O IMAGINRIO SOCIAL DOS ACADMICOS DAS LICENCIATURAS DE CINCIAS EXATAS E HUMANAS ACERCA DA PSICOLOGIA DA EDUCAO Lucinia Carla Loeblein1

Valeska Fortes de Oliveira2 Fabiane Costas3 Cludia Terra do Nascimento4 Vantoir Roberto Brancher5 Resumo: Com a percepo de que os conhecimentos que contemplam a disciplina de Psicologia da Educao so parte dos fundamentos da formao pedaggica, sendo, portanto imprescindvel aos que almejam exercer o papel docente, desenvolvemos essa produo. A fundamentao terica proporcionada pela mesma trs em seu bojo questes importantes ao futuro professor, questes estas que dizem respeito relao professor-aluno, motivao e princpios educacionais, alm de abordar as teorias da aprendizagem, fundamental ao entendimento das questes anteriores. neste momento que as relaes como o imaginrio social se fazem de grande relevncia. O entendimento do mesmo poder oportunizar o conhecimento das imagens institudas e instituintes em relao psicologia da educao. Assim, desenvolvemos uma produo terica, inicial que elucidasse acerca da importncia do imaginrio social de acadmicos das licenciaturas no entendimento das questes psicolgicas e da prpria educao. Palavras-chaves: Imaginrio Social. Psicologia da Educao. Formao de Professores. Alguns apanhados iniciais A Psicologia da Educao, enquanto disciplina que contempla parte dos fundamentos da formao pedaggica, importante a todos aqueles que almejam exercer papel docente. A fundamentao terica proporcionada pela mesma trs em seu bojo questes imprescindveis ao futuro professor, questes estas que dizem respeito relao professor-aluno, motivao aprendizagem, domnios, princpios e fatores da aprendizagem humana, alm de abordar as
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Acad. do Curso de Pedagogia CE, UFSM, e-mail lucineiacarla@yahoo.com.br Prof. Dr FUE/CE/UFSM e-mail guiza@terra.com.br 3 Prof. Dr FUE/CE/UFSM e-mail facostas@terra.com.br 4 Pp. , Ms em DH Especianda do Curso de Educao Especial CE/UFSM e-mail: Claudia@claludia.psc.br 5 Pedagogo, Acad. Filosofia, Prof. Ms. Subst. FUE/CE/UFSM e-mail vantobr@yahoo.com.br

teorias da aprendizagem, fundamentais ao entendimento das questes anteriores. Seu objeto de estudo, ento, passa pelos aspectos vinculados s situaes da educao, sob a tica psicolgica, bem como s relaes existentes entre as situaes educacionais e os diferentes fatores que as determinam. neste momento que a pesquisa sobre o imaginrio social de acadmicos das licenciaturas dos cursos de cincias exatas e humanas acerca da Psicologia da Educao tornase to importante. Entender o que se encontra oculto na formao docente pode ser a resposta para muitas das falhas desse processo, que parece to perfeito teoricamente. Como disse Funghetto (1998), o no dito precisa ser levado em considerao (p. 17). Em relao temtica deste estudo, h a necessidade de se iniciar a investigao das questes relacionadas psicologia da educao tendo como base um novo paradigma, que traz anlise o universo simblico, o universo imaginrio institudo socialmente. Neste contanto, o entendimento do imaginrio social poder oportunizar o conhecimento das imagens institudas e instituintes em relao psicologia da educao, aprofundando a compreenso dos aspectos que fazem parte do contexto dos acadmicos, tanto das licenciaturas de cincias exatas quando das humanas, aprofundando, em ltima instncia, o conhecimento acerca da prpria formao docente. Assim, diante do acima exposto buscamos desenvolver uma produo terica inicial que elucidasse acerca da importncia do imaginrio social no entendimento das questes psicolgicas e da prpria educao. O imaginrio social Falamos em imaginrio social, segundo Castoriadis (1982), quando (...) queremos falar de alguma coisa inventada quer se trate de uma inveno absoluta (uma histria inventada em todas as suas partes), ou de um deslizamento, de um deslocamento de sentido, onde smbolos disponveis so investidos de outras significaes normais ou cannicas (p. 10). possvel afirmar, nesse sentido, que existe acerca da psicologia da educao um imaginrio social j arraigado culturalmente. A este imaginrio, que incorpora as decises de um grupo sobre outros, Castoriadis (1995) chama de imaginrio institudo, ou seja, os simbolismos que se legitimam como verdades sociais e acabam ditando as regras da sociedade, funes em que todos ns estamos envolvidos, a ponto de caracterizarmos como decises inerentes a ns. O imaginrio social institudo , ento, um conjunto de normas, valores, comportamentos, crenas, expectativas institudas socialmente, significaes e sentidos que a

sociedade constri, acolhe e legitima. Pode-se dizer, ento, que o imaginrio institudo figura sobre um imaginrio que resultado da produo construda e legitimada pela sociedade. J o imaginrio instituinte figura sobre o real. A relao entre ambos completa, visto que o imaginrio precisa do simblico para ultrapassar a condio de imaginrio e manifestar-se como real, como expressam Tevs; Eizirik (1994). Glat (1995), assim se manifesta: As normas e valores sociais, dos quais muitas vezes no estamos conscientes, criam representaes ou significados que guiam no s a nossa maneira de ser e agir no mundo, mas tambm a maneira como percebemos e agimos em relao aos outros (p. 21). O imaginrio social um princpio que direciona a inteno atravs do comportamento. preciso, ento, compreender estas representaes individuais, porque elas talvez sejam as responsveis pelos contrapontos amorosidade, paixo, interesse e motivao ou rebeldia desmotivao, apatia, desinteresse e at agressividade. Neste contanto, o entendimento do imaginrio social poder oportunizar o conhecimento das imagens institudas e instituintes em relao psicologia da educao, aprofundando a compreenso dos aspectos que fazem parte do contexto formativo dos acadmicos, aprofundando, em ltima instncia, o conhecimento acerca da prpria formao. preciso adequar as propostas de formao docente, bem como aprender a conhecer o desejo dos sujeitos - acadmicos. Urge a necessidade de interveno na construo imaginria sedimentada culturalmente, modificando a reao que varia desde a rejeio, at a apatia, perpassando tambm pelas questes vinculadas humanizao da formao pedaggica. Por isso, como afirma Gama (1999), h necessidade de buscar conhecer o imaginrio destes, em relao ao seu futuro, uma vez que ele nos fornece subsdios para que possamos entender e conhecer as verdades construdas sobre as quais no falam, muitas vezes por falta de estmulo e oportunidade (p. 24). A psicologia da educao O interesse pela educao, suas condies e seus problemas, foi sempre uma constante entre filsofos, polticos, educadores e psiclogos, de acordo com Coll, Palacios & Marquesi (1996). Com o desenvolvimento da Psicologia como Cincia e como rea de atuao profissional, no final do sculo XIX, vrias perspectivas se abriram, fato que tambm ocorreu chamada Psicologia Educacional.

Durante as trs primeiras dcadas do sculo XX a psicologia aplicada educao teve enorme desenvolvimento. Nos Estados Unidos destacava-se a necessidade de um novo profissional, capaz de atuar como intermedirio entre a psicologia e a educao. Trs reas destacaram-se: as pesquisas experimentais da aprendizagem; o estudo e a medida das diferenas individuais; psicologia da criana (Davidoff, 1993). At a dcada de 50, a Psicologia da Educao aparece como a rainha das cincias da educao. Nessa poca, seu conceito remetia-se a uma rea de aplicao da psicologia na educao. A ento chamada Psicologia Educacional era um ramo especial da Psicologia, preocupado com a natureza, as condies, os resultados e a avaliao e reteno da aprendizagem escolar. Ela deveria ser uma disciplina autnoma, com sua prpria teoria e metodologia (Mialaret, 1999). Durante a dcada de 50, o panorama muda, como salientou Vygotsky (2003). Comea-se a duvidar da aplicabilidade educativa das grandes teorias da aprendizagem, elaboradas durante a primeira metade do sculo XX. Surgem outras disciplinas educativas to importantes educao quanto a psicologia, e esta precisa ceder espao. Na dcada de 70, assume o seu carter multidisciplinar, que conserva at hoje. A partir desta poca, no mais considerada como a psicologia aplicada educao. Atualmente, a Psicologia da Educao considerada um ramo tanto da Psicologia como da Educao, e caracteriza-se como uma rea de investigao dos problemas e fenmenos educacionais, a partir de um entendimento psicolgico (Mialaret, 1999). Quando se fala, atualmente, em Psicologia da Educao, vrios termos so utilizados indiscriminadamente como sinnimos, tais como: psicopedagogia, psicologia escolar, psicologia da educao, dentre outros. A lista poderia ser alongada. Esta impreciso na linguagem, e esta confuso entre disciplinas ou atividades no so exatamente passveis de sobreposio, pois cada qual tm suas definies e limitaes. Verifica-se que, segundo Mialaret (1999), para entender o real significado da chamada Psicologia da Educao, se faz necessrio o entendimento dos elementos que compem a situao de educao o aluno, o professor, seus mtodos e tcnicas e o contedo, seu objeto de estudo. A Psicologia da Educao, ento, tem por objeto de estudo todos os aspectos das situaes da educao, sob a tica psicolgica, assim como as relaes existentes entre as situaes educacionais e os diferentes fatores que as determinam. Seu maior objetivo, portanto, constatar ou compreender e explicar o que se passa no seio da situao de educao. Por isso, tanto psiclogos quanto pedagogos podem possuir tal especializao profissional.

A Psicologia da Educao faz parte dos componentes especficos das cincias da Educao, tal como a sociologia da educao ou a didtica. Compem um ncleo, cuja finalidade estudar os processos educativos. Atualmente, rejeita-se a idia de que a Psicologia da Educao seja resumida a um simples campo de emprego da Psicologia; ela deve, ao contrrio, atender simultaneamente aos processos psicolgicos e s caractersticas das situaes educativas. Ela estuda os processos educativos com tripla finalidade, segundo Mialaret (1999): 1) Contribuir elaborao de uma teoria explicativa dos processos educativos nvel terico; 2) Elaborar modelos e programas de interveno nvel tecnolgico; e, finalmente, 3) Dar lugar a uma prxis educativa coerente com as propostas tericas formuladas nvel prtico. A Psicologia da Educao se faz a partir de alguns construtos terico-prtico, fundamentais de serem abordados junto formao de professores em nvel de terceiro grau. Tais elementos constitutivos so imprescindveis prtica docente e fazem parte, portanto, do rol de conhecimentos pedaggicos. So eles: aprendizagem formal e informal, modelos de ensino formal, o professor e o processo de ensino-aprendizagem (papis sociais), domnios da aprendizagem, princpios da aprendizagem, fatores que interferem na aprendizagem humana, gnese e estrutura da aprendizagem, teorias da aprendizagem. Ser a partir destes conhecimentos que o futuro professor conhecer um pouco mais de sua funo, descobrindo e reconstruindo seu papel de professor. Como se observa, a Psicologia da Educao aborda, junto aos cursos de licenciaturas, aspectos fundamentais do processo de ensino-aprendizagem, tornando-se disciplina obrigatria aos futuros professores, alicerando a prtica pedaggica (Penteado, 1980). Apesar de constituir-se disciplina nica, a Psicologia da Educao no um campo unificado de conhecimentos, como ressalta Cunha (2000). Ela formada por corpos de conhecimento muito distintos entre si, com origens muito diversas e que expressam concepes sobre o ser humano discordantes umas das outras (Cunha, 2000, p. 8). Considera-se, ento, na disciplina de Psicologia da Educao s licenciaturas da UFSM que este campo formado por vrios paradigmas, dentre eles o da Psicanlise, Comportamentalismo, Cognitivismo, Psicologia Gentica, dentre outros. O que a disciplina busca, a partir do estudo das teorias psicolgicas, so as formulaes paradigmticas, conceitos e mtodos responsveis pela qualificao de uma teoria como paradigma. Como afirma Cunha (2000), no se trata de resumir ou simplificar as concepes tericas, mas sim de aprender os aspectos que constituem sua essncia, seu ncleo gerador, os tpicos que possibilitam sua apropriao no campo educacional (p. 10). Assim, o

enfoque da psicologia da Educao corresponde ao da problematizao dos conhecimentos psicolgicos e das possibilidades de sua apropriao pelos futuros educadores. Imaginrio social e educao Da necessidade de buscarmos nos aproximar das significaes construdas nos processos de ensino e aprendizagem dos acadmicos a cerca da Psicologia da Educao optamos por uma organizao mais voltada para as imagens que se estruturaram a cerca da mesma. Trabalhar como o imaginrio social nos permite adentras nessas imagens num processo dinmico e continuo que nos estimula numa analise e compreenso das mesmas, haja vista que conforme Ferreira (1998, p.50), O imaginrio social enquanto sistema de representao que existe em toda e qualquer sociedade, se institui expressando e reproduzindo as necessidades da populao, seus objetivos seus desejos, sua cultura. Pode se apresentar como cdigo de comportamento que baliza as condutas adequadas quela sociedade, quele grupo social, pois, afinal, na vida coletiva as normas, os valores o papel de cada um, de cada grupo, das instituies, as identidades e at o que se deseja alcanar acabam sendo determinados, tambm, pela forma ou pelo que a sociedade pensa a cerca dos seus costumes, dos seus integrantes, dos seus objetivos. Percebe-se que para uma situao imaginria social existir necessrio significantes disponveis que no so percebidos nos significados individuais e sim nas representaes coletivas permitindo um novo dimensionamento das prticas educativas vivenciadas por professores e alunos e que do novo sentido a educao. Arago em sua obra referenda as idias de Granato (2000, p.56) onde este aponta que no cotidiano das instituies de ensino apresentam-se (...) interpretaes antagnicas e contraditrias de educar, dialetizadas por conflitos de imaginrio que lutam de vrias formas entre conceitos considerados ultrapassados: educare, significando fornecer, trazer, dar, que tem como objetivo o ensino passivo para alunos imveis e educere, que quer dizer conduzir algum para fora de si mesmo, mais livre, criativo e inventivo. Assim, da percepo da academia com um contexto de forte e determinante vinculo para a formao e a posterior interveno no processo educativo da coletividade passamos a elucidar a cerca das proposies do imaginrio social e da educao. Alem disso, atravs dele nos propomos a investigar algumas das dimenses do imaginrio na educao.

Acreditando que, as mudanas resultam das desconstrues dos significados individuais e coletivos. Nos aparamos no Imaginrio Social, uma vez que est presente nas significaes que encontramos em nosso cotidiano, influenciando diretamente as decises pessoais e profissionais dos estudantes. O imaginrio, para ns, entendido, segundo Barbier (1994, p.15) como: (...) tudo aquilo que existe; uma espcie de mundo oposto realidade dura e concreta. Para outros o imaginrio uma produo de devaneios de imagens fantsticas que permitem a evaso para longe das preocupaes cotidianos. Alguns representam o imaginrio como um resultado de uma fora criadora radical prpria imaginao humana. Outros o vem apenas como uma manifestao de um engodo fundamental para constituio identitria, do indivduo (... ) Buscamos pesquisar e produzir a cerca das significaes individuais do imaginrio nas representaes imageticas dos discentes, pois acreditarmos na constante estruturao das vises e pensamentos dentro da individualidade de cada um e tambm por entendermos que o imaginrio pode ser um conjunto das significaes adquiridas ao longo de todo o processo existencial de cada indivduo. O imaginrio assim algo que se constri durante toda a vida de acordo com as experincias e vivncias que se efetivaram durante sua trajetria. Nvoa (1995) nos conclama a atentarmos para as falas dos professores. Segundo ele estes sujeitos normalmente no tm vez e no explicitam suas idias. Concordamos com o autor e vamos mais a fundo, a fala do professor deve ser ouvida no somente aps muitos anos de prtica, mas sim desde o inicio do processo formativo. O preceito dialgico Freireano um exerccio que buscamos instaurar com os professores ainda em processo formativo. Sentimos, neste momento que precisamos conclamar a fala um dos grandes humanistas que explicita o que gostaramos de dizer acerca do processo de escuta, onde no apenas ouvir mas ouvir com ateno, ouvir com o corpo e no apenas com os ouvidos, ouvir analisando, ouvir se amparando nos processos imaginrios e psicolgicos para dar a devida interpretao as fenmenos que queremos reconhecer. Quando consigo realmente ouvir algum, isso me coloca em contato com ele, isso enriquece a minha vida. Foi ouvindo pessoas que aprendi tudo o que sei sobre as pessoas, sobre a personalidade, sobre as relaes interpessoais. Ouvir verdadeiramente algum resulta numa outra satisfao especial. como ouvir a msica das estrelas, pois por trs da mensagem imediata de uma pessoa, qualquer que seja essa mensagem, h o universal. Escondidas sob as comunicaes pessoais que eu realmente ouo, parecem haver leis psicolgicas ordenadas,

aspectos da mesma ordem que encontramos no universo como um todo. Assim, existem ao mesmo tempo a satisfao de ouvir esta pessoa e a satisfao de sentir o prprio eu em contato com uma verdade universal. (1980, p.5). O autor continua sua obra e sentimos que novamente precisvamos traz-lo quando explicita que as palavras transmitem uma mensagem, e o tom de voz transmite outra, completamente diferente Rogers (1980, p.6). Nossas pesquisas tambm j vem trazendo esse desejo pela busca de um novo olhar, esse olhar-escuta-mudana. Tentamos mostras isso quando afirmamos Sinto que, com o passar do tempo, o trabalho com o imaginrio social instiga-me no desenvolvimento de um novo olhar, quase um novo sentido. Comeo a perceber nos detalhes coisas que antes no via, comeo a perceber as palavras ditas to somente com o olhar, ditas na escrita da porta do banheiro, no muro pichado da escola, no vidro quebrado da sala do diretor, na lgrima que corre do aluno que diz no estou sentindo nada (Brancher, 2006, p. 43). Alguns apanhados finais Na busca de uma desmistificao institucional, acerca do ensino da psicologia da educao tomamos como aporte terico e metodolgico a teoria interdisciplinar do imaginrio social. Acreditamos que um estudo dessa natureza pode tornar-se um novo referencia de auxlio para professores e alunos nos processos reflexivos educacionais. Processos estes que interferem na formao pessoal, contnua e integrada dos professores e dos alunos nas universidades de modo geral. Por esse motivo ressalta-se a importncia da busca coletiva para a mudana das prticas dentro das instituies de ensino, mudanas de praticas aqui, referindo-se ao processo de compreenso de forma mais elaborada do universo discente no qual estamos inseridos. Sabemos que as praticas professorais esto imbudas indiferentemente de que instituies de ensino estejamos falando de situaes, emoes, imagens, sonhos e fantasias que nos remetem a nossas expectativas, iluses e desiluses. Desta forma, deve-se ter o cuidado em preservar este mundo de imagens permitindo que o mesmo no se acabe, mas esteja em constante transformao. Quando buscamos criar imagens da nossa prtica enquanto docentes percebemos a importncia de um constante senso crtico, perceptivo e de imaginao. Este processo deve manter-se ativo durante toda a trajetria educativa onde educar e educar-se seja fundamental

para a construo de saberes e imagens significativas para a evoluo e reflexo do educador e do educando. Considerando o processo educativo determinante para o ensino-aprendizagem, o cotidiano da universidade/escola assume uma relevante dimenso de significados onde a mesma permite descobrir a rede de simbologia imaginria dos envolvidos no processo de formao que compreende docentes e discentes em ao. A valorizao e a descoberta da dimenso simblica no ambiente institucional acadmico permite um novo direcionamento da prxis vivida por educadores e educandos modificando essa simbologia. Nesta tica, faz-se necessrio repensar e reavaliar as relaes institudas no mbito universitrio, a fim de que se avance para o instituinte. Compreendido, aqui, como aquele que se reorganiza, se reconstri e busca processos emergentes, atravs de relaes objetivas e subjetivas. Atravs do imaginrio social conseguimos estabelecer vnculos entre a necessidade real e as significaes que estas trariam a profissionalizao. A pedagogia do imaginrio acima fundamentada pode nos trazer uma nova viso de educao proporcionando um entendimento maior do imaginrio acadmico. Para tanto preciso estar atento imagem construda pelos alunos a respeito da nossa atuao, e das disciplinas por nos ministradas, pois existe uma intima influncias na produo de uma e outra. Percebendo o imaginrio como algo no estvel, no findado, entendemos que a busca por novas compreenses e novas descobertas fundamental para a estruturao do pensamento que suleia nossa construo pessoal e profissional, transformando-nos em seres inacabados e insaciveis de conhecimento, imagens e smbolos e que de acordo com Freire (1996, p. 76-77). O melhor ponto de partida para estas reflexes a inconcluso do ser humano que se tornou inconsciente. Como vimos, a radica a nossa educabilidade bem como a nossa insero num permanente movimento de busca em que, curiosos e indagadores no apenas nos damos conta das coisas, mas tambm delas podemos ter um conhecimento cabal... A nossa capacidade de aprender de que decorre a de ensinar, sugere ou, mais do que isso implica a nossa habilidade de aprender a substantividade do objeto aprendido. Referncias bibliogrficas ALBERTI, V. Manual de histria oral. 2. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2004.

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