 2.1.2. Datos históricos recientes. Puertollano

2.1.2. Datos históricos recientes.

Puertollano es una ciudad eminentemente industrial. Su verdadero nacimiento económico se produjo a finales del siglo XIX con la explotación de la cuenca carbonífera que da lugar a un fuerte incremento demográfico. Ya en el siglo XX, continúa el desarrollo industrial, iniciándose en 1942 la destilación de pizarras bituminosas, y en 1952 la fundación de la Empresa de Calvo Sotelo, cuyo fruto es el actual complejo petroquímico de REPSOL, (además de que aún pervive el desarrollo de la

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minería con la explotación a cielo abierto de ENCASUR). En los últimos años, Puertollano continúa apostando por el desafío que supone el desarrollo energético, y empresas dedicadas a la búsqueda y utilización de energías renovables, han ido asentándose en la ciudad como Elcogás, Silicio Solar, Solaria, Renovalia e Iberdrola para construir una central de energía solar.

2.1.3. Datos socioeconómicos (Informe a 1 de enero de 2012 elaborado por el Observatorio de la ciudad)

Con sus 52.042 habitantes (registrados en el padrón de habitantes), siguiendo los procedimientos establecidos por el INE, con un decrecimiento anual del 0.3% y con una densidad de población de 232,33 h/Km2, Puertollano se consolida como un enclave estratégico en el centro- sur de la península, es cabecera de la comarca, y cuenta con conexión directa a la autovía A-43 Levante-Extremadura, (estando previsto el acceso a la autopista AP-41 Madrid-Córdoba). Dista 38 km. de la capital de la provincia, y está unida a ella por autovía y ferrocarril (AVE). Las localidades más próximas son Almodóvar del Campo al Noroeste, y Argamasilla de Calatrava al Nordeste.

Puertollano está distribuido en 5 distritos siendo los distritos 3 y 4 los más poblados de la ciudad, corresponden a la zona centro y Este de la ciudad (Fraternidad, Santa Ana, Poblado, Libertad…). El distrito de menor población es el 5, de sección única, que agrupa a los ciudadanos de El Villar y la zona de El Pino.

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CEIP GINER DE LOS RÍOS PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Además de por distritos, Puertollano está subdividida

Además de por distritos, Puertollano está subdividida en 12 barriadas como puede verse en la tabla adjunta.

en 12 barriadas como puede verse en la tabla adjunta. La edad media de los puertollanenses

La edad media de los puertollanenses es de 41,5 años (+0,3). Los hombres tienen una media de edad menor 39,9 (+0,2) que las mujeres con 42,9 (+0,2), como demuestra la pirámide de población adjunta.

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CEIP GINER DE LOS RÍOS PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Resulta de interés para este documento conocer

Resulta de interés para este documento conocer el nivel de estudios de los habitantes de la localidad, por lo que adjuntamos el siguiente resumen gráfico.

por lo que adjuntamos el siguiente resumen gráfico. | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad
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También consideramos importante conocer algunos datos relativos a la población inmigrante de la localidad.

datos relativos a la población inmigrante de la localidad. La población de Europa con un 44%

La población de Europa con un 44% extranjera. Un 34% es de origen americano.

representa a prácticamente la mitad de la población

Las nacionalidades más representadas son las siguientes:

Las nacionalidades más representadas son las siguientes: El 78% de la población extranjera corresponde a las

El 78% de la población extranjera corresponde a las diez nacionalidades mencionadas, siendo los rumanos el 26% de la población extranjera en la ciudad.

El 79,7% de la población extranjera pertenece a los grupos de edad que conforman la población activa, mientras que la población activa de Puertollano es de un 65,5%. El 1,6% (+0,2) de la población extranjera es mayor de 65 años, por un 17,3% de la población mayor de 65 años del total de la ciudad.

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A continuación mostramos la pirámide de población inmigrante de Puertollano:

la pirámide de población inmigrante de Puertollano: Puertollano es una ciudad al servicio de sus ciudadanos

Puertollano es una ciudad al servicio de sus ciudadanos con una amplia oferta cultural (fiestas populares, eventos deportivos, actividades culturales y religiosas, etc.), que cuenta con los privilegios de una ciudad y la tranquilidad de un pueblo.

2.1.4. El entorno próximo del centro.

Próximos a nuestro Centro existen dos Institutos de E. Secundaria, uno de ellos está en transición de convertirse solamente en un Centro de Formación Profesional, un pabellón de deportes, una piscina municipal, el Auditorio Municipal, un Centro Universitario, un Centro de Atención Infantil y el Conservatorio de Música, circunstancia ésta que nos facilita la asistencia a múltiples actividades organizadas en estos espacios. Entre otros servicios de tipo cultural y deportivo, la localidad cuenta con catorce Colegios Públicos de E. Infantil y Primaria, cinco Colegios Concertados, seis Institutos de E. Secundaria, Conservatorio de Música Profesional, Conservatorio de Danza Profesional, Casa Municipal de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Oficial de Idiomas, Museo Municipal, Museo de la Minería, el reciente Museo de Etnología e Historia, Centro de Deportes de Alto Rendimiento, el Estadio Municipal de Deportes, Casa de Baños (Oficina de atención al ciudadano y de Información y Turismo), etc. Por otra parte cabe decir, que existe una relación fluida y cordial con el Ayuntamiento de la localidad, que atiende de manera adecuada las necesidades de mantenimiento, reparación o reposición que se van presentando.

Nuestro Centro se encuentra situado en una zona céntrica de la localidad, donde el nivel socio-cultural de las familias puede considerarse medio-alto. Su zona de influencia comprende un distrito delimitado por la Barriada de Santa Ana, C/ Cooperación, Ancha (excepto el tramo entre C/ Cruces y C/ Muelle), C/ Muelle, P/ S. Gregorio y C/ Pozo. En esta zona de influencia, el cerro de Santa Ana puede considerarse como zona deprimida.

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2.2.- EL CENTRO ESCOLAR

2.2.1.- Recursos materiales

El Colegio “Giner de los Ríos” está financiado actualmente por la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha, y tiene por tanto titularidad pública. Se encuentra ubicado en el Paseo de San Gregorio nº 84, junto a la glorieta “Virgen de Gracia”, y consta de dos edificios con patio de separación.

En el primer edificio (de reciente construcción), se encuentra la Dirección, Secretaria, Jefatura de Estudios, Sala de profesores, Gimnasio, Aula de usos múltiples y dos tutorías (una para el orientador y otra para apoyo de PT). En el segundo edificio, dividido en dos pabellones, hay tres tutorías, tres servicios y seis aulas en cada uno de ellos, dotadas con el material didáctico adecuado al nivel que se imparte en cada una. Tres de las aulas del piso superior se destinan a la biblioteca, sala de lectura, y aula Althia respectivamente.

También existe una pista deportiva y unas zonas de recreo muy irregulares. Con la nueva obra, se suprimieron parte de las numerosas barreras arquitectónicas que tenía el Centro y sobre todo se consiguió una mejora sustancial en la disponibilidad de espacios que nos enriquece la tarea docente. No obstante, la proximidad de la montaña, de la zona "de botellón", y del Paseo de S. Gregorio, imponen limitaciones y dificultades (vandalismo, zonas de recreo difíciles de vigilar, ruidos por el intenso tráfico, dificultades a las horas de entrada y salida, etc.)

2.1.2.- El profesorado

La plantilla del C.E.I.P. “Giner de los Rios” profesoras:

está formada por los siguientes

profesores y

Seis tutores/as de Educación Primaria

Una especialista de Educación Física.

Una especialista de Lengua extranjera Inglés.

Una especialista de Música compartido con otro Centro.

Una especialista de Pedagogía Terapéutica.

Una especialista de Religión compartida con otro Centro.

Tres tutoras de Educación Infantil.

Una maestra de apoyo en E. Infantil (suprimida para el siguiente curso en el mes de mayo).

Un orientador compartido con otro Centro.

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Además, el Centro cuenta con:

Una especialista en Audición y Lenguaje que acude al Centro durante un día y medio. Un Auxiliar Técnico Educativo también compartido, con una labor asistencial. Una especialista de Pedagogía Terapéutica a media jornada para completar el horario de la Directora. Una maestra de apoyo a media jornada según las necesidades del Centro (apoyo a cursos que superan la ratio, a la Jefatura o a la Secretaria, etc.).

El horario del profesorado es de cinco horas lectivas diarias de lunes a viernes en horario continuado de 9:00 a 14:00 h., más otras cuatro horas de permanencia en el Centro, repartidas en tres horas semanales durante la tarde del lunes (para formación, reuniones de órganos colegiados, atención a familias, apertura de biblioteca, coordinación de ciclo, etc.). Además se han organizado cuatro grupos para que mensualmente permanezcan en el Centro los miércoles de 16:00 a 19:00 de la tarde. De esta forma se garantiza que la apertura del Centro durante dos tardes, se lleve a cabo por el profesorado y no se decline esta tarea en otras personas.

En cuanto a las características del profesorado, la mayoría son propietarios definitivos,

residen en la localidad, predomina el sexo femenino, y tienen una amplia experiencia en el campo de la enseñanza. Todos estos factores dan una cierta estabilidad al Centro. El hecho de que el Secretario y la Jefa de Estudios sean tutores del 3er ciclo, supone que si la administración educativa no habilita ningún recurso personal de apoyo, tienen que ser los demás tutores/as, los que impartan alguna asignatura en sus tutorías, en detrimento de la realización de apoyos.

2.2.3.- El alumnado

En el Centro funcionan tres unidades de Educación Infantil y seis unidades de Educación

Primaria. La ratio de alumnos/as por aula es de una media de 25 y el número total de alumnos y alumnas del Centro, siempre supera los 200. El agrupamiento se realiza en base al criterio de edad

cronológica, aunque en determinados momentos también se realizan otros tipos de agrupamientos flexibles para realizar actividades de apoyo, actividades en gran grupo, talleres, pequeño grupo, etc.

A lo largo del curso escolar, el alumnado participa en múltiples actividades

complementarias y extraescolares dentro y fuera de la localidad, en concursos y certámenes organizados por diversas instituciones (Ayuntamiento, Consejería, Diputación, Asociaciones, etc.) y

en actividades organizadas por la AMPA en horario de tarde. En los últimos cursos se ha observado un descenso en el número de alumnos/as que participan en estas actividades de tarde, debido a la gran oferta que de ellas existe e nivel de localidad.

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El Centro garantizará que, los padres o tutores puedan manifestar su voluntad de que sus hijos/as reciban o no, enseñanzas de Religión Católica, a través de un impreso que se les facilitará desde la secretaría del Centro. La Dirección del Centro, garantizará que el alumnado que no reciba enseñanzas de Religión Católica, sean atendidos por un/a maestro/a del Centro, realizando actividades de lectura y comprensión lectora que no serán evaluables en ningún caso. La mayoría de los alumnos/as opta por la asignatura de Religión Católica.

Los alumnos/as inmigrantes representan un porcentaje muy bajo y no presentan ningún problema de integración.

El índice de absentismo escolar no es destacable. En el caso de que se produjera algún caso, se seguirá el Protocolo que la legislación establece, en colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

2.2.4. Las familias.

El cauce de participación de los padres, madres y tutores/as legales en la actividad del Centro es el de la AMPA, y el de sus representantes en el Consejo Escolar. Los padres y madres colaboran con los tutores/as en lo que se les solicita, tanto a nivel de aula como a nivel de Centro, donde la AMPA, también participa en la organización y desarrollo de determinadas actividades complementarias, fiestas de Navidad, fin de curso, etc. Por su parte, los tutores/as convocan reuniones generales en cada trimestre, e individuales cuando es necesario informar de los resultados de la evaluación continua de sus hijos/as o de cualquier otro aspecto. Así mismo, existe una hora semanal para visita de padres y madres a los tutores o tutoras.

Últimamente se ha observado un ligero descenso en la implicación de los padres y madres en tareas de representación en el Consejo Escolar o en el AMPA, por lo que es necesario incrementar su participación y colaboración para que tengan una mayor presencia en el Centro.

Para conocer el perfil socioeconómico de las familias de nuestra comunidad educativa, hemos realizado una encuesta a la totalidad de las mismas (179), habiendo respondido el 80% de ellas. Los resultados obtenidos se recogen en los siguientes gráficos:

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OTROS NÚCLEO FAMILIAR MIEMBROS 9% MONOPARENTAL 10% PADRE-MADRE- HIJOS 81%
OTROS
NÚCLEO FAMILIAR
MIEMBROS
9%
MONOPARENTAL
10%
PADRE-MADRE-
HIJOS 81%
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES SOLTEROS VIUDOS 8% 4% SEPARADOS/ DIVORCIADOS 14% CASADOS 74%
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES
SOLTEROS
VIUDOS
8%
4%
SEPARADOS/
DIVORCIADOS
14%
CASADOS
74%
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NÚMERO DE HIJOS MÁS DE 3 4% 3 HIJOS 1 HIJO 11% 29% 2 HIJOS
NÚMERO DE HIJOS
MÁS DE 3
4%
3 HIJOS
1 HIJO
11%
29%
2 HIJOS
56%

NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES

PADRES SIN ESTUDIOS OBLIGATORIOS FP UNIVERSITARIOS 4% 20% 37% 39%
PADRES
SIN ESTUDIOS
OBLIGATORIOS
FP
UNIVERSITARIOS
4%
20%
37%
39%
MADRES SIN ESTUDIOS OBLIGATORIOS FP UNIVERSITARIOS 7% 21% 44% 28%
MADRES
SIN ESTUDIOS
OBLIGATORIOS
FP
UNIVERSITARIOS
7%
21%
44%
28%
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SITUACIÓN LABORAL PADRES JUBILADO EN PARO 3% 18% TRABAJAN 79%
SITUACIÓN LABORAL PADRES
JUBILADO
EN PARO
3%
18%
TRABAJAN
79%
LABORAL PADRES JUBILADO EN PARO 3% 18% TRABAJAN 79% | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500
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PROFESIÓN DE LOS PADRES POR SECTORES

EDUCATIVO DE CENTRO PROFESIÓN DE LOS PADRES POR SECTORES REGIMEN LABORAL | Paseo San Gregorio, 84.

REGIMEN LABORAL

CENTRO PROFESIÓN DE LOS PADRES POR SECTORES REGIMEN LABORAL | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500
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LUGAR DE TRABAJO DE LOS PADRES MADRES NS/NC 1% NO TRABAJA 44% EN LA LOCALIDAD
LUGAR DE TRABAJO DE LOS PADRES
MADRES
NS/NC
1%
NO TRABAJA
44%
EN LA
LOCALIDAD
46%
FUERA
9%
NS/NC 1% NO TRABAJA 44% EN LA LOCALIDAD 46% FUERA 9% | Paseo San Gregorio, 84.
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SUPERFICIE DE LA VIVIENDA 0% MENOS DE 70 m 2 MÁS DE 110 m 2
SUPERFICIE DE LA VIVIENDA
0%
MENOS DE 70 m 2
MÁS DE 110 m 2
10%
28%
ENTRE 70 m 2 y
110 m 2
62%
m 2 MÁS DE 110 m 2 10% 28% ENTRE 70 m 2 y 110 m
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2.3. RESPUESTA EDUCATIVA DERIVADA DEL ESTUDIO DEL ENTORNO

Del análisis de los resultados de las encuestas realizadas a las familias del Centro, podemos afirmar que se trata en su mayoría de familias tradicionales, casados con dos hijos/as, aunque van en aumento las que solo tienen uno. En cuanto a los estudios de los padres, estos poseen los obligatorios o FP en su mayoría, no habiendo diferencias entre madres y padres. La situación laboral que predomina es activo con un régimen laboral de asalariados, siendo el sector terciario el que ocupa un porcentaje más elevado, y en las madres hay un importante porcentaje de amas de casa. El lugar de trabajo de los padres se sitúa mayoritariamente en la localidad. En el tiempo de ocio predominan actividades como ver la televisión, seguida de actividades en la naturaleza y deporte. Una gran mayoría tienen vivienda propia y de superficie amplia, ordenador en casa y conexión a Internet. El nivel socioeconómico puede considerarse medio-alto. Con referencia al estudio de los hijos/as, se refleja que estudian durante una media de una hora diaria, y lo hacen en habitación propia.

Teniendo en cuenta todas estas características, la respuesta educativa, en términos generales se centrará en:

Promover un aprendizaje que fomente el “saber hacer” y el “aprender a aprender”, desde el desarrollo de las competencias básicas que permitan al alumnado desenvolverse con mayor autonomía, facilitando todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras y utilizando una metodología activa y participativa. Apostar por considerar en el Currículo el Plan Lector, para promover la lectura como una de las competencias básicas del alumnado, así como una herramienta clave para el aprendizaje. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para que nuestros alumnos/as tengan una buena formación inicial en éste ámbito. Procurar que el aprendizaje de una lengua extrajera sea una realidad que facilite la inserción de nuestro alumnado en la sociedad actual. Transmitir a los alumnos y alumnas los valores básicos de una sociedad democrática (respeto a los demás y a uno mismo, sentido de la libertad, igualdad, responsabilidad, solidaridad, etc.), animándoles a participar en la mejora de la sociedad. Fomentar hábitos de respeto a todas las creencias y tendencias ideológicas. Establecer un clima de convivencia adecuado mediante la práctica de habilidades sociales que faciliten el desarrollo normal de la personalidad del alumno/a dentro del grupo, y eviten conductas que influyan negativamente en el resto. Intervenir sobre el entorno del alumnado, sensibilizando a las familias de su papel primordial en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Es importante que el ámbito familiar conlleve unas pautas en concordancia con los planteamientos escolares, participando de las orientaciones educativas que desde el Centro se ofrecen. Ejercer una función compensadora de dificultades y desigualdades, proporcionando la respuesta educativa que precisen aquellos alumnos/as que presenten dificultades en su desarrollo personal o social dentro del marco de una escuela inclusiva.

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3. PRINCIPIOS Y VALORES EDUCATIVOS. SEÑAS DE IDENTIDAD.

El Proyecto Educativo del C.E.I.P Giner de los Ríos, hace suyos los principios y valores de la Constitución Española, y se asienta en los derechos y libertades reconocidas en ella. Estos principios y valores se incorporan a toda la acción educadora y a la organización de todos los recursos materiales, personales y funcionales de nuestro Centro, a fin de conseguir los siguientes fines educativos:

Adquisición de los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma activa y autónoma, procurando que este proceso de enseñanza-aprendizaje le resulte gratificante y contribuya al desarrollo completo de su personalidad. Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida social:

educación en el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de oportunidades y en el ejercicio de la tolerancia.

Para conseguir estos fines, estableceremos unos principios y unos valores que guían la convivencia, sirven de referencia para la autonomía pedagógica y organizativa, y en definitiva constituyen las señas de Identidad de nuestro Centro.

3.1. PRINCIPIOS PARA LA CONVIVENCIA

Escuela aconfesional, pluralista y respetuosa con la diversidad religiosa, social, cultural, de raza, política, etc.

Escuela libre y democrática en la que imperen los derechos y libertades fundamentales, y la formación en los valores y hábitos democráticos.

Escuela que garantice la coeducación y la igualdad de derechos y deberes entre hombres y mujeres.

Escuela que fomente la inclusión educativa y la no discriminación, actuando como elemento compensador de las desigualdades personales de cualquier índole con especial atención a las que deriven de discapacidad física o intelectual.

Escuela que facilite la integración de todos los miembros de la comunidad educativa en un proyecto común mediante el desarrollo de actitudes de colaboración, respeto y tolerancia.

Escuela que propicie un clima acogedor tanto en los aspectos físicos como aquellos de relaciones interpersonales, que estimule al alumno/a a acudir a él y a los padres a contribuir en la consecución de los objetivos educativos y a participar en la vida del Centro.

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Escuela que utilice la educación como modo de prevención de conflictos y su resolución pacífica, fomentando la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Todos estos principios están contenidos y desarrollados en el documento de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, que es un documento que aunque forma parte de este Proyecto Educativo, lo editamos por separado para facilitar su consulta.

3.2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.

Principio de Individualización de la enseñanza: puesta en práctica de medidas de atención a la diversidad, adaptación del proceso de enseñanza a las características y ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, fomento de la autoestima, del espíritu crítico y constructivo, etc.

Principio de Socialización: desarrollo del trabajo en equipo y cooperativo como medio de mejorar las relaciones interpersonales.

Principio de Innovación: desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos, que incorpore los valores y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la información y comunicación.

Principio de Actividad: educar en el valor del trabajo y del esfuerzo personal. Aprender a aprender. Aprender haciendo, e involucrarse en el propio proceso de aprendizaje. Fomentar la creatividad, la observación y experimentación el espíritu crítico y hacerles partícipes según la edad en la toma de decisiones.

Principio de Calidad Educativa que potencie todas las capacidades del niño/a, hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, adquisición de conocimientos, capacidad creativa, espíritu crítico constructivo, etc.

Principio de Continuidad entre el contexto escolar y familiar que ponga de manifiesto un diálogo y una colaboración constante entre familia y escuela.

Principio de Motivación del alumnado, creando un clima donde el gusto por aprender sea compatible con el necesario esfuerzo, el afán de superación, la satisfacción por el trabajo bien y la concienciación de que el trabajo es el único medio para conseguir las metas propuestas.

Principio de Apertura al Entorno: la apertura del centro al entorno es un factor de calidad y rentabilidad de los recursos. En el sentido inverso, el aprovechamiento de los recursos que nos ofrece el entorno, enriquece nuestra labor educativa, y facilita el conocimiento y desenvolvimiento del alumno/a en el medio.

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Principio

de

Colaboración

con

otros

Centros

e

Instituciones

para

enriquecer

la

acción

educativa.

Principio de Evaluación: el Centro está abierto a procesos de evaluación externa e interna (autoevaluación), que permitan valorar la calidad del funcionamiento del Centro, y utilizar los resultados para mejorar futuras actuaciones. La evaluación continua del alumno/a y la de la práctica docente serán líneas de actuación prioritarias.

3.3. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS Y DE GESTION.

Principio de Participación y Colaboración: potenciar la cohesión de todos los sectores de la comunidad educativa, y facultar al Consejo Escolar y al Claustro de Profesores/as, para promover, dentro de un estricto cumplimiento de las normas democráticas, la mejora de nuestra escuela. Dichos órganos han de decidir sobre cuestiones relevantes sintiéndose implicados en los acuerdos que se adoptan.

Principio de la Información y Comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, y con la administración y otras instituciones. Atender a todos los miembros de la comunidad significa hacerlos partícipes de las decisiones adoptadas, y propiciar vías de comunicación que promuevan la implicación de todos en los esfuerzos comunes.

Principio de la Planificación: previsión de necesidades, elaboración de un planning en determinadas fechas, elaboración de programaciones, adopción de acuerdos, etc.

Principio de Formación y Actualización del profesorado, tanto en actividades individuales organizadas en los Centros de Formación o en otras entidades, o en el propio Centro escolar (grupos de trabajo, seminarios, o proyectos de formación).

Principio de Evaluación de los diversos ámbitos (de la práctica docente, del rendimiento académico del alumnado, de las actividades extraescolares y, de cuantos otros aspectos se determinen en el Plan de Evaluación Interna).

Principio de Coordinación y Eficacia: reparto de tareas, trabajo en equipo, coordinación de tareas, etc.

Principio de Realismo y Objetividad: partir de lo existente. Considerar las limitaciones existentes y evaluar las propias posibilidades.

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3.4. VALORES EDUCATIVOS.

Los

principios

educativos

nos

dan

la

pauta

para

identificar

los

valores

que

serán

dominantes en la acción educadora de nuestro Centro:

Propiciar un clima de tolerancia, respeto y cordialidad, estableciendo relaciones sociales y afectivas, y promoviendo la participación de toda la comunidad educativa en la vida del Centro y en la toma de decisiones.

Fomentar un ambiente de igualdad, integración y solidaridad con los demás, cualquiera que sea su raza, cultura, sexo o religión.

Promover las prácticas democráticas, la capacidad de escucha y diálogo, el respeto de opiniones distintas a las propias y el espíritu crítico desde un punto de vista constructivo.

Desarrollar hábitos para el uso correcto de las cosas tanto propias como ajenas, en el centro y fuera de él.

Incentivar el hábito escolar.

y la afición lectora, considerándolos como la base de todo el aprendizaje

Promover y valorar el esfuerzo personal del alumno/a, adoptando estrategias que favorezcan el desarrollo de su autoestima, su autonomía, creatividad, responsabilidad y su afán de superación.

Reconocer la importancia de la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos de vida saludables.

Valorar el respeto y la protección de los seres vivos y el medio ambiente así como del patrimonio cultural y artístico.

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4.

GENERALES

OFERTA

DE

ENSEÑANZAS

DEL

CENTRO

Y

OBJETIVOS

4.1. 0FERTA DE ENSEÑANZAS EN EL CENTRO

El Colegio Giner de los Ríos dependiente de la Consejería de Educación de Castilla La Mancha es de titularidad pública, e imparte los siguientes niveles educativos:

- Segundo Ciclo de Educación Infantil (de 3 a 6 años).

- Educación Primaria (de 6 a 12 años), subdividida a su vez en tres ciclos.

Para la correcta planificación del trabajo en ambas etapas, se han elaborado las Programaciones Didácticas. Dichas Programaciones, aunque forman parte del Proyecto Educativo del Centro como las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, también se publican en documentos independientes, para favorecer su consulta y evaluación. Estas Programaciones, elaboradas por los equipos docentes de ciclo, y aprobadas por el Claustro de Profesores/as, definen para cada ciclo y curso los diferentes elementos del currículo, con la finalidad de que el alumno/a alcance el máximo nivel de desarrollo y consiga las competencias básicas de los niveles correspondientes.

Las competencias básicas, desde el punto de vista de la enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. La competencia la demuestra el alumno/a cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. Se han definido nueve tipos de competencias: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia digital y tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

4.2.

EDUCACION PRIMARIA

OBJETIVOS

GENERALES

DE

LAS

ETAPAS

DE

EDUCACION

4.2.1. Objetivos Generales en Educación Infantil

INFANTIL

Y

La Educación Infantil constituye una etapa educativa que atiende a niños y niñas de 0 a 6 años. Está constituida por dos ciclos (0/3 y 3/6) y tiene carácter voluntario. En nuestro Centro se desarrolla las enseñanzas correspondientes al 2º ciclo (de 3 a 6 años).

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El segundo ciclo de la Educación Infantil, contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que le permitan:

Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción, y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

Construir una imagen ajustada de si mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de su entorno.

4.2.2. Objetivos Generales en Educación Primaria

La Educación Primaria constituye una etapa dentro del sistema educativo que tiene carácter obligatorio y gratuito. Se ordena en tres ciclos consecutivos de dos cursos cada uno.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que le permitan:

Conocer y apreciara los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

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Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos una lengua extrajera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado de si mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte, como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

4.3.

CENTRO.

ADECUACION

DE

LOS

OBJETIVOS

GENERALES

A

LA

SINGULARIDAD

DEL

La respuesta educativa derivada del análisis del entorno, y los principios y valores definidos en este Proyecto, serán un referente continuo para las actuaciones realizadas en todos los ámbitos. Estas actuaciones se concretarán curso a curso en la Programación General Anual (PGA).

La Programación General Anual es un documento dinámico y de planificación, dónde concretaremos para cada curso escolar las actuaciones programadas por el Centro docente para el desarrollo secuenciado y sistemático del Proyecto Educativo, y dónde se incluirán las propuestas de innovación y los acuerdos de mejora adquiridos con la Administración educativa y con la comunidad educativa.

Las conclusiones del análisis de la PGA se recogen en la Memoria Anual que es un recurso imprescindible para la revisión del PEC y la elaboración de la PGA.

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5.

PROGRAMAS INSTITUCIONALES.

ATENCION

A

LA

DIVERSIDAD.

ORIENTACION

Y

TUTORÍA.

5.1.-PRINCIPIOS QUE RIGEN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Normalización:

Aceptar como normal el hecho de la diversidad y hace referencia a todo el alumnado. El alumnado con NEE debe ser educado en su entorno natural. El currículo ordinario es la referencia básica de los Planes de Trabajo Individualizados. Priorizar las medidas de carácter normalizador y general, aplicando las extraordinarias cuando estén agotadas las vías anteriores. La responsabilidad de atender a los alumnos y alumnas es del profesor con las ayudas y orientaciones que sean necesarias y posibles. Integración:

Preparar al alumnado para la vida y su inserción laboral. Facilitar al alumnado la plena integración educativa y social. Entrenar en habilidades y estrategias de ámbito social y personal en consonancia a sus necesidades de convivencia social. Eliminar las barreras que dificulten su acceso al currículo. Superar cualquier tipo de discriminación que dificulte su integración. Compensación y discriminación positiva:

Compensar la desigualdad de oportunidades por carecer de medios familiares y/o sociales. Atender necesidades específicas del alumno/a discriminado y/o socialmente desfavorecido. Dar preferencia a aquellas actividades que favorezcan la compensación de carencias y desigualdades socioculturales. Programar actividades que compensen situaciones específicas de alumnado temporero, inmigrantes, con problemas de salud o de incorporación tardía. Habilitación e interculturalidad:

Trabajar para el respeto a las diferencias de cultura. Desarrollar programas de tolerancia y solidaridad. Actuar para que las diferencias étnicas y culturales sean un elemento enriquecedor. Asumir la responsabilidad de vivir en una sociedad cada vez más plural.

Para llevar a cabo dicha respuesta, utilizaremos los siguientes INSTRUMENTOS: La prevención, la atención individualizada, la orientación educativa, cooperación con las Administraciones públicas e Instituciones, y la participación de la familia.

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5.2.- CRITERIOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

El/a tutor/a, en el marco de la evaluación global de cada uno de los alumnos/as, identifica las particularidades del alumnado valorando, proponiendo y poniendo en práctica las medidas de atención a la diversidad de organizativas y ordinarias.

La identificación y valoración del alumnado con necesidades educativas especiales se realizará lo más tempranamente posible, comenzando su atención integral desde el momento en que sea identificada dicha necesidad.

La Unidad de Orientación y Apoyo es responsable de coordinar y desarrollar la evaluación psicopedagógica del alumnado, identificar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y proponer, junto al/a tutor/a, la respuesta educativa más ajustada.

En la toma de decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarán las medidas de carácter más normalizado, utilizándose las medidas extraordinarias cuando se considere insuficientes las vías anteriores.

Las medidas adoptadas tendrán carácter transitorio y revisable.

El desarrollo de las medidas organizativas y ordinarias de refuerzo educativo corresponde a todo el profesorado del centro, preferentemente será el profesorado de cada ciclo el responsable de estas actividades dentro del mismo, contando en todo momento con la colaboración y asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo.

El profesorado encargado del apoyo y refuerzo educativo trabajará en coordinación con el tutor/a y tendrá como referente el PTI del alumno/a.

Se realizarán reuniones periódicas entre los profesores implicados para realizar el seguimiento de los apoyos y refuerzos contando con el asesoramiento del E.O. A.

La modalidad de refuerzo será prioritariamente dentro del aula. También se priorizará en pequeño grupo, aunque no se descarta el refuerzo individual en aquellos casos que se consideren necesarios. Además se podrá optar por la realización de desdobles en determinadas áreas o por la modalidad de doble profesorado en el aula.

La intervención especializada será realizada preferentemente por un solo especialista para asegurar procesos de enseñanza y aprendizaje más coherentes y facilitar la coordinación.

Se realizará un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para los casos en que el alumnado no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del

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curso, permanezca un año más en el mismo ciclo o promocione al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia. Este plan de trabajo individualizado será elaborado por el tutor/a con el asesoramiento del responsable de orientación, y desarrollado en colaboración con las familias y con los profesionales que intervengan.

El desarrollo de los aprendizajes se realizará buscando que sean funcionales y significativos para el/a alumno/a.

5.3. MEDIDAS A APLICAR PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

5.3.1.- Medidas de carácter general a todo el alumnado.

Las medidas de carácter general son todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo del Estado y de la Comunidad Autónoma al contexto sociocultural del Centro y a las características de nuestro alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y son de aplicación común a todos los/as alumnos/as. Incluyen las siguientes:

La definición de las señas de identidad, la concepción pedagógica general, las finalidades y valores recogidos en este Proyecto. Aspectos de las Programaciones de aula que atienden a la diversidad.

Medidas curriculares y organizativas de carácter general.

MEDIDAS

PROCEDIMIENTO

RESPONSABLES

 

El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.

Todos los alumnos/as del centro reciben esta medida a través de la tutoría grupal/ individual o, cuando esta no sea suficiente, mediante la intervención directa de la U. O.

TUTOR/A ORIENTADOR/A JEFATURA DE ESTUDIOS.

La evaluación inicial al

Durante el mes de septiembre se realizará una

TUTOR/A

y

JEFATURA

DE

comienzo de curso.

evaluación inicial del alumnado.

ESTUDIOS.

de

trimestral.

Sesión

evaluación

Al finalizar cada trimestre, se reúne todo el Equipo Docente para realizar la evaluación y el seguimiento de todos los alumnos.

TUTOR/A, EQUIPO DOCENTE, JEFATURA DE ESTUDIOS y ORIENTADOR/A.

El

periodo

de

Se lleva a cabo durante las dos primeras semanas lectivas de septiembre. Implicando: flexibilidad horaria, agrupamientos reducidos, entrevistas grupales e individuales con las familias,

EQUIPO

DE

EDUCACIÓN

adaptación

en

INFANTIL.

Educación

Infantil

3

años.

La elaboración de programaciones de aula que contemplen los diferentes ritmos de aprendizaje del

El profesorado elaborará para cada curso y área, las programaciones de aula con especial atención a las actividades de ampliación y refuerzo.

TUTORES

Y

PROFESORES

ESPECIALISTAS.

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alumnado.

alumnado.
alumnado.

La

adaptación

de

Cada profesor/a, en el ejercicio de su función docente, seleccionará y adaptará los materiales a su grupo de referencia.

EQUIPOS DE CICLO. TUTORES Y E.O.A.

materiales

curriculares

al

 

contexto

y

al

alumnado.

Apoyo

dentro

del

Supone la participación de dos profesores dentro del aula.

J.E., EQUIPOS DE CICLO Y TUTORES Y P.T.

aula.

Plan de prevención y

del

control

absentismo escolar.

Protocolo de actuación iniciado por el tutor, persistiendo la situación e informada la familia se remite a J.E.

TUTOR Y EQUIPO DIRECTIVO.

Repetición de curso.

La decisión se tomará de acuerdo a la normativa vigente.

TUTOR/A, EQUIPO DOCENTE Y ORIENTADOR/A.

La coordinación entre etapas y ciclos.

Se cuidará la continuidad en las programaciones didácticas y el desarrollo de la acción tutorial. Supondrá contar con tiempos de coordinación interciclos e interetapas.

EQUIPOS DE CICLO DE E I. Y E.P. J.E. ORIENTADOR/A.

5.3.2.- Medidas ordinarias.

Son medidas educativas, individuales y/o colectivas, diseñadas por el profesorado, de carácter ordinario y transitorio en general, y dirigidas a ayudar al alumnado que en algún momento de su proceso educativo, y después de una evaluación (inicial, procesual o final) presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propuestos en el curso. Están encaminadas a recuperar deficiencias básicas (normalmente de tipo instrumental en Lengua y Matemáticas) que dificultan al/a alumno/a seguir el desarrollo ordinario de las clases y/o completar lagunas de aprendizaje o reforzar contenidos concretos de un área curricular. Van dirigidas a cualquier alumno/a que presente dificultades escolares ordinarias para alcanzar los objetivos de su curso.

Organización de las medidas de Apoyo y Refuerzo

Detección del alumnado que requiere estas medidas: En base a una evaluación inicial y tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos y los objetivos mínimos, los/as tutores/as y profesores/as de área determinarán los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y que precisan recibir apoyo. Determinación de las mismas: La responsabilidad de determinar apoyo para un alumno/a corresponde a su tutor/a con el conocimiento y orientaciones de la Unidad de Orientación. Aplicación: La aplicación de estas medidas corresponde a los propios tutores, los/as especialistas del área correspondiente, otros profesores/as con disponibilidad horaria, los/as especialistas de A.L. y P.T., procurando que para cada alumno/a o pequeño grupo intervenga el menor número posible de profesores en el PTI que se desarrolle. Estas medidas educativas han de

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ser conocidas por las familias de los alumnos/as que las reciban tratando de conseguir su colaboración e implicación de acuerdo con sus posibilidades. Recursos personales y materiales, horarios y lugar de realización: De las horas resultantes de la presencia de maestros/as especialistas en los diferentes niveles salen las dedicadas para llevar a cabo las actividades de refuerzo para aquellos niños y niñas que tienen lagunas y/o dificultades de aprendizaje. Los materiales utilizados son, en cada caso, los adecuados al grupo de alumnos y a su nivel de competencia curricular. Además existen materiales específicos de la unidad de Pedagogía Terapéutica. El lugar de realización de los apoyos es dentro (en E.I. y en primer y segundo ciclo de E.P.) o fuera del aula según los casos. Áreas para las que se organizan: Se organizan primordialmente para las áreas de Lengua y para Matemáticas, estando en los niveles del Primer Ciclo globalizados y dedicados, principalmente, a la lectoescritura y al cálculo. Perfil del alumnado destinatario y procedimiento para su incorporación: Los alumnos/as a los que se destinan estos refuerzos o apoyos paralelos son aquellos que presentan retrasos en su nivel de competencia curricular que no igualen ni superen los dos cursos y que por tanto no tengan perfil de necesidades educativas especiales. Criterios para elaborar la programación y evaluación: Se realiza un PTI de Refuerzo. Al terminar cada trimestre se hace un seguimiento y, a partir del cual, se determina si el alumno/a debe seguir recibiendo estos apoyos o si, al haber superado su dificultad o su laguna de conocimientos, se puede incorporar al ritmo normal de su nivel. El/la tutor/a, una vez detectado el problema, pondrá en marcha aquellos cambios metodológicos, materiales, modificaciones poco significativas en los elementos curriculares, hasta agotar las estrategias que en su mano estén; una vez aplicadas, si no tuvieran éxito, informará al E.O.A. para que se realice una evaluación psicopedagógica.

5.3.3. Medidas extraordinarias dirigidas al alumnado que presenta necesidades especiales de apoyo educativo.

a) Definición de conceptos:

Se entiende por ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD toda actuación educativa dirigida a dar respuesta a las diferentes: capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, está recogido en la LOE con la siguiente clasificación:

1.- Alumnado con necesidades educativas especiales. 2.- Alumnado con altas capacidades. 3.- Incorporación tardía al sistema educativo. 4.- Por condiciones personales o historial escolar. 5.- Dificultades de aprendizaje específicas.

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Son medidas extraordinarias las que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la Evaluación Psicopedagógica y el Dictamen de Orientación. Son medidas extraordinarias en la Educación Infantil y Primaria, los Planes de Trabajo Individualizado y medidas de flexibilización por sobredotación intelectual.

b) Respuesta educativa a los ACNEAES

Procedimiento de detección y derivación:

El/a tutor/a es responsable de la detección de las necesidades educativas del alumno/a; será preciso un análisis de la situación, la revisión de la documentación que obra en el expediente del alumno/a, la consulta con la familia y la adopción de medidas ordinarias previo a su derivación al Orientador. El/a tutor/a solicitará la valoración del alumno/a por parte del Equipo de Orientación y Apoyo mediante la Hoja de Derivación, con la autorización de la familia, que será entregado al Orientador. Una vez aceptada la demanda, el Equipo solicitará al tutor/a la información precisa.

Procedimiento para analizar la información resultante de la evaluación psicopedagógica y para tomar decisiones sobre la intervención y seguimiento:

Serán responsables del conocimiento y análisis del informe de evaluación todos los profesores/as implicados en la atención del alumno/a evaluado/a, y exclusivamente ellos. Todos ellos participarán en la toma de decisiones sobre la intervención y seguimiento, contando en todo momento con la ayuda y asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo. La responsabilidad de la coordinación del proceso será del tutor/a. La familia del/a alumno/a evaluado/a será siempre informada de los resultados por el miembro del Equipo de Orientación responsable del informe. En el caso de que el resultado de la evaluación exija la modificación de la propuesta de escolarización del alumno/a, se solicitará por escrito la conformidad o no de la familia mediante documento que el Orientador enviará, junto con el dictamen, a la Inspección. Elaboración de Planes de Trabajo Individualizados (PTI). Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la diversidad se concretará en un PTI. Para estos alumnos y alumnas, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación, elaborará el PTI, que desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno o alumna. En estos PTIs se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa y contendrá:

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Determinación ajustada de los niveles de competencia curricular en las áreas donde el

alumno/a presenta desfase significativo. Las competencias que el alumno/a debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento. Los procedimientos y criterios de evaluación que, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para valorar el

la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para valorar

desarrollo de las competencias básicas. La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la que se incluirán actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales y recursos didácticos necesarios, responsables y distribución de tiempos y espacios. Elaboración trimestral de los objetivos a trabajar con la/el alumna/a de modo que garanticen una adquisición gradual, coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevos contextos.

La selección de los elementos anteriores tendrá en cuenta, en lo posible, la secuencia de unidades didácticas que se van a llevar a cabo en el aula ordinaria de forma que pueda haber conexión entre lo que trabaja el grupo- aula y lo que trabaja la/el alumna/o. El seguimiento se llevará a cabo en base a la programación trimestral y se decidirá la nueva programación para el siguiente trimestre. Así mismo, se podrán tomar decisiones respecto a los materiales curriculares y respecto a cualquier apartado del PTI que sea necesario modificar. Se llevará a cabo reuniones de coordinación al inicio de los sucesivos cursos y seguimiento trimestral con el equipo docente y con las familias.

Sobre la evaluación del alumnado.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá las mismas características que las del resto del alumnado.

En las actas de evaluación, se hará constar para las áreas o materias que lo precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los objetivos, y por tanto, los objetivos didácticos, competencias básicas y criterios de evaluación fijados en su PTI se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Esta circunstancia se expresará con * para indicar Adaptación Curricular Significativa (más de 2 cursos de desfase curricular).

Para los/as alumnos/as con el mismo nivel de competencia curricular de su clase o 1 curso de desfase y que han recibido Refuerzo Educativo, en las actas de evaluación se expresará con ^ esta circunstancia.

Se facilitarán los tiempos que sean necesarios para profesionales implicados en la elaboración y seguimiento de PTIs.

el

trabajo

coordinado

de

los

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

En el boletín de información a las familias se expresarán los resultados en los mismos términos que para todos las/os alumnas/os, conjuntamente al boletín, las familias recibirán un informe trimestral complementario de apoyo, elaborado por los especialistas de PT y AL.

Criterios para la organización de apoyos (PT, AL y profesorado ordinario).

Lo recibirán los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (acneaes).

Se priorizará a los/as alumnos/as con Informe Psicopedagógico, y posteriormente, si hay horario disponible por parte de los profesores/as, se apoyará al alumnado con dificultades de aprendizaje, desfase curricular y/o lagunas de aprendizaje.

El horario disponible del profesorado de apoyo será lo más compatible con el horario del alumno/s a apoyar, es decir, que coincida lo máximo posible con las horas de las áreas instrumentales Lengua y Matemáticas, y que no coincida con las horas de Educación Física, Plástica, Música, Inglés, etc. Teniendo en cuenta que los/as alumnas/as tienen que cursar todas las áreas, no pueden estar exentos de ninguna, por lo que al menos tienen que permanecer una sesión de todas y cada una de las áreas del currículum oficial en el aula ordinaria.

Se procurará que no intervengan demasiados profesores apoyando a un mismo alumno/a, es decir, si un alumno/a necesita 3, 4 ó 5 sesiones de apoyo, se intentará que sea un mismo profesor/a el que apoye al alumno/a.

Se intentará que el profesor/a de apoyo tenga continuidad con el alumno, es decir, si un profesor ha apoyado a un alumno en un curso, si éste pasa al curso siguiente, se procurará que sea el mismo profesor quien apoye al alumno, puesto que ya se conocen, independientemente del ciclo en que se encuentre el alumno y/o el profesor.

5.4.- EL DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA EN EL CENTRO

Como parte de la función docente, la tutoría es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia.

5.4.1. Funciones de la Tutoría.

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.

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Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la Comunidad Educativa en la vida del Centro. Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje. Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

 

FUNCIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS DE ED. INFANTIL

 

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

1. Conocer la situación familiar y desarrollo escolar de cada alumno/a.

Recabar información de los padres sobre situación personal, escolar y ambiental, especialmente nuevo ingreso.

Septiembre.

2. Favorecer y potenciar la integración de los/as alumnos/as en su grupo.

Realizar actividades de acogida (3 años). Facilitar la adaptación. Fomentar la integración.

Septiembre. Primer Trimestre. Todo el curso.

3.

Conocer la dinámica del

Juegos, prevención de conflictos. Participación democrática y distribución de responsabilidades.

Todo el curso. Todo el curso.

grupo clase.

4.

Ayudar en el desarrollo

Rutinas (orden, postura, trabajo Motivación. Actividades complementarias y extraescolares. Detección de necesidades educativas.

Diariamente. Diariamente. Todo el curso. Todo el curso.

personal mediante la atención Individualizada.

FUNCIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

1. Conocer la situación personal y desarrollo escolar de cada uno de los alumnos y alumnas.

Recabar información de cada uno de los alumnos y alumnas a través de los padres y/o madres y profesorado que ha impartido enseñanza en el curso anterior.

Septiembre.

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2. Potenciar actividades de integración de los alumnos/as en el grupo clase.

Realizar actividades de acogida. Realizar la evaluación inicial. Favorecer el nivel de adaptación escolar. Establecer las normas de convivencia.

Septiembre. Septiembre. Primer trimestre. Todo el curso.

3.

Estudiar

la

dinámica

Establecer

canales

de

participación

Septiembre.

interna del grupo clase.

democrática

y

 

distribución

de

responsabilidades

dentro

del

aula

Todo el curso. Todo el curso.

mediante la elección de representantes de

los

alumnos/as

y

la

asignación

de

 

responsabilidades específicas.

Realizar

actividades

de

prevención

de

conflictos. Conocer la dinámica del grupo clase.

4.

Mejorar

el

desarrollo

Desarrollar técnicas que permitan la adquisición y mejora de hábitos de trabajo y hábitos básicos. Planificar y desarrollar actividades complementarias y extraescolares. Mantener reuniones periódicas para comentar los resultados de la evaluación. Seguir el proceso de evaluación para detectar posibles necesidades y aplicar medidas correctoras. Fomentar en los/as alumnos/as actitudes de respeto y buen uso de los materiales didácticos de uso común.

Todo el curso. Todo el curso.

personal

mediante

actividades

   

individualizadas.

 

Cada trimestre. Todo el curso. Todo el curso.

 

FUNCIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A OTROS MAESTROS Y ESPECIALISTAS

OBJETIVOS

 

ACTIVIDADES

 

TEMPORALIZACIÓN

1.

Recabar y trasladar a

a)

Mantener reuniones periódicas con los

Cada trimestre. Todo el curso. Todo el curso.

cada uno de los miembros del equipo docente toda la información del grupo clase.

miembros del equipo docente y el Equipo

de Apoyo y Orientador/a.

 

b)

Recoger información sobre rendimiento

 

académico y características individuales

 

de los/as alumnos/as y la dinámica del grupo clase.

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c)

Colaborar en la pronta detección de

 

dificultades.

 
 

a)

Elaborar las secuenciación de las

Primer trimestre.

2.

Desarrollar

la

capacidades y valores básicos a desarrollar en el ciclo.

coordinación

y

ajuste

de

b)

Adaptar la programación de aula a las

Todo el curso.

las

programaciones

de

aula

docente.

de

todo

el

equipo

capacidades y valores consensuados.

c) Coordinar los PTI.

 

Todo el curso. Todo el curso.

d) Colaborar en la aplicación de programas

de mejora.

   
 

a)

Preparar las sesiones de evaluación en

 

los días fijados con la documentación precisa.

b)

Dirigir

y

moderar

las

sesiones

de

evaluación.

 

c)

Recoger

la

información

que

ofrezca

cada

uno

de

los

miembros

del

equipo

docente.

 

3.

evaluador

Coordinar

 

el

proceso

d)

Rellenar

los registros escolares

y

 

boletines de información de su tutoría.

Cada trimestre.

e)

Velar

para

que

la

información

del

proceso

evaluador

se

archive

correctamente.

 

f)

Comentar

con

los

alumnos/as

el

resultado de la evaluación.

 

g)

Decidir

sobre

la

promoción

o

actividades de recuperación en su caso.

4.

Proponer medidas en

a)

Recoger información sobre cualquier

 

los conflictos, tanto individuales como colectivas que surjan entre los maestros/as y el

conflicto que surja entre el profesorado y

el alumnado.

 

b) Ofertar vías para regular el conflicto.

 

Todo el curso.

c) Informar a los padres y/o madres del

alumnado de su tutoría.

 

conflicto.

 

5.

Establecer

cauces

de

a)

Efectuar reuniones con el Equipo de

Todo el curso.

coordinación

 

y

Orientación y Apoyo.

 

| Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real) 926 426366 13002541.cp@edu.jccm.es

44

y Apoyo.   | Paseo San Gregorio, 84. Puertollano- 13500 (Ciudad Real) 926 426366 13002541.cp@edu.jccm.es 44
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colaboración con el resto de tutores y/o profesores.

b) Informar de los acuerdos de los equipos de ciclo. c) Proponer la organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. d) Elaborar criterios para realizar los PTI. e) Recabar información de los acuerdos adoptados en el Consejo Escolar, Comisión de Coordinación Pedagógica, Comisión de Convivencia de acuerdo con los cauces establecidos.

Todo el curso.

Septiembre.

 

Todo el curso. Todo el curso.

 

FUNCIONES DEL TUTOR/A CON RESPECTO A LOS PADRES Y MADRES

 

OBJETIVOS

 

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

 

a)

Entrevistas trimestrales del/a tutor/a con los

Septiembre

y

padres y/o madres de los alumnos/as para explicar temas comunes.

octubre.

1.

Recabar

b)

Información individual del tutor a la familia

Todo el curso.

información.

aprovechando el día de tutoría.

c)

Entrevistas individualizadas con las familias a

Todo el curso.

petición del profesorado o de la familia cuando

surjan problemas de aprendizaje o convivencia.

 

a)

Información individualizada a los familias del

 

2. Potenciar la participación, coordinación e implicación de los padres/madre s en el proceso educativo de su hijo/a.

grado de consecución de las competencias y los objetivos programados en cada trimestre por parte de los alumnos y alumnas.

b)

Solicitar la cooperación de la familia en el

proceso educativo de sus hijos/as a través de:

desarrollar la motivación, apoyo y seguimiento de la realización de las tareas en casa, control de los hábitos de estudio y adquisición de material educativo y complementario.

Todo el curso.

 

c)

Colaborar en el desarrollo de actividades de

formación y orientación para atender las

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necesidades educativas de sus hijas e hijos. d) Fomentar el correcto uso y el buen estado de mantenimiento de los libros de texto, de las instalaciones y de los materiales educativos de uso común.

 
 

FUNCIONES DEL TUTOR/A EN RELACIÓN CON LOS ÓRGANOS

DE DIRECCIÓN

 

OBJETIVOS

   

ACTIVIDADES

 

TEMPORALIZACIÓN

   

a)

Coordinar sesiones o charlas de

Todo

el curso.

información con la dirección del

centro.

1.

Hacer sugerencias a

b) Organizar actividades extraescolares o complementarias en coordinación con las diferentes instancias funcionales del centro. c) Transmitir propuestas,

Todo

el curso.

los

órganos

 

de

dirección

 

sobre

necesidades

de

 

los

alumnos/as

o

de

las

Todo

el curso.

familias

y

sugerencias recogidas del contacto con las familias, los alumnos/as o de los mismos tutores/as.

modificaciones

de

los

documentos

   

programáticos

 

del

centro.

   

d)

Comunicar cualquier sugerencia

Todo

el curso.

 

de modificación sobre los documentos programáticos del

centro.

2.

Tratar

los

casos

a)

Decidir sobre la conveniencia de

 

Todo el curso.

especiales

con

 

el

remitir a los órganos de dirección los incidentes del alumnado ocurridos en el aula.

órgano

de

dirección

que corresponda.

3.

Canalizar a través de

 

a)

Comprobar la actualización de

Todo

el curso.

Secretaria

   

la

los expedientes de los alumnos/as

documentación

 

de acuerdo con los criterios adoptados.

correspondiente.

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5.5.- EL DESARROLLO Y LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN.

El desarrollo de la orientación en el centro se lleva a cabo a través de dos niveles: Un primer nivel desarrollado a través de la labor tutorial tal y como ha quedado señalado en el apartado anterior y un segundo nivel desarrollado por el Equipo de Orientación y Apoyo.

5.5.1.- Estructura y Organización del E.O.A.

El Equipo de Orientación y Apoyo es un órgano de coordinación docente coordinado por el Orientador/a. Está formado por PT, AL, ATE y Orientador. La coordinación interna del Equipo de Orientación y Apoyo se llevará a cabo con carácter semanal, estando preferentemente orientada al seguimiento del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y a la mejora de su respuesta educativa. La coordinación del E.O.A. con tutores y familias se aborda de forma continuada pero explícitamente se desarrolla durante el mes de septiembre y al finalizar cada trimestre.

5.5.2.- Funciones de cada uno de los miembros:

Los componentes del Equipo de Orientación trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en el artículo 9 del Decreto 43/2005 de 26-04-2005; Orden de 15-06-2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros Públicos que imparten Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y en la Resolución de 8 de julio de 2002, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, para el resto del profesorado de apoyo.

Criterios para atender a alumnos/as en AL:

La atención individualizada al alumnado con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad. La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas. La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en los correspondientes PTI (Adaptaciones Individualizadas, Planes de Refuerzo). Se agrupará al alumnado con problemáticas similares para realizar la intervención en el aula de logopedia. La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual se ampliará a dislalias funcionales en función de la disponibilidad de recursos. Esta intervención será prioritaria en el Primer Ciclo de Educación Primaria y en el último curso de la Educación Infantil y extensible al resto de los cursos.

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6. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACION EXTERNA.

6.1. RELACIÓN GENERAL CON EL ENTORNO DEL CENTRO

Una de las características más importantes de nuestro Centro desde hace unos años es su apertura al entorno: no nos consideramos un Centro aislado que solo transmite conocimientos sino un Centro abierto a todos, porque entre todos podemos mejorarlo. Consideramos muy importante el establecimiento de relaciones fluidas con las instituciones, centros y servicios del entorno que permitan el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias, la utilización de espacios y recursos, y el establecimiento de colaboraciones, sin perder claro está, nuestra propia identidad y objetivos.

Nuestro Centro estará dispuesto a ceder sus instalaciones de la forma regulada en la normativa vigente y en las normas de convivencia y funcionamiento del Centro. Las instalaciones del Centro podrán ser utilizadas por entidades o asociaciones solicitándolo a la Dirección en tiempo y forma, y responsabilizándose del uso correcto de las instalaciones cedidas, así como de las funciones de apertura y cierre, si la actividad es fuera de horario lectivo.

6.2. JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA LA MANCHA

Lógicamente, el Centro mantiene todas aquellas relaciones que se precisa con la Consejería de Educación, Cultura y Deporte en general, y con los Servicios Periféricos Provinciales en particular, para gestionar todas las cuestiones administrativas del Centro y procurar que todas nuestras necesidades sean atendidas y cubiertas.

También se mantiene relaciones puntualmente con otras Consejerías (Medio Ambiente, Agricultura, Sanidad, Servicios Sociales, etc.) para llevar a cabo actividades complementarias y extraescolares.

6.3. AYUNTAMIENTO

La relación con el Ayuntamiento es de primordial importancia puesto que es el encargado del mantenimiento del Centro escolar. Esta relación se concreta en los siguientes aspectos:

Mediante vía telefónica o correo electrónico, la Dirección del Centro solicita al Ayuntamiento las reparaciones o necesidades de mejora que van surgiendo (fontanería, electricidad, carpintería, pequeñas obras, etc.). El Centro participa en múltiples actividades deportivas, culturales, etc. organizadas por el Ayuntamiento, utilizando sus espacios e infraestructuras (Biblioteca Municipal, Museos, Polideportivos, Auditorio, etc.). Entre estas actividades cabe destacar los concursos de

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villancicos y christmas, las Jornadas de Pista y Miniolimpiadas, el Día de la Constitución, El Día del Árbol, el Día del Libro, las Jornadas de Protección Civil, de Seguridad Vial, etc. Se mantiene la relación necesaria con los Servicios Sociales a los efectos de alumnado absentista, colaborando con el Equipo de Orientación en el caso de atención al alumnado y familias con problemas. El Ayuntamiento a través de las Escuelas Deportivas oferta a los Centros actividades extraescolares por la tarde utilizando las infraestructuras del Centro o las del propio Ayuntamiento. El Ayuntamiento tiene un representante en el Consejo Escolar al cual se transmiten las necesidades que pudieran surgir a lo largo del curso.

6.4. ASOCIACION DE MADRES Y PADRES

La relación con esta Asociación es fundamental para el Centro: participan en muchas de nuestras actividades complementarias y extraescolares con su apoyo personal y económico y organizan para el Centro y las familias otras muchas en base a un proyecto anual incorporado a nuestra Programación General Anual, y aprobado por el Consejo Escolar del Centro. La AMPA utiliza nuestras instalaciones e imprenta y cuenta con nuestro asesoramiento siempre que lo necesita. Cuenta también con un/a representante en el Consejo Escolar del Centro.

Las actividades organizadas por la AMPA en horario lectivo van dirigidas a la totalidad del alumnado.

6.5. EMPRESAS DE LA LOCALIDAD

Aunque a menor nivel que las anteriores, nuestra relación con las empresas de la localidad es también cordial y fundamental para que los alumnos y alumnas conozcan muchos aspectos de la vida económica y la actividad profesional de la localidad. Se mantienen relaciones puntuales con la Refinería de Repsol, Encasur, pastelerías o panaderías, empresas de transportes, etc.

6.6. OTROS CENTROS E INSTITUTOS

La relación con otros Centros de la localidad abarcará los siguientes aspectos:

Relaciones de coordinación con otros Centros de Primaria con los que compartimos profesorado para consensuar horarios, etc.

Relaciones de coordinación con el Centro de ASPADES con el que actualmente tenemos un alumno de escolarización combinada.

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Relaciones de coordinación con el IES “Fray Andrés” y otros IES, para llevar a cabo el Programa de Transición del alumnado de 6º.

Relaciones con el Conservatorio de Música y con el de Danza para llevar a cabo actividades conjuntas.

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7.

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

COMPROMISOS

DE

LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

PARA

La Carta de Convivencia que forma parte de este Proyecto Educativo, y que fue aprobada por el Consejo Escolar en su reunión ordinaria del 3 de junio de 2010, establece los pilares fundamentales de nuestra actuación educativa, que son:

Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a ser. Aprender a convivir.

En esta Carta, firmada por todos los sectores de la Comunidad Educativa del Centro, se enumeran los principios que guían nuestro compromiso de trabajar juntos para progresar en la calidad del servicio educativo que presta el Centro y mejorar el rendimiento académico de todo el alumnado matriculado en el mismo.

Estos compromisos no solo afectan a las actividades lectivas sino también a las complementarias y extraescolares así como al tiempo que el alumno o alumna está en casa.

7.1. COMPROMISOS DEL PROFESORADO

Llevar a cabo medidas organizativas flexibles en horario lectivo (desdobles, tutorización entre iguales, refuerzo educativo dentro y/o fuera del aula, apoyo especializado, etc. para dar respuesta a la diversidad del alumnado y atender a principio de individualización de la enseñanza.

Elaborar los Planes de Trabajo Individualizados para aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje.

Dar a conocer y hacer cumplir las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro asumiendo los acuerdos tomados en ciclo.

Promover la responsabilidad, la autonomía y los buenos hábitos de trabajo,

a través de

una enseñanza activa para que tengan conciencia en todo momento de la realidad que les rodea.

Propiciar una mayor motivación a través de situaciones de aprendizaje que tengan sentido para las alumnas y los alumnos y les resulten atrayentes.

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Desarrollar la capacidad de atención y observación, así como una actitud reflexiva, crítica e investigadora.

Favorecer la autoestima para que tengan una imagen positiva de si mismos y así obtener un nivel de aprendizaje adecuado a su edad.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje y enseñarle a autoevaluarse.

Evaluar con equidad el rendimiento de los alumnos y de las alumnas, atendiendo no solo a sus resultados académicos, sino también a sus características personales, a su comportamiento, actitud, esfuerzo y hábitos de trabajo.

Promover

la

autonomía

y

la

toma

de

decisiones

equivocarse, rectificar y aprender.

para

que

reconozcan

el

valor

de

Llevar a cabo medidas organizativas de responsabilidad compartida: responsables de aula, de recreos, de biblioteca, mediadores, etc.

Fomentar la participación activa del alumnado en la vida del Centro, atendiendo a los requerimientos de los maestros/as y respetando sus decisiones.

Programar y llevar a cabo variadas actividades complementarias y extraescolares que ayuden a la consecución de las competencias básicas ya que posibilitan:

- Conocer in situ el Patrimonio Natural, Social y Cultural, integrando conocimientos de distintas áreas y aprendiendo a valorarlo y respetarlo.

- Adquirir las habilidades de desplazamiento básicas para moverse por el medio con desenvoltura, confianza y seguridad.

- Aprender a convivir con los/as compañeros/as en distintas situaciones, fuera de la escuela.

- Conocer las formas de ocio activo más accesibles, saludables e integradoras en el medio natural.

Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos y mantener una relación constante entre la familia y el equipo docente mediante tutorías individuales y reuniones generales trimestrales.

Proponer una Escuela de padres/madres como una herramienta educativa para ofrecerles a través de la experiencia compartida un espacio de crecimiento personal y además sensibilizarles sobre las necesidades escolares de sus hijos.

Llevar a cabo Planes específicos de Técnicas de Trabajo y Estudio, Planes de Prevención,

etc.

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Llevar a cabo el Programa de Transición de Primaria-Secundaria.

Usar recursos impresos variados (revistas, fotos, periódicos, etc.), audiovisuales y digitales.

Tener en cuenta los resultados de la Evaluación de Diagnóstico y de la valoración que de ellos se haga, para introducir las mejoras que sean necesarias en cuanto a actividades, metodologías, etc.

7.2. COMPROMISOS DE LAS FAMILIAS

Cumplir con el derecho del alumno/a a recibir una educación obligatoria.

Velar por la asistencia puntual y la participación del alumnado en las actividades del Centro y la realización de las tareas que se le encomienden.

Fomentar el cumplimiento de las normas básicas de comportamiento y convivencia.

Promover actitudes y valores de solidaridad, no discriminación y respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Implicarles de manera eficiente en las tareas de estudio y aprendizaje y estimularles diariamente de acuerdo con las pautas y directrices señaladas desde el Centro.

Controlar diariamente la agenda de sus hijos/as en los cursos correspondientes.

Acudir a las reuniones generales e individuales.

A través del AMPA, programar y/o participar en las actividades de ocio y aprovechamiento del tiempo libre.

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8. DEFINICION DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

Normativa aplicable:

Orden de 6 de Septiembre de 2001 que regula la autonomía de los Centros educativos de Castilla La Mancha para definir la organización de los tiempos escolares.

Orden de 12 de Junio de 2007 (DOCM de 20 de Junio) de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

Art. 71 al 93 de la Orden de 15 de Septiembre de 2008 (DOCM de 25 de Septiembre) de la Consejeria de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

La definición de la jornada escolar es una decisión que compete a la Comunidad Educativa de acuerdo con el marco legal establecido en la Orden de 6 de Septiembre de 2001 de la Consejería de Educación y Cultura de Castilla La Mancha que regula la autonomía de los Centros educativos para definir la organización de los tiempos escolares.

Nuestro Centro posee jornada continuada desde el curso 2003-04 después de que el Consejo Escolar aprobase el Proyecto de modificación de jornada en Febrero de 2003. Este tipo de jornada nos ha permitido ampliar y mejorar la formación de nuestro alumnado al compatibilizar mejor la jornada lectiva con las actividades extraescolares y de estudio en casa.

El calendario escolar de cada curso viene fijado por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Castilla La Mancha, quien establece las fechas de inicio y fin de curso, días lectivos y no lectivos, etc.

Durante los meses de septiembre y junio, el Centro permanecerá abierto de 9:00 a 14:00 horas siendo el horario lectivo de 9:00 a 13:00 y el complementario del profesorado de 13:00 a 14:00 horas. Este horario complementario se dedicará a las reuniones de Claustro, de coordinación, trabajo personal, etc., excepto el lunes que estará dedicado a la atención a las familias. En cuanto al horario lectivo, se dividirá en cinco sesiones de 40 minutos cada una, además del periodo de recreo.

Durante el resto del curso (de octubre a mayo), el Centro permanecerá abierto en sesión matinal desde las 9:00 a las 14:00 horas. Las horas de permanencia en el Centro del profesorado se decidirán al comienzo de cada curso. Siempre que se solicite a la Dirección, las instalaciones del Centro estarán a disposición de los padres y madres y de otras instituciones.

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Por tanto el horario general de nuestro Centro queda así:

Horario lectivo

 
   

Junio/Septiembre

Resto del curso

1ª sesión

09:00-09:40

09:00-10:00

2ª sesión

09:40-10:20

10:00-11:00

3ª sesión

10:20-11:00

11:00-12:00

Recreo

11:00-11:40

12:00-12:30

4ª sesión

11:40-12:20

12:30-13:15

5ª sesión

12:20-13:00

13:15-14:00

Horario Complementario

 
   

Junio/Septiembre

Resto del curso

4 horas

Lunes a Jueves

A determinar al comienzo.

semanales.

de 13:00-14:00

Horario de Visita de Padres/Madres

Junio/Septiembre

Resto del curso

Lunes

de 13:00-14:00

A determinar.

1 hora semanal.

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9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

A fecha de hoy, el Centro no cuenta con ningún servicio complementario como transporte escolar o comedor.

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10. PLAN DE AUTOEVALUACION O EVALUACION INTERNA.

La Orden de 6 de Marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos. Esta Orden tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla, para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, se lleve a cabo una valoración de diversos ámbitos que ayude a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje, la organización y funcionamiento del Centro y la propia acción de los docentes y las familias.

La evaluación se convierte por tanto en una herramienta de ayuda para comprender la realidad del centro, mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la Comunidad Educativa.

Según la Orden de 6 de Marzo, cada centro debe evaluar una serie de ámbitos divididos a su vez en dimensiones y subdimensiones.

El Equipo Directivo es el encargado de planificar el proceso de evaluación anualmente de forma coherente, concretando los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en la Programación General Anual. Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogerán al finalizar el curso en la Memoria Anual que se remite al Servicio de Inspección.

La evaluación se llevará a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios, encuestas, debates, etc.), que permitan obtener una información detallada de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Cada curso, seleccionaremos los ámbitos y dimensiones a evaluar pero en todo caso, cada curso, evaluaremos los resultados académicos de los alumnos y alumnas, las actividades extraescolares y complementarias y la convivencia y colaboración.

En la página siguiente adjuntamos el cuadro dónde se muestran los diferentes ámbitos, dimensiones y subdimensiones.

CEIP GINER DE LOS RÍOS PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP GINER DE LOS RÍOS

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ÁMBITOS

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES

   

Infraestructuras y equipamiento.

Condiciones materiales, personales y funcionales.

Plantilla y características de los profesionales.

Características del alumnado.

I. Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

 

La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

Programaciones didácticas de Áreas y Materias.

   

Plan de Atención a la Diversidad.

Desarrollo del currículo.

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.

Resultados escolares del alumnado.

 
 

Documentos programáticos.

 

II. Organización

 

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.

y

Funcionamiento del centro Docente.

Funcionamiento

Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.

 

Asesoramiento y colaboración.

Convivencia y colaboración.

 
 

Características del entorno.

 

III. Relaciones con el entorno.

Relaciones con otras instituciones.

 

Actividades extracurriculares y complementarias.

 

IV. Procesos de evaluación y formación.

Evaluación, formación, innovación e investigación.

 
CEIP GINER DE LOS RÍOS PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP GINER DE LOS RÍOS

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

D. José Miguel Rodríguez Marcos como Secretario del Colegio Público Giner de los Ríos de Puertollano

CERTIFICO:

Que en la sesión ordinaria del Consejo Escolar de fecha 29 de junio de 2012 fue aprobado el Proyecto Educativo del Centro, correspondiente al curso 2011-2012.

Y para que así conste, a efectos de lo dispuesto en la Orden del 15-09-2008 (DOC de 25 de septiembre), por la que se dictan las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, firmo la presente en

Puertollano, a 29 de junio de 2012

Fdo. José Miguel Rodríguez Marcos

Vº Bº

La Directora

Fdo. Mª Luz Gómez de Limón Fernández

La Jefa de Estudios

Fdo. Mª del Rosario del Pozo Izquierdo