Materiales bidimensionales

Es todo lo que se elabora en dos dimensiones, sobre todo planos y dems medios de expresin en donde no existe profundidad, es decir, se utilizarn formas planas para expresar disear algn objeto, se relaciona con todo espacio de representacin que elude la ilusin de profundidad como recurso de nfasis plstico. Cuando se experimenta algunas experiencias artsticas, como pintar con los dedos, esculpir con metales o con pasta de moldear, pegar papeles, colorear, entre otro, estas actividades permiten que los nios usen sus sentidos para explorar las propiedades de los materiales, desarrollar destrezas motores finas y mejorar su coordinacin. Cuando miramos un objeto o un conjunto de objetos percibimos sus cualidades visuales (forma, color, textura). Al mismo tiempo que los observamos, percibimos tambin los atributos visuales de aquello que est a su alrededor ya que, en el entorno, los objetos no estn aislados. Vemos relacionadamente, aun cuando no nos demos cuenta de ello. Formas, colores y texturas rodean los objetos que observamos, les sirven de marco y generan contrastes que los hacen resaltar o similitudes que los hacen fundirse uno con otro. La relacin entre las cualidades visuales de los objetos y las de aquello que los rodean es lo que en Plstica se denomina "relacin figura-fondo". La figura y el fondo y sus relaciones son una presencia importante desde el punto de vista visual y expresivo en las imgenes. Cuando los nios pintan o dibujan, por lo general ponen atencin a la representacin de la/s figura/s sin darle importancia al espacio que la/s rodea. Algunas veces, los docentes formulan consignas o sugerencias tales como "Tienen que llenar toda la hoja" o "No dejen lugares en blanco" destinadas a que los nios trabajen la totalidad de la imagen. Sin embargo, consignas de este tipo apuntan ms bien a un resultado final y no al descubrimiento perceptual y a la apropiacin de este concepto visual y de sus posibilidades expresivas. La intencin es lograr que los alumnos puedan percibir las cualidades visuales de los objetos en relacin con las de aquello que los rodea, que incorporen la nocin de "fondo" como una presencia activa de la imagen y su relacin con la/s figura/s; y que exploren sus distintas posibilidades para enriquecer las propias representaciones (en este caso en la bidimensin). Mirar el mundo que nos rodea Se desea lograr que los alumnos perciban que vemos siempre las cosas rodeadas de un campo visual que tiene sus propias cualidades (color, textura, forma) y que stas pueden ser similares o diferentes de las del objeto observado. Para comenzar, podemos pedir a un alumno que se pare delante del pizarrn y pregunte a los dems "Qu ven?". Seguramente los chicos describirn las caractersticas de su compaero sin incluir el pizarrn que, en este caso est detrs y a los costados. De ser as, se les pedir que observen y describan el espacio que rodea la figura (en este caso, su compaero).

Es importante que entre todos lleguen a una primera conclusin: vemos al mismo tiempo una figura y lo que est a su alrededor. A partir de eso, se les puede proponer que observen la misma figura en distintos lugares, buscando algunos en los que la figura se pierda (por ejemplo, comparar cmo ven un alumno con guardapolvo blanco parado delante de una pared blanca con cmo lo vean delante del pizarrn, etc.). Es conveniente poner el nfasis no slo en la relacin de color sino tambin en las texturas. La figura y el fondo en la representacin bidimensional Los alumnos han observado, en el entorno que los rodea, distintas relaciones posibles entre la figura y el fondo, en las que predomina el contraste o la similitud entre los colores y tambin entre las texturas. Se trata ahora de que, segn sus propios criterios expresivos, puedan incorporar a sus representaciones lo que han percibido, con el objetivo de enriquecerlas expresivamente. En la representacin bidimensional, la relacin figura-fondo se particulariza al dibujar, pintar o hacer colage. Cada una de las distintas tcnicas, con sus caractersticas, plantea la resolucin de diferentes situaciones y da lugar a resultados diversos; por lo tanto, es importante que los alumnos puedan explorar la relacin de la figura y el fondo atendiendo a las posibilidades del color y de las texturas (tctiles y visuales) en distintas tcnicas de la representacin bidimensional usando materiales y herramientas diversos. As, se podr plantear la realizacin de dibujos en los que se trabaje tanto figura como fondo mediante variedad de texturas visuales. La diversidad de materiales y herramientas (tinta, carbn, lpices blandos, hisopos, pinceles de distintos grosores, etc.) permitir la realizacin de grafismos variados que, incluso pueden combinarse con texturas estampadas (con pedacitos de esponjas, trapitos, lanas, plumas, etc.). Del mismo modo, en la realizacin de pinturas se podr tener en cuenta no slo el color de la figura y del fondo sino tambin las distintas calidades que pueden obtenerse combinando diferentes materiales (por ejemplo tmperas, tintas de colores, marcadores, etc.), usando un mismo material con distintos procedimientos (pintando, estampando) o con distintas herramientas (pinceles, pinceletas, rodillos). En el colage, la presencia de la figura-fondo se dinamizar con las calidades propias de los distintos materiales y permitir trabajar contrastes tctiles y visuales a partir de lo que ofrece esa diversidad de materiales (tela, papeles -de distintas calidades grosores, texturas, colores-, pegado de arena, etc.). Los papeles de revistas pueden ofrecer una rica diversidad de colores, tonalidades y texturas. El uso de grandes planos de color o de distintos tipos de recorte (mediante tijera o trozado) tambin brinda otras variedades en la calidad visual de la imagen.

La estampa ofrece una muy interesante alternativa para la realizacin de texturas, ya sea combinndola con el dibujo, la pintura y el colage, o realizando composiciones mediante este solo procedimiento. Si los alumnos han transitado diversas experiencias, es posible tambin plantear propuestas en las que puedan decidir qu tcnica y materiales usarn para la realizacin de la/s figura/s y del fondo y elegir las combinaciones de las distintas tcnicas segn sus propias ideas y los proyectos personales. De este modo, algunos pueden decidir realizar un dibujo, trabajar las figura mediante el pegado de distintos elementos y realizar el fondo estampado con texturas; otros quizs elijan usar la pintura para las figuras y el colage para el fondo, etc. La diversidad de soportes (forma, calidad, dimensiones) puede aportar una variedad interesante de alternativas a resolver por parte de los alumnos. Por ejemplo, partir de soportes texturados visualmente -como pueden serlo las hojas de papel de diario- se pondr a los alumnos en la necesidad de buscar contrastes. Es necesario tener en cuenta que algunas de estas actividades pueden ser realizadas en forma individual y tambin en subgrupos. Reflexin e intercambio Todas estas actividades de produccin plstica permitirn a los alumnos explorar la presencia de la figura y el fondo en la diversidad que ofrecen distintas tcnicas y arribar a diferentes resoluciones expresivas. La variedad de tcnicas, materiales y herramientas plantearon caminos particulares y permitieron dar, a un mismo eje, distintas respuestas. A su vez, cada uno de los miembros del grupo encontr alternativas personales y ante una misma consigna, ante materiales similares, fueron diversas las expresiones alcanzadas. Recuperar todo esto ser objeto de la reflexin. Se puede sugerir a los alumnos el armado de una pequea muestra en el aula en la que, por ejemplo, se agrupen juntos todos los dibujos, las pinturas, los colages, etc. Una recorrida atenta por los sectores permitir observar los distintos modos de abordar figura y fondo, en cada una de las tcnicas y las resoluciones personales logradas por cada uno de los alumnos. Lo comn y lo diverso sern los dos aspectos que se interrelacionarn. Es necesario que el docente realice una seleccin de imgenes -como las siguientes- en las que los chicos puedan apreciar producciones realizadas mediante distintas tcnicas (dibujos, pinturas, grabados, tcnicas mixtas) como tambin as diferentes resoluciones dentro de una misma tcnica. Es interesante seleccionar obras de un mismo artista realizadas en dos tcnicas distintas para que los chicos puedan comparar cmo ha resuelto, en cada caso y con los elementos propios de cada tcnica, la relacin entre la figura y el fondo. Veamos el ejemplo de Van Gogh.

Tcnicas bidimensionales.
Se destacan algunas tcnicas interesantes Por ejemplo el carboncillo, un material frgil pero que te puede dar resultados increbles. Adems esta tcnica es fcil de utilizar, y si te equivocas es fcil de borrar y rectificar.

En cuanto al lpiz de grafito y a los de colores decir que son materiales de fcil uso y que tambin pueden darnos increbles resultados. sta tcnica es fcil de utilizar y al igual que el carboncillo a la hora de rectificar, puede hacerse bastante bien. En cuanto a la tinta china, personalmente es una tcnica muy difcil para usarla, porque es difcil corregir una pincelada una vez usada y si te pasas de poner negro a la hora de dar las sombras no puedes corregirlo.

Los pasteles y las ceras son tcnicas muy bonitas para m. Son materiales que dan muchas posibilidades, mezclando los colores, superponindolos, se pueden dar diferentes texturas etc. Por lo que el uso del pastel y de la cera puede dar tambin grandes resultados.

Las aguadas y las acuarelas, son tcnicas muy significativas ya que usan el agua para dar los efectos. Mientras ms agua ms claro ser el color a emplear y mientras menos agua ms oscuro, Por su parte el leo es la tcnica que ms realismo puede dar a la hora de hacer un dibujo, eso s es una tcnica de mucha complejidad y que pueden ser usadas de forma correcta y con grandes resultados, slo por los artistas.

El temple es una tcnica tambin compleja. Se pueden usar varios aglutinantes, a la cola, al huevo, a la casena etc.

Por ltimo los frescos: se pinta sobre un mortero de cal y arena, slo con pigmentos minerales solubles en agua.

Para el empleo de estas tcnicas bidimensionales, podemos utilizar infinidad de instrumentos.

Hablando ya de las tcnicas bidimensionales, nos encontramos con las ms tpicas o tradicionales, las ceras y las tmperas son el ejemplo. Vienen sin duda estupendas para trabajar en el aula, dan una gran variedad de colores, aunque las tmperas no sean tan limpias como las ceras, no dejan de ser menos sucias que otros materiales. tcnicas y procesos bidimensionales (carboncillo, sanguina, acuarela, tmperas) http://turinaepv3.blogspot.com/2010/03/ud-03-tecnicas-bidimensionales.html

relieves

QUE ES ILUSTRACION? DEFINICION DE ILUSTRACION Qu es Ilustracin? Definamos primeramente la palabra "Ilustracin": ilustracin, (de ilustrar) sust. Estampa, grabado o dibujo que adorna documenta un libro. Componente grfico que complementa o realza un texto. Las ilustraciones son imgenes asociadas con palabras. Esto significa que podemos producir imgenes que llevan un mensaje, como las pinturas rupestres, y los mosaicos religiosos. Un buen punto de partida son los manuscritos medievales. Un aspecto importante de la ilustracin es el uso de diseos bidimensionales, a diferencia de las imgenes pintorescas y espaciales que tratan de captar la tercera dimensin. Las races, tanto de la ilustracin como del texto, se encuentran en los pictogramas (smbolos que representan palabras o frases) y en los jeroglficos (imgenes de objetos que representan palabras, slabas o sonidos) desarrollados por culturas antiguas como los egipcios, los mayas, los olmecas o los hititas entre otros. En la edad media, los libros ilustrados eran producciones especiales para ceremonias y exhibiciones, y al artista se le peda no solamente decorar, sino explicar el texto, esto es, crear imgenes que tuvieran una funcin prctica, el contenido visual.

En una poca en la que poca gente saba leer, estas ilustraciones eran valiosos auxiliares para la comprensin del texto. El amanuense escriba el texto, mientras que el pintor pona las miniaturas, haca las iniciales y decoraba los bordes. Algunas veces las ilustraciones cubran toda una pgina. Algunas veces las imgenes eran mas importantes que las palabras y las pinturas eran puramente descriptivas, o al menos es lo que trataban de ser. En sus libros cientficos, Leonardo da Vinci, consideraba que la tarea de las palabras era explicar la imagen, y el propsito de las pinturas es comunicar informacin. Por supuesto que da Vinci tiene un lugar muy importante en la historia de la ilustracin. Qu tipo de ilustraciones son las mejores? Las siguientes directrices se aplican al material para la enseanza para los participantes que pueden no tener la capacidad de entender imgenes y dibujos: * Omita los dibujos con profundidad * Debe existir una cantidad moderada de detalles. * Elimine el fondo y los detalles innecesarios. * Los objetos importantes deben enriquecerse con detalles: combinacin de diferentes texturas, sombreados, etc. * Los retratos deben ser reales, evitando el impresionismo o el expresionismo. Las siguientes estn ordenadas de acuerdo con su utilidad: * Fotografa sin fondo (fotografas a las que se le elimina el fondo). Estas proporcionan un buen contraste, pistas y detalles reales que permiten identificar los objetos retratados, mientras que el fondo neutro elimina los detalles que generan distraccin * fotografas * siluetas * dibujos simples, especialmente en formas de diagramas o caricaturas, son una taquigrafa visual desprovista de todo detalle Los dibujos pueden ser ms expresivos e informativos si se usan algunas caractersticas del arte egipcio. Esto quiere decir, dibujar en dos dimensiones en lugar de usar la perspectiva para crear efectos tridimensionales. Otros consejos incluyen lo siguiente:

* Utilizar de manera consistente una fisonoma, ropa o aspecto, al representar a las personas. * La accin debe ser simplificada. * El comportamiento debe dibujarse de acuerdo con la perspectiva de las tradiciones de los espectadores, y no con las del productor. * Los dibujos de las personas y lugares deben ser relevantes de acuerdo con la vida diaria y el ambiente, para que se desarrolle un reconocimiento apropiado (estar en el contexto cultural correcto). * Los colores y las formas deben escogerse cuidadosamente puesto que los significados simblicos atribuidos a los colores y formas pueden distorsionar la intencin del mensaje. El uso de smbolos, como tales, puede ser igualmente problemtico, as que es mejor evitarlos. * Las ilustraciones son adecuadas para transmitir mensajes concretos y para proporcionar un material de apoyo cuando se ensea un concepto, como una forma de evitar lenguajes tcnicos, y para comunicar conceptos visuales y espaciales (por ejemplo, el tamao relativo de los objetos).

Tcnicas Tridimensionales El diseo tridimensional procura establecer una armona y un orden visual, o generar una excitacin visual dotada de un propsito. Es ms complicado que el diseo bidimensional porque deben considerarse simultneamente varias perspectivas desde ngulos distintos y porque muchas de las complejas relaciones espaciales no pueden ser fcilmente visualizadas sobre el papel. Pero es menos complicado que el diseo bidimensional porque trata de formas y materiales tangibles en un espacio real. Para empezar a pensar en forma tridimensional debemos ante todo conocer las tres direcciones primarias: largo, ancho y profundidad. Para obtener las tres dimensiones de cualquier objeto debemos tomar sus medidas en direccin vertical, horizontal y transversal. Las tres direcciones primarias son as una direccin vertical que va de arriba abajo, una horizontal que va de izquierda a derecha y una transversal que va hacia delante y hacia atrs. Los elementos conceptuales de un diseo tridimensional no difieren mucho de un diseo en dos dimensiones y son el punto, la lnea, el plano, y el volumen que es el recorrido de un plano en movimiento. Las formas tridimensionales se ven diferentes desde ngulos y distancias distintos y bajo diferentes condiciones de iluminacin. Por lo tanto, debemos considerar los siguientes elementos visuales que son independientes de tales situaciones:

La figura es la apariencia externa de un diseo y la identificacin principal de su tipo. El tamao no es slo la magnitud o pequeez, longitud o brevedad, que slo se pueden establecer por comparacin; el tamao es tambin la medicin concisa y se puede medir sobre cualquier forma tridimensional en trminos de longitud, anchura y profundidad. El color, o la intensidad de claro u oscuro, es lo que ms claramente distingue una forma de su entorno. La textura se refiere a las caractersticas de superficie del material utilizado en el diseo. Puede ser lisa, rugosa, mate o brillante segn determine el diseador. Puede ser una textura a pequea escala que acente la decoracin bidimensional de la superficie o una textura ms marcada. Que acente la tangibilidad tridimensional

Los elementos de relacin son: posicin, direccin, espacio y gravedad. Entre los elementos constructivos tenemos:

Vrtice. Cuando diversos planos confluyen en un punto conceptual, tenemos un vrtice. Los vrtices pueden ser proyectados hacia fuera o hacia adentro. Filo. Cuando dos planos paralelos se unen a lo largo de una lnea conceptual, se produce un filo. Tambin pueden producirse hacia fuera o hacia adentro. Cara. Un plano conceptual que est fsicamente presente se convierte en una superficie. Las caras son superficies externas que encierran a un volumen.

La forma es un trmino fcilmente confundido con la figura. Una forma tridimensional puede tener mltiples figuras bidimensionales cuando se la ve sobre una superficie lisa. Esto supone que la figura es slo un aspecto de la forma. Cuando una forma es rotada en el espacio, cada paso de la rotacin revela una figura ligeramente diferente, por que aparece un nuevo aspecto ante nuestros ojos. La estructura gobierna la manera en que una forma es construida, o la manera en que se unen una cantidad de formas. Es la organizacin espacial general, el esqueleto que est detrs del entretejido de figura, color y textura. La apariencia externa de una forma puede ser compleja, mientras su estructura es relativamente simple. A veces la estructura interna de una forma puede no ser inmediatamente percibida. Una vez descubierta. La forma puede ser mejor comprendida y apreciada. Tcnicas tridimensionales en la escuela: El nio, al comienzo de su experiencia tridimensional, busca conocer las propiedades fsicas de los materiales y objetos sin intencin representativa. La 3 dimensin existe para el nio antes de entrar a la escuela (propiedad real de los objetos que l mismo manipula). Slo se instalar la nocin de 3D en su mente cuando opere con diversos materiales: tierra, papel, masas de moldear, alambre, plastilina, etc. La escuela puede favorecer la interiorizacin de la 3 dimensin (camino largo) El lenguaje plstico tiene un sentido educativo que incluye la manipulacin de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plsticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad esttica y la creatividad.

Con los materiales tridimensionales se pretende: Promover la creatividad Desarrollar la sensibilidad hacia la forma y el espacio Desarrollar el control viso-motor Contribuir al desarrollo perceptivo Uso de materiales que permitan la conquista de la tercera dimensin Descubrir las caractersticas de los materiales: plasticidad, resistencia, humedad, color, textura, reaccin al tacto Iniciar a los alumnos/as en la experiencia artstica en sus aspectos productivos y apreciativos Promover la comunicacin entre alumno-alumno y maestra-alumno Compartir el material utilizado, es decir, fomentar el compaerismo Promover un buen ambiente en el aula Hay que adecuar el material y la actividad a la edad del nio. En el contacto inicial con el material: lo ms importante para el nio es explorar el material, descubrir y jugar con sus posibilidades y limitaciones. Se aprovecha ese inters del nio para proporcionarles materiales con distintas texturas, elasticidad, resistencia, etc.

Las tcnicas tridimensionales

La talla puede ser de dos tipos: directa, es decir, se va extrayendo directamente del material a utilizar o indirecta, es decir, antes de tallar, modela la figura en barro y el modelo a copiar suele ser de menor tamao. Adems la talla puede ser de un bloque, monoltica o de varios bloques, ensamblada. Hay varios procesos de construccin como el ensamblaje que se trata de pegar trozos que ya existen, el encofrado, es decir, moldear maderas, planchasy luego rellenar con hormign, y ya una vez que el hormign est duro se retiran las maderas o las planchas o la soldadura, que pueden hacerse mediante gas o elctricamente.

A la hora de tallar, de sustraer, de quitar, puedo sealar numerosos materiales como la madera, el marfil, la piedra, el poliespan etc. Dentro del campo de la adicin, sobresale el modelado, decir que se pueden utilizar varios elementos a la hora de modelar como la del barro, la cera o el yeso, entre otras.

Yo personalmente he trabajado con barro y he realizado jarrones con este material, y empleaba la tcnica de los cilindros o churros, colocando unos encimas de otros alrededor de un bol y despus lo moldebamos con los palillos de modelar. Despus le dbamos la forma que nosotros queramos y se cocan una vez terminados en un horno.

En el campo de la deformacin, es decir de golpear, de doblar el material original, decir que se utilizan varios procesos como la orfebrera, la forja o el soplado del vidrio, una tcnica muy interesante, dando forma al vidrio cuando est caliente.

En cuanto a la transformacin, es decir, convertir un material en otra cosa distinta, sealar tcnicas como el vaciado, hacer un molde y sacar un vaciado con el molde, con materiales como el barro, el yeso, la escayola etc. o la fundicin, usando normalmente el bronce para el empleo de esta tcnica.

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