Solange Galvo Coutinho

Lucas e Hassan desenhavam juntos a estrela do mar.1 Ambos demoraram um minuto na execuo do primeiro desenho. Lucas pediu outro papel. Hassan desenhou a sua mo, depois contou quantas pernas havia na estrela do mar, constatando que eram cinco, assim como eram cinco os dedos de sua mo. Ele no estava feliz com sua primeira tentativa, e pediu logo outro papel. Lucas segurou a estrela, examinando-a cuidadosamente, pousando-a sobre a mesa, numa posio que no a inicial proposta pela professora. Iniciou mais um desenho. Em sua quarta tentativa, diz: "Ha! Eu consegui, afinal!" Hassan observa outra vez a estrela, inicia mais uma tentativa, desenhando linhas ondulares...Lucas ento pergunta: "Hassan, o que isso?"(...)

Imagem I

Imagem II

Ao mostrarmos o desenho de Hassan a diversas pessoas que no conheciam o contexto no qual ele desenhou, a resposta mais comum foi que ele havia desenhado "cobras" ou "ondas". Quando descrevemos o contexto da sala de aula, onde o tema explorado era o litoral e todos os elementos com ele relacionados, a resposta imediata foi que Hassan havia desenhado o "mar" ao invs da estrela, o que levaria a admitir a eventual correlao que a criana poderia ter feito entre o objeto (a estrela) e o universo ao qual ela pertence (o mar). Uma interpretao plenamente plausvel se analisssemos apenas o resultado final (o desenho), de forma contextualizada. Todavia, a explicao correta para o desenho de Hassan, dada pelo prprio, logo aps a pergunta de Lucas, seu companheiro nesta aparentemente simples experincia escolar, que descreveremos mais adiante. A questo do por qu as crianas desenham tem sido investigada desde h mais de um sculo. Estudos de diversas matizes e com diversos propsitos relacionados com o desenho temtico, livre ou de observao tm sido exaustivamente realizados. As motivaes e as razes pelas quais psiclogos, arte educadores, historiadores da arte, antroplogos e outros tm estudado a arte infantil perpassa desde a observao clnica ou educacional perspectiva esttica. O fato que cada tipo de observao, mtodo ou teoria adotada por esses pesquisadores, contribuiu de uma maneira ou de outra para a compreenso deste complexo, interdisciplinar e fascinante tema que o desenho infantil. Este rico e abrangente assunto tem sido objeto de extensas revises histricas por um grande nmero de scholars (Read [1943] 1970; Harris 1963; Kellogg 1969; Goodnow 1977; Freeman 1980; Selfe 1983; Freeman & Cox 1985; Thomas & Silk 1990; Cox 1992; Golomb 1992, s para citar alguns). Longe de ser uma reviso histrica acerca da arte infantil, o breve passeio que propomos com este artigo, nos levar ao mar que entrou na estrela de Hassan, atravs de uma visita s metodologias adotadas at ento pelo estudo do desenho, sabendo-se contudo que muito difcil dissociar a inteno das investigaes dos seus mtodos. No obstante, a questo que propomos aqui para discusso est relacionada com as metodologias adotadas nas pesquisas sobre o desenho de observao, ou seja, com a compreenso daquilo que representado do objeto exposto, e, mais especificamente de como as crianas o representam. Enfim, da procura de uma metodologia para estudar o processo de desenho de observao infantil. Um mar anterior estrela de Hassan importante, no entanto, lembrar que o interesse pela criana de uma forma mais ampla ocorre no sculo XVIII, quando uma nova atmosfera psicolgica se dissemina entre filsofos e pesquisadores de diversas reas. Segundo Cox (1992:3), foi o trabalho do filsofo e educador Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) que ergueu esta nova onda de interesse pela arte infantil. Aliada s idias de Rousseau, a teoria evolucionista de Charles Darwin (1809-1882) desenvolvida a seguir, inspirou filsofos, naturalistas, antroplogos e psiclogos a direcionar suas atenes para o estudo de culturas primitivas, fazendo paralelos com a arte infantil, como nos trabalhos de Ricci (1887) e Kerschensteiner (1905) (Coutinho 1997:44).1 Mesmo que pouco se soubesse sobre o desenvolvimento e comportamento infantil, foi a partir deste perodo que estudos detalhados sobre o desenho emergiram, grande parte utilizando-se do mtodo biogrfico e/ou estudos longitudinais. Estes estudos so at hoje valiosas fontes de informao sobre a natureza do desenho, especificamente as investigaes de Luquet (entre 1913 a 1927). O nmero de teorias e interpretaes sobre a arte infantil vasto. Contudo, este artigo incide sobre as quatro grandes vertentes identificadas por Thomas & Silk (1990:27), associadas a perodos histricos distintos2 . So elas: a desenvol-vimentista, clnico-projetiva, artstica e processual. Em todas, a grande discusso perpassa o famoso axioma atribudo a Luquet que sustenta: "as crianas desenham o que sabem e no aquilo que vem"3 . Porm, as metodologias utilizadas nos estudos associados a cada vertente nos parece um dos aspectos mais conflitantes. Examinaremos brevemente estas abordagens, fundamentalmente os mtodos que dizem respeito abordagem processual. O mar que entrou na estrela de Hassan Os primeiros estudos, entre 1885 a 1920, estabeleceram as bases para a classificao do desenho infantil em estgios seqenciais. O principal pressuposto que o desenho das crianas progride

atravs de estgios comparveis de desenvolvimento, e que essas passagens so seqenciais. 4 Outro pressuposto da abordagem desenvolvimentista que o desenho a cpia de uma imagem presente na mente da criana, oferecendo assim uma janela para os seus pensamentos e sentimentos. A grande maioria das investigaes cuja abordagem desenvolvimentista faz uso da coleta de desenhos espontneos, acompanhada de uma descrio e classificao dos mesmos. O grande objetivo estabelecer uma taxionomia do desenho infantil. Em alguns estudos os desenhos so classificados de acordo com o tema, relacionando-os com o sexo ou experincia do desenhista. Uma das metas a de estabelecer um sistema objetivo de pontuao para uma descrio genrica dos desenhos. Trs grandes contribuies surgem na abordagem desenvolvimentista: a do alemo Kerschensteiner (1905), a do belga Rouma (1913), e a do francs Luquet (1913, 1927). 5 Toda essa onda de interesse enfatizou estudos longitudinais, tratando o desenho como uma grande fonte de informao sobre a representao mental. A maior contribuio, sem sombra de dvidas, vem de Luquet (1913, 1927) que estabeleceu quatro estgios baseados num modelo interno ou modelo mental, que Piaget denominou posteriormente de imagem mental.6 O sistema proposto por Luquet est baseado na idia de realismo, pois este autor acreditava que o desenho era essencialmente realista "do incio ao fim" (Luquet [1927]1969:135). Ele acreditava tambm que o desenho era a combinao de grafismos cuja execuo era determinada pela inteno de representar um objeto real, mesmo que a semelhana fosse ou no atingida. no terceiro estgio realismo intelectual proposto por Luquet, que o desenho infantil atinge o seu "apogeu", em que a criana desenha o conceito bsico do objeto e todos os seus maiores atributos, sem considerar no entanto um ponto de vista fixo. O desenho torna-se mais realista, contendo elementos que a criana sabe que existem, mesmo que no possa v-los (Luquet [1927]1969:211), ou seja, o tal mar que entrou na estrela de Hassan. Este ponto de vista e suas variantes predominaram na maioria dos estudos at dcada de 60. O desenho poderia nos munir de informaes sobre aspectos gerais do desenvolvimento e capacidades individuais, assim como sobre a natureza do pensamento infantil. Falta uma estrela no mar de Hassan As idias de Luquet provocaram, e ainda provocam, discusses entre psiclogos, filsofos e educadores. Grande parte dos pesquisadores da poca correlacionaram os estgios de desenvolvimento do desenho da criana com a capacidade de desenvolvimento intelectual, como foi o caso de Goodenough (1926) ao criar o seu famoso teste draw-a-man (tambm conhecido como DAM). Este tradicional, duradouro e controvertido teste foi extensivamente revisado por Harris em 1963. O principal pressuposto tanto de Goodenough quanto de Harris era, em termos gerais, que a forma como a criana desenhava o homem revelava como a sua mente percebia ou concebia o ser humano do sexo masculino, desta forma manifestando a sua maturidade intelectual, melhor dizendo, o desenho da criana expressava diretamente a idia que ela teria do tema proposto. A partir dos anos 40 tornou-se prtica corriqueira o uso da abordagem clnico-projetiva por psiclogos, para diagnosticar a capacidade mental das crianas. Estes testes eram conduzidos no ambiente educacional, e principalmente em clnicas. Os mesmos testes eram utilizados para revelar no s o "estado" da mente da criana, como para "explorar" a personalidade ou para diagnosticar "desajustes psicolgicos" (Thomas & Silk 1990:29, Cox 1992:70-71). As duas abordagens revistas at ento so severamente criticadas por Golomb (1976:19), pois esta autora acredita que ambas esto imbudas da idia de realismo do ponto de vista adulto. Os desenhos so "inspecionados" procura da omisso de partes, de perspectivas incertas e/ou propores incorretas. Assim sendo, se a criana no atingir determinados "estgios", ou no desenhar dentro do genericamente esperado, porque ela deve possuir alguma forma de distrbio. Da mesma forma que, se ela no responder em termos das suas capacidades grficas aos estmulos propostos pelos testes, porque pode ter um desenvolvimento mental abaixo do "previsto". Visto desta forma, faltaria assim, uma estrela no mar de Hassan, ou faltaria algo no prprio Hassan...

Golomb (1976:1-2) afirma que as abordagens desenvolvimentista e clnico-projetiva, foram tradicionalmente criadas no universo da psicologia, pelo que nenhuma estudou o desenho infantil com a inteno de examinar as "leis que determinam o desenvolvimento no domnio grfico".

O mar pode ser a estrela de Hassan Foi no entanto o trabalho de Arnheim (1954), e as investigaes subsequentes, que abriram o estudo do desenho infantil para uma perspectiva mais ampla e, principalmente, centrada em sua prpria esfera. O desenho passou a ser estudado em seu prprio domnio simblico respeitandose as leis intrnsecas ao mesmo. O desenho entendido com uma atividade nica ao ser humano, baseado numa lgica prpria, podendo ento ser estudado dentro do seu prprio territrio. Ou seja, o desenho passou a ser compreendido como uma linguagem natural. Duas correntes so importantes na abordagem artstica: uma que emergiu no campo da arte educao tendo como expoente mximo Lwenfeld7 em 1939; e outra no campo da percepo visual com Arnheim nos anos 50 (Thomas & Silk 1990:30; Selfe 1983:9; Michael & Morris 1985:103). Lwenfeld acreditava que a expresso individual da arte seria essencial para um saudvel desenvolvimento emocional e pessoal. Ele encorajava o desenho livre como expresso interior, estimulando a atividade pictrica e as maneiras de desenvolvimento da mesma nas escolas. Arnheim por sua vez, props uma das mais sofisticadas aplicaes da teoria da Gestalt arte e ao desenho infantil, incidindo a sua maior preocupao na relao da arte com a percepo visual o que realmente vemos, e o raciocnio visual. Resumidamente, a teoria proposta por Arnheim apresenta o processo artstico como a procura de "uma de forma equivalncia" adquirida atravs do meio ou material utilizado. Por exemplo, linhas, contornos e pontos no esto presentes no objeto, mas so utilizados para represent-lo. Assim sendo, quando uma criana desenha um crculo para representar uma pessoa, porque ela assim a v e no porque no consegue reproduzir uma imagem mais realista (Golomb 1976:26). Ou seja, o desenho da criana a procura de algumas caractersticas formais do objeto, e no uma traduo grfica de tudo que ela sabe sobre o objeto. Goodnow (1977:35) e Kellogg (1969:11) acreditam que, do ponto de vista de Arnheim, unidade e posicionamento so determinados pela necessidade de uma estrutura, de uma ordem e presena de conceitos visuais. Desta forma unidades podem ser repetidas, ligadas ou combinadas em diversas posies, de maneira a demonstrar diferentes formas ou Gestalts com o mesmo, ou com sentidos diferentes. Deste ponto de vista, o mar pode ser a estrela de Hassan. Arnheim ([1954]1984:168) sustenta que o material utilizado pode gerar diferentes unidades grficas (por exemplo, a mancha que o pincel provoca) confrontando a criana com o exerccio de inventar "formas de equivalncia" peculiares a cada material. Kellogg (1969) produziu igualmente um extenso estudo morfolgico sobre a arte infantil, comparando o uso dos materiais em trabalhos de arte de crianas de vrias culturas. Golomb (1976) tambm abordou o tema, assim como explorou os efeitos da forma e das instrues dos experimentos de desenho. importante notar no entanto, que as pesquisas realizadas na abordagem artstica, assim como nas anteriores, consideram fundamentalmente o desenho final produzido pelas crianas. Um mar ou uma estrela A partir da dcada de 70, o estudo do processo de desenho tomou corpo e cresceu, demonstrando que os procedimentos e decises usados pelas crianas ao desenhar poderiam afetar decisivamente o resultado final do desenho. Freeman (1972, 1976, 1977, 1980) e Goodnow (1977, 1978) contriburam significativamente para o estudo do processo em detrimento do desenho per si, que considerava o desenho apenas como uma "impresso" (print out) do contedo mental. Freeman (1977:5) declara que "o desenho infantil o resultado de uma exigente, normalmente exaustiva e produtiva atividade". Na mesma linha de pensamento, Goodnow (1978:637) afirma que o desenho deve ser encarado como uma "construo, onde as partes so selecionadas e combinadas de acordo com regras especficas".

Inmeras so as investigaes nesta linha desde a dcada de 70 at hoje. As suas abordagens metodolgicas variam tanto em nmero, quanto em propsitos e direes, pelo que impossvel list-las aqui. A grande maioria faz uso de experimentos onde se demanda da criana uma ou duas atividades de desenho, como por exemplo: completar a figura humana, completar objetos familiares (canecas, xcaras ou mas); copiar modelos expostos de um mesmo ponto de vista; copiar figuras j impressas; construir figuras com cartes previamente recortados, entre muitas outras. Grande parte destes estudos ocorrem no ambiente escolar, porm em salas especiais ou em recantos da prpria sala de aula, sendo em geral as crianas testadas individualmente. Poucos estudos so longitudinais e abordam outros temas que no a representao da figura humana. A este nvel salientamos o trabalho de vanSommers (1984) que estudou o processo de desenho de objetos distintos repetidos por 20 crianas durante um extenso perodo e Pillar (1998) que analisou a compreenso do processo de desenho por parte de seis crianas durante trs anos, ambos no ambiente escolar. Independentemente dos mtodos adotados, a grande discusso na abordagem processual concerne, ainda que numa perspectiva diferente, a questo do "modelo interno" ou a hiptese que a criana s desenha o que sabe, e no aquilo que v. Resumindo, Arnheim ([1954]1984:168) afirma que a criana desenha a generalidade do objeto, porque "elas desenham o que vem, e vem mais do que desenham". Deste ponto de vista, uma estrela o mar de Hassan. Freeman (1977:5) argumenta, em oposio a Arnheim, que a questo est na translao do conhecimento da criana, e que toda a translao requer um programa de aes. Por sua vez, toda a ao supe recuperar a memria de alguma coisa, um processo de deciso do fazer, ou seja uma soluo de produo. Na viso de Freeman, a criana sabe o que fazer, mas tem dificuldade em faz-lo. Numa viso semelhante Basset (1977:56) afirma que a criana "sabe o que v, mas no pode execut-lo totalmente". Visto desta forma Hassan no conseguiu desenhar totalmente a estrela e, talvez por isso a pergunta de Lucas "Hassan, o que isso?" A estrela do mar de Hassan

Imagem III

Posio da estrela do mar, num segundo momento, enquanto Hassan desenhava a sua verso final.

Imagem IV Hassan explicou a Lucas, atravs de gestos, o que havia desenhado, segurando a estrela do mar na mo e apontando o contorno inferior que a estrela possua. Complementando verbalmente a sua explicao disse que havia desenhado cinco verses da mesma. Ou seja, Hassan havia observado a estrela por outro ponto de vista, e s atravs da observao sistemtica do vdeo, e da presena da pesquisadora durante o momento do desenho, foi possvel identificar que Hassan havia de fato desenhado aquela estrela do mar, e no o mar como tantos haviam identificado. As grandes vantagens do vdeo so, claramente, a de poder rever por diversas vezes um fato, de permitir decifrar o que ficou escondido por detrs do desenho final, e de ajudar a identificar a interpretao do desenho final. Esta pequena histria ilustra a importncia de acompanhar o processo de desenho, e o quanto esse fato auxilia a compreenso do produto final, desta forma evitando interpretaes enganosas. Efetivamente, a pesquisa veio a demonstrar que as crianas desenham no s o que sabem, mas tambm aquilo que vem. A diferena entre as investigaes e as questes levantadas neste artigo est no apenas no que foi investigado, em termos do processo de desenho, mas fundamentalmente em como as pesquisas foram conduzidas. A primeira diferena reside no fato desta pesquisa ser conduzida no contexto da escola, a pesquisadora agindo como observadora-participante sem interferir no processo de produo (uma abordagem etnogrfica). A segunda, no fato da pesquisadora no propor nenhuma atividade especial s crianas, se no aquelas que faziam parte do programa da escola. A terceira porque, mesmo sendo um pesquisa de carter qualitativo, algumas respostas foram tratadas quantitativamente, como suporte s descries individuais de cada processo. Como resultado propomos uma nova abordagem (incluindo os parmetros bsicos de um modelo de anlise grfica) para o estudo do processo de desenho, tanto do ponto de vista metodolgico, quanto do ponto de vista analtico, tendo como ponto de partida o olhar de uma designer. Mas isso j outra histria...
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Notas
* O desenho de Hassan apenas um fragmento de um trabalho que durou quatro anos, onde 18 crianas (alm de mais 22 do grupo de controle) foram observadas durante um ano praticando o desenho de observao de oito objetos como parte da atividade didtica, no contexto de uma escola Inglesa de contigente multicultural elevado. So no total 138 processos de desenho, todos vdeo monitorizados, perfazendo um total de aproximadamente 1024 minutos de anlise (uma mdia de 7 minutos por sujeito em cada processo de desenho). Um conjunto de aproximadamente 500 slides foi produzido de forma a contextualizar toda a pesquisa e 186 desenhos originais foram coletados. Cada processo de desenho foi analisado segundo a segundo, transcrito e descrito verbalmente. Todos os dados esto em posse da pesquisadora e uma cpia tanto dos desenhos quanto dos vdeos encontram-se no Department of Typography & Graphic Communication, da University of Reading, Inglaterra. 1. Descrio do momento em que Lucas e Hassan desenhavam a estrela do mar. Toda a sala de aula naquele dia, exercitava o desenho de observao de objetos relacionados com o mar: conchas, fsseis, estrelas, seixos entre outros, como parte exploratria do tema proposto para aquele trimestre: o litoral (abril a junho 1996), na Redlands Primary School, em Reading, Inglaterra. 2. A relao entre arte primitiva e o desenho infantil ainda hoje assunto de investigao. Fein (1993), em recente e ilustrativo trabalho prope um estudo comparativo do desenho infantil com arte tribal, rupestre e artistas contemporneos, revelando semelhanas formais atribudas a um pensamento visual comum. Trata-se de uma estimulante fonte de pesquisa para os interessados nos desenhos infantis e a sua relao com a arte. 3. Selfe (1983:11) prope as trs vertentes identificadas por Harris (1963) para o estudo do desenho infantil: a abordagem emprica, que de certa forma combina a desenvolvimentista e a clnico-projetiva de Thomas & Silk; a holstica ou gestaltiana, que poderia representar a artstica de Thomas & Silk; e a abordagem que enfatiza a emoo e a expresso do papel do desenho. Harris no considerou a abordagem processual como necessria na sucessiva organizao de respostas complexas. Por discordar da excluso da abordagem processual em Harris que adotamos a descrio de Thomas & Silk. 4. Este axioma atribudo a Luquet por Harris (1963), Mredieu ([1974]1979), Selfe (1983), Cox (1986, 1992), para mencionar alguns. 5. Selfe(1983:12) sugere que na abordagem desenvolvimentista a arte das crianas de qualquer cultura revela caractersticas comuns. Read ([1943]1970:125-126), em crtica a esta posio, afirma que o contexto e as tradies culturais assumem um papel relevante no desenho das crianas, exemplificando com crianas cujos pais so artistas abstratos ou cuja cultura se utiliza de elementos abstratos em suas representaes, o que pode leva-las a desenvolver tambm um estilo abstrato. 6. Kerschensteiner (1905) estudou milhares de desenhos produzidos por crianas alemes tendo estabelecido trs categorias de desenhos relacionados com as faixas etrias. J Rouma (1913) estudou desenhos da representao da figura humana por crianas em idade escolar durante um determinado perodo, estabelecendo 10 estgios de desenvolvimento. 7. Sobre os estgios propostos por Luquet, ver Luquet ([1927]1969), Mredieu ([1974]1979:20-22), Selfe (1983:10-11), Thomas & Silk (1990:35-39), e Krampen (1991:38). 8. Lwenfeld foi influenciado pelo trabalho do arte educador Franz Cizek, nascido na Checoslovquia, porm tornou-se conhecido na histria da arte educao principalmente por suas aulas de desenho em Viena (Michael & Morris 1985:105). Notas sobre o autor Solange Coutinho uma designer grfica que se tem dedicado investigao das relaes entre o design e a educao. Desde 1982 tem desenvolvido projetos nas seguintes reas: princpios do design aplicados educao de adultos; a ilustrao, a linguagem grfica e a legibilidade de material educativo dirigido s crianas. Em 1998 concluiu o doutorado no Department of Typography & Graphic Communication da University of Reading, Inglaterra, cuja tese incide no processo de desenho das crianas no contexto educacional ingls. Atualmente Coordenadora do Curso de Programao Visual da UFPE, onde investiga o processo de desenho em diferentes contextos scio-educacionais.