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UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA: GESTIN DE LA FUNCIN DOCENTE

TTULO DEL PROYECTO:
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE MSICA CLSICA E INSTRUMENTAL
PARA MEJORAR LA ATENCIN VISUAL Y AUDITIVA SELECTIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN MARTIN DE PORRES, PAUCARPATA, AREQUIPA 2012.


Proyecto de investigacin presentado por la
bachiller:
MALAGA GARCA, Lucy
Para obtener el Grado Acadmico de Magster
en Gestin de la Funcin Docente





AREQUIPA PER
2012

1

I. PREMBULO
La msica nos proporciona placer en la medida en que la forma de las obras artsticas
posee un elevado ordenamiento y una organizacin perfecta, de acuerdo con las
particularidades que expresa dicha forma. Esta funcin se encuentra condicionada por
el hecho de que el arte contiene y brinda a los hombres no slo la informacin artstica
sino tambin la especfica esttica acerca del don creador y la maestra del hombre
que cre tal forma artstica altamente organizada.
En la institucin educativa en el que hemos centrado nuestro estudio, se aplica en
forma vertical los documentos de normas que dirigen y controlan el comportamiento,
desde los procesos psicoeducativos bsicos hasta los complejos, o sea desde los
procesos mnsicos, afectivos, atencionales, etc., hasta las capacidades para las
situaciones complejas. Particularmente reviste importancia los procesos atencionales,
tanto visuales como auditivos; los que se encuentran mayormente disperso por cuanto
los procesos atencionales se dirigen al conjunto de estmulos distractores, o estmulos
que compiten con los estmulos provenientes de las situaciones provenientes y
organizadas desde la planificacin y ejecucin de las situaciones de aprendizaje, lo
que evidencia un ambiente no favorable para la concentracin.
Durante el cotidiano quehacer educativo en el aula, encontramos en su mayora hay
poca atencin a las clases; por ejemplo, los alumnos estn muy pendientes de salir al
recreo como fcilmente discurren por el mar de estmulos distractores. Ante esta
situacin, la actitud del profesor es la de llamar la atencin a los alumnos, para
controlar el orden, en el entendido que as se promueve la atencin. Se emplean
varias formas como medidas correctivas; pues bien, con la presente investigacin y
ante esta realidad decid aplicar de un programa de msica clsica e instrumental
para poder mejorar la atencin acadmica en los estudiantes de segundo grado de
primaria, centrndonos en la promocin de la atencin visual y auditiva selectivas.
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II. PLANTEAMIENTO TERICO
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 ENUNCIADO
Aplicacin de un programa de msica clsica e instrumental para mejorar la atencin
visual y auditiva selectivas en los estudiantes de segundo grado de primaria la
Institucin Educativa San Martin de Porres, Paucarpata, Arequipa 2012.
1.2 DESCRIPCIN REA EL CONOCIMIENTO
AREA GENERAL : Ciencias Sociales.
AREA : Ciencias de la Educacin.
ESPECIALIDAD : Educacin Primaria.
LNEA : Msica y Arte.
ANLISIS U OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES INDICADORES
Independiente
Aplicacin del
programa de
msica clsica
e instrumental
- Msica clsica e instrumental de Ludwig van
Beethoven
- Msica clsica e instrumental de Wolfgang
Amadeus Mozart
Dependiente Atencin
auditiva y visual
selectivas
- Atencin visual selectiva
- Atencin auditiva selectiva
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1.2.1 INTERROGANTES BSICAS
1) Cul es el nivel de atencin visual selectiva en los estudiantes del segundo
grado de primaria de la Institucin Educativa San Martin de Porres en la prueba de
entrada?
2) Cul es el nivel de atencin auditiva selectiva en los estudiantes del segundo
grado de primaria de la Institucin Educativa San Martin de Porres en la prueba de
entrada?
3) Cul es el nivel de atencin visual selectiva en los estudiantes del segundo
grado de primaria de la Institucin Educativa San Martin de Porres en la prueba de
salida?
4) Cul es el nivel de atencin auditiva selectiva en los estudiantes del segundo
grado de primaria de la Institucin Educativa San Martin de Porres en la prueba de
salida?
5) Cul es la eficacia del programa de msica clsica e instrumental para mejorar la
atencin acadmica en los estudiantes del segundo grado de primaria de la
Institucin Educativa San Martin de Porres?
1.2.2 TIPO DE INVESTIGACIN
De campo.
1.2.3 NIVEL DE INVESTIGACIN
Cuasi experimental.
1.3 JUSTIFICACIN
Es original ya que no hay investigaciones locales precedentes; claro, otros
investigadores tratan la dimensin del arte, sea en su aspecto instrumental o meldico,
4

pero no la msica clsica e instrumental, que tiene una gama de peculiaridades que
engarzan la interculturalidad con las necesidades del presente. Y, aun cuando se
puede trabajar diversos tipos de msica, como la nacional, pero consideramos idneo
el escogido por nosotros.
Tiene relevancia social porque, si nos referimos a nuestras costumbres y tradiciones
veremos que hay hechos que dan a conocer las bondades de la msica, pues
nuestros antepasados le daban mucho valor a la msica, as por ejemplo cuando
decan sus refranes La msica amansa a las fieras, o Quin canta su mal espanta.
Existen evidencias en los primeros papiros egipcios, donde nos revelan la importancia
que le daban a la msica. En el ao 2500 a.C. en la ciudad de Kahun, Egipto, se
escribi el primer documento donde se da a conocer la influencia de la msica en el
comportamiento humano. Aun cuando la msica se puede emplear para numerosos
problemas, se ha preferido atender la problemtica de la atencin y as responder a la
realidad microsocial actual y real.
Tiene relevancia prctica, es evidente que un sonido agradable es capaz de atraer
nuestra atencin. Segn Garca (1997), la atencin es un mecanismo que pone en
marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales somos ms
receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas
de forma ms eficaz. Existe una influencia de la conducta musical a favor de los
procesos de atencin, pero ahora se trata de verificarlo en situaciones de enseanza-
aprendizaje.
Tiene trascendencia cientfica porque en el presente se trata de vincular la ciencia con
la realidad, y la msica no es slo arte como la ciencia no es slo ciencia. Madsen
(1997), demostr la influencia sobre el desarrollo de la escucha musical como
estimulador para potenciar la atencin y como consecuencia el inters esttico. La
msica e brinda belleza al hombre, adorna su vida y es fuente de profundas alegras y
5

emociones. Dicha funcin evoca el sentimiento de placer esttico en las personas a
quienes ilustra y educa. Esta facultad es el imn que atrae al hombre hacia la msica.
Por esta razn pensamos que el aprendizaje ir de la mano con la atencin en un
clima artstico consciente.
La presente investigacin es factible porque en el medio local hay los recursos
materiales, informacionales y econmicos para que puedan ser aplicados en esta
investigacin. Asimismo, las instituciones a las que se pertenece han mostrado su
parecer favorable hacia nuestra investigacin.
El inters personal es el de contribuir a la mejora de nuestra institucin educativa, en
la que se labora; realizarse y sentir el contento de observar la superacin de nuestros
estudiantes, no slo en conocimientos sino sobre todo en acciones pro sociales y
sentimientos superiores.
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 LA MSICA CLSICA E INSTRUMENTAL
2.1.1 CONCEPTO
El trmino msica clsica aparece por primera vez en el Oxford English Dictionary en
1836 y seala las composiciones europeas ms destacadas del siglo anterior. Es el
nombre habitual de la msica culta, acadmica, docta y otros. En la historia de la
msica y la musicologa, es la msica del clasicismo o perodo clsico (1750-1820);
pero en sentido popular y de mucha aceptacin en medio escrito, as lo recoge la RAE,
es la msica de tradicin culta; sus primeras luces en Europa se sitan
aproximadamente en 1450. Existe una expresin que abarca casi todos los perodos
para definir su poca de mayor esplendor: perodo de la prctica comn.
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Hacia 1950 la composicin culta (cierta complejidad en notacin e instrumentacin)
comienza a situarse mayormente fuera de la tradicin anterior, mediante la
composicin radicalmente atonal y disonante y otras tendencias opuestas.
La msica clsica es una tradicin musical escrita, conservada a travs de la notacin
musical, distinto medio a la transmisin oral o por grabaciones. Si bien hay diferencias
entre las ejecuciones particulares una obra de msica clsica busca trascender
cualquier interpretacin musical de ella. El uso de la notacin musical es un mtodo
efectivo para transmitir la msica especialmente cultivada, dado que la msica escrita
contiene las indicaciones tcnicas para interpretar la obra. Sin embargo, la partitura
usualmente no contiene instrucciones explcitas sobre cmo interpretar la obra, aparte
de direcciones de dinmica y tiempo; esto queda a discrecin de los ejecutantes,
quienes estn y su educacin musical, su conocimiento del lenguaje de la obra y el
cuerpo acumulado de prctica de ejecucin histrica.
1

2.1.2 BREVE HISTORIA DE SU ORIGEN
La msica clsica surgi tomando elementos de otras tradiciones musicales: la msica
de la Antigua Grecia, la msica de la Antigua Roma (sobre todo por sus contribuciones
tericas) y la msica de la Iglesia catlica (principalmente el canto gregoriano). Los
hitos que definieron su rumbo, sin embargo, fue el descubrimiento y posterior
desarrollo de la polifona, as como el posterior desarrollo de la armona, la revolucin
musical conocida como el Ars nova y la evolucin de la notacin musical, adems del
estudio de la esttica musical. Con la era de los descubrimientos que comenz en el
siglo XV y posterior colonialismo, la msica clsica lleg a otros continentes y sufri
una sntesis con las tradiciones musicales de los nuevos territorios. Encontramos
expresiones de la msica clsica en Estados Unidos (p.ej. Charles Ives),
Latinoamrica (p.ej. Alberto Ginastera, Heitor Villa-Lobos, Jos ngel Montero), Asia

1
SORCE KELLER, Marcello. Declassicizziamo la musica classica: alcune riflessioni sul giardino
botanico dellarte musicale, Pp. 23-34.
7

(p.ej. Tru Takemitsu, Tan Dun), frica y Oceana, pero que estn conectadas a la
msica clsica de tradicin europea.
Perodos histricos
Existe un sistema de divisin de la historia de la composicin de la msica clsica en
distintos perodos que es ampliamente aceptado. Las fechas son generalizaciones, ya
que los perodos se sobreponen unos a otros. Algunas voces autorizadas subdividen
los periodos, la fecha o el gnero. Sin embargo, debe notarse que estas categoras
son arbitrarias; por ejemplo, el uso del contrapunto y la fuga, que es considerada una
caracterstica del Barroco, fue continuado por Mozart, a quien se considera un
compositor clsico, y por Beethoven, a quien normalmente se le describe como en
medio del periodo clsico y romntico; y tambin por Brahms, quien es clasificado
como romntico. De acuerdo a este sistema, las principales divisiones son:
Msica renacentista: Entre 1450 y 1600, hallamos un mayor uso de instrumentos,
mltiples lneas meldicas y el uso de los primeros instrumentos graves o bajos.
Msica barroca: Entre 1600 y 1750. Surge el uso de tonalidades ms complejas,
en lugar de la modalidad y el contrapunto. Se popularizan los instrumentos de
teclado (el clavicmbalo y el rgano).
Msica clsica: Entre 1730 y 1820, fue una era importante que estableci varias
de las normas de composicin y estructura. El perodo clsico tambin est
marcado por la desaparicin del clavicmbalo y el clavicordio en favor del nuevo
piano, que a partir de ese momento se convirti en el instrumento predominante
para la interpretacin en teclado y la composicin.
Msica romntica: Entre 1815 y 1910. Perodo en que se codific la prctica, se
expandi el papel de la msica en la vida cultural y se crearon instituciones para la
enseanza, ejecucin y conservacin de las obras musicales.
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Msica moderna: Entre 1905 y 1985. Represent una crisis en los valores de la
msica clsica y su rol dentro de la vida intelectual, y la extensin de la teora y la
tcnica. Algunos tericos, como Arnold Schoenberg en su ensayo Brahms, el
progresivo, insisten en que el Modernismo representa una progresin lgica de las
tendencias en la composicin del siglo XIX. Otros sostienen un punto de vista
opuesto, que indica que el modernismo representa el rechazo o la negacin del
mtodo de composicin clsica.
Msica del siglo XX: Usado normalmente para describir la amplia variedad de
subgneros posteriores al Romanticismo empleados hasta el ao 2000,
incluyendo a los post-romntico, moderno y post-moderno.
Msica clsica contempornea: El trmino es utilizado a veces para describir la
msica compuesta en los ltimos aos del siglo XX hasta el presente.
El prefijo neo suele emplearse para describir a una composicin del siglo XX o
contempornea escrita en un gnero perteneciente a un periodo anterior, como el
clsico, romntico o moderno, pero con un lenguaje moderno. Por ejemplo, la
Sinfona Clsica de Prokofiev - que acude a los modelos de la sinfona del
clasicismo de Haydn - es considerada una composicin neo-clsica.
2

2.1.3 PRINCIPALES COMPOSITORES
2.1.3.1 Ludwig van Beethoven
A. Breve biografa
(Bonn, actualmente Alemania, 1770 - Viena, 1827) Compositor alemn. Nacido en el
seno de una familia de origen flamenco, su padre, ante las evidentes cualidades para
la msica que demostraba el pequeo Ludwig, intent hacer de l un segundo Mozart,
aunque con escaso xito. La verdadera vocacin musical de Beethoven no comenz

2
The Oxford English Dictionary . The OED Online (ed.): "Classical". Consultado el 10-06-2012.
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en realidad hasta 1779, cuando entr en contacto con el organista Christian Gottlob
Neefe, quien se convirti en su maestro. l fue, por ejemplo, quien le introdujo en el
estudio de Bach, msico al que Beethoven siempre profesara una profunda devocin.
B. Entorno y contexto social
Miembro de la orquesta de la corte de Bonn desde 1783, en 1787 Ludwig van
Beethoven realiz un primer viaje a Viena con el propsito de recibir clases de Mozart.
Sin embargo, la enfermedad y el posterior deceso de su madre le obligaron a regresar
a su ciudad natal pocas semanas despus de su llegada.
En 1792 Beethoven viaj de nuevo a la capital austriaca para trabajar con Haydn y
Antonio Salieri, y se dio a conocer como compositor y pianista en un concierto que
tuvo lugar en 1795 con gran xito. Su carrera como intrprete qued bruscamente
interrumpida a consecuencia de la sordera que comenz a afectarle a partir de 1796 y
que desde 1815 le priv por completo de la facultad auditiva.
Los ltimos aos de la vida de Beethoven estuvieron marcados tambin por la soledad
y una progresiva introspeccin, pese a lo cual prosigui su labor compositiva, e incluso
fue la poca en que cre sus obras ms impresionantes y avanzadas.
C. Caractersticas de produccin
La tradicin divide la carrera de Beethoven en tres grandes perodos creativos o
estilos, y si bien el uso los ha convertido en tpicos, no por ello resultan menos tiles a
la hora de encuadrar su legado.
La primera poca abarca las composiciones escritas hasta 1800, caracterizadas por
seguir de cerca el modelo establecido por Mozart y Haydn y el clasicismo en general,
sin excesivas innovaciones o rasgos personales. A este perodo pertenecen obras
como el clebre Septimino o sus dos primeros conciertos para piano.
10

Una segunda manera o estilo abarca desde 1801 hasta 1814, perodo este que puede
considerarse de madurez, con obras plenamente originales en las que Ludwig van
Beethoven hace gala de un dominio absoluto de la forma y la expresin (la pera
Fidelio, sus ocho primeras sinfonas, sus tres ltimos conciertos para piano, el
Concierto para violn).
La tercera etapa comprende hasta la muerte del msico y est dominada por sus
obras ms innovadoras y personales, incomprendidas en su tiempo por la novedad de
su lenguaje armnico y su forma poco convencional; la Sinfona n. 9, la Missa
solemnis y los ltimos cuartetos de cuerda y sonatas para piano representan la
culminacin de este perodo y del estilo de Ludwig van Beethoven.
En estas obras, Beethoven anticip muchos de los rasgos que haban de caracterizar
la posterior msica romntica e, incluso, la del siglo XX. La obra de Ludwig van
Beethoven se sita entre el clasicismo de Mozart y Haydn y el romanticismo de un
Schumann o un Brahms. No cabe duda que, como compositor, seala un antes y un
despus en la historia de la msica y refleja, quiz como ningn otro a excepcin de
su contemporneo Francisco de Goya, no slo el cambio entre el gusto clsico y el
romntico, entre el formalismo del primero y el subjetivismo del segundo, sino tambin
entre el Antiguo Rgimen y la nueva situacin social y poltica surgida de la Revolucin
Francesa.
Efectivamente, en 1789 caa La Bastilla y con ella toda una concepcin del mundo que
inclua el papel del artista en su sociedad. Siguiendo los pasos de su admirado Mozart,
Ludwig van Beethoven fue el primer msico que consigui independizarse y vivir de
los encargos que se le realizaban, sin estar al servicio de un prncipe o un aristcrata,
si bien, a diferencia del salzburgus, l consigui triunfar y ganarse el respeto y el
reconocimiento de sus contemporneos.
3


3
HONEGGER, Marc. Compositores de msica clsica. Pp. 86
11

2.1.3.2 Wolfgang Amadeus Mozart
A. Breve biografa
Wolfgang Amadeus Mozart, cuyo nombre completo era Johannes Chrysostomus
Wolfgangus Theophilus Mozart,1 (Salzburgo, 27 de enero de 1756 Viena, 5 de
diciembre de 1791), fue un compositor y pianista austriaco, maestro del Clasicismo,
considerado como uno de los msicos ms influyentes y destacados de la historia.
B. Entorno y contexto social
La obra mozartiana abarca todos los gneros musicales de su poca y alcanza ms de
seiscientas creaciones, en su mayora reconocidas como obras maestras de la msica
sinfnica, concertante, de cmara, para piano, operstica y coral, logrando una
popularidad y difusin universales.
C. Caractersticas de produccin
Mozart aparece hoy como uno de los ms grandes genios musicales de la historia.
Fue excelente pianista, organista, violinista y director y destacaba por sus
improvisaciones, que sola realizar en sus conciertos y recitales.
La msica de Mozart, al igual que la de Joseph Haydn, es presentada como un
ejemplo arquetpico del estilo clsico. En la poca en la que comenz a componer, el
estilo dominante en la msica europea era el estilo galante, una reaccin contra la
complejidad sumamente desarrollada de la msica del Barroco. Pero cada vez ms, y
en gran parte en las manos del propio Mozart, las complejidades del contrapunto del
Barroco tardo surgieron una vez ms, moderado y disciplinado por nuevas formas y
adaptado a un nuevo entorno esttico y social. Mozart fue un compositor verstil y
compuso en cada gnero principal, incluyendo la sinfona, la pera, el concierto para
solistas y la msica de cmara. Dentro de este ltimo gnero, realiz composiciones
para diversas agrupaciones de instrumentos, incluyendo el cuarteto y el quinteto de
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cuerda y la sonata para piano. Estas formas no eran nuevas, pero Mozart realiz
avances en la sofisticacin tcnica y el alcance emocional de todas ellas. Casi sin
ayuda de nadie desarroll y populariz el concierto para piano clsico. Compuso
numerosas obras de msica religiosa, incluyendo una gran cantidad de misas; pero
tambin muchas danzas, divertimentos, serenatas y otras formas musicales ligeras de
entretenimiento. Tambin compuso para cualquier tipo de instrumento.
4

D. El efecto Mozart
Se denomina "Efecto Mozart" a la serie de beneficios que produce el hecho de
escuchar la msica compuesta por Wolfgang Amadeus Mozart. Dichos beneficios no
han podido ser comprobados de manera cientfica, o al menos no se han podido
repetir los distintos experimentos que condujeran a resultados que confirmasen lo
provechoso de escuchar la msica del mencionado autor. De todos modos, dicho
efecto contina siendo objeto de investigacin, sin ninguna pronunciacin firme o
definitiva que reivindique o deseche la teora en cuestin. Varios experimentos que se
desarrollaron desde 1993, entre ellos el de la psicloga estadounidense Frances
Rauscher (quiz la encargada de difundir el hallazgo antes de que se popularizara)
que fue publicado en la revista "Nature", hasta la actualidad arrojaron las siguientes
bondades de escuchar msica de Mozart:
Ayuda a desarrollar la inteligencia de los nios (para los nios entre 3 y 12 aos
representa una mejora en la capacidad de razonamiento)
Desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura, del lenguaje verbal, de
habilidades matemticas, de la capacidad de recordar y memorizar.
Atena los efectos de algunas determinadas enfermedades como el Alzheimer.
El psiclogo, escritor y educador musical Don Campbell (uno de los defensores e
investigadores de los resultados del efecto) propone que el nio, desde su etapa fetal,

4
ABERT, Hermann W. A. Mozart. New Haven: Yale University Press. 16/06/2012
13

debe ser estimulado musicalmente por su madre. De este modo mejorar su
crecimiento, su desarrollo intelectual, fsico y emocional y su creatividad. Este efecto
tambin sigue dando buenos resultados durante los primeros cinco aos de vida,
estimulo capaz de formar seres inteligentes pero adems emocionalmente sanos.
5

E. EL MTODO TOMATIS
El MTODO TOMATIS debe su nombre al Dr. Alfred A. Tomatis, mdico e
investigador francs nacido en 1920, especialista del odo y psiclogo, miembro de la
Academia Francesa de Ciencias.
Para l, ESCUCHAR no es lo mismo que or, pues la primera es una habilidad que
tiene elementos funcionales y de motivacin que dependen de la voluntad. Escuchar
es mucho ms que el acto pasivo de recoger sonidos al azar.
Sus trabajos, publicados y registrados por la Academia Francesa de Ciencias en 1957
se conocen con el nombre de EFECTO TOMATIS.
Su original concepcin sobre el pasaje de los sonidos del conducto auditivo externo al
odo interno y el papel de regulacin del sonido que desempea el puente seo
martillo-yunque-estribo gracias al juego de los dos msculos ms pequeos del
cuerpo humano el del martillo y del estribo. A causa de estas regulaciones
tensionales, el odo medio transforma y transporta los fenmenos areos en
fenmenos seos.
Al poner en evidencia las relaciones existentes entre el odo, el lenguaje y la imagen
del cuerpo, sus experiencias fueron tomando la forma de una nueva disciplina: la
Audio-Psico-Fonologa. Y as, A. A. Tomatis cre un mtodo de estimulacin
sensorial, para lo cual dise un aparato altamente sofisticado conocido como ODO
ELECTRNICO y un sistema de CONDUCCIN SEA que efectan un juego
osteomuscular a nivel de los msculos del odo medio.

5
KINDSEIN. "Efecto Mozart": Una leyenda cientfica. Pp. 109
14

Utilizamos sonidos filtrados o "sonidos de carga" que tienen un efecto "dinamizante"
en el ser humano obteniendo una mejora no slo a nivel del auto-control sino tambin
de la imagen corporal y de otras funciones fsicas e intelectuales.
Trabajamos por medio de programas personalizados a las necesidades y
caractersticas de cada persona, pero con capacidad de atender una o varias
personas simultneamente (grupos). Los programas son semi-intensivos o intensivos,
con resultados al corto plazo. En algunos casos trabajamos interdisiplinariamente
como apoyo a otros profesionales.
El odo es especial para el acto de percibir, ya que sirve para filtrar, enfocar y
adaptarse a las condiciones ambientes, como la gravedad y la acstica.
La atencin es una consecuencia del proceso de filtrado, de la capacidad que posee
nuestro sistema sensitivo para procesar informacin multisensorial y borrar seales
superfluas.
De la existencia de un buen equilibrio vestibular entre los dos odos dependen el
desarrollo del esquema corporal as como la capacidad para integrar los ritmos y
movimientos y ubicarse en el espacio y el tiempo.
La posibilidad de establecer una relacin personal a un estmulo dado se logra
mediante una evaluacin emocional que conduce a reacciones adaptadas. El odo es
responsable por todas las reacciones de conducta, cualquiera sea la fuente de
ingreso de la informacin.
Las bases para un buen equilibrio emocional estn asentadas sobre una escucha
balanceada, es decir, en primer lugar una armona en el trabajo de los dos vestbulos
el derecho y el izquierdo, y en segundo lugar entre un dilogo sincronizado entre
vestbulo y cclea.
15

El Mtodo Tomatis contribuye a mejorar la inteligencia emocional, y ayuda a
establecer relaciones ms empticas porque: aumenta la conciencia de s mismo;
mantiene una motivacin positiva; mejora el equilibrio anmico; los impulsos estn
controlados y la sociabilidad aumenta.
El potencial del odo como captor de informacin y organizador de toda respuesta
motriz, queda explicada por alguna de las tres funciones reconocidas del odo
humano:
Funcin de carga, la primera en aparecer filogenticamente hablando, aporta la
energa cortical necesaria para que el cerebro marche bien en su dinmica del
pensamiento, el odo puede compararse a un dnamo que transforma las
estimulaciones que recibe, en energa neurnica destinada a alimentar el encfalo.
Funcin del equilibrio, ms conocida que la anterior, es la que hace posible la
movilizacin del cuerpo, su desplazamiento y localizacin en el espacio, corresponde
al aparato vestibular (utrculo, sculo y canales semicirculares). Todas las races
anteriores de la mdula estn bajo la dependencia del nervio vestibular, por lo tanto
no existe un slo msculo del cuerpo que escape a su control.
Funcin de la escucha, la tercera en orden de aparicin, es la que permite enfocar los
sonidos, y en especial aquellos del lenguaje. Es la ms importante dentro de plano de
la comunicacin humana porque est ligada a las facultades propias del hombre. La
escucha es una percepcin activa, voluntaria, selectiva y, por lo tanto consciente de lo
que nos rodea.
A la efectividad de estos equipos, se le suma entre otros sonidos la utilizacin de la
msica, en particular la de Mozart, que a lo largo de la experiencia de ms de
cincuenta aos ha dado los mejores resultados a nivel neurofisiolgico. As, esta es
capaz de restablecer en el ser humano la armona perdida, gracias a que su
16

composicin se desarrolla dentro de los ritmos fisiolgicos y neurovegetativos de un
nio pequeo.
El odo humano recorre desde el momento mismo de la concepcin en el seno
materno un camino de maduracin psico-sensorial que incluye el pasaje de la
escucha en el medio acuoso al medio areo. Recreamos ese el mismo camino
enriqueciendo esa maduracin.
Los Centros Tomatis forman una red internacional en ms de 30 pases con
Consultores certificados, capacitados y supervisados por el Dr. Tomatis y su equipo.
Por ellos han pasado famosos como Mara Callas y Grard de Prdieu.
6

2.1.4 APORTES PARA LA ATENCIN
Las teoras interaccionistas en las que se basa, consideran que el individuo es el
resultado de su interaccin con el entorno, de modo que una intervencin
psicoeducativa correcta determinar un mejor desarrollo en el nio. En la atencin
temprana, la estimulacin sensorial se presenta como base de toda actuacin, pues es
a travs de los sentidos por donde se recibe la informacin para luego ir procesndola.
La estimulacin musical temprana, se sita en uno de los niveles ms imprescindibles
de actuacin, pues con la msica ofreceremos estmulos de diversa ndole, tanto
externos como internos, fsicos y afectivos. Todos ellos van a producir una reaccin
directa en alguna funcin de su persona, funcin que puede ser fsica relacionada con
los reflejos, tono muscular, control postural, sensaciones de tacto, agudeza y campo
visual y odo; o afectiva conectando con las relaciones del nio con su entorno familiar
y social, con sentimientos de alegra, temor, apego, sorpresa o autoestima.
Podemos partir de investigaciones desde el punto de vista de la psicologa
especficamente musical de mediados del siglo XIX, y tenemos las aportaciones de
autores como Herman von Helmholtz, Wilhelm Wundt, Carl Stumpf, Carl E. Seashore o

6
TOMATIS Alfred A. (1963) l'oreille et le langage. Pp. 318-320
17

Geza Rebesz. Todos ellos aportaron descubrimientos acerca de los efectos y
respuestas psicolgicas a determinados elementos musicales como el timbre, la altura
o el ritmo y su influencia psicolgica.
Objetivo de la estimulacin musical temprana
El objetivo es favorecer, estimular y potenciar capacidades y habilidades desde un
trabajo sensorial. La intervencin se dirigir a fomentar la atencin, la memoria, el
razonamiento lgico, la simbolizacin y el juego simblico. Debemos partir del
conocimiento psicoevolutivo del nio en estas edades (teora desarrollista), y
establecer un entorno social y educativo que fomente una correcta interaccin del nio
con su medio (enfoque vigotskiano). En conclusin, tenemos que la intervencin
musical temprana favorece procesos cognitivos multidisciplinares. Con ella
fomentamos la capacidad para recordar, ver, or, coordinar, analizar, establecer
diferencias, o establecer semejanzas entre otras.
7

2.1.5 APORTES PARA LA MEMORIA
Se sabe que la msica mejora el nivel intelectual de los chicos en edad escolar. Lo
que hasta ahora no se conoca es de qu modo influyen las lecciones de msica,
como actividad extra y programada, en el desarrollo de sus cerebros.
Un estudio realizado en la Universidad McMaster de Canad, recientemente publicado
en Brain edicin especializada en neurologa, revel que el entrenamiento
musical est relacionado con un tipo de desarrollo cerebral y mejora la capacidad de
memorizar en chicos de entre cuatro y seis aos.
El equipo canadiense lleg a estas conclusiones luego de medir la respuesta del
cerebro de nios de esas edades a diferentes sonidos, a lo largo de un ao.
Estudiaron a dos grupos de 6 chicos cada uno. Uno, que estudia msica como

7
MARCOS, Almudena y ESCOBAR, Raquel. Tcnicas de Estimulacin Temprana. Gua Prctica para
Docentes. Pp. 237
18

actividad extra a las clases que recibe de esa materia en la escuela; el otro, que slo
aprende msica en el colegio.
Laurel Trainor, profesor de psicologa, neurociencia y comportamiento en la
Universidad McMaster, y director del Instituto McMaster para la Msica y la Mente
indic que este es el primer estudio que demostr que la respuesta del cerebro de
chicos entrenados musicalmente y de chicos no entrenados es diferente. El profesor
Trainor lider el equipo junto con Takako Fujioka, un cientfico del Instituto de
Investigacin Baycrest Rotman.
Durante el estudio, los investigadores midieron la actividad cerebral de los chiquitos
mientras escuchaban diferentes tipos de sonidos. Por ejemplo, el tono de un violn y el
sonido de una explosin. Las mediciones se grabaron cuatro veces a lo largo de un
ao. Durante la primera sesin y la cuarta, se les hizo un test para que identificaran
armonas, ritmos y melodas. Luego, otro test para escuchar una serie de nmeros,
recordarlos y repetirlos.
De acuerdo con el msico y musicoterapeuta, Rubn Amato, profesor adjunto de
Psicologa Educacional II en la carrera de Musicoterapia de la facultad de Psicologa
de la UBA, una de las explicaciones del resultado de los investigadores es que lo
sonoro es un medio de comunicacin superior a la palabra, en algunos aspectos. Pone
en funcionamiento el cerebro primitivo y el ms desarrollado, que es la corteza
cerebral.
8

2.1.6 APORTES PARA LA INTELIGENCIA
La msica crea caminos neurales en tu cerebro que estimulan la creatividad. Varios
estudios han demostrado que la msica entrena al cerebro para formas de
pensamiento positivo mucho ms elevadas. En un estudio determinado, varios nios
de tres aos fueron divididos en dos grupos. Los primeros no tenan un entrenamiento

8
FILOMSICA. Revista mensual de publicacin en Internet. 14-06-2012
19

musical especial ni exposicin a la msica. El segundo grupo estudiaba piano y
cantaba diariamente en el coro.
Ocho meses despus los nios con conocimientos musicales eran mucho ms
capaces de resolver rompecabezas. Tambin tuvieron una puntuacin de un 80%
mayor que el otro grupo en un examen de inteligencia espacial. Tambin hay
evidencia anecdtica que sostiene que escuchar msica, especialmente de la era de
Mozart, puede ayudarte a estudiar y a comprender mejor, desarrollando tu inteligencia.
En aos recientes ha surgido una controversia relacionada con si el escuchar cierto
tipo de msica tiene el efecto de aumentar las capacidades cognitivas o la inteligencia.
Ciertamente, se ha observado un efecto que apunta en dicha direccin. Sin embargo,
parece ser que esto es ms bien un efecto temporero. Es decir, se produce un
aumento medible en ciertas capacidades intelectuales que desaparece al cabo de un
corto tiempo. Por otra parte, se sabe que ciertos tipos de msica, como por ejemplo,
los movimientos lentos de la msica clsica barroca ayudan a crear un estado de
relajacin alerta en el que se puede aprender ms eficientemente.
Por otra parte, Peter Perret director de la sinfnica de Winston-Salem (ninguna
relacin con los cigarrillos Winston o Salem) en Carolina del Norte organiz un
programa en el que un grupo de cinco msicos interpretaba msica e interactuaba con
estudiantes de primer grado. Pasados ms de dos aos este grupo de estudiantes,
ahora en tercer grado, obtuvo puntuaciones notablemente superiores en las pruebas
estatales que el grupo de tercer grado que les precedi.
Ahora bien, cuando hablamos no ya de meramente escuchar msica sino de
estudiarla, la evidencia es clara, al menos en cuanto a los nios. Se ha encontrado
que estudiar msica tiene unos efectos benficos sobre las capacidades intelectuales
de los nios.
20

En un estudio cuyos resultados se publicaron en la revista Psychological Science de la
Asociacin Psicolgica Norteamericana correspondiente al mes de agosto de 2004 y
llevado a cabo por E. Glenn Schellenberg, profesor de la Universidad de Toronto, se
compararon cuatro grupos de nios de seis aos de edad. Uno de los grupos recibi
lecciones de piano, otro recibi lecciones de canto, otro recibi lecciones de arte
dramtico mientras que otro grupo no recibi lecciones de ninguna clase, aparte de las
clases regulares provistas en la escuela. Las lecciones musicales y de arte dramtico
tuvieron una duracin de un ao.
A todos los participantes se les hicieron pruebas de inteligencia antes de comenzar el
estudio y luego de finalizado. Se encontr que en los dos grupos que recibieron
lecciones de msica hubo un aumento en varias medidas de inteligencia mayores que
en los otros grupos. El grupo que recibi lecciones de arte dramtico tambin tuvo un
aumento, pero ste no fue en las reas relacionadas con el desarrollo cognitivo sino
en el rea de conducta y adaptacin social, un rea que no cambi en los que
recibieron lecciones musicales. El grupo que no recibi lecciones musicales ni de arte
dramtico registr un aumento menor en las pruebas.
Segn lo expresa Peter Perret, la forma en que los msicos aprenden sus destrezas
es de tal naturaleza que combina diversos factores que conducen a un aprendizaje
eficiente. Un msico, al aprender, sigue una secuencia ordenada. El conocimiento o
las destrezas adquiridas son acumulativas, es decir, se va construyendo sobre el
fundamento establecido en los pasos anteriores. Adems se combinan diversos
aspectos y componentes de un tema en cada leccin. Finalmente se sabe que
aprendemos mejor cuando el proceso de aprendizaje nos resulta placentero y para un
msico, la actividad de interpretar msica, es extremadamente placentera.
9



9
http://www.saludparati.com/musica3.htm. 16-06-2012
21

2.1.7 APORTES PARA EL APRENDIZAJE
Los nios en su fase intrauterina y despus de nacer, son demasiados sensibles a la
msica y sta a su vez favorece enormemente el desarrollo de su cerebro.
Actualmente los investigadores, estn de acuerdo de que el odo es el primer rgano
que se desarrolla a nivel embrionario, empezando a funcionar activamente a partir del
cuarto mes. En el contexto intrauterino, es el ritmo del corazn de la madre y todos los
sonidos de su entorno lo que origina, lo que culturalmente conocemos como msica.
Los sonidos que escucha el beb, en especial los de la voz de su madre son
indispensables para el desarrollo de las reas relacionadas con el lenguaje humano
(zona de Broca y Wernicke). En este sentido siguiendo a Platn, debemos de afirmar
que:
La msica debe de ser para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo
Al nacer, en el nio los primeros gorjeos, balbuceos y sonrisas, no slo comunican la
alegra de su ser, sino que a travs de estas primeras manifestaciones sonoras el nio
comprende que su voz es el instrumento bsico para relacionarse con su mundo;
antes inclusive de coordinar su cuerpo y su pensamiento. A pesar de que los
movimientos del beb parecen casuales y entrecortados, todas las partes de su
cuerpo responden a un mismo comps.
A los tres meses y medio, y posiblemente antes, el beb se mueve al ritmo de las
palabras de su madre, siendo la comunicacin y la msica procesos claves que se
deben de estimular desde el ambiente intrauterino.
La msica no slo refuerza la memoria y el aprendizaje en los nios, sino que al igual
que cuando hacemos ejercicios la msica de fondo aumenta la vitalidad; as sucede
cuando estudiamos y aprendemos.
En las investigaciones de Shuster y Mousen (1.982), con el uso de msica barroca
por ejemplo, se pudo evidenciar que los estudiantes aprendieron 30% ms palabras
22

con un fondo de este tipo de msica, que sin ella. Por el contrario la utilizacin de
msica clsica, produjo un efecto intermedio alrededor del 15% mejor que el grupo de
control sin msica. En este sentido, el ritmo, el tono, el sonido, la meloda de la
msica tienden a relajar a los estudiantes, permitiendo un proceso cognoscitivo
enriquecido por imgenes, analogas, pensamientos metafricos por asociaciones
entre las reas auditivas, visuales y emotivas; ideales para el proceso del pensamiento
y de la creatividad.
10
-
11

2.1.8 EL TRABAJO DE CAMPBELL
Un nativo de San Antonio, Texas, el Sr. Campbell pas sus aos de escuela
secundaria en Europa, el estudio de la msica clsica con la legendaria Nadia
Boulanger y Jean Casadesus en el Conservatorio Fountainebleu en Francia. Un
graduado de la Universidad del Norte de Texas, comenz su carrera profesional como
crtico musical y profesor durante siete aos en la Escuela Internacional de Santa
Mara en Tokio.
En los ltimos 30 aos, el inters de Campbell en el sonido, la sanidad y la educacin
le han llevado a ms de cuarenta pases, entre ellos Sudfrica, Grecia, Hait, India,
Indonesia, Israel, Rusia, Tailandia y el Tbet. Ha investigado y documentado el papel y
utiliza la msica en la configuracin de las aplicaciones teraputicas, la psicologa y las
imgenes, programas educativos y las tradiciones espirituales contemporneas e
indgenas. En 1988, el Sr. Campbell fund el Instituto de Msica, Salud y Educacin,
sirviendo como su director hasta 1995. En la actualidad, es Director Musical de
Acstica y Esttica Sistemas de Audio, una empresa innovadora que ofrece msica de
calidad a los servicios de salud.

10
http://www.geocities.com/ludico_pei/musica_y_aprendizaje.htm. 18-06-2012
11
LOZANO, L. Y LOZANO, A. La influencia de la msica en el aprendizaje. Memorias del IX.
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Pp.15-17
23

Don Campbell, autor de 23 libros, es ampliamente conocida por sus best-sellers y El
Efecto Mozart para Nios, los cuales han sido traducidos a 24 idiomas y aun as
obtener el reconocimiento internacional. Igualmente populares son el acompaante 16
Msica para el efecto Mozart, las grabaciones, que domin las listas de Billboard
Classical durante ms de tres aos. Ha escrito sobre la msica, la salud, la educacin
y la creatividad, y la biografa de su maestro famoso, Nadia Boulanger.
Don Campbell es una autoridad reconocida en el poder transformador de la msica, la
escucha y El Efecto Mozart . En vista nica de Campbell, la msica no es slo una
experiencia esttica rica y gratificante, pero un puente de fcil acceso para una vida
ms creativa, inteligente, saludable y llena de alegra. Su singular misin es ayudar a
la msica regreso a su lugar central en el mundo moderno como un recurso para el
crecimiento, el desarrollo, la salud, y la celebracin.
Campbell se describe a s mismo simplemente como un hombre que ha "escuchado en
el mundo." Sin embargo, sus experiencias en hacerlo, entre ellos la profunda influencia
de la labor pionera de investigador francs Dr. Alfred Tomatis sobre el papel central de
la oreja a la salud mental y fsica total y la distincin esencial entre or y escuchar, han
dado lugar a un cuerpo de renacimiento de la obra.
Adems, es profesor principal y consultor de organizaciones que van desde
corporaciones a los grupos de crianza de los hijos de las orquestas sinfnicas de cmo
la msica puede afectar el aprendizaje, la curacin, y otros aspectos de nuestras
vidas.
Despus de la publicacin de la amplia introduccin primero en llegar a la msica y el
poder para todos los pblicos en El efecto Mozart , Campbell se centr en un
segundo libro, definitiva para ayudar a los padres a entender y aprovechar su impacto
para los nios, el efecto Mozart para la Infancia (Morrow), dado a conocer en agosto
de 2000. La publicacin del libro coincidi con la publicacin de estas grabaciones: El
24

efecto Mozart Msica para Nios Vol. 4-Msica en Movimiento, El efecto Mozart
Msica para Bebs-Nighty noche, y 4 de Public Radio International de especiales de
una hora titulado "El Mozart Efecto para los nios es la msica de fundamental
Campbell remonta el origen de su vida nico en la msica a un momento en que una
sesin de 5 aos de edad, bajo el piano de la familia en San Antonio, que estaba
fascinado por un universo lleno de sonido interminable y la vibracin. A partir de ese
momento, Campbell se comprometi en todo lo musical, de coros de las iglesias y las
lecciones de piano a la banda de la escuela.
Medida precipitada de su familia a Francia llev a la aceptacin del adolescente a los
13 aos como el estudiante ms joven en el Conservatorio Americano de
Fontainebleau, donde estudi con la famosa Nadia Boulanger. Boulanger fue mentor
de muchos de los principales compositores del siglo 20, los conductores, y solistas y
se introdujo Campbell a importantes figuras como Leonard Bernstein, Yehudi Menuhin,
Aaron Copland, y Francis Poulenc. Campbell dice que en Fontainebleau que "no hay
nio prodigio", pero no se enter de las tcnicas fundamentales para la comprensin
de toda la msica y el fundamento de la obra de su vida.
Ms tarde, su familia se mud a Nuremberg, Alemania, infundi a la joven estudiante
de msica con otras experiencias esenciales - como organista en una iglesia local y,
como un recin llegado a las texturas arquetpicas y la msica de la pera. Volviendo a
los Estados Unidos, Campbell estudi rgano y la educacin en la Universidad de
North Texas y acept una beca de direccin coral de la Universidad de Cincinnati
College - Conservatorio de Msica.
Las experiencias de su propia y bien viajado los jvenes y el sentido de la exploracin
de una parte tan importante de la dcada de 1960 llev a Campbell a Hait. Como
organista en la catedral episcopal, descubri la tradicional de tambores y cantos
haitianos haban trado a la isla de frica. Aqu, en contraste con su fundamento en la
25

tradicin clsica occidental, era una forma distinta, pero igualmente rico por completo
de la expresin musical. Campbell comenz a ver la naturaleza fundamental de la
msica y el sonido en la experiencia humana.
Viaje de Campbell, entonces lo llev a Tokio, donde en la Escuela Internacional de
Santa Mara ense en riguroso programa de la escuela para los hijos de los negocios
internacionales y la comunidad diplomtica. Descubri la msica de la base para la
comunicacin entre los nios de 40 pases diferentes con lenguas casi la misma
cantidad. Intrigado, cuando otros profesores informaron cunto mejor a los jvenes
estudiantes pudieron escuchar en cursos de idiomas despus de una clase de msica,
Campbell comenz a buscar un marco ms formal por su inters en cmo la mente,
cuerpo y lenguaje estn conectados a la msica.
Mientras que en Japn, el papel de Campbell como un crtico de msica llevado a una
invitacin del emperador rara de escuchar el desempeo de la Gagaku - la msica de
la corte antigua de Japn y de la forma ms antigua de la msica escrita en el mundo -
en el Palacio Imperial de Tokio. Campbell experimentado la absoluta trascendencia se
aspira en esta forma, una de las varias experiencias imborrables que ayudaron a dar
forma a su vida en la msica.
En otra experiencia como unos aos ms tarde, Campbell se aventur hacia el este, y
viajar en moto a un pueblo balins, vio a dos chicas, tal vez 9 o 10 aos de edad,
bailando en perfecta armona con todo con los ojos cerrados. Viendo lo que
claramente era una ceremonia de paso para estas jvenes, Campbell saba ms de lo
que la cultura occidental haba perdido por la aleja cada vez ms la msica de ritmos
cotidianos, tanto de la vida y sus rituales centrales.
Al regresar a casa, Campbell acept un puesto en el Gremio de coristas en Dallas y
coordin eventos corales nacionales e internacionales de msica. Con el tiempo,
inspirado por los estudios emergentes de la msica, la psicologa y la neurologa, la
26

Campbell ampli su concepto de la msica como una escucha de toda la vida y la
habilidad de participacin importante para la comunicacin familiar y desarrollo
personal, una habilidad que impregna las artes, con un conjunto adicional de las metas
y propsitos.
En 1982, comenz en serio a estudiar la fisiologa del cerebro y de la relacin
psicolgica entre el sonido y la funcin mental. Esto llev a la primera de las nueve de
Campbell libros, Introduccin al Cerebro Musical (MMB), publicado en 1983.
En total, las inspiraciones de Campbell son muchas: cristiana occidental, y la msica
oriental, la msica indgena que escuch y estudi en tres aos de camino en todo el
mundo (que ha viajado a 60 pases y se ensea en mitad de ese nmero), entre ellos
Sudfrica, Brasil, India, Israel y Rusia, y su trabajo como miembro de la facultad del
Instituto Naropa en Boulder, CO, y la influencia de la obra del Dr. Alfred Tomatis.
Campbell, el hombre que ha "escuchado en el mundo," contina enseando, ejecutar,
y escribir, mientras celebraba la capacidad de la msica de trascender las expectativas
tradicionales. Su obra ha sido traducida a trece idiomas.
12

2.1.9 LA ATENCIN
A. CONCEPTO
La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la
atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de
fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque
relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace
referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales,
decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de
la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms

12
BBC MUNDO.com. 11-06-2012
27

profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo
que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por
condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral
izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner atencin" o
"prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano.
Atencin voluntaria
Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio sujeto. Es la
motivacin interna lo que activa nuestra atencin hacia un objeto determinado
Queremos atender algo por que nos interesa, no porque capte nuestra atencin.
Para mantener la atencin voluntaria en situaciones que nos interesan, pero que
tambin nos fatigan, con frecuencia hay que recurrir a la "fuerza de voluntad"
Clasificacin
La atencin puede ser de tres tipos:
Activa y voluntaria: Es atencin activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta
mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad prctica y en su
aplicacin buscamos aclarar o distinguir algo. Tambin se puede llamar atencin
deliberada.
Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepcin.
Pasiva: Es atencin pasiva la que es atrada sin esfuerzo.
13




13
http://www.psicopedagogia.com/atencion. 13-06-2012
28

B. TIPOS DE ATENCION
ATENCION AUDITIVA
La atencin sonora o auditiva es la capacidad de la percepcin humana de centrarse
en un determinado sonido en presencia de otros sonidos de distraccin.
Mari Riess Jones y William Yee en su obra Atender a los acontecimientos auditivos: el
papel de la organizacin temporal (1993) establecieron algo obvio: no es posible
percibir, entender o recordar un sonido si no se le presta atencin.
14

El compositor neozelands Denis Smalley en su libro Escucha imaginativa, La
escucha en la era electroacstica (1992), discrimina dos tareas claramente
diferenciadas: Escuchar y or. Or implica un acto involuntario, mientras que la
escuchar conlleva un acto intencional, una voluntad de aprender del sonido.
Barry Truax en su obra Comunicacin Acstica(2001) propone el trmino audicin de
fondo (background listening) para diferenciar un nivel distinto de audicin que ocurre
cuando una persona "oye" un sonido que estn presente, pero no lo "escucha", no le
presta atencin aun sabiendo que est ah.
Marshall McLuhan en su teora de la percepcin afirma que la imagen sonora necesita
ser fortalecida por otros sentidos. No porque la imagen sonora sea dbil, sino porque
la percepcin humana tiene gran dependencia de la percepcin visual y el sentido del
odo necesita que la vista confirme lo que ha percibido.
ATENCION VISUAL
Como ya sugiri, a finales del siglo XIX, el psiclogo y filsofo norteamericano William
James, todos nos entendemos cuando, coloquialmente, nos referimos a la atencin.

14
RIESS, Mari Jones y YEE, William. Atender a los acontecimientos auditivos: el papel de la
organizacin temporal. Pp. 58-60
29

Sin embargo, cuando se intenta ofrecer una definicin explicativa de ella, el tema
parece ms complejo.
En lo que se refiere a la atencin visual, sta supone una serie de fenmenos. Los
anlisis que los especialistas han realizado a lo largo de los aos acerca de ella la han
ido revelando como de una naturaleza mltiple y de mecanismos altamente complejos.
Asimismo, su estudio ha ido abriendo sobre ella cuestiones como si es automtica o
intencional o si se trata de un proceso paralelo (la atencin selecciona al mismo
tiempo mltiples puntos) o de un proceso de alternacin rpida de objetivos visuales.
Una de las descripciones ms comunes acerca de la atencin visual es la que la
considera como un haz de luz que ilumina un objeto o lugar concretos dentro de la
escena visual para favorecer el tratamiento de la imagen por parte del cerebro. Sin
embargo, recientemente, han sido publicados los resultados de un estudio franco-
americano en la revista especializada PNAS, (Proceedings of the National Academy of
Sciences) que sealan que, en realidad, la atencin visual funcionara como un
estroboscopio.
15

C. IMPORTANCIA
Por qu el cerebro procesa unos estmulos y no otros?, en este sentido el
mecanismo que decide sobre qu estmulo dirigir los recursos perceptivos se llama
atencin, pero por qu no atendemos a todos los estmulos a la vez?, porque la
capacidad de procesamiento del hombre es limitada, y tiene que adaptar los procesos
cognitivos para seleccionar los estmulos que sean ms relevantes. El mecanismo por
el cual se determina el estmulo o una determinada localizacin del espacio relevante
se denomina atencin selectiva, capacidad que nos permite dirigir la atencin a un
estmulo determinado en presencia de posibles distractores irrelevantes [2, 3]. La
atencin selectiva, segn lo mencionado, es un componente atencional que nos

15
TENDENCIAS CIENTFICAS. 18-06-2012
30

permitir controlar el comportamiento. En este sentido los mecanismos de accin de la
capacidad atencional segn Posner] abarcan sistemas funcionales anatmicamente
diferenciados, que son:
- Red atencional anterior
- Red atencional de vigilancia
- Red atencional posterior
La red anterior estar encargada de aspectos atencionales relacionados con el control
y la red posterior se encargar de analizar los aspectos visuales. El conjunto de la red
atencional anterior y posterior se encargar de los procesos de control atencional
visual.
Tradicionalmente y por su relevancia en los procesos perceptivos, los procesos de
atencin selectiva o control atencional se han estudiado habitualmente en relacin con
la percepcin. Han surgido a lo largo de la historia diferentes modelos que han
intentado dar una explicacin del funcionamiento de la atencin selectiva en el
conjunto de los mecanismos visoespaciales y visoperceptivos. Uno de los modelos
ms caractersticos e intuitivos en psicologa cognitiva, el modelo de filtro de
Broadbent, en el que la atencin actuar como un filtro selectivo que permitir la
seleccin de unos estmulos y el rechazo de otros. Esta teora proporciona una til
aproximacin a la accin humana, pero una de las crticas que se le ha hecho es la
dificultad para explicar los lmites atencionales, olvidando o dejando de lado aspectos
como la atencin dividida.
Entre las teoras alternativas al filtro se encuentra la de Neisser y Hochberg que
considera la percepcin como un proceso constructivo y para la que el papel de la
atencin sera el de seleccionar los perceptos que sern construidos o sintetizados.
Segn esta teora la efectividad de la atencin selectiva depende de la capacidad de
mecanismos preatencionales para diferenciar estmulos relevantes de irrelevantes.
31

Una de las cuestiones interesantes de esta teora es la separacin entre mecanismos
preatencionales y atencin focal relacionada con la distincin entre los dos sistemas
mencionados anteriormente: uno orientado espacialmente y otro orientado a la
deteccin de eventos significativos. Uno de los modelos actuales ms interesantes es
el de competicin de Desimone y Duncan en el que la atencin opera en todos los
niveles del procesamiento del sistema visual, de manera que cualquier procesamiento
sea de alto o bajo nivel pueden competir por un estmulo u otro. En este sentido el
papel de otros procesos favorecera una u otra representacin.
16

D. CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN
Desarrollo de la atencin: En nuestro desarrollo la atencin es inicialmente refleja
(respuesta refleja ante estmulos) y por medio de la interaccin de los reflejos de
atencin con el ambiente esta va evolucionando en una atencin guiados voluntaria
(se requiere de gua y supervisin para el mantenimiento de un buen nivel de
atencin) terminando el desarrollo de esta atencin en una atencin totalmente
voluntaria y selectiva.
Selectividad: De la atencin la observamos al enfocar nuestra atencin
seleccionamos la fuente de informacin o el cambio hacia otro emisor de informacin,
esta caracterstica (la selectividad) de la atencin simplifica y optimiza la percepcin al
minimizar la informacin necesaria, acorde a un contexto o situacin existente y actual
para la sintona de la persona.
La sintona: De atencin es el bloque o facilitacin de la afluencia de la informacin
del ambiente en el proceso de percepcin de una o varias fuentes de informacin,
dependiendo de la modalidad de sintona de atencin que deseamos utilizar,
dependen en muchos casos del "volumen" de informacin que nos brinda el ambiente
en la ejecucin de la actividad; las modalidades de sintona de atencin pueden ser de

16
ZIHL J. Disorders in visual space perception. Neuropsycol rehabilit: a modular handbook. Pp. 29
32

dos tipos: intramodal (conserva caractersticas especficas de informacin quitando
otras) o intermodal (se conserva un canal de informacin global)
El Volumen: De atencin es el lmite de la cantidad de procesos de atencin que
podemos mantener con buena calidad, el volumen de atencin depende en gran
medida de la experiencia, para llegar a realizar simultneamente una actividad se
requiere del conocimiento de una actividad por repeticin logrando un dominio de una
tarea para la realizacin de otra tarea en forma simultnea, dependiendo en gran
medida de la ciclicidad.
La Ciclicidad: De la atencin se refiere a los ciclos de actividad y descanso
requeridos por el cuerpo en los cuales podemos observar el juego como la principal
actividad de aprendizaje del nio y su regulacin natural con los periodos de
descanso, afectados en muchos casos por la intensidad de la atencin.
La intensidad: El grado de intensidad de la atencin en el desarrollo de una actividad
depende del inters, significado, valor de la actividad para la persona basndose estos
en la experiencia previa.
La estabilidad
Edad aos - Tiempo de estabilidad de la Atencin
2 aos - 7 minutos
3 aos - 9 minutos
5 aos - 3 minutos
6 o 7 aos - 45 a 60 minutos
Mayor Promedio o mayor a 60 minutos
La estabilidad de la atencin es el tiempo promedio de atencin en la ejecucin de una
actividad, en la cual sin supervisin, sin estmulos cambiantes o distractores en el
33

ambiente, donde la persona pueda desarrollar la actividad. Este promedio de tiempo
depende de la dad como vemos a en el cuadro.
El desarrollo de todas estas caractersticas depende principalmente de los
requerimientos sociales, de la manipulacin constructiva.
E. FUNCIONES DE LA ATENCIN
Ejerce control sobre la capacidad cognitiva.
Activa el organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o
insuficientemente aprendidas.
Previene la excesiva carga de informacin.
Estructura la actividad humana. Facilita la motivacin consciente hacia el
desarrollo de habilidades y determina la direccin de la atencin (la motivacin
Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estmulos sensoriales ms
relevantes.
F. TIPOS DE ATENCIN
ATENCIN INTERNA O EXTERNA:
Se denomina as en la medida en que la capacidad de atencin est dirigida hacia los
propios procesos mentales o a todo tipo de estimulacin interoceptiva, o bien hacia
los estmulos que provienen del exterior
ATENCIN VOLUNTARIA E INVOLUNTARIA:
Est determinada por la actitud activa o pasiva, del sujeto hacia los estmulos. En la
atencin voluntaria es el sujeto quien decide el mbito de aplicacin de su capacidad
atencional, mientras que la atencin involuntaria o pasiva es el poder del estmulo el
que atrae al sujeto.
34

a) Atencin involuntaria.- La atencin involuntaria est relacionada con la aparicin
de un estmulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el
surgimiento de la repeticin o monotona.
La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se
esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situacin, ni tampoco est
relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus
caractersticas ms importantes es la respuesta de orientacin, que son
manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y vasculares que se dan ante estmulos
fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988).
b) Atencin Voluntaria: La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la
adquisicin del lenguaje y las exigencias escolares, en una primera instancia ser el
lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio an involuntaria. Una vez
que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar
su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se desarrolla
a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de
una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).
Luria (1988) basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de la atencin
voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del nio con los adultos,
quienes en un inicio guan su atencin, sta se activa ante una instruccin verbal y se
caracteriza por ser activa y consciente. La atencin voluntaria es suprimida fcilmente
cuando se da una respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae
ante nuevos estmulos.



35

ATENCIN ABIERTA Y ATENCIN ENCUBIERTA:
La atencin abierta va acompaada de una serie de respuestas motoras y fisiolgicas
que producen modificaciones posturales en el sujeto; en la atencin encubierta no es
posible detectar sus efectos mediante la observacin.
ATENCIN DIVIDIDA Y ATENCIN SELECTIVA O FOCALIZADA:
Esta clasificacin viene determinada por el inters del sujeto. En la atencin dividida
son varios los estmulos o situaciones que entran en el campo atencional, en la
atencin selectiva el esfuerzo se dirige hacia un campo concreto en el que pueden
incidir otros procesos psquicos .Este tipo de atencin se utiliza mucho como mtodo
de investigacin de la eficacia del procesamiento simultneo.
a) Atencin Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos
esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a
aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
La atencin selectiva es la actividad que pone en marcha y controla los procesos y
mecanismos por los cuales el organismo procesa tan slo una parte de toda la
informacin, y da respuesta tan slo a aquellas demandas del ambiente que son
realmente tiles e importantes para el individuo. La selectividad atencional implica dos
aspectos:
La seleccin de los estmulos que se presentan en el ambiente
La seleccin de los procesos o respuestas que se van a realizar.
En cualquier caso existe una clara funcin adaptativa en ambas fases. En la primera
porque el procesamiento selectivo de la informacin permite que no se produzca una
sobrecarga del sistema cognitivo ante la gran complejidad de la informacin entrante
(Broadbent, 1958); y en la segunda, porque la seleccin de la respuesta o tarea ms
adecuada, una vez procesada la informacin, favorece que no se produzca una
36

parlisis del organismo cuando el medio ambiente requiere simultneamente
respuestas incompatibles (Posner, 1978).
Partiendo de las ideas de Shallice en 1972 y Broadbent en 1958, se formul uno de
los primeros modelos sobre el procesamiento de la informacin, destacable por su
relevancia y por sus implicaciones en los modelos posteriores. Partiendo de la
concepcin sobre la capacidad limitada de la transmisin de la informacin por un
canal de comunicacin y de la ventaja que ofreca la teora de la informacin de
Shanon, al permitir discutir sobre el flujo y transformacin de la informacin dentro del
sistema cognitivo humano de forma objetiva y mensurable, al margen de la
introspeccin, de la neurofisiologa, y de la restriccin conductista de describir los
fenmenos complejos en trminos E-R.
Como consecuencia, Broadbent considera el sistema cognitivo como un canal de
comunicacin flexible y activo, que controla la informacin que se procesa y pasa a
formar parte del conocimiento del mundo de cada sujeto, por ello, Broadbent,
considera que "el inters fundamental para el experimentador se halla en los
principios que rigen la seleccin de la informacin que ha de pasar al sistema
perceptivo, y no en el hecho de que no se transmita toda la informacin" (Broadbent,
1958). A partir de Broadbent, el papel de la atencin va a cobrar un especial inters
dentro de las formulaciones tericas de la Psicologa Cognitiva. Broadbent fue el
primero en utilizar diagramas de flujo para describir el funcionamiento cognitivo,
estableciendo las distintas estructuras de procesamiento la direccin o el recorrido y
procesamiento de la misma en el organismo (Lachman & Butterfield, 1979).
Para Broadbent:
La informacin entra en paralelo a travs de distintos canales sensoriales,
almacenndose brevemente en el almacn a corto plazo (se correspondera con
la memoria sensorial); la cantidad total de sta excede la capacidad limitada del
37

sistema cognitivo.
Hay un procesamiento previo de las caractersticas fsicas del estmulo, dando
lugar a la informacin potencial objeto de procesamiento, entrando a continuacin
a funcionar el filtro.
El filtro selecciona y permite el flujo la informacin del canal atendido y rechaza el
resto.
Slo la informacin que pasa a travs del filtro es procesada, por ello puede
afectar a las respuestas de los sujetos o ser almacenada en la memoria a largo
plazo.
b) Atencin Dividida: Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga
estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia
una actividad compleja (Garca, 1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el trmino Capacidad de Atencin para
referirse a la capacidad de atender a ms de un estmulo a la vez, resaltando su
importancia para el aprendizaje escolar.
La atencin dividida hace referencia a la actividad mediante la cual se ponen en
marcha los mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las mltiples
demandas del ambiente. El nfasis en los estudios de este tipo de atencin no recae
en el procesamiento de la informacin (qu es lo seleccionado) sino en los recursos
de que se dispone para poder ser repartidos de forma eficiente en las tareas a
realizar. Mientras que en la atencin como seleccin, el paradigma de investigacin
representativo es el de filtro, aqu lo es de disposicin selectiva.
Schneider y Fisk en 1984, establece unas generalizaciones acerca de los estudios
sobre la atencin dividida, la atencin focalizada y la capacidad de atencin, las
siguientes:
38

El rendimiento de una tarea dada depende en gran medida del grado de
implicacin de los procesos automticos y controlados.
El rendimiento vara en funcin de la prctica, prctica que permite la
automatizacin de muchos de los procesos o mecanismos implicados.
Cuando la realizacin de una tarea se automatiza los sujetos tendrn ms
dificultad en modificar los movimientos o posiciones implicados.
Dada la capacidad limitada de la atencin, una alteracin de la misma tendr
mayores efectos en los procesos controlados.
Se supone que este tipo de atencin lleva implcito la idea de un procesamiento
consciente y controlado. El paradigma dominante de investigacin es el de
disposicin selectiva (doble tarea, atencin dividida, tiempo compartido). Los modelos
son ms funcionales que estructurales, y se centran ms en las limitaciones de la
atencin que en sus propiedades selectivas.
c) Atencin Sostenida: Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo
debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de
ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992). De acuerdo al
grado de control voluntario tenemos dos tipos de atencin: Atencin Involuntaria y
Atencin Voluntaria.
Cualquier situacin requiere una atencin sostenida (continua a lo largo de un amplio
perodo de tiempo) si queremos obtener un resultado exitoso. Los trminos de
atencin sostenida, alerta y vigilancia se han utilizado como sinnimos, Rossell en
1997, considero la atencin sostenida sinnima de vigilancia, mientras que Garca-
Sevilla en 1997, distingue entre estos dos trminos y el de arousal y el trmino de
vigilancia utilizado para describir un tipo especfico de tareas de atencin sostenida
(de hecho, las ms importantes). En general, la atencin sostenida se caracteriza por
la aparicin de una disminucin del rendimiento con el paso del tiempo (funcin de
39

decremento). Garca en 1997, considera que estas tareas de vigilancia tienen dos
efectos tpicos sobre la atencin:
Funciones de la Atencin Sostenida
Proporciona programas apropiados de trabajo y descanso.
Proporciona una variacin durante la tarea.
Incrementa la posibilidad de deteccin de la seal.
Reduce la incertidumbre de cuando y donde aparecer la seal.
Proporciona entrenamiento adecuado al observador para clarificar la naturaleza
de las seales.
Mejora la motivacin enfatizando la importancia de la tarea que se lleva a Cabo.
ATENCIN VISUAL Y ATENCIN AUDITIVA:
En funcin de la modalidad sensorial a la que se aplique y de la naturaleza del
estmulo. La atencin visual est ms relacionada con los conceptos espaciales,
mientras que la atencin auditiva lo est con parmetros temporales.
17

G. ENFOQUE NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN
Tradicionalmente se entenda a los procesos psicolgicos como la funcin de un
tejido particular del cerebro, sin embargo con el transcurrir del tiempo, la ciencia ha
demostrado la imposibilidad de atribuir alteraciones en dichos procesos a causas de
localizacin especfica, por lo que los procesos psicolgicos no deban ser
considerados como la funcin directa de limitados grupos de clulas en el cerebro, tal
como lo seala Luria:

17
http://cognitivo1uta.blogspot.com/2009/04/atencion-modelos-pre-y-post.html. 21-06-2012
40

Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden localizarse
como zonas restringidas del crtex o en grupos de clulas aisladas, sino que deben
estar organizadas en sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de
las cuales ejerce su papel dentro del sistema funcional (1988, p.30).
Desde el punto de vista neuropsicolgico la atencin viene a ser la expresin del
trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios
cerebrales, sincronizados por la actividad de los lbulos pre-frontales. El Sistema
Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un
aparato neurofisiolgico que pone de manifiesto una de las formas de reflejo
sealadas inicialmente por Pavlov y luego por Luria, conocida como el reflejo de
orientacin o la respuesta de orientacin.
Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas, vasculares
y motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde se halla el
nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones de respiracin y del ritmo
cardiaco, disminucin o cese de toda actividad irrelevante. Estos fenmenos pueden
ser observados siempre que surge una reaccin de alerta o reflejo de orientacin,
suscitada por la aparicin de un estmulo nuevo, esencial o significativo para un
individuo (Celada y Cairo, 1990; Garca, 1997; Luria, 1986).
Por otro lado, el tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (SARA) son
los responsables del estado general de vigilia, indispensable para la activacin
atencional. Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el reconocimiento
selectivo de un estmulo particular y la inhibicin de respuestas a estmulos
secundarios son el cortex lmbico y la regin frontal, esta ltima encargada de
preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos circuitos afectan
significativamente la capacidad atencional.
41

Sin embargo, la atencin no puede ser considerada como un proceso unitario ya que
hay diversos dominios cognitivos vinculados a la atencin (Singer, 1991).
Bsicamente se diferencian cuatro dominios cognitivos vinculados a los procesos
atencionales:
Atencin selectiva, ligada a procesos selectivos; atencin dividida que se asocia a los
procesos de distribucin o divisin; tareas de vigilancia, ligadas a procesos de
mantenimiento o sostenimiento de la atencin; y finalmente lo que se denomina alerta
fsica, unida a procesos de emisin rpida de respuesta (Posner & Rafal, 1987). Los
dos primeros tipos hacen referencia a procesos de seleccin de informacin en
situaciones en que la capacidad atencional es limitada, mientras que las dos ltimas
se refieren a procesos que son indicativos de la intensidad o capacidad de la atencin
en trminos generales (Egeth & Bevan, 1973).
H. PROCESOS IMPLICADOS EN EL FUNCIONAMIENTO DEL MECANISMO
ATENCIONAL (Garca, 1997)
Procesos selectivos
Seleccionar un foco de informacin en presencia de otras fuentes de informacin.
Hace referencia al tipo de estmulos o de tareas que se seleccionan, bien a nivel
cualitativo (tipo de estmulos o tareas) como cuantitativo (nmero de estmulos o
tareas).
Procesos de distribucin
Compartir los recursos atencionales cuando se deben realizar diferentes tareas al
mismo tiempo. Estos procesos de distribucin pueden tener las siguientes
caractersticas (Ao, 1999):
o Amplitud: Por un lado se refiere a la cantidad de informacin a la que se
puede atender simultneamente. Por el otro, al nmero de tareas activas al
42

mismo tiempo. La amplitud es limitada, dependiendo de caractersticas como
el tipo de informacin, el nivel de dificultad de las tareas, o el nivel de prctica
y automatizacin.
o Intensidad: Hace referencia a la cantidad de atencin que se presta.
Est relacionada con los niveles de alerta y vigilancia aunque no es
constante, ya que puede variar en funcin de factores endgenos o
exgenos (Ao, 1999).
o Oscilamiento o desplazamiento: Se refiere a los cambios que se producen
en el objeto de la atencin, especialmente cuando el sujeto tiene que
simultanear tareas o procesar dos o ms fuentes de informacin al tiempo.
Procesos de mantenimiento o control
Cuando se necesita mantener la atencin por un perodo de tiempo relativamente
amplio el Control es una de las funciones ms importantes de la atencin (Ruiz-
Vargas, 1993), relacionado con las actividades que responden a unos objetivos y
requieren unas respuestas determinadas, es decir, dirigir pensamiento y accin
hacia una meta.
I. NEUROANATOMIA DE LA ATENCION
Detalle neuroanatomofisiolgico de la atencin
Fuente: Hyllard, 1985; Posner & Petersen, 1990; Mesulam, 1990; Pardo et al.
1991; Colby, 1991; Posner & Driver, 1992; Posner & Dehaene, 1994; Desimone &
Duncan, 1995; Estvez-Gonzlez et al. 1997. De modo sinttico, la atencin
estara integrada por componentes perceptivos, motores y lmbicos o
motivacionales por lo que la neuroanatomofisiologa de la atencin se asentara
en el:
43

- sistema reticular activador,
- tlamo
- sistema lmbico,
- ganglios basales (estriado),
- crtex parietal posterior y
- crtex prefrontal.
J. TRASTORNOS DE ATENCION
El trastorno con dficit de la atencin denominado con la sigla TDAH, es un trastorno
que se presenta en las personas desde los primeros aos de vida y puede durar
incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para
mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el mbito
acadmico como cotidiano. Por ende las relaciones sociales se ven afectadas por el
hecho de que es muy difcil para una persona de estas caractersticas seguir las
normas o reglas rgidas de comportamiento, habitualmente se asocia este dficit a
una falta de autocontrol y sobre todo dificultades en la toma de conciencia de los
errores propios para la persona afectada.
Con relacin con las causas hasta el da de hoy no hay claridad en el tema y son muy
variadas las teoras que tratan de explicarlas, sin duda lo que s es importante
destacar e que existen causas de orden gentico, otras que se desarrollan en el
periodo de embarazo y otras generadas despus del parto. Existen fuertes evidencias
que la presencia de un desorden fisiolgico a nivel de unos neurotransmisores
llamados Catecolaminas, todo esto al nivel del sistema nervioso central sera una de
las causas ms aceptadas. Otras de las razones ms estudiadas hace referencia a
los efectos que pueden causaren el comportamiento los altos niveles de plomo, los
44

traumas y la ingesta de determinados alimentos. Se sita adems que el TDA tambin
puede ser causado por factores sociales o ambientales o una enseanza deficiente.
La sintomatologa que caracteriza este a este sndrome puede ser muy variada, uno
de los sntomas ms comunes que se evidencian en el TDAH, tiene una relacin con
el alto nivel de actividad motora que presentan algunas personas y que es conocido
como hiperactividad el que se entrelaza con otros sntomas frecuentes como lo es la
impulsividad, reflejada principalmente en la toma de decisiones, y en la realizacin de
varias actividades, en juegos, deberes escolares etc. Los sntomas que se evidencian
en un TDAH puede presentarse en su totalidad o parte de ellos lo que dependiendo
de diferentes combinaciones, va a depender de qu tipo de TDAH es el que se posee,
el manual diagnostico estadstico de enfermedades mentales del DSM IV distingue
tres subtipos de trastorno por dficit de atencin:
18

TDAH tipo combinado
Esta categora se utiliza si al menos seis de los sntomas de atencin y seis de los
sntomas de hiperactividad impulsividad estn presentes por un mnimo de seis
meses (a juicio de muchos autores la mayora de los nios y adolescentes tiene el
tipo combinado).
TDAH tipo inatencin predominante
Se utiliza si al menos seis sntomas de atencin, pero menos de seis en el mbito
de la impulsividad hiperactividad estn presentes por un mnimo de seis meses.




18
Bornas, X., Servera, M. y Galvn, M.R.: PEMPA: Programa de Mejora de la Reflexividad. Grupo
ALBOR-COHS Brown, T.: Trastornos por Dficit de Atencin y comorbilidades en nios, adolescentes
y adultos. Pp. 114-117
45

TDAH tipo hiperactivo impulsivo
Es usado si, al menos seis sntomas de hiperactividad impulsividad estn
presentes, pero menos de seis de mbito de la atencin por un mnimo de seis
meses.
K. LA ATENCIN Y SU RELACIN CON OTROS PROCESOS
La actividad psicolgica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto e
interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta
manera la atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente
con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se hace notar.
Para Rossell (1998) y Tudela (1992; vase en Garca, 1997) la relacin entre la
atencin y los procesos psicolgicos radica en que la atencin acta como
mecanismo vertical, que controla y facilita la activacin y el funcionamiento de dichos
procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes.
Atencin, motivacin y emocin
Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y
finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de
los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables
hipotticas que son los motivos (Puente, 1998).
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores
determinantes de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters
estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida,
as como el tono afectivo de los estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos
hacia ellos contribuyen a determinar cul va a ser nuestro foco de atencin
prioritario (Garca,1997).
46

Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran
relacionadas desde el punto de vista neurobiolgico. El Sistema Activador
Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece
estrechas relaciones neuroanatmicas con el Hipotlamo, que es el centro
motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar
integrada en el sistema lmbico. Adems el SARA es tambin responsable de
procesos motivacionales y emocionales por la implicacin de vas
catecolaminrgicas en los tres procesos.
Atencin y percepcin
La atencin ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o
atributo de la percepcin, gracias a la cual seleccionamos ms eficazmente la
informacin que nos es relevante.
Garca (1997) indica que la atencin considerada como propiedad de la
percepcin produce dos efectos principales:
- Que se perciban los objetos con mayor claridad.
- Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada,
sino que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en trminos de
figura y fondo.
La existencia de la atencin en el proceso de percepcin significa que el hombre
no solamente oye, sino que tambin escucha, incluso a niveles intensos, y que el
hombre no solo ve, sino que observa y contempla (Rubenstein, 1982).
Para Kahneman (1973), la atencin interviene en una de las fases del proceso de
percepcin, cuando en una fase inicial de la percepcin se dividen en unidades,
segmentos o grupos el campo que forma la estimulacin, la atencin entra en
47

juego en el momento en que algunas de esas unidades subdivididas reciben
mayor realce de figuras que otros.
Atencin e inteligencia
La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar
soluciones rpidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para
realizar un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido la
atencin sera una de las herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.

Garca (1997) consider que la capacidad de un individuo de reorientar su atencin
con cierta rapidez (oscilacin de la atencin) y de atender a ms de un estmulo a la
vez (distribucin de la atencin) puede ser considerada como componentes
importantes de la inteligencia. De esta forma atencin e inteligencia se definen en
trminos de habilidad para manejar gran cantidad de informacin.
Atencin y memoria.
La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las
experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente
(Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la informacin,
siendo la atencin uno de los factores asociados a su buen funcionamiento,
entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona tanto en la fase de
almacenamiento como en la fase de recuperacin de la informacin (Reategui,
1999).
La formacin de esquemas, el uso de estrategias de codificacin para la
informacin, y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los factores
que aseguran el trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo, hay autores que
consideran que la atencin no resulta tan necesaria para la codificacin en la
48

memoria, dado que la memoria tambin se expresa en tareas que no requieren
una manifestacin consciente de la experiencia pasada, como suele suceder con
el aprendizaje implcito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).
Atencin y concentracin
La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los
procesos mentales. La concentracin es el aumento de la atencin sobre un
estmulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos
diferentes.
En condiciones normales el individuo est sometido a innumerables estmulos
internos y externos, pero puede procesar simultneamente slo algunos: los que
implican sorpresa, novedad, peligro o satisfaccin de una necesidad.
La seleccin depende a) de caractersticas del estmulo b) del sujeto: necesidades,
experiencias y c) demandas del medio. El control puede ser a) iniciado por el sujeto
(atencin activa o top down) b) provocado (atencin pasiva o botton up)
19











19
Cowan, N. (1995). Attention and Memory. An integrated framework. Pp. 34-35
49

3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
ANTECEDENTE N01
Ttulo: LA MSICA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE
EFECTIVO. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. VIGA, FEBRERO 2007
Autores:
Rosa Dvila
Rosala Urbana
Alexi Valero Lopez
Nstor Angulo
Dulce Uzcategui
Resumen de Resultados:
El emplear la msica como estrategia instruccional, permite la motivacin en
los alumnos despierta curiosidad, mantiene la atencin y reduce la ansiedad
produciendo efectos positivos.
La msica acompaada de los mtodos de relajacin es una estrategia que
sirve para desarrollar la concentracin de los alumnos y hasta permite un
mayor control sobre estos, adems estimula el aprendizaje y hace del ambiente
un sitio agradable que favorece la enseanza aprendizaje.
Utilizando la msica como estrategia ayuda a los alumnos a vencer las
dificultades que desarrollan por la ansiedad hacia ciertos contenidos, ayuda a
la comprensin de la lectura, escritura y la expresin oral.
La msica es importante en el proceso enseanza - aprendizaje, logra ser un
recurso para el aprendizaje efectivo, utilizando la msica y la relajacin se
50

convierte en un canal para reducir ansiedad, a la vez facilita la asimilacin de
los contenidos y permite la socializacin de los mismos.
El aprendizaje utilizando la msica se hace agradable, no se realiza de forma
obligada, por el contrario se hace placentero y se disfruta al tiempo que se
asimila y se aprende.
Utilizar recursos instruccionales, incluyendo la msica se convierte en una
estrategia que contribuye al desarrollo del pensamiento y la recepcin de
informacin transformndose en un estimulante de la inteligencia, adems
produce y genera comunicacin.
Se observa que los objetivos planificados con ambiente musical y tcnicas de
relajacin se logran ejecutar con resultados efectivos al ver que su rendimiento
acadmico mejora.
En la investigacin realizada se determin un alto porcentaje de motivacin con
la msica barroca en los alumnos, aunque unos pocos manifestaron no
sentirse relajados preferan otro tipo de msica.
La msica sirve como enlace y como elemento integrador docente alumno,
planificacin aprendizaje. Los alumnos internalizan lo aprendido y lo hacen
duradero, el educando aprende con mayor facilidad al estar motivado y ganado
para el estudio, trabajan sin presiones y se integran al grupo.
ANTECEDENTE N02
Ttulo: OPTIMIZACIN DE LA ATENCIN A TRAVS DE UN PROGRAMA DE
INTERVENCIN MUSICAL. VALENCIA 2003
Autor:
Vicente Alonso Brull
51

Resumen de Resultados:
Se confirma la efectividad del programa PIMAA para lograr mejoras en la
atencin de nios de primaria.
El programa parece ms adecuado para sujetos de mayor edad de los que
hemos investigado.
El beneficio de la intervencin es duradero.
Este programa optimiza el nivel de atencin de los sujetos investigados.
4. OBJETIVOS
1) Evaluar el nivel de atencin visual selectiva en el grupo experimental
conformado por los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa San Martin de Porres.
2) Evaluar el nivel de atencin auditiva selectiva en el grupo experimental
conformado por los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa San Martin de Porres.
3) Determinar la eficacia del programa de msica clsica e instrumental para
mejorar la atencin acadmica en los estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institucin Educativa San Martin de Porres.
5. HIPTESIS
Dado que la msica clsica e instrumental, por su ritmo, serenidad y comps es un
factor que favorable para los procesos psicolgicos cognitivos, afectivos y
conductuales, favoreciendo los estados de serenidad, sosiego, y reflexin productiva.
Es probable que la aplicacin de un programa de msica clsica e instrumental sea
eficaz para desarrollar mejore la atencin acadmica en los estudiantes del segundo
grado de primaria de la Institucin Educativa San Martin de Porres.
52

III. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
1. TCNICAS, INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE VERIFICACIN
CUADRO DE COHERENCIAS
V.D. INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO
Atencin
auditiva y
visual selectiva
- Atencin auditiva
- Atencin visual



Cuestionario
Test de Dgitos
Test de Animales

Como se puede ver en el cuadro, para la variable dependiente se emplear la tcnica
del cuestionario, el cual tendr una prueba escrita que consta de 20 tems y su
calificacin ser de 1 punto.
El Test de inteligencia infantil (Atencin) mide los procesos de atencin, evaluando la
capacidad de discriminar y realizar equivalencias entre smbolos o letras y nmeros,
haciendo una operacin mental bsica relacionada con procesos atencionales de
recepcin y comparacin de informacin visual. Tambin mide la eficacia en la
discriminacin visual de dibujos y en la comparacin de figuras para encontrar
pequeas diferencias entre ellas.
Dicho instrumento se encuentra en la seccin anexos.
2. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
A. Tipo: Cuantitativo.
B. Diseo: Cuasi experimental.



G.E; O
1
; X;O
2

53

Donde:
G.E.: Grupo experimental.
O
1
: Observacin 1.
X: Aplicacin del programa.
O
2
: Observacin 2.
3. CAMPO DE VERIFICACIN
El cual tendr un carcter longitudinal.
3.1. UBICACIN ESPACIAL
- Institucin Educativa: Institucin Educativa San Martin de Porres.
- Distrito : Paucarpata.
- UGEL : Arequipa Sur.
- Provincia : Arequipa.
- Regin : Arequipa.
3.2. UBICACIN TEMPORAL
La investigacin se llevar a cabo en un lapso de 04, meses a partir del mes de
setiembre, octubre, noviembre y diciembre del ao 2011, en la Institucin
Educativa: Institucin Educativa San Martin de Porres.
3.3. UNIDADES DE ESTUDIO
Las unidades de estudio estarn constituidas por el alumnado del segundo grado
de primaria de la Institucin Educativa San Martin de Porres.
54



EDAD
GRUPO EXPERIMENTAL
1ero grado
Masculino Femenino
N % N %
7 aos
18 78 24 73
TOTAL
42
Homologacin de los grupos:
Criterios de inclusin
Grado: 2.
Edad: 7 8 aos.
Criterios de exclusin
Grado: 2 grado.
Edad: No ingresan alumnos menores de 7 aos.
4. ESTRATEGIA DE RECOLECCIN DE DATOS
4.1. ORGANIZACIN
Se organiza en base a la sistematizacin ordenada de las tcnicas y los
instrumentos que se han diseado.
La organizacin se va a ceir a la planificacin minuciosa que se va ha detallar,
para luego tomar en cuenta los criterios para su validacin respectiva.
Se proceder a recoger los datos para la presente investigacin de la siguiente
manera:
- Trmite administrativo al Director de la I.E., explicndole la naturaleza de la
investigacin y solicitando permiso para la aplicacin del programa;
55

coordinando las fechas y horario para tal fin.
- Se conversar con los padres de familia a fin de conocer la aceptacin como
participantes del programa de msica clsica e instrumental.
- Se dialogar con los estudiantes del grupo control para administrarles el pre-
test y la concluir el post-test.
- Se dialogar con los estudiantes del de grupo experimental para administrarles
el pre-test y al concluir el post-test.
- La recoleccin de datos se denominar APLICACIN DEL PROGRAMA
MSICA CLSICA E INSTRUMENTAL - 2012, nombre que se tomar en
cuenta para realizar los cuadros y grficos en el programa.
- Para el proceso estadstico se aplicarn los siguientes criterios
procedimientales:
Distribucin de frecuencias absolutas: Con el cual se distribuyen los datos
segn los valores de la variable.
Distribucin de frecuencias relativas (%).
Clculo de la t de Student, con alfa = 0,05, cuya frmula es la siguiente:
|
.
|

\
|
+
|
|
.
|

\
|
+
=

+

2
1
1
1
2 2 1
) (
2
2
2
1
2 1
n n n n
X X
x x
t

4.2. RECURSOS
4.2.1. Humanos: Estudiantes del primer grado, docentes, auxiliares de educacin y
dems actores de la educacin.
56

4.2.2. Financieros: Recursos propios, financiados por la investigadora.
4.2.3. Materiales: De escritorio y bibliogrfico.
4.3. VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
Validez: Los tems de los instrumentos sern validados utilizando el criterio de los
jueces; para lo cual se requerir opinin a 5 docentes; y se aplicar a 10 alumnos;
luego de cual quedar estructurado en forma y fondo para ser aplicado.
Confiabilidad: La confiabilidad est dada por el hecho que las preguntas que se
formulan en el cuestionario evalan efectivamente cada uno de los indicadores
propuestos para la investigacin.
5. CRONOGRAMA DE TRABAJO

ACTIVIDADES
2012
SET OCT NOV DIC
1. Formulacin del proyecto X
2. Aprobacin del proyecto. X
3. Recoleccin de datos. X
4. Procesamiento de datos. X
5. Informe final X




57

BIBLIOGRAFA
CONSULTAS BIBLIOGRFICAS
- ABERT, Hermann W. A. Mozart. (2007) Traduccin al ingls de Stewart
Spencer con anotaciones adicionales de Cliff Eisen. New Haven: Yale
University Press..
- BORNAS, X., Servera, M. y GALVN, M.R. (2000) PEMPA: Programa de
Mejora de la Reflexividad. Grupo ALBOR-COHS Brown, T.:Trastornos por
Dficit de Atencin y comorbilidades en nios, adolescentes y adultos. Masson,
Barcelona
- COWAN, N. (1995). Attention and Memory. An integrated framework. Oxford,
UK: Oxford University Press.
- HONEGGER, Marc. (2003) Compositores de msica clsica. Editorial: Espasa
Calpe.
- KINDSEIN. "Efecto Mozart": (2000) Una leyenda cientfica
- FILOMSICA. (2004) Revista mensual de publicacin en Internet. Nmero 56
- Septiembre
- LOZANO, L. Y LOZANO, A. (2007) La influencia de la msica en el
aprendizaje. Memorias del IX. Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Mrida, Mxico.
- MARCOS, Almudena y ESCOBAR, Raquel (2004): Tcnicas de Estimulacin
Temprana. Gua Prctica para Docentes. Vigo: Ideas Propias, S.L.
- RIESS, Mari Jones y YEE, William. (2006) Atender a los acontecimientos
auditivos: el papel de la organizacin temporal.
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alcune riflessioni sul giardino botanico dellarte musicale, Musica/Realt,
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modular handbook. East SUSSEX: PSYCHOLOGY PRESS.
CONSULTAS HEMEROGRFICAS
- BBC MUNDO.com. Martes, 17 de enero de 2006 - 14:51 GMT
CONSULTAS web page
- http://www.filomusica.com/sindrome.html (Almudena Garca Alonso)
- http://www.filomusica.com/tomatis.html (Vanesa Tineo Guerrero)
- http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Mozart
- http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/que_se_debe_hacer.htm (Dibujo del odo)
- http://www.saludparati.com/musica3.htm
- http://www.geocities.com/ludico_pei/musica_y_aprendizaje.htm
- http://www.psicopedagogia.com/atencion
- http://www.tendencias21.net/La-atencion-visual-es-un-proceso-
discontinuo_a1964.html TENDENCIAS CIENTFICAS. Lunes, 18 de junio 2012.
- http://cognitivo1uta.blogspot.com/2009/04/atencion-modelos-pre-y-post.html









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ANEXO 1
Tests de cancelacin


Paginas donde puede encontrar informacin a cerca de los test.
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisciv/i
ndex.php#04f9119af30fe0d11
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/interpretacio
ndelwisciv/index.php


PROGRAMA DE VARIABLE ESTMULO
FECHA CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS
03 08 2012 PRUEBA DE ENTRADA
03 08 2012 Atencin
auditiva.
Incrementar la
atencin auditiva.
Lectura de cuentos
con msica clsica.
-Damos orientaciones para
el desarrollo de la
actividad.
-motivamos a los nios a
que escuchen msica
clsica durante toda la
actividad.
-Se les chace escuchar un
fragmento de la msica
SERENATA DEL GNOMO
Y CUENTO EL BOSQUE
AZUL, despertamos para
despertar la curiosidad de
los nios, se les pregunta
si les gust la meloda y si
desearan seguir
escuchando.
-Leemos el Cuento el
gnomo en el Bosque azul
-Responden a preguntas
como quines son los
personajes del cuento,
-Reconocen las ideas y
-Cuento
- equipo de msica
- CD

61

61
hechos principales del
cuento.
-Participan y expresan
espontneamente sus
opiniones sobre el cuento
ledo.


26 -08-2012



28-08-2012
Atencin Visual Incrementar la
atencin visual
Recolectamos
informacin sobre
Amadaus Mozart


Recolectamos
informacin sobre
Bethovent
-Buscamos informacin en el
Internet sobre la Quin es
Mozart y Bethoven
Y aspectos importantes de su
vida y el final de su vida.
-Expresan oralmente hechos, a
travs de descripciones,
narraciones y dilogos grupales.
-Observan videos de la vida de
Mozart.

-computadora
Can multimedia
-Videos.

15-09-2012 Atencin auditiva Incrementar la
atencin auditiva.

Aprendemos una
poesa Mozart para
Nios

Aprenden la poesa de Carmen
Gil Mozart para nios. Dibujan
a Mozart y Constanza

CD
Equipo de msica
Poesa
05-10-2012 Atencin Visual
Atencin Auditiva
Incrementar la
atencin auditiva.
Incrementar la
atencin visual
Exponemos la vida de
Mozart

Participan en la Exposicin de
temas propuestos sobre la vida
de Mozart.


26 -10-21012
Atencin auditiva
visual
Incrementar la
atencin auditiva.
Incrementar la
Trazado de valos,
rectas y letras
maysculas y
minsculas.
Dar orientaciones para el
desarrollo de la actividad a


62

62
atencin visual realizar.
Motivar a los alumnos a
escuchar un sonido de msica
clsica durante toda la prctica.
Asignar las respectivas
caligrafas.
Observar si los alumnos realizar
correctamente dicha actividad.
Al finalizar los alumnos harn
sus propias reflexiones sobre la
clase
28-10-2012
Atencin visual y
auditiva
Incrementar la
atencin auditiva.
Incrementar la
atencin visual
Pintamos Mndalas al
ritmo de Mozart

Escuchan msica de Amadeus
Mozart y Beethoven, pintan
mndalas con diversos colores
antes de empezar la clase de
personal social.

-colores
Mndalas
CD

11-11-2012 Atencin auditiva
Visual
Incrementar la
atencin auditiva.
Incrementar la
atencin visual
Trabajo grupal.

Organizar a los alumnos en
grupo de cuatro.
Motivar a los alumnos a
escuchar una meloda de
msica clsica instrumental.
Cada grupo deber escribir por
lo menos seis tareas
relacionadas con el
mantenimiento del aula.
Seleccionar las mejores tareas y
colocarlas en una lmina de
Lminas de papel bond.
Marcadores
CD de msica clsica

63

63
papel bond.
Por ltimo hacer las reflexiones
de la clase.


Haciendo nuestro
pequeo teatro

-Participan y dramatizan las
peras de Mozart, como la
Flauta Mgica, Papageno y
Papagena, el Gnomo del
Bosque Azul, Bailando al Ritmo
de Mozart.

-Disfraces, Escenografa
equipo de msica.
-Ambientacin
Atencin visual



Atencin auditiva
Incrementar la
atencin auditiva.
Incrementar la
atencin visual
Dibujando a Mozart



aprendemos las notas
musicales
Pintamos a Mozart y hacemos
una guirnalda escuchando como
fondo msica clsica.

El profesor de msica nos
ensea las notas musicales del
cuento El Bosque azul

PRUEBA DE SALIDA