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El diseo instruccional en los ambientes virtuales En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: los

constitutivos y los conceptuales. Los primeros se refieren a los medios de interaccin, recursos, factores ambientales y factores psicolgicos; los segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseo instruccional y el diseo didctico de lo virtual. Veamos con ms detalle los elementos CONCEPTUALES de los ambientes virtuales de aprendizaje: a) EL DISEO INSTRUCCIONAL. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo. Expresa, de alguna manera, el concepto que se tiene del aprendizaje y del acto educativo. La definicin de objetivos y el diseo de las actividades, la planeacin y uso de estrategias y tcnicas didcticas, la evaluacin y retroalimentacin son algunos de sus elementos, dependiendo del modelo instruccional adoptado. b) EL DISEO DIDCTICO DE LO VIRTUAL. (Ver en la siguiente parte) Se refiere a la expresin visual y formal del ambiente virtual que se ve en la necesidad de conjugar la propuesta didctica. Es el espacio virtual en el que han de coincidir los participantes del proceso enseanza aprendizaje. Las caractersticas visuales y de navegacin de los PEV, en consonancia con el diseo didctico, pueden ser determinantes para una operacin adecuada del modelo instruccional adoptado. Unidad 1 Objetivos Comprender el diseo instructivo en el desarrollo de contenidos para entornos virtuales. Temas El diseo didctico virtual El diseo instructivo y la adecuacin tcnico instructiva DISEANDO MATERIALES INSTRUCTIVOS Adems Como disear materiales para un entorno en linea? En los ltimos aos se ha producido un crecimiento sorprendente en la demanda de materiales diseados especialmente para e-learning. Estos requieren una elaboracin muy diferente de los que 5 utilizados en la educacin presencial No es lo mismo enfrenta para el estudio a un texto convencional, que a un material especialmente elaborado. Durante mucho tiempo, la educacin a distancia procedi utilizando libros texto con sus correspondientes guas didcticas. Hoy en da con la evolucin tecnolgica mediante Internet y la aparicin de recursos multimedia, los diseadores cuentan con la posibilidad de elaborar materiales de gran calidad instructiva, adaptados de manera particular a la modalidad en-lnea.

Un experto en el contenido y en la enseanza presencial, debera readaptar estilo y considerar el aporte de especialistas en diseo instruccional para lograr que sus materiales cumplan eficazmente la funcin de ensenar a distancia. La estructura asociativa, no-lineal y jerrquica de la Red, unida al uso de lo elementos multimedia y a los recursos de comunicacin sincrnicos asincrnicos, posibilita un mbito nico y variado de oportunidades de aprendizaje y exige un modelo Instructivo adaptado a ese contexto. Analicemos con mayor detalle tres elementos principales: la estructura, los medios y los sistemas de comunicacin.

Elementos principales

Estructura

Medios

Comunicacin

El diseo instructivo y la adecuacin tcnico instructiva Uno de los aspectos fundamentales que va a determinar la calidad del proceso de transformacin de los productos de conocimiento y de formacin va a ser el relativo al

diseo instructivo bajo el que hayan estado estructurados. Nos estamos refiriendo a toda una serie de factores que aportan la adecuada coherencia pedaggica y didctica y que hacen que los materiales no sean simples textos electrnicos, sino que estn enmarcados convenientemente desde un punto de vista temporal, donde exista un equilibrio entre los recursos de aprendizaje, ayudas al estudio, elencos de actividades, recursos acadmicos distribuidos y donde se puedan desarrollar eficaces sistemas de autoevaluacin Si una experiencia de aprendizaje no Incluye las _ estrategias instructivas necesarias para su logro, no se producir un proceso de aprendizaje eficiente, eficaz y atractivo. En definitiva, el diseo instructivo es la variante que posibilita la creacin de experiencias y entornos de aprendizaje donde emergern esas actividades instructivas y, donde, por tanto, se producir un aprendizaje eficaz, eficiente y atractivo Es en este contexto donde las nuevas tecnologas aplicadas a la gestin del conocimiento, del aprendizaje y la formacin a travs de redes telemticas van a cobrar un protagonismo esencial DISEANDO MATERIALES INSTRUCTIVOS: Los materiales para e-learning presentan las siguientes caractersticas

Parte 2 Objetivos Identificar los diferentes tipos de materiales educativos para entornos virtuales Temas Usos de los materiales Materiales a medida o enlatados? Personalizacin del curso Los materiales pueden ser utilizados en tres formas bsicas: Como un material para el autoaprendizaje a distancia Es una situacin de uso del material por parte del alumno sin el apoyo y supervisin directa de un docente tutor Como un material que el alumno utiliza de forma autnoma pero con la gua de un tutor Es una situacin similar a la anterior, pero realizada bajo la supervisin de un docente a distancia. Como un material auxiliar o complementario de otros materiales presenciales (blended Learning). En este caso el peso o eje organizador de la clase lo lleva el profesor de modo tal que el material electrnico representa actividades complementarias de otras desarrolladas en el entorno del aula. No debemos olvidar que... Cada situacin a disear es nica y diferente El conjunto de variables a considerar es complejo La interaccin con la situacin nos va llevando a tomar caminos diferentes Cada diseo supone: Entender que se necesita, MATERIALES A MEDIDA O ENLATADOS?

No es lo mismo fabricarse un traje a medida que comprarlo "pret a porter" .Lo mismo ocurre con los materiales instructivos. Se denominan contenidos "enlatados" a los desarrollados para tratar temas o contenidos independientemente de la situacin concreta o singular. Un buen enlatado puede cubrir diversas necesidades compartidas por un gran grupo de destinatarios por ejemplo tema de ofimtica, de marketing, etc. Obviamente los costos de los enlatados ser notablemente menores pero su especificidad tambin se veri disminuida. PERSONALIZACIN DEL CURSO: Las caractersticas del e-learning son una posibilidad cierta de personalizacin. Esta personalizacin es todava ms efectiva si los materiales didcticos no son totalmente lineales, sino diseado en mdulos con grados crecientes de profundizacin, lo que le permitir al cursante avanzar en sus propios tiempos y posibilidades de comprensin, al mismo tiempo que va realizando las prcticas concretas. Los materiales didcticos con su mayor retroalimentacin del aprendizaje, ms la interactividad profesor cursante- grupo generan proceso creciente de mejora de la calidad de la formacin virtual

Parte 3

TEXTO, LENGUAJE Y COMUNICACIN Es indispensable tomar conciencia de que ningn receptor absorbe los mensajes en forma pasiva, indiscriminada o automticamente. Las personas comprenden e interpretan de modo diferente segn sean sus caractersticas personales y su contexto de vida experiencias, educacin, ideologa. En el momento de la recepcin de los mensajes se ponen en juego una serie de competencias: lingsticas, estticas, psicolgicas, histricas, etc. Los receptores resignifcan el mensaje, es decir, le dan un nuevo significado que puede coincidir o no con el que inicialmente le otorg el emisor. Ud. se preguntar entonces como superar las dificultades de comprensin e interpretacin de los diferentes formatos textuales presentes en cualquier comunicacin en lnea. Cuando se estructura un modulo de aprendizaje se organizan los contenidos de modo tal que generen nuevos esquemas de pensamiento y accin a partir d la informacin proporcionada Esta transformacin o aprendizaje es un proceso interno. Por lo tanto, se debern implementar una gama variada de posibilidad de expresar ese cambio En otras

palabras, generar una evidencia material que permita manifestar el proceso interno que se da como un resultado del proceso educativo Esta demostracin del aprendizaje permitir evaluar lo aprendido pero, sobre todo, permitir la manifestacin del "saber hacer. En la elaboracin de un "paquete didctico" facilitador y autogestionario conviene tener en cuenta el tratamiento comunicativo que debe darse a lo materiales educativos. La comunicacin educativa a distancia supone el transito continuo de los role de emisor receptor en diferentes momentos del proceso y con la intencionalidad de obtener respuestas por parte del otro. Requisitos indispensables Como el material instructivo supone un conjunto de indicaciones que posibilitan un itinerario de aprendizaje independiente y autnomo de parte del estudiante, los requisitos indispensables que deber cumplir son: Precisin en la redaccin de la consigna de la actividad que se solicita al estudiante. Conviene proponer mediante enunciados simples lo que se espera del lector Claridad en la explicitacin del producto de aprendizaje que se espera como resultante de cada tarea Precisin de las caractersticas formales de la produccin: extensin, citas, materiales para presentacin, etctera Claridad en la determinacin de los criterios cualitativos para la produccin: si se espera que sea un trabajo original, si debe fundamentarse en la lectura bibliogrfica, si es el resultado de una Investigacin emprica, etc. Generacin de una interaccin emptica entre emisor-receptor Para ello, se sugiere el uso de un vocabulario motivacional, alentador, capaz de establecer un contacto basado en la confianza Se trata de seleccionar las palabras adecuadas para dirigirse al estudiante como una persona Es muy til intercalar interrogaciones que puedan guiar el aprendizaje. Apelacin al receptor: utilizar las formas gramaticales propias de la segunda persona: Ud., tu, o vos o ustedes, vosotros, as como el modo verbal ms adecuado. Adems es primordial incorporar apoyos preceptales que estimulen la fijacin de la atencin, y que, a la vez, permitan un enriquecimiento esttico del material Se recomienda el uso de: Soportes expresivos diversos: ilustraciones, apoyos mediticos: recortes periodsticos, videos, pelculas, fotografas... Variadas fuentes tipogrficas: en tipos de letra, tamaos y resalta partes diferenciadas de los textos, subttulos, conceptos esenciales... Elementos humorsticos: vietas, chistes, caricaturas... Columnas, recuadros, y recursos grafos que faciliten la lectura acortando los espacios de lectura... Tamao de la letra que facilite la lectura amena y la incorporacin de vietas o iconos que brindan un mayor atractivo visual Esquemas, grficos, redes y mapas conceptuales, estrategias facilitadoras de la comprensin de la informacin. LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

La primera redaccin de la estructura del ndice tiene, seguramente, un carcter provisional: es un borrador que sirve para asegurar que lo fundamental est incluido.

Tambin es til para analizar el peso que se da a los distintos contenidos. Claro est, para que este cometido sea eficaz, es importante que los temas tengan una extensin relativamente homognea. Este paso, relativamente sencillo, debe ser trabajado con el mayor detalle. El desarrollo de los contenidos depender, en buena medida, del punto de partida que establezca El objetivo de este tema consiste en aplicar una serie de criterios para la elaboracin de un ndice eficaz.

3. Construir tantas carpetas como unidades o temas tenga la asignatura o mdulo, en cada una de ellas colocar todos los materiales digitales de apoyo para la unidad o tema. Implementacin: Producto acreditable Se coloca dentro de una carpeta que lleva el nombre MATERIAL BASE + NOMBRE ASIGNATURA O MDULO: el archivo de la gua base, el archivo del sistema de tareas base y todas las carpetas con el material de apoyo correspondiente a cada unidad de la asignatura.