REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBIERNO DE CARABOBO SECRETARA DE EDUCACIN Y DEPORTE DIRECCIN ACADMICA JEFATURA DE PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS

SECRETARI A DE EDUCACI NY DEPORTE

GUA DE ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA NIVELACIN DE LAS COMPETENCIAS

INTRODUCCIN La Direccin Acadmica de la Secretara de Educacin y Deporte del Gobierno de Carabobo ha venido realizando estudios centrados en el desarrollo de los aprendizajes de los nios y nias que cursan estudios en las escuelas estadales. Es por ello que, en el ao escolar que culmina aplic tres pruebas con el propsito de verificar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes. Los resultados obtenidos no son alentadores, el estudio arroj dificultades serias en la comprensin y procesamiento de informacin, en la resolucin de problemas sencillos y, la aplicacin de lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana. No obstante, se observ un nivel aceptable para la identificacin y reconocimiento como proceso cognitivo bsico. Dada la situacin sealada la Mesa Tcnica ha emprendido un conjunto de acciones que se proponen elevar los niveles de logro de las competencias bsicas de los nios y nias cursantes de los grados de la Educacin Primaria. Entre estas acciones destacan la implementacin de los entornos de aprendizaje en ambientes no digitalizados y la aplicacin del diagnstico de manera Asistida, esto significa, bajo la coordinacin y apoyo de la Secretara de Educacin, con el propsito de guiar los procesos de diseo, aplicacin, anlisis y procesamiento de la informacin que se obtenga para generar la toma de decisiones pertinentes. Esta accin se decide por las siguientes razones: anlisis de los informes presentados a la Jefatura de Educacin Primaria, en los cuales se observ: a) carencia de un diseo tcnico pedaggico de los instrumentos, b) ausencia de criterios para la seleccin de contenidos, c) sin criterios claros para su aplicacin d) ausencia de tcnicas de anlisis de la informacin obtenida, lo que permite presentar las decisiones didcticas pertinentes, entre otras. Lo anterior conlleva a programar en una primera instancia, al inicio del ao escolar, la nivelacin de los contenidos tomando en consideracin los resultados de las Pruebas Aplicadas durante el ao anterior, estos datos, nos ofrecen informacin vlida para planificar la nivelacin de los aprendizajes y los Proyectos de Aprendizaje del primer Perodo del Ao escolar que comienza. En este sentido, se presenta esta Gua de Orientaciones Didcticas. A manera de informacin bsica, a continuacin se muestra un cuadro que seala la

problemtica encontrada con la aplicacin de las Pruebas durante los meses de Octubre 2010 y Mayo 2011, y los resultados obtenidos de la aplicacin de las pruebas se conservan en

archivos digitalizados y estn a la disponibilidad de todos los docentes, equipos directivos, supervisores para el respectivo anlisis por parte de la comunidad escolar. Problemtica que arroj el estudio de Octubre, 2010:

Problemtic a 1.

Los estudiantes del tercer grado en algunas escuelas no saben leer, problemtica expresada por docentes al momento de seleccionar a los nios que presentan la prueba, tambin es manifestada por los nios a la hora de pretender responder a las preguntas.

Problemtica 2.

Falta de

responder individualmente y sin ayuda a

Ambos grados presentan dificultad para

sin ayuda de las preguntas.No hay pr Problemtica 3.

textos escritos coherentemente

los aspectos formales de la leng

atendiendo a la creatividad o

partir de imgenes pictricas re fragmentos.

La tendencia es a escribir oracio

Problemtica 4.
Poca de entre capacidad concordancia artculos y para aplicar reglas

Problemtica 5.

sustantivos.

Problemtica 6.

Dificultad para comprender informacin que exige de razonamiento matemtico encontrndose en el enunciado el orden para resolverlos.

Dificultad para resolver problemas sencillos en los que se requiere utilizar slo una estrategia de un rea del conocimiento matemtico: aritmtica (operaciones bsicas de suma, multiplicacin divisin, Problemtica 7. Hay fracciones, criterios de divisibilidad) o geometra dificultad para comprender (mediciones de reas).

informacin para

en

idioma

ingls y expresar capacidad utilizar a a un la apropiado responder sencillas. hora

lxico

de

preguntas

Problemtica que arroj el estudio Mayo 2011:

Problemtica

1:

Aunque estudiantes reconocen identifican, relacionan imgenes

los Problemtica e no las en

Problemtica 3. situaciones dificultad Persiste la para comprender especficas. informacin que exige de razonamiento matemtico encontrndose en el enunciado el orden para resolverlos.

Dificulta resolver problemas sencillos que se requiere utilizar s estrategia de un re conocimiento matemtico: ar (operaciones bsicas de multiplicacin divisin, fra criterios de divisibilidad) o ge Problemtica 4. Dificulta (mediciones de reas).

2.

comprender un

informaci

expresar capacidad para lenguaje estructurado

apropia

gramtic

correcto a la hora de res a preguntas sencillas.

Por la realidad que revelan estos datos fue necesario considerar un conjunto de recomendaciones centradas en los siguientes aspectos: Estrategias, Actividades Didcticas y Contenidos como elementos esenciales que contribuyen a la construccin conceptual, la comprensin lectora y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Todo esto es necesario para el fortalecimiento de las competencias bsicas del grado anterior, para ello, el docente de aula debe tomar en cuenta en la planeacin de los contenidos para que de esta manera nivele adecuadamente e inicie satisfactoriamente el trabajo con los Programas de Estudio propios del grado.

En tal sentido, el equipo directivo conjuntamente con el conjunto de docentes de los diferentes grados de las escuelas deben coordinar todo lo concerniente al proceso de planificacin, organizacin, control y evaluacin de las acciones que se emprendan para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes, como el principal indicador que mide el desempeo y la calidad educativa de la institucin escolar.

Algunas Orientaciones Didcticas.

Para abordar los contenidos bsicos de esta gua se plantean las siguientes orientaciones: Conocer al grupo de alumnos con el fin de determinar sus intereses, sus conocimientos previos, as como otras caractersticas que puedan incidir en su desempeo durante el desarrollo de las sesiones destinadas a la nivelacin.

Revisar y comprender los programas de estudio que corresponden al grado, con el propsito de darle continuidad al trabajo con esta gua y resolver las dudas que surjan sobre los contenidos y las sugerencias para abordarlos. A su vez, es importante considerar los aprendizajes esperados para que reconozca lo que se espera de la nivelacin respecto al Hacer y al Saber que sus estudiantes requieren cubrir y profundizar con el fin de alcanzar con xito los propsitos y los fines de cada uno de los grados.

Seleccionar el orden en que los contenidos sern abordados y el tiempo que destinar para cada uno y de esta manera determinar el total de horas para la nivelacin y las necesidades del grupo.

Revisar y analizar los ejemplos que se proporcionan para abordar los contenidos, tomando en cuenta que representan una de muchas maneras en que pueden y deben abordarse.

Seleccionar las estrategias con enfoque constructivista que promuevan el aprendizaje significativo y contribuyan al desarrollo de las competencias, especialmente la comprensin lectora y el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

 Evaluar el avance y logros de los estudiantes, as como los cambios o adaptaciones de los componentes de la prctica educativa, esta evaluacin deber tener un propsito eminentemente formativo. Dada la relevancia del proceso de Nivelacin en la adquisicin de las competencias del grado se hace imprescindible la Seleccin de las competencias e indicadores identificadas en los procesos de diagnstico que requieren de fortalecimiento, una vez seleccionadas, proceda a la eleccin de los contenidos que contribuirn a alcanzarlas. Esto conlleva a la decisin de Seleccionar Estrategias Didcticas que involucren actividades de enseanza y de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las mismas. Es sumamente importante la seleccin de Criterios de Evaluacin correspondientes para identificar niveles de logro respectivos. A continuacin se presenta un esquema que puede orientar la puesta en prctica del proceso de Nivelacin, comenzando con la Planificacin, a partir de los resultados obtenidos del diagnstico, en este caso se utilizarn como insumos los datos que presenta el Informe de Resultados de la Prueba Formativa, Mayo 2011(PF2011), y la exploracin de los intereses y motivaciones de sus estudiantes, propone los objetivos y determina el cmo (Estrategias) el cundo (Tiempo) y el con qu (los recursos) que se necesitan para el ensear, el aprender y el evaluar formativamente durante el proceso de nivelacin. El otro elemento est relacionado con la Ejecucin del plan, el cual tiene que ver con la puesta en prctica de las acciones o actividades seleccionadas, por lo que comprende la desagregacin del cmo lograr los objetivos propuestos, esto involucra un conjunto de actividades o gama de experiencias que faciliten a los estudiantes construir sus propios aprendizajes y alcancen o nivelen las competencias. La otra fase es la Culminacin del Plan de Nivelacin, el cual comprende la obtencin de los resultados de la aplicacin de las estrategias que ha seleccionado y Compara con los resultados tomados en cuenta al inicio para tomar decisiones didcticas con el fin de guiar la construccin de los Proyectos de Aprendizaje subsiguientes. Ahora est en condiciones de elaborar el informe correspondiente que contenga la suficiente informacin para conocer las razones y justificaciones acerca de lo realizado y que sean de utilidad para reorientar los mtodos pedaggicos, las estrategias didcticas, la dinmica del aprendizaje, entre otros.

Finalmente, la Secretara de Educacin y Deporte del Gobierno de Carabobo se ha propuesto entre sus metas educativas para la educacin primaria en este perodo elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes a travs de un conjunto de lneas de accin orientadas al mejoramiento de los mtodos de enseanza y de aprendizaje a travs del apoyo de la gestin pedaggica del docente y la gestin escolar inherente a los equipos directivos de las escuelas.

LOGOTIPO

MEMBRETE DE LA ESCUELA

CDIGO: AO ESCOLAR: 2011 - 2012

PLAN DE NIVELACIN

PERODO: FECHA:

N DE HORAS DE NIVELACIN GRADO SECCIN

MATRCULA

DOCENTE:

Competencias
Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin

Indicadores de logro
Comprende, sigue y produce instrucciones Se expresa con propiedad y adecuacin en situaciones comunicativas diversas en la escuela, la familia y la comunidad las normas de cortesa en idioma Espaol e ingls.

Estrategias de Nivelacin
-Lectura y escritura continua en la escuela -Reforzar los aspectos formales de la escritura.

Contenidos

Lee diversos tipos de textos de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico, en espaol e ingles

Participa en actos de lectura en interaccin permanente con diversos materiales impresos: libros, mapas, peridicos, revistas, historietas en espaol e ingls.

Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema alfabtico

Enriquece su vocabulario y avanza en el proceso de construccin de significados a partir de textos escritos relacionndolos con sus saberes y factores afectivos.

Competencias
Cuenta, lee y escribe nmeros naturales hasta tres cifras (1ero.) cuatro cifras (2do.) seis cifras (3ero) e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra

Indicadores de logro
-Utiliza los nmeros para contar, medir y nombrar en diferentes situaciones. -Descompone y compone nmeros naturales hasta de seis cifras entendiendo sus rdenes: unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de milln,...

Actividades de Nivelacin Sugeridas

-Ejercitar capacidad de observacin, establecer semejanzas y realizar comparaciones. - Trascender los conceptos , transferencia de lo aprendido a todos los aspectos de la vida

Contenidos

CRITERIOS DE EVALUACIN FORMATIVA

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN FORMATIVA