Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Decanato de Investigacin y Postgrado

Maestra en Tecnologa Educativa

CUADRO COMPARATIVO: Modelos Instruccionales de Gagn Y Briggs, Marina Polo y Elsy Medina

Integrantes Anfrens Ana Barrios Juritma Fernndez Mara Alexandra Galanton Celie Mujica Mara Alejandra Wix Ylse Caracas, 2012

Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs (1975) Etapas del Modelo

Diagnosis: Esta fase contempla el anlisis de las necesidades instruccionales y la definicin de prioridades, as como de los objetivos establecidos como resultado esperado, en funcin de las capacidades que pueden ser aprendidas. Esto pasa por considerar los conocimientos previos necesarios para emprender un nuevo aprendizaje. Incluye adems el anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin, la determinacin del alcance y la secuencia del currculum.

Marco terico que lo sustenta

Aspectos tcnicos

Aspectos tecnolgicos
Es un modelo tradicional, por tanto, de carcter lineal, estructurado, sistemtico y secuencial. No incluye este autor lo tecnolgico.

Diseo: Implica lograr, durante la planificacin, la consistencia interna entre los objetivos o metas, los mtodos, materiales y medios y las evaluaciones del desempeo de los estudiantes. Esto conlleva a su vez, organizar unidades y temas con sus objetivos; asociados stos a las capacidades que se desea desarrolle el Para Gagn, existen cinco tipos de participante, lo cual determinar la estructura lgica del capacidades que pueden ser curso. aprendidas: la intelectual, la estrategia cognitiva, la informacin verbal, la Aplicacin o Implementacin: Los diseadores deben destreza motora y la actitud. considerar la preparacin del profesor, para lo cual debe disear mtodos para que estos sean entrenados en el uso del sistema nuevo. Adems de realizar pruebas de campo para identificar las necesidades de revisin de todo el sistema de instruccin y su posterior instalacin y difusin. Evaluacin: Plantea la evaluacin del desempeo para determinar cuando los estudiantes han alcanzado el objetivo de la enseanza y los efectos que produce el programa. Esto lo concreta incorporando: 1) la evaluacin formativa para probar la viabilidad y eficacia del acontecimiento didctico o leccin realizada por un observador, el maestro y el participante y 2) la evaluacin general que mide la eficacia del programa como conjunto de lecciones, en tanto compruebe el aprovechamiento del estudiante en el desarrollo de sus capacidades y determine los efectos que tienen factores como la aptitud del alumno para aprender, el procedimiento empleado para la enseanza y el apoyo que este reciba de la familia.

Modelo basado en el enfoque de Al momento de planificar el sistemas. docente debe considerar en todo acontecimiento didctico, factores Su teora de aprendizaje se basa en la internos (informacin, capacidades corriente conductista por la relacin intelectuales y estrategias) y estmulo-respuesta y en la externos (contigidad, repeticin, cognoscitivista, por los conceptos de reforzamiento) acomodacin y asimilacin, aprendizaje significativo y motivacin intrnseca Un acto de aprendizaje est involucrados en el anlisis del compuesto de las fases de: procesamiento de la informacin. motivacin, comprensin, Ambas integradas con la teora del adquisicin, retencin, desarrollo cognitivo de Piaget y ell recordacin, generalizacin, aprendizaje social de Bandura. desempeo y rendimiento. Aqu se emplea el feedback como herramienta importante de retroalimentacin en todo el proceso. Este modelo consta de 14 pasos agrupados en 4 niveles: nivel de sistema, de curso, de la leccin y nivel de sistema final y est basado en el enfoque de sistemas.

Diseo Instruccional CDAVA (2005) de la Prof. Elsy Medina

Etapas del Modelo

Marco terico que lo sustenta

Aspectos tcnicos

Aspectos tecnolgicos

Diagnosis: Es necesario definir ttulo del material, Est basado en la Teora necesidades educativas, actitudes, preferencias, instruccional de Merrill, la cual intereses y conocimientos previos de la poblacin tiene una marcada influencia usuario. constructivista. Esta teora se basa en el aprendizaje basado en Diseo: Comprende la fundamentacin terica que problemas y contiene un conjunto sustenta el diseo del material educativo y que de principios de aprendizaje que se servirn de gua para seleccionar las actividades y organizan y relacionan, formando tareas que realizar el usuario; la formulacin de una red conceptual constituida por objetivos y los pasos que den cuenta de cmo se las siguientes fases: activacin, lograrn las metas; el procesamiento didctico de los demostracin, aplicacin e contenidos, quiere decir, seleccionar contenidos integracin. conceptuales, procedimentales y actitudinales de acuerdo a los temas elegidos; seleccin de Segn Merrill, los problemas que se estrategias de aprendizaje y tareas para el usuario plantean para ser resueltos deben donde se identifica la accin didctica, centrada en el estar relacionados con situaciones usuario. cotidianas y significativas para el estudiante-participante y deben Evaluacin: Valora los conocimientos adquiridos plantearse de manera tal que por el alumno y evala el proceso ms que el logren establecer conexiones entre producto. Sugiere la evaluacin multidireccional que ellos y permitan que el estudiante permite la participacin y reflexin entre reflexione sobre lo que hace. compaeros, adems de la intervencin docente.

Este modelo est orientado al Es un modelo flexible, por desarrollo de materiales tanto se pueden ajustar las educativos computarizados. etapas de acuerdo a las necesidades educativas. Implica planificar cada uno de los objetivos a desarrollar y El ambiente virtual propicia que permitan integrar un la realizacin de conjunto de etapas actividades, dando interconectadas dadas por prioridad a los contenidos y una serie de elementos que tareas que contribuyan con conllevan al desarrollo de un el sistema representacional proceso didctico de los del usuario. contenidos en la que se ajusten las etapas de acuerdo a las necesidades educativas. El participante puede profundizar los contenidos y aadir los elementos que considere.

Diseo Instruccional de 5ta. Generacin (2010) de Marina Polo

Etapas del Modelo

Diagnosis: Contempla el anlisis de las caractersticas y nivel educativo de la audiencia, de los recursos que dispone la organizacin y de las competencias profesorales para operar mediaciones tecnolgicas; el estudio de los repositorios disponibles en las redes y el enunciado de las teoras pedaggicas, didcticas, comunicacionales, motivacionales y de evaluacin que se propone desarrollar, mediados por las TIC. Diseo: Se deben desarrollar los objetivos de aprendizajes de forma general para que el estudiante pueda ir ms all de lo esperado, incluyendo procesos cognitivos, metacognitivos, afectivos y sociales que se espera que el estudiante pueda alcanzar. Adems, se debe definir, caracterizar y seleccionar el repositorio y medios a utilizar en tanto permitan al participante un aprendizaje autodirigido.

Marco terico que lo sustenta

Basado en teoras constructivistas y reflexivas, con enfoque crtico. Fundamentados sobre las teoras comunicativasinteractivas y semiticas, as como en los enfoques de la hermenutica, la lgica y la teora del caos y se mantiene con mayor profundidad la teora de los sistemas. La teora del descubrimiento de Brunner se hace imprescindible, puesto que privilegia el descubrimiento de los aprendizajes, para crear interpretaciones propias y desarrollar situaciones que de manera libre el estudiante logre su aprendizaje.

Aspectos tcnicos

Aspectos tecnolgicos

Considera el proceso evolutivo de los diseos instruccionales y le precede la definicin de cuatro generaciones de diseo instruccional, clasificadas de acuerdo a las posturas sobre el aprendizaje y la evolucin de la Incluye adems, los mecanismos que permitan garantizar tecnologa instruccional. que la tecnologa est relacionada con los procesos pedaggicos. Se reconoce que cada ser humano posee una mente propia y particular, Evaluacin: Involucra la evaluacin en tres sub- por lo que puede desarrollar sus componentes: evaluacin de los aprendizajes, de la conocimientos desde su cognicin. tecnologa y del diseo instruccional. Esto conduce a que el diseo instruccional no debe tener como fin ltimo los resultados de la instruccin, sino la incertidumbre y la impredictibilidad. Aplicacin o Implementacin: Concebido como gestin y aunado al proceso de evaluacin, implica planificar la forma como se guiar y valorar la asimilacin efectiva del conocimiento y sus formas de administrarlo.

La instruccin est mediada por Emplea un elemento didcticolas Tecnologas de Informacin y pedaggico que permite Comunicacin. organizar y valorar los saberes que se encuentran en la red, El diseo es un proceso dinmico desde el momento en que se y flexible. decide que herramienta tecnolgica se va a emplear. El diseo se caracteriza por ser de transicin y alta complejidad pues Los sistemas y las redes son confluye las implicaciones de la un componente bsico que sociedad del conocimiento y la interconecta lo tecnolgico con contraposicin entre los nativos e lo instruccional y considerados inmigrantes tecnolgicos y los para el desarrollo de las docentes de generaciones estrategias. Ambos sujetos a anteriores. las condiciones de infraestructura que posea la Se hace imprescindible que la organizacin. formacin est fundamentada en el conocimiento de la didctica Los desarrollos tecnolgicos se virtual. ajustarn al desarrollo de la estructura y organizacin del Son diseos basados en la Web 2, contenido. posee un alto componente colaborativo institucional, La fusin del componente basado en repositorios y tecnolgico con el diseo plataformas de instruccional abierto permite administracin. generar un nuevo espacio social debido a la Son diseos instruccionales interculturalidad que se nodales, polivalentes y construye producto del trabajo concatenados, son casusticos, ilimitado del estudiante en la integradores de distintas miradas red. profesionales.

Semejanzas y diferencias:

Slo Gagn maneja la preparacin del instructor como parte del sistema de diseo instruccional. El modelo de Gagn se enmarca dentro de lo que la prof. Marina Polo denomina Diseo Instruccional de segunda generacin. Tanto Gagn como Medina clasifican los contenidos en actitudinales, conceptuales y procedimentales, con la diferencia que este primero lo engloba dentro de lo que llama capacidades. En el modelo de Gagn el usuario es guiado totalmente hacia el cumplimiento de cada paso del proceso didctico, mientras que en el modelo de Medina el usuario es figura central y protagnica de forma consciente, controlada e intencional en cada paso del proceso. En Gagn prevalece la revisin de todo el sistema de instruccin, mientras que Medina no lo incluye, porque ms bien considera la evaluacin del proceso didctico, aunque ambos manejan la evaluacin sumativa y formativa. Gagn propone una taxonoma nica para la definicin de los objetivos mientras que Marina Polo plantea que la taxonoma depende de los aprendizajes trazados por el propio estudiante. Los modelos de Gagn, Medina y Polo, considerando su fecha de creacin, evidencian el avance en la forma como se ha incorporado la tecnologa en el proceso educativo, siendo el primero desarrollados desde la perspectiva de un participante guiado y el segundo un participante con autonoma para ajustar el proceso a sus necesidades hasta llegar al ltimo que lo define como protagonista absoluto de su propio proceso, en cuanto autodirige su propio aprendizaje. En los modelos de Medina y Polo, la tecnologa est al servicio del proceso de enseanza aprendizaje, como escenario para el desarrollo de contenidos y conocimientos agregando valor en tanto su desarrollo se ajusta a las necesidades de cada participante. En cuanto a la fase de evaluacin, existen semejanzas entre Gagn y Polo, en cuanto conciben la revisin del conjunto de elementos involucrados y la verificacin del conocimiento adquirido.