IDENTIDADES

Noves Tecnologies Aplicades a l’Educació

Social

Alumnas: Meri Chiné Profesora: Silvina Casablancas

Elisabet Garcia Grupo: M1
Ester Ochoa Curso: 2008-2009
Naiquen Villanueva

ÍNDICE
1. Introducción ---------------------------------------------------------------------------------página 3
2. Justificación del Proyecto “Identidades” -----------------------------------------página 5
3. Marco teórico: “Inmigración, alfabetización y exclusión digital” ---------página 7
4. Presentación de la entidad EICA ---------------------------------------------------página 10
4.1. El Proyecto Ta-Axira --------------------------------------------------------página 12
4.1.1. Destinatarios ------------------------------------------------------página 13
4.1.2. Descripción del colectivo -------------------------------------página 13
4.2. Objetivos ------------------------------------------------------------------------página 15
4.3. Actividades formativas -----------------------------------------------------página 16
4.3.1. Formación instrumental i/o inicial lingüística ----------página 17
4.3.2. Otras acciones de formación --------------------------------página 18
4.3.3. Acciones de soporte a la inserción laboral -------------página 19
4.3.4. Acciones para la integración: animación sociocultural,
trabajo en valores y para la convivencia ----------------página 19
5. Propuesta de intervención del Proyecto Identidades -----------------------página 21
5.1. Introducción -------------------------------------------------------------------página 21
5.2. Descripción del proyecto --------------------------------------------------página
22
5.2.1. Objetivos generales y específicos -------------------------página 22
5.3. Metodología --------------------------------------------------------------------página 23
5.4. Temporalización -------------------------------------------------------------página 24
5.5. Fases del proyecto ----------------------------------------------------------página 24
6. Conclusiones generales ---------------------------------------------------------------página 29
7. Bibliografía ---------------------------------------------------------------------------------página 33
8. Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------página 34

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“En nuestras barriadas populares urbanas tenemos camadas enteras de jóvenes
cuyas cabezas dan cabida a la magia y a la hechicería, a las culpas cristianas y a
intolerancia piadosa, lo mismo que a utópicos sueños de igualdad y libertad,
indiscutibles y legítimos, así como a sensaciones de vacío, ausencia de
ideologías totalizadoras, fragmentación de la vida y tiranía de la imagen fugaz y
el sonido musical como lenguaje único de fondo”
Jesús Martín Barbero “Comunicación e identidad”

1. Introducción:

“IDENTIDADES” es el nombre que le hemos dado a nuestro proyecto de acción, un

proyecto que ha sido posible gracias a la participación de los chicos y chicas , jóvenes
inmigrantes, del Proyecto Ta-axira de la asociación EICA ( Espai d’Inclusió i Formació
del Casc Antic) y de los educadores que nos han abierto las puertas de esta
asociación. Una asociación sin ánimo de lucro, con 30 años de experiencia que hace
de la formación, el diálogo y la participación elementos claves para favorecer la
inclusión sociolaboral de la población joven y adulta inmigrada.
Las y los jóvenes protagonistas y partícipes de este proyecto son chicas y chicos
inmigrados de diferentes edades, de 16 a 19 años, y orígenes: Malí, Ghana,
Marruecos, Pakistán, Afganistán y Gambia. La mayoría de ellos, se encuentran en
diferentes centros de menores, ya sea porque no han venido acompañados o porque
los familiares no pueden hacerse cargo de ellos, solamente una pequeña minoría vive
con su familia. Todos ellos han emprendido un viaje, un proyecto migratorio que
empezó con unas ilusiones, unas expectativas, que con el tiempo han tenido que
reelaborar, y poco a poco han ido redefiniendo….

La intención de este proyecto, ha sido abrir un espacio de creación, reflexión e

investigación, a partir del uso de las nuevas tecnologías, para los jóvenes que acuden
a esta entidad. De esta manera, han podido realizar diferentes actividades y acciones
comunicativas, a través de sus propias voces, criterios, experiencias A partir de todas
estas miradas, imágenes , símbolos, sonidos, letras, ritmos y palabras crearon un
video-clip, un punto de fuga, de huida, hacia un puente de comunicación en el que
pudieron expresar quienes eran, y su derecho a ser…“La identidad de una persona
no es el nombre que tiene, el lugar donde nació, ni la fecha en que vino al
mundo. La identidad de una persona consiste, simplemente, en ser, y el ser no
puede ser negado”. José Saramago

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En estas páginas hemos intentado plasmar, todo lo aprendido en clase, investigado y
preguntado, leído, fotografiado, grabado y vivido. Este trabajo consta de una
presentación a través de un marco teórico :la Alfabetización y la exclusión digital, que
nos ha servido como referencia a la hora de plantear nuestro proyecto, en el cual
hemos querido dar una importancia especial a las TIC’s, como herramienta que puede
ayudar a ciertos colectivos invisibilizados, a tener voz, cara y ojos para poder
expresarse y hacerse visibles …La entidad en la que hemos llevado a cabo este
proyecto es EICA( Espai d’Inclusió i Formació del Casc Antic),donde se nos ha dado
toda la información; y en la que hemos plasmado la labor que se hace en esta entidad,
los objetivos por los que trabaja, los participantes de sus proyectos, una descripción
muy general de las actividades que ofrece a todo el barrio.
El hecho de que dos de nosotras trabajemos en esta entidad, nos ha facilitado poder
conocer con más detalle, los proyectos con sus pros, sus contras, sus déficits, sus
méritos…y poder crear y llevar a cabo esta actividad, en el Proyecto Ta-Axira. Un
proyecto de formación, orientación laboral, mediación y participación ciudadana con
jóvenes adolescentes inmigrados acompañados y no acompañados del Casc Antic de
Barcelona.
La última parte de trabajo consta del porqué y del cómo llevamos a cabo este proyecto
de acción, en nuestro caso más que un proyecto de mejora, fue un proyecto
complementario a un espacio de TIC’s que ya existía; pero que por falta de personal
tan sólo se podía aplicar en el ámbito de la formación instrumental. Nosotras
aportamos el poder abrir de nuevo ese espacio que hace de contrapeso, un espacio
más creativo, en el que las TIC’s no se utilizaran solamente como instrumento de
trabajo sino que se convierten en unas herramientas de ocio de conocimiento y
expresión. El “making off” queda reflejado a nivel escrito pero también en imágenes,
que se encuentran en los anexos, por último en los resultados y conclusiones
encontrarás nuestras reflexiones en las que exponemos las dificultades a la hora de
programar, de crear, de organizar y organizarnos, y de cómo la idea fue cambiando,
adaptándose al ritmo de los chicos y de sus tiempos…

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2. Justificación del Proyecto “Identidades”.

El espacio que nos han proporcionado desde el Proyecto Ta-Axira, es un puente, una
oportunidad, un lugar de encuentro, de compartir, de restablecer redes, de construir
otras nuevas; a partir de la relación educativa, que se trenza entre los chicos y chicas,
los educadores y el vínculo educativo. Éste último se logra a través de conocer y
confiar en estos jóvenes, dándoles un lugar visible, protagonista y pro-activo en su
proceso migratorio, que no deja de ser también un proceso de aprendizaje.
En el proyecto Ta-axira existen diferentes actividades, las enmarcadas dentro de la
formación instrumental y las que engloban todo el ámbito no formal, en ambas,las TIC
están integradas en el programa general de formación. En el caso del proyecto
realizado con los jóvenes tutelados por la Generalitat de Catalunya, las TIC’s tienen un
papel esencial. En su planteamiento educativo, los ordenadores no se utilizan
solamente como instrumento de trabajo, sino que son unas herramientas de ocio y
sobretodo de conocimiento y a la vez, puentes de contacto con sus iguales ,con una
vida y un mundo que dejaron atrás.
Es importante resaltar que el curso 08-09 , sólo se han podido aplicar las TIC’s, en el
ámbito de formación e inserción en el mundo laboral, de manera que todas las
prácticas que se realizan están orientadas a conseguir este objetivo. Por ejemplo, en
la utilización del word ser realizara un currículum, una carta de presentación, diversas
tablas de vocabulario con herramientas del mundo laboral, etc. Los objetivos
específicos de este curso son: la familiarización con el ordenador, la adquisición de
herramientas básicas de Word y de Explorer, la creación de imágenes digitales etc;
tienen como objetivo, reforzar tanto la lengua oral como la escrita, y su posterior
utilización como recurso para el conocer y circular en el mundo laboral.
El planteamiento de estas clases de formación instrumental a través de las TIC’s se
dio a partir de una realidad: las prioridades y necesidades básicas de estos jóvenes.
Las prioridades de est@s jóvenes son: conseguir la documentación como residentes
y acceder al mundo del trabajo y así poder ayudar a sus familias. Cualquier actividad
que se aleje de estos objetivos, en muchos de los casos, pierde su significado y
motivación. Por ello, a causa de la falta de personal, se priorizó el espacio de nuevas
tecnologías, en función de las necesidades y prioridades que los jóvenes expusieron.
Esta situación nos dio pie a que nos pudiéramos plantear la idea de hacernos cargo
de ese espacio más creativo, y poder trabajar con estos jóvenes otros aspectos más
subjetivos…Consideramos que facilitar el acceso a las TICs, no sólo significa enseñar
un programa de ordenador y sus respectivas funciones básicas o tener una cámara
digital en las manos ; sino significa también, proporcionar herramientas para poder

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resolver problemas durante la ejecución de un proyecto, ya sea la elaboración de un
currículum, la búsqueda de trabajo por Internet, la elaboración de un Power Point para
la familia o colgar un video clip realizado colectivamente por el grupo. En todas estas
acciones los chic@s podrán trabajar temas y ámbitos , que les pueden ayudar a ir
construyendo y redefiniendo su propio proyecto migratorio (pasado, presente, futuro,
sueños, incertezas, miedos, deseos, ilusiones, identidad…).
Estos jóvenes, en la mayoría de las ocasiones vienen señalados por una connotación
negativa; la que suele haber detrás del concepto de “inmigrante”. Esa vinculación está
ligada a actitudes de exclusión, rechazo, xenofobia, resultado también de un
imaginario social sobre la realidad de la persona que ha tenido que inmigrar, pero
también de la propia legislación y medios de comunicación, que han ido creando a lo
largo de estos últimos años, diferentes etiquetas como la de “extracomunitario”, “ilegal”
“irregular”, “corrupción”, ”mafias”, ”tráfico de drogas”,”robos”, “inseguridad ciudadana”,
”bandas juveniles” etc. Por otro lado, nos encontramos con las políticas sociales que
intentan que la segregación y los guetos no se den, pero entran en contradicción,
cuando entienden a las diferentes culturas o grupos étnicos como compartimentos
estancos, sin contemplarse muchas posibilidades de interrelación y mestizaje real.
Por todo ello, decidimos que el proyecto final fuese la elaboración y creación de un
material audiovisual donde pudiesen generar su propio medio de comunicación, a
partir de la búsqueda de un lenguaje común mediante sus reflexiones, el
cuestionamiento de aspectos de su propia realidad , sobre ellos mismos, sobre la
sociedad de acogida, a veces tan poco acogedora…Todos estos “sentipensamientos”
queríamos que se plasmaran a través de las Nuevas tecnologías, como herramienta
base para poder crear un nuevo mensaje, que permita que sean conocidos por
aquellos que los miran con cara de miedo, inseguridad ,extrañeza…y poder luchar
contra esa mirada prejuiciosa….que tanto daño les hace. En ocasiones frente a ese
sentimiento de rechazo, sus repuestas sólo encuentran el camino de la rabia, la
impotencia y la agresividad…. Las cámaras así, se convierten en ese medio de
expresión, para crear un video-clip, donde se acercan a estos chicos y chicas con una
historia de vida y experiencia vital muy rica pero a la vez muy dura y tremendamente
invisible….
De esta manera su voz, nuestra anhelo era que mediante su palabra, su imagen, sus
símbolos, sus sueños y “..el sonido musical como lenguaje único de fondo” a
ritmo de hip-hop, abrieran un nuevo espacio para la creación, la ilusión, la inclusión de
la diferencia…

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3. Marco teórico: “Inmigración, alfabetización y exclusión digital”.

La migración es un fenómeno histórico universal que ha permitido la formación

de las diferentes culturas tal y como las conocemos en la actualidad. No es una
experiencia ni nueva ni reciente en la historia de la humanidad. Si quisiéramos buscar
el origen de la inmigración de hoy día, tal vez tuviéramos que remontarnos en la
época de la colonización (época en la cual países y culturas de diferentes partes del
mundo entraron en contacto). Sin embargo, hoy en día, debido a las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación, existe una nueva percepción de
las distancias físicas y culturales. Además, debido a los efectos de la globalización, el
mundo está experimentando un rápido cambio cultural y una creciente conectividad
intercultural. Dicha globalización está produciendo una imparable homogenización
cultural.
Las personas que han decidido apostar por lo desconocido arriesgando sus
vidas y luchando para conseguir un mejor estatus socioeconómico y la supervivencia
de los que dejan atrás, creen ciegamente que la salida a sus problemas económicos
se encuentra en las nuevas sociedades de acogida de las que anhelan formar parte.
Sin embargo, al llegar al país de destino empiezan a pertenecer al anonimato de las
masas que hacen faenas pesadas y trabajos repetitivos y agotadores. Pueden
experimentar sentimientos de pérdida por haber dejado atrás un pasado, una familia,
y un determinado estatus o rol social. Tienen que aprender nuevas formas de pensar,
relacionarse e interactuar. Se enfrentan a problemas que no sólo son de de carácter
laboral, sino también económico, administrativo y lingüístico. Y aún así el idioma no es
la única barrera para la integración, ya que hay también aspectos no verbales
implicados.
Como ya se ha citado, uno de los pilares de la inclusión de la inmigración en las
sociedades de acogida es el idioma. Siempre se ha considerado que una persona está
alfabetizada funcionalmente cuando es capaz de leer, escribir, y realizar operaciones
matemáticas básicas en las situaciones de su vida cotidiana. Según la definición de la
UNESCO, que es más amplia “una persona está alfabetizada funcionalmente cuando
en su vida cotidiana puede leer y escribir, comprender una oración sencilla… La
alfabetización funcional se refiere a aquellas personas que pueden hacer todas las
actividades necesarias para el funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad y que,
además, les permite utilizar la lectura, la escritura y el calculo para su desarrollo propio
y para el de su comunidad” UNESCO, 1986
Actualmente nos encontramos en una era digital donde la sociedad de la
información va más allá del funcionalismo y se habla de alfabetización digital, donde

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es necesaria la adquisición de habilidades y conocimientos ya que el uso de las TIC’s
(Tecnología de Información y Comunicación) puede ser de complejidad diversa. Es
vital saber utilizar la maquinaria como saber buscar, procesar y analizar información
para luego poder aplicarla en los ámbitos de la vida.
En cuanto a los cambios emergentes que se han producido y se están
produciendo en la sociedad actual, encontramos nuevas formas de producción:
hemos pasado de una producción corporal a una conceptual. Es decir, todo lo que
pensamos y cómo lo pensamos queda reflejado en nuestra tecnología. Otro
cambio es la aparición de una nueva estructura social con perspectiva
exclusivamente mercantilista, donde la globalización ha cambiado nuestras
creencias, sistemas de vida y organización de la vida cuotidiana. Encontramos
también movilidad sin restricciones de capital, la cual ha provocado que la
movilidad social dependa de ésta. El principal elemento clave de este entorno
social que emerge es la globalización, con la ayuda de las TIC.
Podemos decir que las TIC son un conjunto de tecnologías basadas en la
microelectrónica, la informática y las redes de comunicaciones utilizadas para procesar
y transmitir información en formato digital. Las TIC engloban desde programas de
ordenadores, cajeros automáticos, cámaras digitales, máquinas registradoras, dvd’s,
Internet o hasta dispositivos de telefonía móvil. Para ilustrar esta definición,
utilizaremos las palabras de Castells que considera que las tecnologías de la
información incluyen “un conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica,
la informática (máquinas y programas informáticos), las telecomunicaciones,
televisión, radio y la electrónica.” M. Castells (2003). “La era de la información. La
sociedad red. V1 (pag. 62). Barcelona: Editorial UOC”.
Cuando hablamos de tecnologías siempre pensamos en las artefactuales pero
no tenemos que obviar las tecnologías organizativas, las biotecnológicas y las
simbólicas. Todas ellas conforman nuestra sociedad, y por lo tanto, quien no está en
contacto con ellas también padece una exclusión. De aquí sale el término de “nativos”
e “inmigrantes” digitales. Entendemos nativos digitales como “aquellas personas
que adoran compartir y distribuir información en cuanto la reciben; son escribas
del nuevo mundo capaces de crear los instrumentos que utilizan”. Estos han
nacido y se han desarrollado en medio de la sociedad de la información, y por ello,
la adquisición de esas habilidades ha estado incluida en su educación. Sin
embargo, los inmigrantes digitales, “llegados tarde a las TIC”, encuentran muchas
más dificultades para desenvolverse en esta nueva sociedad. Entre unos y otros
hay una brecha digital que los separa.

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 Para la OCDE el término brecha digital se refiere a la distancia existente entre
áreas individuales, residenciales, de negocios y geográficas en los diferentes niveles
socio-económicos en relación a sus oportunidades para acceder a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación así como al uso de Internet, lo que
acaba reflejando diferencias tanto entre países como dentro de los mismos.
Entendemos por personas que padecen exclusión social aquellos que por
diversos procesos grupos no pueden participar de manera plena en la sociedad en la
que viven y, por lo tanto, disfrutar de una serie de derechos ya no sólo de tipo
económico, sino, laboral, social y legal. La misma Unión Europea define exclusión
social de la siguiente manera: “Proceso en que determinados individuos están
separadas de la sociedad y no pueden participar de manera plena por su pobreza, o
la falta de competencias básicas y de oportunidades de aprendizaje a lo largo de la
vida, o como el resultado de una discriminación. Esto los distancia del trabajo, de las
oportunidades de educación y de participar en actividades y redes sociales y
comunitarias. Tienen poco acceso a las fuerzas de poder y de decisión y muchas
veces esto los incapacita para tener control sobre las decisiones que afectan a su
vida.” European Council. Joint Report by the Commission and the Council on social
inclusion, 2004.
Cuando existe una exclusión social o un principio de ella, efectivamente, para
lo que se tiene que trabajar es para la inclusión digital, que es el antídoto a la primera.
Según la UE la inclusión digital consiste en un: “Proceso que garantiza que aquellos
que están en riesgo social obtengan la oportunidad para participar de manera plena en
la vida económica, social y cultural y que puedan disfrutar de un estilo de vida que se
considera normal en la sociedad en la que viven. Esto garantiza que tengan más
participación en las decisiones que afectan a sus vidas y a sus derechos
fundamentales”. European Council. Joint Report by the Commission and the Council
on social inclusion, 2004.
Así que, a día de hoy, valorando el panorama global en el que nos
encontramos, no sólo tenemos que hacer frente a los clásicos problemas que lleva
implícito el fenómeno de migración (inclusión sociocultural, lingüística i económica),
sino que nacen nuevos elementos de posible exclusión: la digitalización y la
globalización. Para conseguir que los nuevos inmigrantes se adapten a las sociedades
actuales de acogida, además de trabajar los distintos aspectos ya mencionados, nos
vemos obligados a formarles dentro de la era de las nuevas tecnologías, una labor que
no es nada fácil teniendo en cuenta que la mayoría de inmigrantes nunca habían visto
antes en su vida un ordenador. No será una tarea fácil, pero es el reto de nuestra
generación.

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4. Presentación de la entidad EICA (Espai d’Inclusió i Formació del Casc Antic).

Nombre de la asociación:
Espai d’Inclusió i Formació del Casc Antic, EICA

Dirección:
C/ Comerç 42, bajos
Código Postal Población Provincia
08003 Barcelona Barcelona
Teléfono/s: Fax E-mail
932 68 49 43 info@eicascantic.org

EICA, L’Espai d’Inclusión y Formació Casc Antic, una asociación sin ánimo de lucro
con 30 años de experiencia, que hace de la acogida, la formación, el diálogo y la
participación asociativa y ciudadana elementos claves para favorecer la inclusión
sociolaboral de la población joven y adulta, sin diferenciar la edad, género, origen o
nivel económico. Está situada en el Casco Antiguo de Barcelona, fue creada en el año
1982 y legalizada en 1988, con el nombre de Associació per l’Animació i Formació
permanent d’Adults Casc Antic. En el año 2001, en línea con la adecuación de
objetivos y estrategia de actuación en las nuevas necesidades en el respectivo barrio,
se modificaron los estatutos y se adoptó el nombre actual.

El programa de acogida de esta entidad incluye un servicio de información, formación

e inmersión lingüística y apoyo a la inserción sociolaboral de las personas inmigradas.
Para la definición del funcionamiento de la entidad, hay que tener en cuenta que es
una asociación que quiere dar respuesta a una nueva realidad con toda su
complejidad, donde confluyen diferentes servicios. Esta entidad se conceptualiza como
un espacio formativo, de acogida , orientación y de participación. De esta manera, la
organización y el funcionamiento del centro facilitan la coordinación con los servicios y
los recursos del barrio, así como la vinculación con las entidades, los servicios y el
vecindario. Con esta concepción comunitaria , se da de igual forma, al hecho
educativo, al aprendizaje a lo largo de la vida, como uno de los elementos principales
que modulan el funcionamiento y la organización de esta entidad. Por ello se ofrecen
diferentes actividades, cursos, desde los diferentes ámbitos con los que trabaja EICA,
que son los siguientes:

a) Proyectos por áreas de trabajo.

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 PARTICIPACIÓ INSERCION
ACOGIDA MUJERES N ÁREA DE SOCIOLABO
CIUDADANA JÓVENES RAL

Proyecto: Proyecto : Proyecto: Proyectos: - Soporte a la

“Projecte “ Eines “Debats “Ta-Axira” inserción
d’Acollida i d’inclusió i Socials i Formación laboral.
Mediació”. formació per a Procés instrumental- - Prospección
-Servicio de dones” participatiu”. lingüística, en empresas e
inmersión -Servicio de “Apropament soporte a la inserción de
sociolingüística inmersión a la diversitat” inserción laboral, jóvenes en el
para personas sociolingüística, Jornadas convivencia y mundo laboral.
adultas. para mujeres interculturales participación
-Servicio de adultas. abiertas al ciudadana para
acompañamiento -Servicio de barrio. jóvenes
, información, inmigrados
información y mediación y ,acompañados o
mediación. acompañamiento no, de 16 años a
- Proyecto de - Grupo de 21 años.
creación de mujeres, “Comissió de
materiales de inmigrantes y joves”
castellano, nivel autóctonas , que Grupo de jóvenes
acogida. organizan que organizan
salidas, charlas, talleres, colonias
talleres. de verano, ligas
de fútbol, ping-
pon, atletismo,
baile música, y
espacio TIC’s,
abierto a jóvenes
del barrio.

b) Destinatarios:

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Se puede decir que EICA presta sus servicios a toda la población mayor de 18 años y
que fundamentalmente vive e interactúa en el barrio. También tienen en cuenta la
necesidad de programas específicos para jóvenes de 16 a 18 años que quedan fuera
del sistema educativo. De esta manera hemos podido constatar que existe una
voluntad de perspectiva de trabajo “con” las personas, ya que desde esta asociación
se puede observar la preocupación que tienen por la participación real y activa de las
personas en su proceso de aprendizaje.
Los colectivos que participan en los diferentes proyectos que ofrece EICA, son los
siguientes:
- Personas inmigradas o persones autóctonas que necesitan recursos
de acogida.
- Personas que necesitan formación en les lenguas vehiculares
(principalmente inmigradas)
- Personas que necesitan alfabetización (inmigradas o no)
- Inmigrantes jóvenes menores no acompañados.(MEINA)
- Mujeres con dificultades de inserción social y laboral
- Personas autóctonas en general que quieran ser partícipes o
colaboradores con los proyectos de la entidad.

4.1. El Proyecto Ta-Axira . Refuerzo sociolaboral para jóvenes inmigrantes

Desde los ejes transversales que dan forma y cohesión a EICA, como un espacio de
inclusión y formación, tales como: la acogida a la nueva sociedad, la mediación, la
formación y la dinamización, se creó un nuevo espacio para favorecer la autonomía y
la inclusión de los jóvenes MEINA. Una población que cada día es más numerosa, con
unas necesidades muy diversas y que hasta hace muy poco, solo eran cubiertas a
nivel asistencial. De esta manera y desde una visión más global, el espacio empezó a
tener cara y ojos, y se transformó en el Proyecto Ta-Axira.

4.1.1. Destinatarios.

12
El colectivo específico que participa en el Proyecto Ta-Axira son jóvenes menores de
edad, de edades comprendidas entre los 15 y los 21 años que han emprendido un
proceso migratorio acompañados o no (sin un referente adulto en la mayoría de los
casos). Podemos encontrar cuatro grandes colectivos:

- Jóvenes MEINA. Tutelados por la DGAIA.

- Chicos y chicas inmigrados con familia. Derivados por otras entidades o
que vienen por iniciativa propia.
- Chicas inmigradas tuteladas por centros de la DGAIA.
- Jóvenes extutelados entre 18 i 21anys.

Colectivo de beneficiarios indirectos:

- Jóvenes entre 18 y 20 años. Jóvenes del barrio que se acercan a la entidad

para realizar actividades de ocio o formativas, puntuales o continuadas.
- Ex-alumnos de Ta-Axira que pasan al grupo de adultos. (Sin inscripción a
Ta-Axira, pero sí a otros proyectos de EICA).
- Miembros de las familias de los jóvenes reagrupados que se benefiacian
del proyecto.
- El entorno inmediato de los jóvenes tutelados: entorno del centro,
compañeros…

4.1.2. Descripción del colectivo

El colectivo específico al que se dirige este proyecto es mayoritariamente a los

jóvenes, con edades comprendidas entre los 16 y los 21 años que han emprendido un
proceso migratorio sin un referente adulto. Hay que destacar que durante el año 2007
hubo una reestructuración del proyecto y se abrió a otros colectivos concretos, entre
ellos, chicas tuteladas por la DGAIA y a diferentes jóvenes inmigrados pero que
conviven con sus familia.
Durante este año 2008, los beneficiarios del proyecto han sido 88 jóvenes, entre estos
79 chicos y 4 chicas. La procedencia mayoritaria de estos jóvenes es de los países
del Magreb como un 80% de ellos provienen de Marruecos, el resto un 8%, provienen
de Gambia, Mali, Argelia, Afganistán, Ghana , Rusia , Macedonia y Pakistán.

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Es evidente que no existe un perfil específico que pudiese describir a todos estos
jóvenes, ya que tampoco queremos hablar de rasgos de personalidad específicos,
porque cada uno de ell@s tienen unas vivencias y experiencias que los hacen
diferente. Pero si que podemos hablar de algunos puntos en común:
• Desconocimiento total o parcial de alguna de las lenguas vehiculares del país
de acogida.
• Falta de conocimientos en lo referente a la educación instrumental.

• Desconocimiento de los hábitos sociales y costumbres del país de acogida.

• Generalmente no tienen experiencia laboral o ésta ha sido inestable.

• Poco conocimiento del contexto social, de los servicios básicos, de su

funcionamiento (circuitos de búsqueda de trabajo y una posible inserción
sociolaboral, acceso a los servicios sanitarios, regularización de su situación
legal, etc).
• Algunos de ellos han tenido problemas con adicciones a sustancias tóxicas,
que los han llevado a cometer pequeños hurtos.

Centros de menores y organismos derivadores de ls que provienen los

jóvenes:

• Fundació Mercè Fontanilles:

-Centre Vilana
-Centre Lledoners
-SAEJ
-Centre Can Mas
-Centre Estrep
• Càritas – Al·Qantara
• Iniciatives solidàries
• Centre de primera acollida el Bosc
• CESEMI – Creu Roja

• CRAE Dolors Aleu (centro de chicas)

• Aldeas Infantiles

Associaciones con las se trabaja desde el Proyeo Ta-Axira y recibe

derivaciones:
• Fundació ADSIS.

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 • Associacion Punt de Referència.

• Casal dels Infants del Raval.

• Fundació Comptal.
• Ribermusic.
• RAI
• INCITA
• Centro cívico Sant Agustí.

4.2. Objetivos

- Generales

Ofrecer un modelo formativo de inserción laboral y social que responda a las

necesidades, inquietudes e intereses de los jóvenes de EICA, de acuerdo con sus
capacidades y reforzando sus potencialidades para la integración socio-laboral de
jóvenes recién llegados (igualdad de oportunidades).

- Específicos

1. Responsabilizar al joven de su proceso formativo y de inserción

sociolaboral.
2. Educar en los hábitos, actitudes y habilidades sociales y laborales.
3. Formar en sus conocimientos iniciales e instrumentales básicos (lenguas
vehiculares, cálculo, informática, etc.) necesarios para la inserción
sociolaboral.
4. Dar a los jóvenes las herramientas básicas para que puedan hacer uso de
las tecnologías de la información y la comunicación: iniciación a la
informática, Internet, nociones de imagen y comunicación.
5. Ofrecer un espacio dentro de la entidad, y desde la participación de los
jóvenes, para la práctica del deporte y la puesta en práctica de iniciativas
lúdicas y de recreo para fomentar el conocimiento del entorno, hábitos de
organización y trabajo en equipo y el conocimiento y la educación para la
interculturalidad desde el ocio.
6. Conocimiento y uso de los distintos recursos sociales, laborales y lúdicos
que ofrece el barrio: puntos de información, bibliotecas, centro de día,

15
 centros de búsqueda de trabajo, centros cívicos, zonas deportivas y de
recreo, centros de salud y educativos.
7. Contribuir a la inclusión social de los jóvenes y la cohesión social mediante
la relación de todas las actividades previstas desde Ta-Axira durante el
2008
8. Establecer contactos y dinámicas de trabajo conjunto con entidades de ocio
y culturales para promover la educación en la participación y la convivencia.

4.3. Actividades formativas

Algo que nos ha llamado la atención y que nos gustaría destacar, es el hecho de que
el proyecto se basa en una propuesta de educación integral para estos jóvenes a
partir de las necesidades que se han ido detectando en los últimos años. La mirada en
cuanto a la relación educativa va más allá de dar una formación instrumental y
lingüística, sino que abarca otros ámbitos que para estos chicos son prioritarios, la
inserción y orientación laboral, y actividades de ocio y convivencia, no olvidemos que a
pesar de todo son jóvenes adolescentes. Aunque no hay que obviar una realidad que
se constata cada vez que nuevos chicos y chicas llegan a EICA; todo su interés y
necesidades giran entorno a dos ideas claras:
 Conseguir la documentación como residentes españoles.
 Acceder al mundo laboral, para poder ayudar a sus familias.

Sus motivaciones en un primer momento se orientan básicamente en el mundo

laboral, por tanto, cualquier actividad que se aleja de este objetivo, pierde significado.
Por todo ello, la labor de los y las educadoras en este proyecto, tiene que saber
encajar esas necesidades obvias con otras, que en un primer momento los chicos no
creen que son tan importantes, pero que de alguna forma serán herramientas
imprescindibles en su futuro más próximo.
El proyecto Ta-Axira gira entorno a la idea de dar una oportunidad a estos jóvenes
ofreciéndoles cuatro itinerarios de formación inicial lingüística i instrumental, en el que
el último nivel da acceso a poder realizar las pruebas para la obtención del certificado
oficial en formación instrumental básica del Departament d'Educació, teniendo así un
certificado de aptitudes y conocimientos básicos. Muchos de los chicos no llegan a
este último nivel ya que su objetivo es dominar suficientemente las lenguas oficiales
de Catalunya para realizar un programa de garantía social o formación ocupacional.

16
Por otro lado en este el proyecto se realizan actividades de ocio i convivencia
dirigidos hacia la inclusión social.

4.3.1. Formación instrumental i/o inicial lingüística:

Se divide en 4 niveles orientativos donde los tres primeros constan de formación

inicial en la lengua, iniciación a la alfabetización y neolectora, formación para el
trabajo, conocimiento del entorno e informática de usuario.El último nivel va dirigido
a chicos y chicas que ya tienen un nivel mínimo de competencia lingüística
(autóctonos, extranjeros de habla hispana o extranjeros con un dominio básico de
la lengua). Éste consta de un curso de 12 meses donde prepara para la obtención
del “Certificat Oficial en Formació Instrumental del Departament d’ensenyament”,
equivalente a l’antigua primaria.

Nivell 0 o de Acogida. Para chicos y chicas que no hablan la lengua o con

muchas dificultades o no estan alfabetizados.
Lengua castellana nivel A1. 5h semanales.
Alfabetización. 2,5 horas semanales.
Alfabetización digital. 1h semanal

Nivell 1. Para chicos y chicas que tienen un nivel muy bajo, pero con las
nociones básicas suficientes para mantener una comunicación aunque sea
con dificultades.
Lengua castellana nivel A1 y A2. 3,5h semanales
Lengua Catalana de iniciación. 1,5 horas semanales.
Alfabetización i/o lectoescritura inicial o de perfeccionamiento. 1,5 horas
semanales.
Iniciación a la informática. 1h semanal.
Formación prelaboral. 1h semanal.
Conocimiento del entorno. 1 salida al mes a un sitio de interés para los jóvenes:
ocio, instituciones, recursos… a parte de charlas una vez al mes y talleres sobre
extranjería, drogas, derechos del menor, educación sexual entre otras propuestas.
Actividades complementarias (de carácter voluntario negociado para cada joven):
inglés, francés, fútbol, ligas deportivas entre otras.

Nivel 2. Para chicos y chicas que tienen un nivel de competencia lingüística

intermedia o si más no, básico pero sólido.

17
Lengua castellana nivel B1 (incluye lectoescritura avanzada). 3,5 horas semanales.
Lengua catalana nivel A1. 1,5 horas semanales.
Informática de usuario. 1 hora semanal.
Formación para el trabajo y la inserción. 1 hora semanal. Combinado desde el
“Projecte de Suport a la Inserció d’EICA”… Conocimiento del entorno y del medio
sociocultural y político (donde se incluyen nociones de geografía, geo-política,
historia, conocimiento de las instituciones españolas, derechos civiles, recursos
sociales, circuitos de ocio y habilidades básicas como el conocimiento de un
contrato laboral o de arrendamiento, facturas, nóminas o estratos bancarios). 1
hora a la semana y una salida cada dos meses y charlas sobre distintos temas de
relevancia.

Nivel 3 o de Certificado. Para chicos y chicas que quieran obtener la primera

acreditación que se ofrece desde el “Departament d’Ensenyament”.
A parte de la obtención del título, el hecho de realizar este curso permite iniciar con
garantías el GES.
Módulo de lectoescritura avanzada (comentario de texto): 45h
Módulo de lengua castellana nivel B1.2: 50h
Módulo de Matemáticas (aritmética, geometría e interpretación de datos): 60h
Módulo de Ciencias (geografía, historia universal y catalana, cuerpo humano): 60h
Módulo de Catalán A2: 70h
Las duradas de los cursos de los dos primeros niveles es de 3 meses dependiendo
de la progresión, aunque se puede alargar o reducir dependiendo de las
condiciones de cada chico/a. El caso del N3, para obtener el certificado se tiene
que empezar el septiembre y está previsto hacer la prueba el noviembre del año
siguiente.

4.3.2. Otras acciones de formación:

Creación de materiales didácticos y pedagógicos. Para la innovación y la

adecuación a los participantes. La idea es que cada participante aprenda los
conocimientos básicos de forma rápida y fluida para poder afrontar la realidad
social y laboral lo más pronto posible.
Tutorías. De cara a extraer las necesidades, capacidades e intereses de cada
participante.

18
 Itinerarios. Cada joven se crea su itinerario que es definido en las tutorías
individuales a partir de sus intereses, necesidades y capacidades.
Asambleas de grupo (temas enfocados a la formación): Se realizan cada semana
con el objetivo de implicar al joven en su proceso formativo y de socialización. De
esta manera se adecuan los contenidos a trabajar.
Otros grupos formativos: decididos en asambleas como ahora el francés, inglés,
matemáticas y otros.

4.3.3. Acciones de soporte a la inserción laboral:

Formación
Formación pre-laboral y entrenamiento en competencias básicas. Formación básica al
mundo laboral: currículum, cartas de presentación, búsqueda de trabajo, contratos de
trabajo... y entrenamiento en competencias básicas mediante metodologías distintas. A
demás de una charla mensual por parte de empresarios, con quien EICA, trabaja
donde se explican las características del sector, el perfil del trabajador, entre otras
cosas.

Charlas por parte de empresarios del barrio o grandes empresas de recursos

humanos. El objetivo es acercar el empresario a los chicos i viceversa. En segundo
lugar, que los jóvenes conozcan el sector laboral del empresario y todos los requisitos
pedidos por éste cómo estudios, competencias, así cómo posibilidades del sector,
consejos y recomendaciones.

Orientación:

Servicio de orientación para cursos de formación técnica. Ta-Axira se coordina con los
distintos colegios de F.O. o que realicen programas de garantía social, de éste modo
se ofrece un servicio de orientación al mundo laboral, tanto en ofertas, cómo en temas
de contratación y cambio de papeles cómo para realizar cursos.

4.3.4. Acciones para la integración: animación sociocultural, trabajo en valores y

para la convivencia.

Actividades socioculturales y conocimiento del medio cultural y laboral para la

integración a la sociedad de acogida. Éstas actividades van dirigidas especialmente al
conocimiento del entorno cultural y a los circuitos de ocio para jóvenes de la ciudad. El

19
objetivo principal es el acercamiento y la comprensión de la cultura catalana mediante
los distintos recursos que ofrece la ciudad.

Actividades de ocio, convivencia y barrio. (actividades puntuales: 1 ó 2 veces por mes;

Actividades regulares o semanales: 2 – 3 horas por semana). Éstas actividades
contemplan espacios de jóvenes autogestionados, ligas de fútbol, deportivas y ocio en
general. Concretamente centradas en el barrio cómo posible referente de los chicos y
chicas entorno a temas cómo el ocio y la vida cultural.

-Orientación personal, tutoría y proyecto migratorio: Acogida y mediación. Éste eje va

dirigido al acompañamiento de cada usuario en todo su proceso formativo, laboral y en
definitiva personal y migrado.

Resumen cuadro horario estándar de actividades dirigidas a los jóvenes.

Franja horaria Tipos de Actividades

10h a 11h Coordinación. Tutorías con jóvenes. Orientación
laboral y personal. Sólo inscritos a Ta-Axira
11h a 13,20 Formación Nivel 1 y Nivel 0. Sólo para inscritos a Ta-
Axira
13,20h a 14,10 Otros grupos formativos. Actividades de ocio o
socioculturales. Espacio de encuenro. Grupos
abiertos.
15,30h a 16h Espacio tecnológico. Sólo para inscritos a Ta-Axira
16h a 18,15h Formación Nivel 0, Nivel 1 y Nivel 2. Sólo para
inscritps a Ta-Axira
18,15h a 20h Actividades de ocio y socioculturales. Grupos
abiertos.
18,30h a 20,30 Formación Nivel 3 – Curso de preparación a las
pruebas de certificado. Sólo para inscritos a Ta-Axira
o grupos de adultos.
18h a 19h Acogida, mediaciones, orientación laboral y
personal. Sólo para Inscritos a Ta-Axira

5. Propuesta de intervención del Proyecto Identidades.

20
5.1. Introducción
“La manifestación más profunda de la multiplicación y densificación cotidiana de las
nuevas tecnologías comunicativas e informacionales, se halla en las nuevas
sensibilidades, lenguajes y escrituras que las tecnologías catalizan y desarrollan. Y se
hacen más claramente visibles entre los jóvenes: en sus empatías cognitivas y
expresivas con las tecnologías, y en los nuevos modos de percibir el espacio y el
tiempo, la velocidad y la lentitud, lo lejano y lo cercano. Se trata de una experiencia
cultural nueva, o como W.Bejamin lo llamó, un “sensorium nuevo”, unos nuevos modos
de percibir y de sentir, de oír y de ver, que en muchos aspectos choca y rompe con el
“sensorium “de los adultos.”

Uno de los motivos por el cual elegimos indagar sobre el Proyecto Ta-axira y los
espacios de TIC’s que en éste se incluían, fue porque está enmarcado dentro de un
programa educativo muy interesante y por dirigirse a un colectivo de personas, que se
encuentran fuera del sistema ya no sólo económico, sino también educativo, social y
laboral. La educación permanente, la formación integral y laboral, son los ejes
vertebradotes de esta entidad, pero a la vez, de manera transversal, también se
trabajan habilidades, competencias, valores, códigos culturales y sociales que ayudan
a estos jóvenes inmigrados, a la toma de conciencia sobre qué es vivir en la sociedad
de acogida, sobre la necesidad de respetar la diferencia del “otro” en ambas
direcciones. De esta manera mediante estas actividades se intenta construir con ellos
un proyecto de futuro, redefiniendo constantemente su proyecto migratorio, que irá
cambiado a medida que ellos y sus situaciones personales vayan cambiando.
De todo este proyecto, hemos podido observar y comprobar, su amplitud pero a la vez
su flexibilidad, ya que se adapta constantemente a las necesidades de los jóvenes que
se van incorporando durante todo el curso a las diferentes ofertas formativas. Pero por
otra parte, sentíamos y así se nos confirmó, que el área más creativa del proyecto, los
talleres y espacios que están enfocados a las TIC’s (informática, fotografía,
audiovisuales, otros proyectos creativos etc.), estaban en una fase de implementación
pero aún no se había conseguido una continuidad, debido a la falta de recursos, más
humanos que materiales. En un momento dado se tuvieron que priorizar las demandas
de los jóvenes y como hemos mencionado en apartados anteriores, sus prioridades
son la búsqueda de empleo, y la formación en las lenguas vehiculares.
En esta asignatura se nos ofreció la posibilidad de realizar un proyecto de acción,
donde se pudiera llevar a cabo práctica educativa, un proyecto de mejora en algún
contexto de la educación social, en el que las TIC’s fueran la herramienta para poder
llevar a cabo este proyecto.

21
A partir de aquí, empezaron a surgir ideas relacionadas con EICA, con los chic@s y
las actividades que en estos espacios se realizan, sobre todo las relacionadas con
las TIiC’s, el ocio, la interacción con otros jóvenes, proyectos creativos etc. Por lo que
nos comentaban las educadoras, estas actividades, no son suficientes para cubrir
todas sus necesidades. La viabilidad del proyecto tenía mucho que ver con nuestro
poder de acción y que la propuesta fuese motivadora para los jóvenes, rápidamente
se nos dieron todas las facilidades, ya que con los profesionales que están
contratados en el centro, no se cubren todas las demandas, por eso es muy habitual
que algunos proyectos los lleven a cabo colaboradores que se forman en la entidad,
voluntarios y personas estudiantes en prácticas.

5.2. Descripción del proyecto.

Proyecto Identidades: Un espacio de nuevas tecnologías de la información y
comunicación social.

El Proyecto Identidades se circunscribe dentro de un espacio de formación, y creación

a través de las TIC’s para jóvenes del barrio a través de talleres puntuales con
diferentes grupos de jóvenes del Casc Antic. La finalidad es que puedan generar sus
propios proyectos de comunicación, con el apoyo técnico y teórico que se les da desde
el Proyecto Ta-Axira, buscando generar reflexiones y cuestionándose aspectos sobre
su realidad y sobre ellos mismos. Los contenidos de estos talleres están diseñados
teniendo en cuenta las experiencias realizadas hasta el momento, sobretodo

5.2.1. Objetivos generales y específicos.

A-Crear diferentes talleres de vídeo, fotografía digital, blog y edición de imagen

mediante la realización de proyectos audiovisuales sencillos, donde los jóvenes son
los protagonistas y la sociedad la receptora.
A.1-Aprendizaje del uso de las nuevas tecnologías de la información,
concretamente: edición de imagen y vídeo, y blogs.
B-Realizar procesos de comunicación, integración e incursión de valores mediante el
medio audiovisual como fuente de motivación y aprendizaje del o la joven.
B.1-Generar resultados positivos paralelos, analizar los talleres y el
proyecto de manera individual y global, obteniendo signos de reflexión y
estimulación entre los protagonistas y los receptores.

5.3. Metodología

22
 Las metodologías utilizadas para desarrollar el proyecto han sido las
siguientes:
• Dirigida: en el momento de realizar este proyecto hemos visto la necesidad
de pautar, mínimamente, las distintas actividades que lo conforman. Debido
a un conocimiento básico de las TIC’s (chatear, You toube) junto a unas
dinámicas distintas de trabajo propias del país de origen, era conveniente
hacerlo paso a paso y requeríamos de un tiempo educativo, es decir, más
tiempo de lo estipulado. Asimismo, por el hecho que sean adolescentes,
exigen resultados palpables y a corto plazo, por eso, hemos tenido que
acompañarlos mucho mas en el proceso para que no pierdan la motivación
y no se desanimen.
Aunque hemos ido pautando el proyecto, ellos lo fueron redireccionando a
través de sus inquietudes y/o necesidades.
• Activa y Participativa: los y las jóvenes han sido parte del proyecto, tanto
en las decisiones como en la realización del mismo. A la hora de realizar el
trabajo lo han hecho transversalmente, todos ejercían las mismas funciones
y no había nadie con un rol muy destacado. Aunque es verdad que no
todos han participado del mismo modo, ya que hay chic@s que se han
implicado más que otros en éste proyecto.
• Dialógica: En todo momento han sido los protagonistas de este proceso,
pudiendo elegir los elementos que irían conformando el proyecto. Por
ejemplo, sus propias motivaciones (hip-hop), la forma de emplear el
tiempo…
• Adaptabilidad y flexibilidad: Una vez teníamos decidido lo que queríamos
hacer, empezamos a organizar los días en que realizaríamos las fases del
proyecto. Nos encontramos que los jóvenes que participan en EICA no son
muy constantes en la asistencia, por lo tanto, a la hora de realizar las
diferentes actividades, las teníamos que ir pactando en conjunto con ellos,
y ser muy flexibles para poder realizar el proyecto final.

5.4. Temporalización

23
● Taller de vídeo y/o fotografía digital y creación de proyectos audiovisuales:
-Dos grupos de 7 jóvenes, 3 horas semanales.
● Taller de aproximación al conocimiento de diferentes programas y elaboración de
Power Point, Movie Maker, a partir de los vídeos e imágenes que han creado en el
taller de vídeo a través de diferentes buscadores y programas (Google, Youtube etc)
-Dos grupos de 7 jóvenes, 3 horas semanales
● Taller de creación de música Hp-Hop con la entidad Ribermusic
-Un grupo de 6 jóvenes, 2 horas semanales.

5.5. Fases del proyecto.

El proyecto “Identidades” pasó por diversas fases, en estas se dieron diferentes

situaciones relacionadas con aspectos meramente técnicos y otras, de índole más
personal; ya que algunos de los chicos y chicas que empezaron participando en el
proyecto, no pudieron permanecer en todo el proceso de creación del video-clip por
diferentes razones administrativas, cambios o salidas de los centro de menores al
haber cumplido los 18 años, y por otras situaciones diferentes, cursos de formación
ocupacional, trabajo.

a) Creación de una Idea y puesta en práctica.

La mayoría de los jóvenes con los que trabajamos, buscan una idea específica para
avanzar y redefinir su proyecto migratorio. Nosotras propusimos que sería muy
interesante que a partir de la creación audiovisual que quisieran, en este caso un
video-clip, pudieran difundir la “otra cara” de quien son ellos, de donde viene, que
desean, que anhelan, sobre el presente y el futuro etc.
Al principio esta idea quedó impregnada de caras extrañas, de no saber como
empezar, que decir de ellos mismos…. Algunos pensaron en alguna letra y rapeaban
frases, otros buscaban por el Google Earth, su ciudad, su barrio, hasta alguno fue
capaz de encontrar su propia casa…Otros imágenes y videos en el Youtube sobre
inmigración...
A partir de esa idea originaria que aún no tenía forma definida, decidimos
experimentar y aprovecharnos de las actividades programas en las jornadas
Interculturales sobre África que se organizaron desde la entidad.
En varias ocasiones salimos al barrio con ellos para que hiciesen fotografías de todo lo
que veían en el barrio, en una de las sesiones el objetivo era que hicieran fotos sobre
todo aquello que estuviera relacionado con África, la mayoría de ellos son africanos,

24
con lo cual sin querer terminamos trabajando uno de los diferentes aspectos de sus
identidades. En otra sesión que también disfrutaron muchísimo y fue en la que
hicieron la mayoría de las fotos y videos que salen en el video-clip; empezaron a
buscar los lugares donde ellos se encuentran, los grafittis y tiendas que les gustan, los
símbolos, las miradas etc
A nivel técnico no tuvieron ningún problema a la hora de usar las cámaras es más,
sabían incluso mucho más que nosotras, hubo un momento que hasta las cámaras de
los móviles también tomaron su protagonismo. El problema fue a la hora de descargar
todas esas imágenes y hacer archivos ya que la mayoría de ellos nunca lo habían
hecho.
Más tarde tuvieron que buscar otras imágenes en Internet para reflejar todo lo que
querían transmitir en el video-clip. Después de una pequeña lluvia de ideas salieron
estos conceptos, de los cuales, fueron buscando imágenes en el Google:
- Pateras.
- Inmigrantes.
- Policía –detenciones.
- Buscar trabajo.
- Fronteras.
- La calle.
- Música.
- Papeles.
- Sueño y esperanza.
- Libertad.
- Hip-hop
- Grafittis.
- Amistad-Amor
- Diversión

Paralelamente, algunos de los chicos hacían un taller de grabación de música hip-hop.

Con la música que grabasen y todas las imágenes que obtuvieron ya teníamos
material suficiente para realizar el video-clip. Esta actividad se hacía en conjunto con
otra entidad, que trabaja con jóvenes del barrio. La creación de música a través de las
nuevas tecnologías, fue el objetivo del taller. Durante todo este proceso los chicos
empezaron a tener una relación más directa con el ordenador pero esta vez con un
programa que ni ellos ni nosotras conocíamos el Fruity Loops Studio (antiguamente

25
Fruity Loops) es una estación de audio digital (DAW), Desarrollado por la compañía
belga Image-line Software.
*“FL Studio ofrece un espacio de trabajo totalmente automatizable centrado en un
secuenciador basado en patrones. Es un estudio virtual que contiene un secuenciador,
diversos sintetizadores, librerías de samples, diversas cajas de ritmo, etc. Éste permite
al artista crear música basada en patrones, usando el Step Sequencer o la vista de
Piano Roll, para posteriormente organizarlos en la ventana "playlist". FL Studio se ha
convertido en una herramienta popular tanto para amateurs como para músicos
profesionales, gracias a su step sequencer y piano roll de fácil uso, tiene buen valor
comercial, y un amplio soporte para los standards industriales, su amplia
automatización, y sus efectos de calidad. Un rasgo progresivo de FL Studio (versión
online) es que todas las actualizaciones son gratis”
*Datos extraídos de Wikipedia.

b) Elaboración del guión.

El escribir un guión en base a la idea, darle forma y fondo, y que cumpla con el
objetivo propuesto, eran demasiadas cosas para el poco tiempo que teníamos. Los
recursos técnicos empezaron a perder importancia ya que sabíamos que con los que
ya teníamos era posible hacer el video-clip. El problema se planteó a la hora de decidir
cómo queríamos que fuese éste, las letras que aparecieran, el orden de las imágenes
etc. Teníamos cientos de fotografías, imágenes de Internet, desde fotografías, videos
bajados de YouTube, las pequeñas grabaciones propias de los chicos, fotos y
grabaciones de las sesiones del taller de música etc. Todos querían que saliera todo,
pero la mayoría de ellos nunca habían creado ni un Power Point ni de un Movie maker.
Así que aprovechamos todas las imágenes que habían captado durante las jornadas
interculturales sobre África, y realizamos un Power-Point colectivo. En este
aprendieron a insertar fotografías, a poner títulos, a hacer diferentes transiciones entre
diapositiva y diapositivas….un preámbulo para poder realizar después el montaje
completo del video-clip.
Esta actividad que la habíamos programado para una sesión, duro varias sesiones,
pero con ayuda nuestra y de otros educadores, pudimos proyectar el Power-Point en
la fiesta de clausura, de la jornadas Interculturales “Apropem l’Africa Negra al barri”.
A partir de esta experiencia el guión “se hizo solo”, las educadoras tuvimos que
ayudarles a la hora de estructurar el guión. Por unanimidad se decidió que las
primeras imágenes tuviesen que ver con la llegada…

26
Con esta idea se distribuyeron por grupos y cada uno buscó las diferentes imágenes:
- Sus propias grabaciones hechas en el barrio y en las diferentes actividades, que
participaban.
-Fotografías con sus amigos y compañeros, dentro y fuera del aula.
-Imágenes y videos de Google y YouTouve.
- Música rap y hip-hop, de sus MP3 o a través de los diferentes programas.

c) Storyboard.

En esta fase del proyecto tenían que definir las escenas en planos técnicos y ver si
era posible la realización. Partiendo de la experiencia anterior con la elaboración del
Power-Point, decidimos hacer una especie de boceto con el Movie-Maker, para saber
como funcionaba a nivel técnico y experimentar. Ya que no sabíamos el tiempo que
necesitarían a la hora de montarlo. Aquí aprendimos una lección muy importante en la
que el resultado final, dejó de importarnos, aprendiendo así a disfrutar de los
momentos que estábamos viviendo, y pudimos montar el Making-off de lo que sería el
vídeo-clip, proyectado en clase el día de la presentación.

d) Edición y montaje:

La edición completa de las grabaciones que se han hecho, de las imágenes, y vídeos
la pudimos elaborar en un tres de sesiones maratonianos…. Esta vez el ritmo nos lo
marcaron los chicos ya que querían llevarse el video-clip terminado como “regalo” de
fin de semestre. Entendíamos su premura, ya que alguno de ellos no seguirá en el
proyecto, pero nos faltaba el montaje del tema que habían grabado los chicos en el
taller de música, que no estuvo a punto, por diferentes motivos técnicos. El grupo
decidió que esa grabación formara parte del próximo video-clip; de esta manera
eligieron uno de los temas que habían buscado anteriormente en You Toube, La
Libertad del cantante rapero Haze, conocidísimo y queridísimo entre todos ellos.
Hicimos pequeños grupos que se dedicaron a insertan las imágenes, otros a montar
los videos, y otro grupo decidió los títulos y frases, e insertar las partes del audio.
Al final sentíamos que la canción escogido, La libertad coincidía con todo aquello que
habíamos trabajo durante todo este tiempo; todos esos sentimientos, opiniones,
miradas, pensamientos que surgido durante todo el proceso, tomaron forma a través
de las cámaras y pantallas, teclados duros, ratones que no hacían caso a las órdenes
que les daban.

27
e)-Publicidad y promoción:

La publicidad del proyecto se hizo a través de un cartel, que se hizo con el programa
Jimp, se puede ver en uno de los anexos presentados. Éste se hizo entre una
educadora y un par de jóvenes, ya que en un principio el interés por la actividad era
mínimo. Tan sólo hacía unas semanas que nos conocíamos y necesitaron su tiempo
de acoplamiento, de encontrar y establecer ese vínculo educativo que ayuda a poder
hablar y decir sobre diferentes temas.
Se buscaron diferentes imágenes y se procedió al montaje, los chicos tímidos no
gozaban a dar su opinión, decían que ellos no sabían que era muy difícil, pero ese fue
el inicio, el punto de partida, a partir del cual empezaron a perder el miedo y a
atreverse a equivocarse…
En cuanto a la promoción de éste, como entidad no lo hemos podido publicar, ya que
algunos de ellos son menores de edad y necesitábamos los permisos necesarios para
poderlo divulgar; pero eso no quiere decir que los chicos lo puedan colgar en el
YouTube, esta idea se quedó en el aire el último día que nos vimos con ellos….

6. Conclusiones generales.

28
Decidimos realizar este proyecto en el ámbito de la interculturalidad y la adolescencia
porque todas nosotras nos sentíamos atraídas por el mismo. Alguna de nosotras
porque trabajamos o hemos trabajado anteriormente, y otras por curiosidad, por
conocer nuevos ámbitos que desconocíamos o no teníamos experiencia aún.
Elegimos el espacio TIC’s del Proyecto Ta-axira de EICA porque pensamos que, a
través de las Nuevas Tecnologías, podríamos proponer una actividad más lúdica y
creativa pero con unos objetivos claros, que se pudieran cumplir en un corto plazo, ya
que disponíamos de un tiempo limitado para llevarlo a cabo.
La metodología tuvo que ser flexible, sobretodo tenía que dejar un espacio para
escuchar el deseo del “otro”, su espontaneidad, sus diferentes formas de expresarse;
los chavales debían sentirse como los principales protagonistas de esta actividad,
aunque estuviese más o menos dirigida por nosotras.
Realizarlo a través de las TIC’s, como una herramienta pedagógica para desarrollar
capacidades expresivas, ha sido el medio para abrir un lugar a la creatividad y a la
reflexión. En este caso, de las diferentes propuestas que hicimos: un blog, un
cortometraje, un video, un reportaje, un video-clip; fue esta última la que motivó a la
mayoría de los jóvenes. Las únicas condiciones que pusimos fueron, que adquirieran
un compromiso y que el video-clip hablara sobre ellos.
Se trataba de realizar un trabajo colectivo que reflejara sus propias identidades a
través de sus pertenencias, expresiones, opiniones, aportaciones; donde tuvieran
cabida todas las miradas, un audiovisual compuesto por la aportación individual de
cada persona pero que al final terminaran formando un todo.
“La identidad es un tema presente dentro del aula y fuera del aula…. a veces de
manera más directa, otras más difusa”...” pero siempre se termina hablando o
recordando de donde uno viene, que hizo hasta poder llegar aquí, qué dejó atrás,
cómo cambió su vida, su visión de las cosas, cómo ve a la gente de aquí, cómo creen
que los vemos, sus desilusiones, miedos, sueños pero también pesadillas….”
A partir de este comentario que Meri y Ester nos hicieron a la hora de pensar un tema,
un hilo conductor, para poder dar forma a este proyecto, tuvimos claro que lo que
queríamos compartir con este grupo de chicos y chicas, era el poder conocerlos lejos
de prejuicios, visiones estigmatizadas y acorsetadas…
No tratamos que fuera simplemente una actividad en la que se dieran instrucciones
sin más, queríamos realizar una actividad de acción participativa..., en la que ellos
pudieran experimentar y vivirla, donde todos pudieran construir, crear, pensar, escribir,
aprender a utilizar las cámaras, los programas informáticos, etc.
Todas estas experiencias de aprendizaje, se traducen en un nuevo tipo de lenguaje, el
lenguaje multimedia, a través de las nuevas tecnologías (videos, PhotoShop, Power

29
Point, fotografía digital, etc.) los jóvenes tienen otro medio donde plasmar sus
vivencias, sensaciones, frustraciones, ilusiones a la vez que potencian otras
capacidades, relacionadas con la creatividad.
A decir verdad, este espacio no lo inventamos nosotras, tan sólo lo revivimos, ya que
por falta de recursos humanos este curso 08-09, no había podido implementarse, y lo
que los chicos y chicas estaban haciendo en el espacio de TIC’s era todo lo
relacionado a la búsqueda de empleo, como ya hemos comentado en varias
ocasiones. Así que la idea de realización de un video clip, empezó como un proyecto
que se nos pedía en la asignatura, para convertirse en algo más.
A lo largo del camino hemos aprendido mucho, porque no ha sido un camino fácil.
Primero porque teníamos un tiempo acotado que se contradecía con el tiempo de los
chicos. Podíamos tener una idea, pero que esa idea interesara y motivara a estos
requería de paciencia y aceptación de la incertidumbre. Conocer a los jóvenes no se
hace de un día a otro, esa confianza la tenemos que ganar, como con cualquier
persona. El tiempo de conocerse y conocernos requería de algo imprescindible, la
confianza, para que se pudiese crear ese vínculo educativo que te permite conocer al
otro desde un plano de igualdad.
La falta de recursos materiales que en principio podía ser un problema resultó todo lo
contrario, ya que el ingenio se disparó y con unos cuantos ordenadores reciclados y
programas que están al abasto de cualquiera tuvimos la base para poder crear.
Las dificultades que se dieron giraban en torno a la situación personal de estos chicos.
En la mayoría viven en centro de menores y poseen pocos referentes a la hora de
poder expresar lo que les ocurre, encontrar respuesta a tantas preguntas, las
situaciones de vulnerabilidad son muy amplias y no todos los chicos se sentían con
ánimo de participar en una actividad lúdica, cuando sus principales preocupaciones
son encontrar trabajo y conseguir la residencia antes de cumplir los dieciocho años, ya
que en ese momento nadie se hará cargo de ellos, esa preocupación perturbaba en
muchos casos el poder acceder a ellos para que participaran en actividades como la
que propusimos.
Muchos de ellos no han sido escolarizados en sus países de origen porque han
trabajado desde niños y el hábito de ir a clase, y tomar compromiso con las
actividades en algunos casos no lo tienen, porque no han tenido la oportunidad. A
veces nos lo tomábamos como una falta de interés, pero no siempre era así.
A nivel de resultados podemos hablar de muchos tipos de resultado, aunque para
nosotras, lo más importante ha sido el trayecto, ese camino de curvas y baches, a
veces llano, otro lleno de piedritas, ríos o muros, donde la incertidumbre de si tendría

30
un final nos ofuscó en un principio, pero desde la distancia pensamos que valió la
pena.
El resultado material, por decirlo así, ha sido la edición de un video-clip mediante el
programa Movie-Maker, la creación de un Power-Point sobre el continente africano
para las jornadas interculturales “Apropem l’Àfrica Negra “, y un “Making Off” del video-
clip. Pero para nosotras, este resultado, no ha sido el más importante.
El aprendizaje mutuo ha siso uno de los resultados más importantes; tanto el de ellos
como el nuestro. Las TIC’s no sólo son herramientas nuevas para ell@s, para nosotras
también, ya que no dominamos todos los programas y hasta hace poco a algunas de
nosotras no queríamos ni oír hablar de las Nuevas Tecnologías porque teníamos una
idea negativa sobre el uso de éstas. Los chicos tenían acceso a ellas, aunque muy
limitado, a veces por el idioma, otras porque nadie les enseñó algo más que su uso
técnico. Ahora pueden decir que han montado un video-clip, y pueden utilizar ese
recurso para lo que ellos quieran y enviarlo a sus familiares o editarlo para sus amigos.
Tienen un poco más de confianza a la hora de enfrentarse al ordenador y como
mínimo han aprendido que uno aprende equivocándose, indagando, practicando.
Ahora saben que en este espacio que les hemos brindado pueden aportar ideas para
futuros proyectos, y hemos conseguido estimular esa parte creativa que todos
tenemos, que de alguna manera nos ayuda a poder expresarnos, a desahogarnos,
una línea de fuga…que traspasa esos muros que se encuentran en su camino.
Del trabajo entre nosotras podemos decir que al final después de todo, pudimos
encontrarnos y formar un equipo, ya que algunas nos incorporamos tarde a las clases,
teníamos horarios difíciles de compaginar aunque estuviéramos en la misma entidad,
pero fuimos capaces de organizarnos, encontrándonos entre pasillos, vía mail,
tomando un café, pero lo mejor fue compartir el trabajo y la experiencia con los
jóvenes. La comunicación fue fluida, y llegamos a tiempo a la entrega prevista. La
división de las tareas a la hora de plasmar el trabajo, se fue adaptando al tiempo de
cada una, de esta manera fuimos compartiendo y revisando todo el trabajo en conjunto
hasta el último momento.
Existe otro resultado que es más subjetivo, ya que es un resultado que no se puede
mostrar, porque está impregnado de todos esos momentos emotivos, de locura, otros
aburridos, de discusiones y de acuerdos, de miedos a equivocarnos ( tanto ellos como
nosotras), de las fiestas y risas, de la música, de los compases a son de darbuka, del
compromiso, de esa relación que se ha establecido, en la cual hemos podido trabajar
sentimientos, sensaciones, que en el aula a veces son más difíciles de que surjan de
manera espontánea. De toda esta experiencia nos llevamos esas miradas en las que a

31
pesar de todo estos chicos han llegado y son capaces de poder soñar, a pesar de las
pesadillas…

“Día tras día, se niega a los niños el derecho de ser niños. Los hechos que se burlan
de ese derecho, imparten sus enseñanzas en la vida cotidiana. El mundo trata a los
niños ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como el dinero
actúa. El mundo trata a los niños pobres como si fueran basura, para que se
conviertan en basura. Y a los del medio, a los niños que no son ricos ni pobres, los
tiene atados a la pata del televisor, para que desde muy temprano acepten, como
destino, la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los niños que
consiguen ser niños.”

Eduardo Galeano “Patas arriba. La escuela del mundo al revés”

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7. Bibliografía:

- ÁLVAREZ, A. y MÉNDEZ , R. (1995): “Cultura tecnológica y educación” , en

Sancho y Millán Compiladores, Hoy ya es mañana. Tecnologías y educación: un
diálogo necesario. Publicaciones M.C.E.P. Sevilla.

- BARBERO MARTÍN, J. “Jóvenes : comunicación e identidad “ (artículo extraído de

la página web ,http://www.naya.org.ar/articulos/jmb.htm)

- GALEANO, E. “Patas arriba. La escuela del mundo al revés” Siglo XXI. España.
2000

- ORTOLL, E. (2005). " Conceptes clau en alfabetització i exclusió digital ".

Alfabetització i exclusió digital . Editorial UOC .

- ORTOLL, E. (2007): “L'alfabetització digital en els processos d'inclusió social”.

Barcelona. UOC. Cap. I, pp. 15-58.

- PISANI, F. (2005): "Los 'nativos' del mundo digital y el futuro de las TIC". Artículo
en línea. Diario El País.

- PLANELLA, J. (2006): "La pedagogia social y la sociedad de la información".

EDIUOC, Barcelona. Cap. V, pp. 197-231.

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8. Anexos:

I) Power Point: APROFEM L’ÀFRICA NEGRA

II) “Making off” del Videoclip
III) Videoclip: IDENTIDADES

Éstos tres anexos se encuentran en el CD adjunto al trabajo:

IV) Cartel de publicidad del proyecto:

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