Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Direccin General de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN:

QUINTA MDULO III ALUMNO DOCENTE: INSTRUCTOR: M. en C. OSCAR QUITERIO TRENADO Rhode Villegas Cadena Clave: Nmero de actividad: Fecha: CINCO RVC_ACIU1 21/Octubre/2011 Titulo de la Actividad: Actividad Integradora de la Unidad 1 Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Forma de trabajo: Individual ( x ) Fundamentacin terica: Dentro de la programacin por contenidos, es de relevante importancia darle prioridad al conocimiento procesal frente al temtico; dejarse de preocupar por llegar a agotar en su totalidad un temario, pues es indispensable que el estudiante interprete y analice, a travs de procesos los aprendizajes que realmente sirvan. Comprensin de conocimientos Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Objetivos

Creacin de procesos que resulten en aprendizaje significativo

Adaptacin de contenidos del programa a la realidad del tiempo estimado para un curso

CONOCIMIENTO S

DESARROLLO

NIO ESTUDIANTE

EXPERIENCIAS

NECESIDADES

Cabe aclarar, que todos los conceptos, descritos anteriormente, tienen en s, aspectos de suma importancia para llegar al mismo fin, que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo, dentro del desarrollo, se encuentran las 4 etapas: 1. Maduracin: la cual se divide en biolgica normal, y la adquirida mediante la experiencia, 2. Experiencia: Producen nociones de conservacin de conceptos lgicos y perspectiva 3. Transformacin 4. Equilibracin: bsqueda de niveles o reorganizacin mental a travs de procesos lgicos que descartan la incongruencia. La microplaneacion rompe con otras formas de diseo que toman el ordenamiento de la informacin porque identifica los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades y requiere pensar ese producto como algo que se construye procesalmente. El perfil a obtener consiste en la definicin de las competencias que deber desarrollar un estudiante a travs de su participacin en el sistema formativo. Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o acadmicos, para los que el curso prepara. Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o competencias. Estas se expresan en funcin de tareas o actividades. Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades actitudes y valores, requeridos para esa tarea.

La tarea es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral especfico.

Los conocimientos representan la informacin, los saberes necesarios para el desempeo de la materia, ya sea saberes tericos, de procedimiento, de reconocimiento de tcnicas, terminologa, en general, los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada. Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos: Psicomotrices que se necesitan para operar mquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. En este mismo rubro estaran las diversas habilidades perceptuales corno la agudeza en el odo, la vista, el tacto o el olfato. Mentales tales como la deduccin, la induccin, el anlisis, la sntesis, la observacin. Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Estn ntimamente asociadas a valores y creencias, pero se diferencian de stos por tratarse de formas de actuar, mientras que los valores tendran un sentido ms profundo y generador de actitudes mltiples. Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significacin ms profundos de los sujetos. El producto: El diseo de las tareas, ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede expresar. Se reconoce que los estudiantes procesan los contenidos', se los apropian, y con ello se transforman en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y accin a partir de la misma informacin, pero sobre todo de lo que aprenden respecto a sus aplicaciones. Sin duda esa transformacin personal se puede considerar producto de aprendizaje, pero es reconocible slo por el mismo estudiante, pues es un producto interno. Un objeto de estudio quedar entonces delimitado segn las dimensiones que se haya elegido abordar, las escalas o niveles de tratamiento y estar cruzado o construido por ejes de problematizacin que relacionan dimensiones y niveles entre s. Una vez definidos el perfil (competencia), los objetivos y el producto, se pasa a la delimitacin de los contenidos. Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sern requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil. Hay dos maneras de enfocar los contenidos: 1. Como objetos de conocimiento. 2. Como procesos para la construccin de un producto de aprendizaje integrado.

Desarrollo CAMPO DISCIPLINAR: INGLS V OBJETIVO: El alumno podr entender y usar frases bsicas para hablar sobre actividades que ha realizado recientemente Expresar acciones y sus consecuencias reales y futuras Dar nfasis a los hechos Hacer referencia a personas y cosas. UNIDADES POR PROCESO

Profundizar en la explicacin de estructuras y usos de las estructuras. Preparar prcticas dinmicas e interesantes haciendo uso de las diversas herramientas con las que cuenta la escuela.

PRODUCTOS POR UNIDAD. Unidad 1: Mapa mental del uso del presente perfecto continuo Unidad 2: Cuadro comparativo Unidad 3: Nota Unidad 4: Crnica UNIDAD O CONTENIDO Competencia (s) a desarrollar Objeto de intervencin Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

Temas

Problematizacin

Acceso y organizacin de la informacin Al alumno se le muestra con ejemplos el uso del tiempo. Apoyndose de su libro de texto y de material

Procesamientos

Aplicacin

Presente Perfecto Continuo

Identifica el uso del uso del presente perfecto continuo en textos y conversaciones

Utiliza informacin, apoyndose del material didctico, propio de la materia de ingls

Proporciona informacin del presente perfecto continuo.

Mostrar de manera concisas los contenidos del tema.

Pedirles de manera escrita ejemplos utilizando el presente perfecto continuo.

Mapa mental del uso del presente perfecto continuo

alternativo.

Condicional Dos

Analizar cmo se utiliza el primer condicional en situaciones hipotticas.

Por medio del clip de una pelcula que muestre el uso del primer condicional.

Mostrar la estructura If you were, you would

Se llevara a cabo interaccin con el alumno, mediante la proyeccin de la pelcula haciendo una comparacin con su vida. Se le muestra al alumno a utilizar vocabulario y expresiones apropiadas para hacer nfasis en el resultado de una accin y no necesariamente en quien lo realiza

Por medio de explicacin de manera clara, el alumno podr analizar y reflexionar que haran bajo una situacin hipottica

De manera escrita el alumno har hiptesis sobre una determinada situacin.

Cuadro comparativo analicen diferentes situaciones y su posible resultado.

Voz Pasiva

Descripcin de actividades y sus resultados, haciendo nfasis en la actividad y no en quien lo realiza.

Se hace uso de material que demuestre quien realiza determinada accin

Enfatizar en el resultado de una accin y no en quien la realiza.

El alumno podr describir cuando, donde y/o como fueron inventadas las cosas o productos.

El alumno har descripciones de cuando, donde, o como las cosas o productos fueron inventados, hechos, etc.

El alumno escribir diferentes sobre inventos u obras de arte.

Pronombres Relativos

Solicitar informacin. Describir usos y propsitos de objetos y personas.

Utilizar el vocabulario y expresiones adecuadas para hacer referencias especficas sobre alguna persona; donde ocurren los hechos, referencias especficas sobre qu cosa/s estamos hablando

Cmo y cundo utilizar los pronombres relativos (who, which, that, when y where)

Mostar Vocabulario y expresiones utilizadas para referirse especficamente a una persona, a un lugar, a una cosa/s.

Expresar referencias especificas de manera oral y/o escrita sobre la/s persona/s de quien estamos hablando, sobre el/los lugares en donde ocurren los hechos, sobre la/s cosa/s de que estamos hablando.

Podr establecer un dialogo de manera escrita y oral haciendo nfasis en el uso de los pronombres relativos.

Har referencias especficas de manera escrita.

Haciendo un anlisis de las actividades del programa en la asignatura de ingls, los productos permiten tener una visin panormica de la capacidad de los estudiantes para plasmar el conocimiento obtenido de manera lgica y significativa, as como demostrar la competencia desarrollada. Un parte fundamental del docente es el dominio de los contenidos que pretende ensear para que la realizacin de los productos sea satisfactoria y pueda servirle para su vida diaria.

Evidencia de sesin presencial:

programacin por contenidos

aprendizaje significativo
prioridad al conocimiento procesal

Conclusin Grupal: (plenaria o en equipo) La organizacin de contenidos por procesos involucra toda una serie de habilidades cognitivas que servirn como facilitadoras del conocimiento y operaran directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, reflexionando, procesando informacin Posteriormente deben recuperarla, utilizarla o transferirla dnde, cundo y cmo sea ms conveniente y meta-reflexionar sobre lo realizado. Para lograr una evaluacin autentica y centrada en el desempeo de productos de aprendizaje (problemarios, presentaciones, investigaciones de campo, presentaciones, prcticas de laboratorio, grficos, etc.) que permitan identificar el vnculo entre lo conceptual y lo procedimental, para entender como ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados. La alineacin parte de la programacin por procesos, el seguimiento adecuado durante el proceso acompaado de actividades diseadas congruentemente y la evaluacin correcta permitir que los estudiantes y docentes nos desarrollemos cada cual en su sector competentemente en el amplio sentido del concepto. Los productos de aprendizaje constituyen una herramienta de evaluacin del aprendizaje, como un examen escrito. Esta herramienta tiene la ventaja que no solo evala el aprendizaje sino que los apoya. Son una modalidad de evaluacin que se est comenzando a extender en los mbitos de la educacin media superior y superior; Barton y Collins encontraron ms de 200 publicaciones sobre la utilidad de los productos de aprendizaje. La idea central de los productos de aprendizaje como recurso de evaluacin se basa en los siguientes puntos: En que el alumno y el profesor pueden reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes debido a la naturaleza evolutiva del desarrollo de los productos. En la naturaleza evolutiva permite realizar cambios a lo largo del programa. En que el alumno siente el aprendizaje como algo propio al ir desarrollando los productos. Proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien labora. Consideramos que las caractersticas que deben reunir los productos, son: El profesor debe de definir cul es la finalidad de la tarea, de manera que el estudiante sepa lo que se espera de l antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencia. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje. Captan el crecimiento y el cambio del estudiante a travs del tiempo. Las reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la integracin de la teora y la prctica. Cada producto es una creacin nica porque cada estudiante determina su alcance y realiza una autoevaluacin como parte del proceso de desarrollo

 Calificar un producto no es ms complicado que calificar un examen, pero puede ser ms laborioso. Se llev a cabo la plenaria sobre el tema de conceptos y en la mayora de mis compaeros llegamos a la conclusin de que al reducir la asignatura en cuatro temas y como se va a hacer, fue un poco complicado ya que vamos propiciando que los procesos mentales para el desarrollo de habilidades cognitivas para aterrizar en problemas, interrelacionar contenidos y competencias no es nada sencillo ya que son los alumnos los que tienen que adquirir el conocimiento por lo tanto son los que tienen que trabajar y hacer la funcin nosotros como docentes solo debemos llevar el ttulo de facilitadores. Elaborar una planeacin que contenga las actividades que al alumno debe realizar, le permite al docente tener posibilidad de adecuar los contenidos a las caractersticas particulares de los diferentes grupos. La tabla construida le permite al docente disear estrategias de enseanza aprendizaje, elaborar materiales didcticos creativos, que contribuyan a lograr aprendizajes significativos. Es importante disear la planeacin tomando como referencia las competencias genricas y disciplinares a desarrollar por los estudiantes, en vez de basarla en la cobertura de un contenido programtico. Cuando se definen los criterios a evaluar en un producto, el alumno generalmente se esforzara por elaborarlos lo ms apegado posible a lo solicitado. Es necesario tomar en cuenta el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, para adecuar las actividades y estrategia de enseanza que promuevan su conocimiento significativo. Conclusin y /o Aportacin Individual: Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, que disee, evalu y ponga en prctica actividades didcticas acordes a los propsitos, el enfoque de enseanza y los contenidos de las asignaturas que imparte. Al realizar la planeacin de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe tomar en cuenta son las competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetos necesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes. Bibliografa: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. --------Indicar otra.----