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Instrumentacin Terico- Didctica (Matemticas) Tema: Anlisis de informacin. Subtema: Porcentajes.

Aprendizaje esperado: Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes utilizando adecuadamente la expresin fraccionaria o decimal. Contenidos: Utilizacin de la regla de tres. Porcentajes mayores a 100 Graficas de barras y circulares Actividades: Con la finalidad de ayudarlos a lograr el aprendizaje esperado de este subtema, les pedir que se integren en equipos de acuerdo al avance que han mostrado durante las sesiones de matemticas (en cuanto al dominio de algunos contenidos anteriores y a su zona de desarrollo real, es decir, a las capacidades que poseen para recuperar y utilizar sus esquemas existentes para resolver una situacin que les provoque conflicto) de esta manera, segn lo que propone Vigotsky el conocimiento se dar a travs de la interaccin que se de entre los individuos, y no de manera individual (interaccin social), por lo anterior al realizar esta actividad, los alumnos podrn compartir sus ideas, procedimientos y conocimientos existentes para intentar en este primer momento resolver el problema. Muchachos, por favor se integran en equipos de la siguiente manera: En el equipo uno Lupita, Cristy, Edith y Ftima; en el equipo dos David, Arturo, Hctor y Julio; el equipo tres Yuridia, Cynthia, Luis Monreal y Flor; Alejandro, Sabas, Carlitos y Luis Ernesto S. son el equipo cuatro; en el equipo cinco se integran Jos, Adrin y Aarn cuando hablamos de un aprendizaje basado en la interaccin social aludimos al fundamento que seala que las ciencias y el conocimiento por lo tanto, son actividades que se originan en el plano social.1 La conformacin de equipos favorece segn Vigotsky, el desarrollo del pensamiento mediante la cooperacin cognitiva, por cual el alumno podr acceder a su zona de desarrollo proximal, es decir, podr hacer ms de lo que poda realizar al principio por que cuenta con la colaboracin de sus compaeros. Luego de establecer cules sern los equipos, se les entregar una ficha con un problema que debern resolver, para crear as una situacin problemtica, Jean Peaget menciona que para iniciar los procesos de asimilacin y acomodacin es necesario que el individuo est en contacto con informacin nueva que represente una ruptura entre sta y los esquemas que ya estn asimilados y acomodados en sus estructuras cognitivas que no le permitan dar solucin al problema que se le plantea (desequilibrio), de lo contrario, no habr una necesidad a partir de la cual se produzcan los conocimientos segn lo que se plantea desde la postura epistemolgica del materialismo dialctico. Miren muchachos, como saben,
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Materialismo Dialectico.

23 de marzo de 2012

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durante esta temporada el director dio permiso para que se haga una venta de dulces y as recabar fondos para las festividades del da del estudiante. Esta semana le toca a nuestro grupo hacerse cargo de la venta y creo que sera bueno saber cuales son los resultados y cules son las ganancias de la venta. Les parece si les entrego esta ficha donde hay ciertas actividades que nos pueden ayudar a establecer lo que les comentaba hace unos momentos? Al realizar las actividades el alumno estar utilizando los conocimientos en situaciones que realmente vive, lo cual es la tesis fundamental del aprendizaje significativo. Cuando se les entregue la ficha, cada equipo estar en condiciones de asimilar la informacin que se les presenta. El proceso de asimilacin2 se dar en la medida que los alumnos vayan recurriendo a lo que ya saben como producto de sus experiencias pasadas y pueden realizar actividades para vincularlas con la situacin actual. Las actividades realizadas y el hecho de recurrir a teoras y conceptos al realizarlas representan la organizacin del conocimiento que se tiene, es decir, los esquemas; los cuales se pretende modificar y aplicar en situaciones problemticas y rupturas posteriores, por tanto , cuando ya estn acomodados. A travs de estos procesos se puede establecer entonces, que el conocimiento ser el resultado de la interaccin dialctica entre el sujeto y el objeto de la realidad que se estudia. Equipo 1. Cuando el negocio comenz, se pens que seria bueno tener cierto dinero para realizar los festejos del da del estudiante. Los alumnos de tercero vendieron durante 4 das y se obtuvieron las siguientes cantidades: Da de la semana Cantidad vendida en pesos Martes $308.50 Mircoles $259.50 Jueves $243.50 Viernes $211.50 Ahora nos gustara saber cuales fueron los resultados de esas ventas representados en porcentajes, para ello realicen las siguientes actividades: Calculen qu porcentaje representa la cantidad total de cada da respecto al total semanal. Ahora, podran representar la informacin de manera grfica? cmo? Represntenlo en su cuaderno.

Equipo 2. Como saben, la seora Veva prepara los duros cada da para la venta. Se preparan todos los das 35 duros los cuales se ofrecen a $3.00 cada uno. La
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Jean Peaget menciona que existen dos principios bsicos que rigen el desarrollo intelectual del individuo (funciones invariables), uno es la organizacin y el otro la adaptacin, que es el que nos ocupa en este momento, el cual se alcanza a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin de los esquemas mentales que su vez, forman estructuras cognoscitivas.

23 de marzo de 2012

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cantidad que ella pide diariamente es $40.00 para cubrir los gastos que surgen en el proceso de la preparacin. Nos gustara saber si esa parte de la venta si representa una buena opcin para generar ganancias. Para eso podras guiarte en lo siguiente: La semana pasada, las ventas comenzaron el martes y hasta el viernes, cada da la venta fue total. Cunto dinero se recab en total durante esos das? Qu porcentaje de lo que se obtiene cada da representan los $40.00? Y del total recabado durante toda la semana? Expliquen de manera escrita si esta actividad es rentable y por qu convendra o no seguir con la venta de duros.

Equipo 3. Aqu esta un comprobante de unos dulces que compre si ustedes se fijan no est incluido el IVA debido a que ese da haba una promocin, Podran establecer en cada uno de los productos cul fue el ahorro? Luego de eso es posible establecer relaciones entre los precios de cada uno de los productos, por ejemplo, Cul es el producto en el que ms dinero se ahorro? Y, por qu es as? Cul es el ahorro respecto a la cantidad total que se gast en esta compra? *Podran expresarlo de manera grfica empleando alguna de las diferentes grficas que existen.

Equipo 4. Miren estos dulces tienen que ofrecerse en la cooperativa pero aun no sabemos a qu precio, me gustara que ustedes establecieran a qu precio se pueden ofrecer los dulces a sus compaeros de tal manera que la cantidad se obtenga de la venta sea el total del costo del producto mas una cantidad que represente una ganancia favorable, pero sin que el precio al pblico no se muy elevado, de tal manera que tanto los compaeros como nosotros resultemos beneficiados. Cuando lo establezcan, podran analizar la informacin con la ayuda de las siguientes preguntas: Cul es el precio al que se beben ofrecer cada uno de los productos? Cunto dinero ms resulta de la venta en cada uno de los productos? Qu porcentaje del valor total representa?

Equipo 5. Miren muchachos la semana pasada el grupo de 3 comenz con la cooperativa. Es necesario establecer cuanto fue lo que ellos obtuvieron para establecer un referente sobre cul seria la cantidad ideal que hay que reunir. Ellos invirtieron inicialmente $528.00 para comenzar el negocio, al final de los cuatro das 23 de marzo de 2012

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en los que la cooperativa estuvo a su cargo, tenan como total la cantidad de $1023.00. De acuerdo a esta informacin descubre cul fue la ganancia que ellos obtuvieron y que porcentaje representa esa ganancia. Les parece si me ayudan a establecer la ganancia de la semana pasada? Considero que las dificultades o desequilibrios que se presenten en cada equipo pueden ser los siguientes: Luego de darles un tiempo para que analicen el problema y puedan establecer qu procedimientos son los ms adecuados, apoyar a cada equipo con algunas preguntas en caso de que los problemas representen una dificultad mayor. Los cuestionamientos y las recomendaciones que se les harn durante el desarrollo de la sesin, obedecen a que dentro del proceso de enseanza-aprendizaje existen ciertos momentos en los que se pueden intervenir para ofrecer a los alumnos ayudas que les permitan llegar a superar las dificultades que les impiden lograr la acomodacin de la nueva informacin, a estas intervenciones se les conoce como andamios3. Al realizar los cuestionamientos y las intervenciones ester proporcionndoles dichos andamios para ayudar a clarificar la informacin y la acomodacin de sta y formar as un nuevo esquema. Los andamios puedes considerarse como el momento en el cual se pretende llevar a los jvenes con ayuda de sus pares y de un adulto a generar cambios en sus esquemas, lo cual no podran hacer solos. Equipo1. Sabiendo que dos de las alumnas saben el procedimiento para obtener el resultado, una de ellas con regla de tres, considero que la dificultad estar en mostrar los resultados grficamente por lo que les preguntar lo siguiente: Cmo podran representar esa informacin con un esquema? En caso de que ellas tomen en cuenta que es una grfica, Cul de las grficas que ustedes conocen puede ayudarles y la informacin puede ser mas entendible? Si ellas no recuerdan como hacerlos es le recomendar que revisen los libros de matemticas disponibles en el saln o en su libro de text0. Equipo2. Es posible que no recuerden de manera precisa cmo obtener el porcentaje y qu es lo que representa, por lo que les dir: saben de qu manera se obtiene el porcentaje? De nos ser as Y dnde consideran que pueden encontrar esa informacin? Si al encontrar informacin suficiente ellos siguen sin poder establecer cual es el procedimiento se les preguntar Cul es la relacin que existe entre el total de la venta y los $40.00? Qu parte representa el 40 del total?

El concepto de participacin guiada propuesto por Rogoff se relaciona con el concepto de andamiaje, propuesto por Jerome Brunner y sus colegas que sirve para nombrar el proceso por el que los adultos apoyan al nio que esta aprendiendo a dominar una tarea o problema

23 de marzo de 2012

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Equipo3. La dificultad que considero que se puede presentar es no tener conocimiento sobre lo que es y lo que representa el IVA, por lo que les dir: Les parece si pasan al aula de medios para que puedan investigar que es el IVA y poder saber todo lo dems? Equipo4.Considero que tendrn dificultades para establecer a que precio debe de darse cada producto ya que inicialmente no se les proporcionar el valor que se pag y ellos tendrn que identificar que hace falta un dato. De no hacerlo as A ver, qu tomaron en cuenta para establecer a cunto se darn por ejemplo los duvalines? Qu mas necesitan conocer slo es necesario saber cuntos trae cada paquete? Equipo5. La dificultad puede centrarse en el hecho de que no comprendan la informacin del problema por lo que leer las indicaciones junto con ellos para tratar de clarificar la informacin, luego les preguntare cmo podran saber cual es la ganancia? Necesitaran hacer una operacin especfica con las cuantidades que les presenta el problema? Cul ser? Luego los invitar para que revisen alguna informacin acerca de lo que es el porcentaje y les plantear las siguientes cuestiones Cul es la cantidad del problema que representa el 100%? Consideraciones para la evaluacin. Se plantea una evaluacin formativa, donde los resultados de las valoraciones son un punto de partida ms que un juicio rgido del desempeo del alumno. Las evaluaciones se hacen con base en los objetivos que se pretende alcanzar por lo que establecer ciertos parmetros para valorar el desempeo de cada equipo, atendiendo a los problemas que se les plantearon. Equipo1. Aspecto a evaluar
Utilizan un mtodo establecido para calcular el porcentaje. Puede explicar la nocin de porcentaje Recurre a los textos o libros para buscar informacin faltante. Identifica el tipo de esquema que recomendable para expresar porcentajes. es

Utilizan las recomendaciones para elaborarlo, ubicadas en los textos recomendados.

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Equipo2. Aspecto a evaluar


Utiliza algn mtodo establecido para obtener porcentaje. Identifican las cantidades que deben considerar para calcular que porcentaje representa el dinero. Expresan con argumentos e informacin matemtica las razones por las que representa esta actividad un buen ingreso. Consulta las dudas y las dificultades en los materiales sugeridos

Equipo3. Aspecto a evaluar


Conocen que tanto porciento representa el IVA, de no ser as utiliza diferentes fuentes de informacin para investigarlo. Conocen y utilizan el procedimiento para obtener el valor equivalente al 16% Establece cual es el ahorro de cada producto. Identifican y establecen cual es el esquema mas apropiado para hacer las comparaciones (grfica de barras).

Equipo4. Aspecto a evaluar


Identifican los elementos que se deben considerar para establecer cul es la ganancia. Pueden establecer el valor de cada producto tomando en cuenta las consideraciones sealadas en el problema. Tiene nociones de cmo obtener el porcentaje.

Equipo5. Aspecto a evaluar


Comprende la informacin y establece qu es lo que necesita realizar para resolver el problema. Establecen cul es la operacin adecuada para saber cuanto obtuvo de ganancia. Muestran nociones sobre el porcentaje y cmo obtenerlo.

23 de marzo de 2012