TIMION, Cheryl; Concesiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigacin. Cap.

10: Estrategias de los nios para seleccionar libros; editorial Aique. Estrategias de los nios para seleccionar libros La autora plantea un estudio de caso en el que investiga cmo sus alumnos de primer grado seleccionan sus propios textos en el TALLER DE LECTURA, que est integrado con el TALLER DE ESCRITURA, e intenta responder a los ESTILOS DE APRENDIZAJE individuales, acomodndose a las CAPACIDADES e INTERESES de cada uno. Dicha investigacin surge a raz de un problema detectado en aos anteriores, donde los alumnos decan que elegir los libros era la PARTE MAS DIFICIL de aprender a leer. Para facilitar esta actividad de PRE-LECTURA sugiere diversas estrategias: Armar la escena. Por ejemplo disponer los bancos en forma de semicrculos para otorgar la sensacin de comunidad. Utilizar libros corrientes y de ciencias como textos para convertirse en lectores. Incentivarlos continuamente, tratarlos como LECTORES desde el inicio. Leer varias veces un mismo texto para que puedan adquirir confianza. Practicar lectura silenciosa a diario al menos 5 10 minutos. Socializar estas lecturas, primero con ayuda, luego de forma ms independiente. Leerle a los nios, y junto con ellos como clase. Visitar la biblioteca semanalmente. Realizar entrevistas individuales, no como docente-alumno sino de persona a persona, para que no sienta la presin de ser evaluado pese a que ese sea el propsito. Organizar lecturas por parejas, para ayudarse mutuamente. Implementar la seccin de Compartir libros, donde aquel que quiera contar de qu se trata su historia pueda hacerlo. Publicar sus propios libros en el Taller de escritura para que puedan ser ofrecidos en el Taller de lectura. Categorizar el material en funcin de lo que desea el grupo. Establecer un programa de incentivo para leer en casa. Observar detenidamente la evolucin del grupo para as poder renovar estrategias constantemente.

 Cuando estn ms preparados podrn ellos mismos entrevistar a quien se presente a compartir un libro. Estar atentos para ayudar con las ofertas de libros cuando sea necesario. Cada nio escribe su Diario de lectura, al igual que el docente lleva un registro. Resultados: La autora entiende que los alumnos aprenden a decodificar palabras en el contexto de sus materiales de lectura y no aisladamente; tambin sostiene que es fundamental contagiarles el entusiasmo por la lectura; establecer rutinas para poder organizarse y darles seguridad, ya que la regularidad otorga familiaridad. Este mtodo de enseanza permite que los alumnos muy capaces avancen a su propio ritmo. No los retiene el hecho de trabajar dentro de un grupo que puede no avanzar a su misma velocidad. Darle a los alumnos la libertad de elegir su material de lectura les permite apropiarse del proceso de lectura, y dejar de ver a la enseanza de la lectura y la lectura de libros como dos actividades diferentes y separadas. Permite comprender que no todos tenemos los mismos sistemas de eleccin; que la seleccin de libros es una actividad de pre-lectura que hay que nutrir y desarrollar.