REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDADGICA EXPERIEMNTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIN Y HABITO DE HIGIENE EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LA UPEL _IMPM

Autores: Franyree Lugo Franklin Hernndez Marisol Vargas Mara Espinoza Perla Rojas Vanderbilt Wijnschenk. Tutor: Carmen Herrera

SAN FERNANDO DE APURE JULIO 2012

NDICE

Pg.:

INTRODUCCIN...4/5

CAPTULO 1: EL PROBLEMA..6/11 ...6/7

1.1. Planteamiento del Problema 1.2. Formulacin del Problema

..8

1.3. Objetivos
.8

1.4. Justificacin de la Investigacin..

..9

1.5. Limitaciones
...10

CAPTULO 2: MARCO TERICO..11/23 ..11/13

2.1. Antecedentes de la Investigacin


2.2. Bases Tericas...14/ 20

2.3. Definicin de Trminos

...21

2.4. Sistemas de Variables ...22 /23

CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO.24/29

3.1. Nivel de Investigacin

..24

3 2. Diseo de
investigacin.24

3.3. Poblacin y Muestra..

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3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

..26/29

3.5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos....

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CAPTULO 4: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ...30/34

 4.1. Recursos: Humanos, Materiales, Financieros

..30

4.2. Cronograma de Actividades. 30/

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CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES.32/34

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....35 ANEXOS .36/40

INTRODUCCIN

El presente estudio, se realizo dentro de la modalidad de Proyecto de Aprendizaje, teniendo como propsito planificar estrategias que ayuden a los y las estudiantes de la UPEL_IMPM , a fortalecer los valores ambientales para que permita la convivencia y cuidado del ambiente. Ya que tener formado en nuestras vidas valores ambientales es lograr "el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relacin mutua entre el

hombre, su cultura y el medio biofsico circundante." Desde las ltimas dcadas hasta la actualidad, estamos siendo bombardeados con multitud de informaciones y noticias sobre el medio ambiente y el estado de nuestro planeta. Esto ha trado una mayor investigacin y concienciacin de los problemas ambientales y su relacin estrecha con la salud, la economa y el desarrollo humano. Nos encontramos en un momento en que la sociedad est cambiando rpidamente, se ha vuelto ms global y tecnolgica, lo que representa nuevos retos en todas las reas, nuevas perspectivas de conocer la realidad y mayores interacciones entre el hombre y todo lo que le rodea.

En las actividades educativas, es tarea de los profesores y de los centros educativos el conseguir estos propsitos trabajando los valores ambientales con los alumnos a lo largo de los cursos. Es importante, adems, conseguir que los alumnos adquieran valores que apliquen en el da a da, en asuntos cotidianos de la vida diaria y en el propio centro educativo, en un camino hacia la sostenibilidad de nuestro entorno ms prximo y hacia una correcta vida colectiva.

EL Proyecto de investigacin de los valores ambientales , se empleo en este caso como metodologa que permite concretar la formacin de los y las estudiantes a travs de la intervencin de con carcter protagnico acorde con las transformaciones socio econmicas culturales y econmicas que vive el mundo y la Repblica Bolivariana de Venezuela en particular, de ah la participacin de todos como comunidad escolar en general en este caso, para conducir a la soluciones de la problemtica observada, apoyndose en el aprender haciendo y el convivir en base a la reflexin como formas de desarrollo social. En este sentido, este proyecto es un estudio de investigacin sumido en el enfoque dialectico materialista como forma de intervenir de forma protagnica la comunidad estudiantil en general, en base a las contradicciones que existen en su seno.

Los valores ambientales, comprende las seccione en las cuales se articula el texto para su presentacin pblica como forma de divulgar las actividades y los procesos realizados antes y despus de la ejecucin del proyecto, para dar a conocer las actividades desarrolladas en su desarrollo

como tal . Ahora, como se ha sealado, este proyecto investigativo comprende: Captulo 1: el problema; donde se desarrolla el planteamiento del problema, su formulacin, los objetivos, nuestra justificacin y limitaciones que tuvimos en la realizacin del proyecto planteado. Captulo 2: Un Marco Terico donde se refleja los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, definicin de trminos, sistema de variables. Un Captulo 3: Marco Metodolgico nivel de investigacin , diseo, poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, tcnicas de procesamiento y anlisis de datos ;un Captulo 4: Aspectos Administrativos donde se encuentran los cronograma de actividades. Donde cada uno de ellos complementa nuestra ejecucin del proyecto de manera terica y amplia.

CAPTULO 1: EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEM A

En las reas de la educacin, surge la necesidad de apoyar el desarrollo de individuos acorde con la realidad que les toca vivir en la actualidad, individuos ntegros, solidarios, adaptables, concienciados, con una visin holstica de los fenmenos, abierta y participativa, con inteligencia emocional y capacidad de desarrollar sus talentos personales.

No podemos olvidar que los valores ambientales estn ntimamente relacionados con otros valores tan importantes como la salud, la aceptacin y el respeto a la diversidad, la reflexin crtica, la empata, la capacidad de escuchar y dialogar, entre otros. Todo este conjunto de valores debe ser tratado en los centro educativos cuya misin no es solo la de impartir conocimientos sino ms bien el desarrollo integral del alumno como individuo autnomo y miembro de una sociedad con la que se relaciona. Las sociedades sern como los individuos que las componen y se debe ir hacia una sociedad digna, diversa y armoniosa.

En La Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio UPEL-IMPM Ncleo Apure , se ha perdido el inters propio e innato de cada persona en preocuparnos por nuestro ambiente escolar , ya que nos hemos enfocado mas en graduarnos, sin tomar en cuenta que depende de nosotros conservar y cuidar nuestro ambiente incluyendo las aulas como tal, hablando especficamente de sus limpiezas y cuidados y nuestros alrededores en nuestra actual centro de aplicacin Agustn Codazzy .

Cada uno de nosotros como estudiantes formamos parte de nuestro ambiente y esto implica cuidarlo, conservarlo y mejorar cada da ms nuestro medio escolar, ya QUE Hoy ms que nunca se plantea en todos los mbitos la familia, la escuela y la sociedad- la crisis moral a la cual nos enfrentamos y la falta de modelos vlidos que sirvan de referente para seguir como ejemplo de vida. Se ha producido, adems, un notorio vaco en la formacin de las nuevas generaciones, quienes incluso reciben constantemente el reemplazo de los bienes axiolgicos por conceptos, teoras o criterios de vida afines al disvalor. La educacin en los valores ambientales es una tarea tanto de la familia como de la escuela. La familia es la primera experiencia de vida en sociedad, y los padres los primeros mentores morales. Sin embargo, no debe perderse de vista otro escenario tan importante como el primero, dado el tiempo que pasamos en nuestra comunidad estudiantil UPEL_IMPM. En general, los valores humanos responden a la necesidad de verdad, de bien y de belleza que tiene el hombre en su naturaleza posibilitndole buscar su perfeccin individual y social del ambiente limpio sano y bien cuidado. Los mismos se manifiestan en la relacin de la persona consigo misma, con los dems y con el mundo.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Ensanchar en los y las estudiantes la adquisicin de conocimientos en cuanto a la importancia del cuidado del ambiente UPEL_ IMPM

1.3. OBJETIVOS

Objetivo General

Lograr que los y las estudiantes valoren el ambiente, como esencia del sentido de nuestras vidas como futuros profesionales. Objetivo especficos.

Propiciar momentos de reflexin y de compromiso por medio de

mensajes alusivos a la formacin de valores ambientales; para iniciar un cambio de actitud en la comunidad estudiantil UPELIMPM

Buscar con la prctica de los valores que los y las estudiantes

logren una formacin integral hacia el medio ambiente limpio y agradable.

Motivar a la comunidad educativa a travs de mensajes

alusivos a los valores ambientales y la prctica de mantener nuestros salones limpios y los alrededores de nuestra centro de aplicacin Agustn codazzy.

Incentivar mediante cartelera informativa dando a conocer la

importancia de mantener un ambiente limpio y valorando nuestras areas verdes.

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Ver clases en un saln muy contaminado de desperdicios nos permiti que la incomodidad nos ayudara a diagnosticar el problema que estamos presentando en nuestra comunidad estudiantil. Y por medio de este inconveniente en una de nuestras clases de actividades de extensin acadmica ,nos permiti conocer esta problemtica, por lo tanto logramos estructurar esta propuesta para dar respuesta a esta grave problemtica

ambiental , la falta de valores ambientales en nuestra comunidad estudiantil ,permitindonos evidenciar como se ve afectada el ambiente de clase: los salones sucios, papeles en las reas verdes , no hay motivacin de portar un granito de arena en nuestra institucin luchando contra la falta de higiene en la comunidad estudiantil, cuidando y aportando materiales visuales que nos recuerden y nos motiven a preservar el ambiente .

Es importante hacer notar que la UPEL IMPM, no tiene una sede como tal, sino que una institucin llamada Agustn codazzy que nos facilita sus instalaciones para ver clases en ellas y es por esto que muchos estudiantes no le dan valor ambiental a esta sede temporal, que aun siendo as, es vlido decir que es nuestra sede y debemos cuidar nuestras instalaciones, aportar reas verdes para nuestro ambiente y mantener nuestros salones en buena condiciones ambientales.

El dar un aporte en alcanzar el rescate de valores dentro de la institucin es solo un comienzo, es por ello que este va dirigido a todos como futuros formadores docentes, ya que tenemos que estar capacitados para ser ejemplos en todo a los nios y no llevar malos hbitos de higiene en las aulas, es decir, con esta investigacin y ejecucin estamos: sembrando la semilla de ese gran rbol que maana nos cubrir con su sombra.

Partiendo de este contexto podemos afirmar que el alcanzar esta meta no es si no, ese aporte que debemos ofrecer para mejorar el funcionamiento del sistema educativo de dicha sede hablando en trminos ambientales. Por otro lado es muy cierto que esto es un trabajo que mostrara sus resultado a medida que cada quien inicie su tarea de reflexionar sobre cmo afecta mi conducta higinica y sin tener en mi valores ambientales que afectan mi entorno estudiantil y como futuro profesional.

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1.5. LIMITACIONES Falta de recursos econmicos para implemento de ayudas audio visual donde se presentara la informacin sobre la importancia de mantener nuestros salones y ambiente limpios. Falta de cooperacin y de inters departe de los y las estudiantes de la institucin Agustn codazzy . Falta de tiempo para implantar actividades

CAPTULO 2: MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Medio ambiente: Conjunto de elementos abiticos (energa solar, suelo, agua y aire) y biticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.

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La Educacin Ambiental: En palabras de la Unin Mundial para la Naturaleza (UICN), proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico. Ambiente: Compleja red de factores fsicos, biticos y socio-culturales, interactuados que necesitan y producen energa y materia. Contaminacin Ambiental: Impregnacin del aire, el agua o el suelo con productos que afectan a la salud del hombre, la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas. Recurso natural: Cualquier forma de materia o energa que existe de modo natural y que puede ser utilizada por el ser humano. Los recursos naturales pueden clasificarse por su durabilidad, dividindose en renovables y no renovables. Los primeros pueden ser explotados indefinidamente, mientras que los segundos son finitos y con tendencia inexorable al agotamiento. Reciclaje: Proceso de elaboracin de materiales a partir de productos ya utilizados, para hacer a partir de ellos nuevos productos que puedan o no parecerse. EMFERMEDADES QUE PRODUCE LA CONTAMINACION Algunas enfermedades relacionadas con la contaminacin atmosfrica son el asma, la bronquitis, la enfisema pulmonar y cncer el pulmn (Keller, 2000). En Ocaa, uno de los problemas ms serios que trae esta contaminacin lo son los olores objetables en las escuelas. El problema de olores objetables en los planteles escolares afecta la salud de muchos estudiantes, profesores y empleados. Algunas fuentes de contaminacin que se atribuyen a las emanaciones de gases que afectan las escuelas con los vehculos de motor, reas industriales y los comercios que emiten sustancias txicas al ambiente, trabajos de fumigacin y sellado de techos, entre otras. Alrededor de un 60 por ciento de estas sustancias contaminantes son emitidas al aire exponiendo as a la poblacin a enfermedades y otros problemas Entre las sustancias txicas que podran afectar el rea de las escuelas se encuentran el dixido de azufre y los xidos nitrosos provenientes de la quema del combustible fsil como la gasolina y el diesel. COMO CONTROLAR LA CONTAMINACION

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Para disminuir y prevenir los efectos agudos y crnicos de la contaminacin atmosfrica, se debe generar una poltica que desaliente el uso del automvil particular y que fomente la utilizacin de los medios de transporte masivos. Ya que el transporte y la calidad del aire tienen una relacin muy estrecha, el mejoramiento del trnsito repercutir positivamente sobre la contaminacin atmosfrica. Se debe planificar el trnsito globalmente. No hay soluciones tecnolgicas simples para salir de los embotellamientos vehiculares de trfico en las ciudades; slo un cambio radical de perspectiva y un enfoque comprehensivo -evitando las acciones aisladas- puede convertir de nuevo en lugares habitables a las ciudades. CONSECUENCIAS DEL MEDIO AMBIENTE CONTAMINACION DEL AGUA: Es uno de los problemas ms agudos que enfrenta la humanidad, las principales fuentes de contaminacin del agua son: LAS AGUAS RESIDUALES: Provenientes de los hogares. AGUAS DE ORIGEN INDUSTRIAL: Son las que contaminan con mayor grado. CONTAMINACION productos DE ORIGEN AGRICOLA: Proviene de los

Utilizados en la agricultura. El caso de los herbicidas y plaguicidas merece especial atencin pues si bien es cierto que han contribuido eficazmente en la lucha contra plagas y enfermedades como la roya de maz, los carbones en el trigo y el paludismo en el hombre, el uso indiscriminado que se ha hecho de ellos, ha ocasionado equilibrios ecolgicos graves, como la eliminacin de especies de insectos indeseables para el hombre, pero que era fuente de alimento para otros animales, presentndose entre ellos la competencia por el alimento cada vez ms escaso. El agua que se utiliza para el riego en la agricultura arrastra los elementos txicos, pasan a los Ros y mares ocasionando enfermedades y muerte en: aves, peces y en los seres humanos que eventualmente los llegan a consumir. CONTAMINACION DEL SUELO: Los incendios forestales que se presentan anualmente en la poca de

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verano, acaban con el suelo, la vegetacin y los animales que all viven. La tala de bosques para la industria maderera produce cambios no slo en el paisaje, sino tambin en el clima y en los ecosistemas. Los campesinos generalmente desforestan por medio del fuego para obtener campos de cultivo, esto trae consigo el empobrecimiento de los suelos. Lo mismo ocurre con la prctica de cultivos en terrenos muy inclinados que conducen a la erosin de los suelos. La destruccin de las zonas boscosas para la explotacin agrcola de un terreno por unos pocos aos y que luego es abandonado, es una prctica muy comn entre nuestros campesinos y se conoce como "conuco". Al ser repetida esta prctica una y otra vez deja como resultado el empobrecimiento de los suelos. Ms tarde las lluvias arrastraran el material del suelo y lo depositan en las zonas bajas, rellenando el cauce de los ros y provocando inundaciones. CONTAMINACION DE LA FLORA Y LA FAUNA: La sociedad tecnolgica ha avanzado prcticamente sin tomar en cuenta el peligro en que sita a las especies animales y vegetales. La contaminacin industrial de ros y lagos ha provocado la muerte a enormes cantidades de peces, los cuales sufren paralizacin de su metabolismo. Los derrames de petrleo, las llamadas mareas negras, provocan la muerte a miles de aves marinas mueren por asfixia y se reduce la actividad fotosinttica de las plantas marinas.

CONTAMINACION DEL AIRE: La contaminacin atmosfrica provocada principalmente por lar industrias, las combustiones domsticas e industriales y los vehculos automotores, ha afectado gravemente el aire que respiramos. Las principales sustancias contaminantes son: Dixido de Azufre, Dixido de Carbono, Monxido de Carbono, Oxido de Nitrgeno, Hidrocarburos Gaseosos, Oxido de Plomo, Fluoruros, Polvo Atmosfrico producto de la trituracin de materiales y pulverizacin de productos. EFECTOS ECOLOGICOS DE LA ACCION HUMANA SOBRE EL HOMBRE Y SU DIMENSION SOCIO - CULTURAL: El gran desarrollo tecnolgico e industrial ha sobrepasado la capacidad de la naturaleza para restablecer el equilibrio natural alterado y el hombre se ha visto comprometido.
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El mayor problema de las comunidades humanas es hoy en da la basura, consecuencia del excesivo consumo. Los servicios pblicos se tornan insuficientes y la cantidad de basura como desecho de esa gran masa poblacional adquiere dimensiones crticas y ha perturbado los ecosistemas. Los desperdicios de los alimentos y materias orgnicas contenidos en la basura, constituyen un problema de salud porque son criaderos de insectos, responsables de la transmisin de enfermedades como Gastroenteritis, Fiebre Tifoidea, Paludismo, Encefalitis, etc...; atrae las ratas que intervienen en la propagacin de la Peste Bubnica, el tifus, Intoxicaciones Alimenticias y Otras Los valores para Rodrigo (2000.p,64), son caractersticas morales que toda persona debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto como conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en la relacin social, son guas de la vida que permiten referirnos a una enseanza constante y funciones sociales que aseguran la convivencia y el respeto mutuo, as pues que, la comunidad debe implantar valores de respeto entre los ciudadanos y ciudadanas que la integran para que de ese modo haya convivencia armnica en el accionar diario.

Dentro de este contexto, cuando se habla de valores se hace referencia a gua de vida que marca todo lo que las personas en comunidad hacen para asegurar la convivencia por medio del respeto mutuo. Es decir que toda sociedad debe seguir las normativas, y costumbres sanas que rigen o dirigen su comportamiento dentro de la familia y la comunidad al respecto, en el Concejo moral republicano(2008.p,31),manifiesta que para muchos, educar en ciudadana puede parecer una gran aspiracin o sueo casi imposible, pero en la misma obra se continua dicindome que es posible que los venezolanos conozcan y lleven a la practica la formacin y rescate de los valores para que sea personas solidarias, responsables, justas, respetuosa y tolerantes, que promueven el vivir a plenitud de acuerdo al pas que queremos y a pensar en la nacin que le dejamos a nuestros hijos.

Debe sealarse que al respecto, Delors(2001.p,39), hace referencia al ser, conocer, saber hacer y al convivir, como los pilares de la educacin, lo cual indica que dentro de la educacin bsica se resaltan estas aspiraciones,

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que en lo referente al convivir, lleva implcito el respeto de si mismo y hacia los dems como forma de compartir comunitariamente. En este marco, para el Nuevo diseo curricular del sistema educativo bolivariano (2007.p,34).El nuevo pilar que sustenta la formacin del nuevo republicano y republicana, es aprender a convivir y participar, este encuentra su sustento filosfico inicialmente en el planteamiento de, Freire(2002.p,86) "El hombre no podr ejercer su desarrollo a la participacin a menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del sub-desarrollo le ha sometido. Es importante destacar que los valores los van adquiriendo las personasen el transcurso de sus vidas, cambian a los largo de la historia y cada cultura tiene los propio, el ser humano no siempre conserva los mismos valores toda la vida, pues de acuerdo con las etapas de sus desarrollo los va cambiando y reafirmando. El cambio de comportamiento de la persona expresa la internalizacin y la adquisicin. Los valores se van construyendo, no son transferibles, se adquieren sobre todo a travs de la prctica y del ejemplo, de all la importancia que la persona que educa debe educar no solo la materia que dicta sino tambin educar en valores, como lo resea Prez Es clarn en sus obras. Dentro de este contexto, Rouseau, citado por Parra (2006.p,48), el respeto es un valor que est unido a la persona y a su identidad, es decir a su singularidad, este valor abarca todas las esferas de la vida, en primer lugar se habla del auto-respeto el cual de manifiesta aceptando las condiciones en que se desenvuelve en la comunidad. De hecho, Inmanuel Kant (2000) uno de los filsofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la academia, sostiene que los seres humanos deben ser respetados, porque son un fin en s mismo, al ser un fin en si mismo poseen un valor absoluto, por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado la dignidad. En este sentido, todo ser humano sin distincin de raza o color debe ser respetado en todas sus etapas donde interactan los miembros de escuela, familia y comunidad, ya que el respeto interacta directamente con la dignidad.

Bajo esta perspectiva, el respeto logra mantener convivencia sana con las dems personas, tambin tiene que ver con la autoridad, como sucede con los hijos y sus padres o los educandos con sus docentes. El respeto ayuda a tener amigos ya que si t te respetas, a ti te respetaran. Valor moral que faculta al hombre, para el reconocimiento aprecio y valoracin de las

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cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencias o valor como persona. Dentro de esta perspectiva, Gispet (2007.p,43)), expresa que: el nio vive rodeado de personas: familia, vecinos, compaeros, conocidos y dentro de esa red de relaciones heterogneas atribuye a algunos la condicin de amigos, la atribucin es accidental, responde a circunstancia de familiaridad, frecuencia en el trato, simpata, coincidencia en el juego.

Por otra parte, Gonzlez Arvelez (2004) dice que, la convivencia escolar tiene dos objetivos pedaggicos de igual importancia, crear un clima de trabajo que posibilite un mayor rendimiento instructivo y socializar las conductas de los alumnos de tal forma que su relacin y visin ante las estructuras del centro de aprendizaje sea el modelo de funcionamiento democrtico de la sociedad en la que poco a poco se va insertando.

2.2. BASES TERICAS

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Los Valores, la Moral y la tica Los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue por considerarlos valiosos. Dentro de este rubro se encuentran: La salud, riqueza, poder, amor, virtud, belleza, inteligencia, cultura, entre otros. En fin, todo aquello que en un momento se desea o aprecia. La clasificacin de los valores en una escala preferencial, est a cargo de la disciplina denominada: " Axiologa o Teora de los Valores". La Axiologa es una rama de la tica, la cual a su vez, depende de la Filosofa. Por otra parte, los principios son aquellos valores que se recibe en la primera infancia.

Inculcados por los padres, maestros, religiosos y por la sociedad. Estos valores no los se cuestionan, pues forman parte de la esencia misma del criterio y de la conciencia individual. As, La moral y la tica, son disciplinas normativas que definen el bien y el mal, y que encaminan al individuo hacia los valores. Sin embargo son diferentes en lo siguiente: La tica se afinca en la razn, y depende de la filosofa. La Moral se apoya en las costumbres, y la conforman un conjunto de elementos normativos que la sociedad acepta como vlidos.

Los Valores Los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, verdad, belleza, felicidad, virtud, y muchas otras. La gnesis del valor humano se desprende del vocablo latn a estimable que le da significacin etimolgica al trmino sin consideracin filosfica. Pero con el proceso de generalizacin del pensamiento humano adquiere su interpretacin filosfica. Aunque es solo en el siglo XX cuando comienza a utilizarse el trmino axiologa (del griego axia, valor y logos, estudio), aadindole as un sentido cientfico, ya que la axiologa es la ciencia que se dedica al estudio de los valores.

En los tiempos antiguos los problemas axiolgicos interesaron a los filsofos, por ejemplo: desde Scrates eran objetos de anlisis conceptos tales como "la belleza", "el bien", "el mal". Los valores fueron del inters
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adems de representantes de la filosofa como Platn para el cual valor "es lo que da la verdad a los objetos cognoscibles, la luz y belleza a las cosas, etc., en una palabra es la fuente de todo ser en el hombre y fuera de l". A su vez Aristteles abord en su obra el tema de la moral y las concepciones del valor que tienen los bienes.

En el Modernismo resurge la concepcin subjetiva de los valores, retomando algunas tesis aristotlicas. Hobbes en esta etapa expres: "lo que de algn modo es objeto de apetito o deseo humano es lo que se llama bueno y el objeto de su odio y aversin, malo; y de su desprecio, lo vil y lo indigno. Pero estas palabras de bueno, malo y despreciable siempre se usan en relacin con la persona que los utiliza. No son siempre una regla de bien, si no tomada de la naturaleza de los objetos mismos". A fines del siglo XIX y principios del XX con estos aportes del marxismo se comienza a abordar el concepto de valor sobre la base de la relacin sujeto-objeto. Los valores surgen en la relacin prctico - objetal y no en el simple conocimiento de las cosas por el individuo. Son el resultado de la actividad prctico del ser humano.

En valor tambin pueden convertirse en determinadas formaciones espirituales las ideas, las teoras. Pero an estos fenmenos espirituales siendo subjetivos por su existencia, slo se convierten en valor en la medida en que se correspondan con las tendencias del desarrollo social. De tal forma los valores no existen fuera de las relaciones sociales, de la sociedad y el ser humano. El valor es un concepto que por un lado expresa las necesidades cambiantes del ser humano y por otro fija la significacin positiva de los fenmenos naturales y sociales para la existencia y desarrollo de la sociedad. En la actualidad, es un sistema subjetivo y se refiere a la forma en que se refleja en la conciencia la significacin social ya sea individual o colectiva. Estos valores cumplen una funcin como reguladores internos de la actividad humana, y pueden coincidir en mayor o menor medida con el sistema objetivo de valores.

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Qu se entiende por valor? Se considera "Valor" a aquellas cualidades o caractersticas de los objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y acciones en la satisfaccin de determinadas necesidades. Los Valores son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un individuo sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad.

Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. La sociedad exige un comportamiento digno en todos los que participan de ella, pero cada persona se convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se conduce."Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adherida a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades."

La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en s mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de la impresin personal del ser humano.

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La escuela neokantiana afirma que el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es, dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razn"; no tienen su origen y su fundamento en lo que muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. Por su parte, la escuela fenomenolgica, desde una perspectiva idealista, considera que los valores son ideales y objetivos; valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. As, aunque todos sean injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio, los realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa. Todos los seres tienen su propio valor.

Cules son las caractersticas de los valores? Qu hace que algo sea valioso La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son: Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo,

el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad. Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible. Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican. Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo. Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las

necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son

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rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas. Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones valorativos de la persona. Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. prcticas que reflejan los principios

Cmo se clasifican los valores? Y Cules tipos de valores existen?

No existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los valores; las jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de acuerdo a las variaciones del contexto. Mltiples han sido las tablas de valores propuestas. Lo importante a resaltar es que la mayora de las clasificaciones propuestas incluyen la categora de valores ticos y valores morales. La jerarqua de valores segn Scheler (1941) incluye: Valores de lo agradable y lo desagradable; Valores vitales; Valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la verdad. Valores religiosos: lo santo y lo profano.

Rokeach (1973) formul valores instrumentales o relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien comn). La clasificacin detallada que ofrece Marn Ibez (1976) diferencia seis grupos. 1. Valores tcnicos, econmicos y utilitarios;

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2. Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud); 3. Valores estticos (literarios, musicales, pictricos); 4. Valores intelectuales (humansticos, cientficos, tcnicos); 5. Valores morales (individuales y sociales); y 6. Valores trascendentales (cosmovisin, filosofa, religin).

Cmo Valora el Ser Humano? Cmo expresa sus valoraciones? El proceso de valoracin del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimacin y la actuacin. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propsitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde el punto de vista tico, la importancia del proceso de valoracin deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autnoma del El valor de la igualdad es aquel que todos los seres humanos deberamos de tener para no discriminar o ser discriminados, ya que todos tenemos derecho a ser reconocidos como iguales ante la sociedad y ante la ley y por lo tanto disfrutar y gozar de todos los derechos que se nos otorgan, sin importar nuestro origen nacional, raza, creencias religiosas, sexo u orientacin sexual..

Algunos ejemplos de igualdad podran ser:

Tanto ricos como pobres tengan educacin de alta calidad por igual.

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 Las mujeres al igual que los hombres pueden ocupar altos cargos en empresas o en el gobierno. Las personas que tengan alguna discapacidad mental o motriz o que padezcan de alguna enfermedad contagiosa o terminal, cuenten con las mismas oportunidades laborales, de educacin y de seguridad social. Las personas de la tercera edad, no se debe de discriminar en el aspecto laboral ya que al igual que los jvenes poseen conocimientos y experiencia. A las personas de distinta raza o de los pueblos ms pobres de un pas, no se les debe de explotar laboralmente solo por ser de otro color u otras costumbres, as como se les debe de permitir disfrutar de los servicios de educacin, diversin, y servicios mdicos al igual que los dems habitantes. Todos debemos de tener una igualdad de justicia, sin importar si se es rico o pobre. Los hombres y las mujeres al formar una familia deben de tener por igual los mismos derechos y obligaciones por igual en una familia. El valor de la honestidad Honestidad significa que no hay contradicciones entre nuestros pensamientos, palabras o acciones. Somos honestos cuando no nos engaamos ni engaamos a nuestros semejantes. Si queremos ser honestos, debemos empezar por enfrentar con valor nuestros defectos y buscar la manera de superarlos, corrigiendo cada vez que nos equivocamos y cumpliendo con nuestro deber en las labores grandes y pequeas sin hacer distincin.

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2.3. DEFINICIN DE TRMINOS

El valor de la igualdad es aquel que todos los seres humanos deberamos de tener para no discriminar o ser discriminados. Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad. Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible. Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican. Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo. Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas.

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Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona. Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.

2.4. SISTEMAS DE VARIABLES La actitud de valor hacia el ambiente limpio El inters constante de participar en el cuidado constante de nuestro ambiente.

Los valores ambientales estn ntimamente relacionados con otros valores tan importantes como la salud, la aceptacin y el respeto a la diversidad, la reflexin crtica, la empata, la capacidad de escuchar y dialogar, entre otros. Todo este conjunto de valores debe ser tratado en los centro educativos cuya misin no es solo la de impartir conocimientos sino ms bien el desarrollo integral del alumno como individuo autnomo y miembro de una sociedad con la que se relaciona. Las sociedades sern como los individuos que las componen y se debe ir hacia una sociedad digna, diversa y armoniosa.

2.5. Sistemas de Variables La actitud de valor hacia el ambiente limpio

dimensiones

indicadores salones

Actitud de limpieza en Algunos las aulas sucios Actitud de limpieza en la cede

Poca participacin

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El inters constante de participar en el cuidado constante de nuestro ambiente.

Actitud participativa

Poco inters

Medicin de las variables La actitud de valor hacia el ambiente limpio :segn nuestra observacin diaria lo representaremos en porcentajes por escala de 10% al 100% 1. Obreros = 70% 2. Profesores=50% 3. Los y las estudiantes=40% Resultados: la actitud se midi es una escala de porcentajes para explicar de manera ms sencilla el problema planteado. Se observo que los obreros son pocos en la cede y que por este motivo se encuentra salones en malas condiciones ambientales; los profesores tienen ese porcentaje y que se observo que ellos permiten dar las clases as sin exigir la limpieza en las aulas; y los alumnos no tienen el inters de percatarse a tiempo de buscar la solucin de limpieza. El inters constante de participar en el cuidado constante de nuestro ambiente: segn lo observado se representara de manera directa en porcentajes del 10% al 100% 1. Obreros=80% 2. Profesores=40% 3. Los y las estudiantes=25%

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Resultados: los obreros tiene ese valor debido a que de eso depende su trabajo de estar constante mente en la universidad cede Agustn codazzy limpiando, no muy cumplidamente pero est presente el sentido de la constancia que es lo que se est evaluando en este caso; los profesores se puede observar que no son muy constantes , ya que ellos les toca dar clases unos semana si algunos y otras no, por esta razn el inters es solo al dar las clases; en cambio los alumnos tiene inters solo cuando el profesor lo exige a travs de una evaluacin o el llamado de atencin .

CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO

3.1.

NIVEL DE INVESTIGACIN

Se aplico la investigacin descriptiva ya que consiste en la caracterizacin de un hecho o fenmeno con el fin de establecer su estructura o comportamiento aplicando la medicin de variables y no formulando hiptesis. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en el nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.

3 2. DISEO DE INVESTIGACIN

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La investigacin de campo y la experimental fue utilizada en nuestro proyecto investigativo. Es de campo ya que recolectamos datos directamente de los sujetos investigados: ambiente, profesores, obreros, alumnos. Es experimental porque sometimos a dicho grupo a condiciones, estmulos, o tratamientos, para observar los efectos o reacciones que se producen en el inters de mantener limpio nuestro ambiente estudiantil.

3.2.

POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Se utilizo las tcnicas de recoleccin de datos como la observacin libre ,lista de cotejos y una lista de frecuencias la encuesta en su modalidad escrita .

Ejemplo de nuestra lista de cotejo o chequeo:

Participacin de la limpieza Obreros

si

sbados

no

domingos

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profesores alumnos otros

Ejemplo de nuestra lista de frecuencias grupo conducta De limpieza y valoes ambientales participa No interviene desmotivada Profesores Alumnos obreros Frecuencia mucha o poca

Como instrumentos que fueron los medios de materiales que empleamos para recoger y almacenar la informacin las escalas de actitudes u opiniones, cmaras fotogrficas para tener evidencias de el trabajo realizado, tambin computadora donde fumos almacenando la informacin ,la encuesta estructurada donde quedaron registradas las respuestas estructuradas por el encuestado, una libreta donde llevamos nota de lo realizado .

1) INVESTIGACIN DE CAMPO

Encuesta Se realizo una encuesta a los profesores alumnos y obreros para saber que tan importante es el ambiente limpio universitario de las aulas y cede para ellos.

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Modelo de la encuesta a continuacin:

UPEL-IMPM NUCLEO APURE ENCUESTA SOBRE EL VALOR AMBIENTAL SELECCIONA EL PRIMER CUADRO SI ES SI O NO EN EL SEGUNDO

1. Sabes Que es el ambiente? 2. Conoces Que es el ambiente escolar? 3. Sabes cmo valorar el ambiente escolar? 4. Conoces Que es son los valores? 5. Mantengo el saln limpio?

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6. Yo contribuyo para mantener las reas limpias de la universidad y de los salones? 7. Yo Colaboro con la limpieza siempre? 8. E realizado actividades para cuidar el rea universitaria? 9. conozco de algunos valores que debo darle al ambiente? 10. 11. te motiva mantener la universidad limpia? Es el aseo ambiental en tu casa limpio?

. .

Encuestado.:

. Encuestador

Resultados de la encuesta

1. Sabes que es el ambiente? Si=70% no =30%

2. Conoces que es el ambiente escolar? Si=60% no =40%

3. Sabes cmo valorar el ambiente escolar? Si=70% no =30%

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4. Conoces que es son los valores? Si=90% no =10%

5. Mantengo el saln limpio? Si=50% no =50%

6. Yo contribuyo para mantener las reas limpias de la universidad y de los salones? Si=40% no =60%

7. Yo Colaboro con la limpieza siempre? Si=40% no =60%

8. E realizado actividades para cuidar el rea universitaria? Si=90% no =10%

9. conozco de algunos valores que debo darle al ambiente? Si=60% no =40%

10. te motiva mantener la universidad limpia? Si=50% no =50%

11. Es el aseo ambiental en tu casa limpio? Si=70% no =30%

Conclusiones:

existe la necesidad de motivar a cuidar y mantener

nuestro ambiente es universitario limpio y saber que valores debemos aplicar al ambiente y conocer mas de el, ya que la poblacin encuestada muestra deficiencia de conocimiento y poco inters sobre nuestro ambiente limpio y sano.
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2) INVESTIGACIN EXPERIMENTAL Se someti al grupo a una serie de estmulos como: Carteleras, trpticos, charlas con el fin de crear nuevos mtodos e incentivar a mantener los salones y ambiente de la cede Agustn codazzy en buena higiene.

3.5.TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS

Los datos obtenidos fueron sometidos a una clasificacio positiva o negativo que nos ayudo a conocer las causas consecuencias y de que manera actuaramos ante la problemtica.

CAPTULO 4: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos: Humanos, Materiales. Recursos humanos docentes alumnos obreros materiales Lpiz, hojas blancas, laminas de papel boom, anime, material fotocopiado, tizas de colores, cmara , cuadernos, marcadores.

4.2. Cronograma de Actividades

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JUNIO L M M J V 1 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30 D 3 10 17 24 3

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ejecucin Revis actividad Inicio Borrador investigacin Elaboracin Encuesta del del continuacin de recursos observacin borra borrador 8am Hora 5pm 9am 9am 2pm 9pm fecha recursos 26/05 Lpiz pepel 27 Computadora Informacin documental 28-29 Internet Computadora libros 30/1de junio Papel bond Marcadores Laminas de anime Material impreso 2 de junio Material impreso 6 de julio

7 de julio Carteleras proy Trpticos Material visual

logros

Aclarar dudas con la profe

Reunirnos

Ampliar Tenerlos conocimientos listo para la ejecucin

Informarnos ms de la problemtica

Motivar Incentivar

Aclar duda

Recomendaciones y conclusiones

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Valoramos y somos valorados. Se valoran las acciones de los otros, se valoran las personas del entorno y se valoran los objetos que nos rodean; simultneamente, los otros valoran nuestras acciones y valoran nuestra persona. Los humanos no saben vivir sin valorar; no se tiene una actitud indiferente y pasiva frente a la realidad, sino que se la siente bella o fea, buena o mala, agradable o penosa, como noble o vil. Se atribuye un valor a una accin cuando se afirma que es buena, se atribuye un valor a una persona cuando se dice que es bella, se atribuye un valor a un objeto cuando se afirma que es til. Pero las cualidades buena, bella y til aplicadas a una accin (por ejemplo, ayudar a un amigo), a una persona o a un objeto (mis zapatos) no son visibles como lo son las acciones o las personas, ni se pueden tocar como se pueden tocar los objetos. Un valor es, pues, una cualidad, una propiedad o una caracterstica que, atribuida a acciones, personas u objetos, justifica una actitud positiva y preferencial hacia ellos. Los valores ambientales no se aprenden memorizando sus

conceptos, si no a travs de el ejemplo de las otras personas que nos rodean y de la puesta en prctica en la vida cotidiana. En la, universidad, los valores y las actitudes estn presente en todos los procesos de enseanza-aprendizaje: en el modelo de relacin de los miembros de la institucin, en la realizacin de proyectos, talleres, momentos de recreacin, en el trabajo en equipo y otros. Entonces es necesario que la formacin en valores guie el Proyecto de la institucin. Reflexionar sobre qu valores se busca transmitir y si se reflejan en las actitudes cotidianas, es el primer paso para desarrollar un proyecto en el que los principios universales se concreten en un camino de apropiacin y construccin. Si el objetivo es que los alumnos sepan respetarse unos a otros cuidando el medio ambiente escolar, los docentes deben hacer del respeto la

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actitud natural hacia los otros. Si el objetivo es transmitir normas de convivencias debemos por regla en el aula y fuera de ella saludar, pedir por favor, agradecer y dirigirse a la otra persona con respeto y ser habitualmente que se realice, para poder instruir a la comunidad estudiada. Estas situaciones, por cotidianas, no podrn pasar inadvertidas, la reflexin diaria permite tomar conciencia y modificar actitudes. Educar en valores es un trabajo de siembra a travs del ejemplo, la reflexin y la superacin personal de cada uno de los integrantes de la UPEL- IMPM: Debemos mantener los salones limpios Hay que cooperar con los obreros Motivar a los dems compaeros Implementar campaas contra el mal aseo en la cede y las aulas No votar papeles en el aula No tirar desperdicios de comida fuera de la papelera Educarnos en valores con respecto al ambiente

BIBLIOGRAFA

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Buscadores www.google.com www.monografias.com www.wikipedia.com www.buenastareas.com

Pginas web

Libro en lnea Arias, F (1997) El Proyecto De Investigacin, Introduccin A La Metodologa Cientfica [Libro En Lnea] consultado el 28 de mayo del 2012 en: www. Monografas.com

ANEXOS

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1. Realizando el borrador

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2. Elaboracin de cartelera, material audio visual y trpticos

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3. Observacin

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4. Entrevista

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5. Ejecucin

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