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Universidade Federal do Maranho

Centro de Cincias Humanas (CCH)


Departamento de Artes - DEART

PROJETO DE CRIAO DE CURSO

BACHARELADO EM MSICA

So Lus
2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


REITOR

Prof. Dr. Natalino Salgado Filho

VICE-REITOR

Prof. Dr. Antonio Jos Oliveira

PR-REITORIA DE ENSINO (PROEN)

Prof. Dr. Isabel Ibarra Cabrera

PR-REITORIA DE EXTENSO (PROEX)

Prof. Dr. Marize Barros Rocha Aranha

PR-REITORIA DE RECURSOS HUMANOS (PRH)

Prof. Maria Elisa Cantanhede Lago Braga Borges

PR-REITORIA DE GESTO E FINANAS (PROGF)

Prof. Me. Jos Amrico da Costa Barroqueiro

DIREO DO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS (CCH)

Prof. Dr. Francisco de Jesus Silva de Sousa

CHEFIA DO DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)

Prof. Dr. Ricieri Carlini Zorzal

COORDENAO DO CURSO DE MSICA (CCMU)

Prof. Me. Daniel Lemos Cerqueira

COLEGIADO DO CURSO DE MSICA

Prof. Me. Daniel Lemos Cerqueira (Presidente)


Prof. Me. Guilherme Augusto de vila
Prof. Me. Walkria de Jesus Frana Martins
Prof. Me. Risaelma de Jesus Arcanjo Moura Cordeiro
Prof. Dr. Joo Fortunato Soares de Quadros Jnior
Prof. Dr. Ricardo Mazzini Bordini
Prof. Lic. Leonardo Corra Botta Pereira
Prof. Esp. Quzia Priscila de Barros Silva Amorim
Francilourdes Carvalho Pinto
Jefferson Borges Cordeiro

COMISSO DE REDAO DO PROJETO PEDAGGICO

Prof. Me. Daniel Lemos Cerqueira (Presidente)

SUMRIO
1. INTRODUO ........................................................................................................ 3
1.1 Histrico .............................................................................................................. 5
1.2 Contexto atual...................................................................................................... 5

2. JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 6
3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 8
4. ESTUDO DIAGNSTICO ....................................................................................... 9
4.1 Produo Acadmica .......................................................................................... 10
4.2 Corpo Discente .................................................................................................. 12
4.3 Recursos ........................................................................................................... 13
4.3.1 Humanos .................................................................................................... 14
4.3.2 Materiais..................................................................................................... 15
4.4 Cronograma de Implementao ........................................................................... 18

5. ATENDIMENTO LEGISLAO VIGENTE........................................................ 18


6. IDENTIFICAO .................................................................................................. 21
7. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................. 21
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 23
ANEXOS ................................................................................................................... 26

1. INTRODUO
Desde o perodo colonial, a Msica tem ocupado um papel fundamental na
caracterizao da identidade do ento futuro Brasil, constituindo uma das principais
manifestaes da Cultura da nao brasileira.
Em 1629, So Lus recebeu um dos primeiros mestres de capela do perodo
colonial, Manoel da Mota Botelho (CASTAGNA, 2010, p.54). Historicamente, a Igreja tem
uma relao muito prxima com a Msica, sendo uma das funes dos mestres de capela
formar grupos para apresentaes musicais. Este , portanto, o registro mais antigo at o
presente momento sobre atividades musicais no Maranho.
J nesta poca, para nossa infelicidade, uma caracterstica recorrente na Histria
da Msica do Maranho ficara evidente: a descontinuidade em relao a conquistas que
foram fruto de rduo trabalho daqueles que trouxeram contribuies para este Estado.
Abaixo, segue trecho onde Lange se refere a um mestre de capela de So Lus:
Em 1648 foi nomeado mestre de capela da igreja de So Lus de
Maranho, Joo Ribeiro Leo, o qual ficava autorizado a pr uma Escola
[de Msica] para ensinar aos que quisessem aprender, tanto na cidade
como na comarca. Por uma carta-queixa enviada a El-Rei D.Joo V,
aproximadamente em 1727..... sabemos pelo seu remetente, o professor
Ascenso Correia, que ele se achava exercendo a Arte da Musica com
Escolla Publica em Olinda. (LANGE, 1966, p.44)

Em consulta a diversos msicos e professores residentes no Maranho, houve


relatos de que o Estado j possuiu uma orquestra. Entretanto, todos os registros
gravaes em audiovisual de concertos e peras realizadas no Teatro Arthur Azevedo,
por volta da dcada de 1970, foi extraviado. De forma semelhante, so ainda escassos os
registros sobre a atividade musical de So Lus da segunda metade do Sculo XIX e
primeira metade do Sculo XX. Sabe-se que este foi um momento de grande movimento
no cenrio musical maranhense, pois foi neste perodo que surgiram grandes msicos,
entre eles Antnio Lus Mir, Francisco Libnio Cols, Adelman Correira, Pedro Gromwell
dos Reis, Joo Nunes, Elpdio Pereira, os irmos Rayol Alexandre, Antnio e Leocdio
Igncio Cunha e Catullo da Paixo Cearense.
As poucas informaes encontradas at o presente momento consistem em
relatos de parentes, reportagens de jornais e acervos de partituras a exemplo do
Inventrio Joo Mohana, que est atualmente no Arquivo Pblico do Estado do
Maranho. Este valiosssimo acervo da cultura maranhense conta com cerca de 5.500
partituras. Suas obras tem sido acessadas e interpretadas por diversos msicos
maranhenses, especialmente por parte da Escola de Msica do Estado do Maranho
3

(EMEM). Porm, cabe ressaltar que para ter acesso a este acervo, o msico precisa ter
uma formao especializada leitura de partituras (um requisito bsico), conhecer
interpretao musical e Histria da Msica do Maranho.
Dentre as obras constantes no mencionado acervo, encontram-se tanto duetos,
sutes, missas formas musicais caractersticas da msica erudita quanto polcas,
scottish (escocesas), valsas e choros mais associadas msica popular. Cabe ressaltar
que a Histria da Msica do Maranho sempre foi marcada pelo hibridismo, havendo
grande fora inclusive na msica dita folclrica termo aqui utilizado no sentido da
produo musical desprovida de interesses de autoria nem fruio miditica. No contexto
nacional, vemos que os bacharis em Msica da atualidade tem procurado formas
eclticas de atuao profissional ao contrrio das geraes anteriores, que focam no
perfil especializado da Msica de Concerto. nesse pluralismo que a proposta do curso
de Bacharelado em Msica ter suas razes.
Por fim, reitera-se a discusso atual sobre a fundao de uma Orquestra
Sinfnica no Estado do Maranho. Este um antigo anseio da sociedade maranhense, e
cabe ressaltar que somente trs Estados brasileiros ainda no possuem uma orquestra,
alm do Maranho: Roraima e Amap. Recentemente, a Fundao de Amparo
Pesquisa e ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Maranho (FAPEMA)
publicou um Edital intitulado Mais Orquestra um projeto de durao limitada para
estabelecer um grande grupo instrumental por meio de bolsas de iniciao cientfica.
Nota-se, portanto, que h interesse poltico e iniciativa concretizao deste "sonho.
Porm, para transform-lo em realidade, fundamental compreender o funcionamento de
uma orquestra, levando em considerao os tipos de profissionais envolvidos neste grupo
musical e principalmente as condies indispensveis para que estes profissionais
realizem um trabalho permanente, evitando o risco de recair na mencionada histria de
descontinuidades que a Msica do Maranho tem vivenciado. Assim, ressalta-se que o
curso de Bacharelado em Msica tem como objetivo central formar msicos profissionais,
tornando-se um projeto permanente que ir contribuir para a orquestra. Como medida
inicial, a contratao de docentes especialistas em instrumento musical Mestres e/ou
Doutores em Prticas Interpretativas ou Performance Musical fundamental, pois eles
iro iniciar a formao de msicos para a orquestra. Esta uma medida muito mais
interessante do que contratar msicos de outros Estados e pases (a exemplo do que
ocorrera em orquestras como a OSESP, a OSEMG e a Amazonas Filarmnica), pois
assim a sociedade maranhense ser profissionalmente contemplada e inserida no
processo de consolidao de sua prpria Orquestra Sinfnica.
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1.1 Histrico
O Departamento de Artes criado na dcada de 1970 a nica instncia da
Universidade Federal do Maranho que possui docentes e discentes dedicados a atuar no
ensino, pesquisa, extenso e produo artstica na rea de Arte e Cultura. O primeiro
curso de graduao na rea foi a Licenciatura em Educao Artstica, com habilitaes
em Artes Plsticas e Artes Cnicas, segundo a legislao da poca Lei de Diretrizes e
Bases da Educao n 5.692 de 11/08/1971.
Com a vigncia da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB n
9.394/1996 e a ampla movimentao por parte da Federao dos Arte-Educadores do
Brasil (FAEB), os cursos de Licenciatura em Educao Artstica passaram a ser extintos,
dando lugar a cursos de Licenciatura especficos para cada rea das Artes Msica,
Teatro/Artes Cnicas, Artes Visuais ou Dana. O mesmo ocorrera na UFMA, que criou os
cursos de Licenciatura em Teatro (Resoluo CONSUN n 74/2004), Msica (Resoluo
CONSUN n 96/2006) e Artes Visuais (Resoluo CONSUN n 125/2010). H, ainda, dois
cursos de Licenciatura na modalidade Educao Distncia (EAD): Teatro e Artes
Visuais, que vieram atender grande demanda por cursos de formao artstica em
outras regies do Estado.
1.2 Contexto atual
Considerando a situao momentnea da rea de Msica no Estado do
Maranho, h diversas instituies de ensino musical voltadas Educao Profissional,
ou seja: formao de instrumentistas, cantores e professores de Msica. Dentre elas, a de
maior significao histrica a Escola de Msica do Estado do Maranho Lilah Lisboa de
Arajo (EMEM), fundada em 1971 e vinculada ento Fundao Cultural do Maranho
(atual Secretaria de Cultura SECMA). Desde ento, a EMEM oferece habilitaes a
nvel bsico e tcnico. Nessa perspectiva, existe grande demanda para a formao de
msicos profissionais em nvel superior no Estado do Maranho, pois os egressos do
curso tcnico muitas vezes pretendem dar continuidade aos estudos. Como evidncia,
observa-se a ida de alunos egressos da EMEM ou que estavam estudando nos cursos de
Licenciatura em Msica da Universidade Estadual do Maranho (UEMA) e da UFMA para
outros Estados, a fim de fazer o curso de Bacharel em Msica. Desde 2010, dois exalunos foram cursar Violoncelo e Saxofone, respectivamente, na Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG); uma ex-aluna da EMEM foi cursar Bacharelado em Piano na
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita (UNESP); um ex-aluno da EMEM se
mudou para Goinia para cursar Bacharelado em Contrabaixo Acstico na Universidade
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Federal de Gois (UFG); e um ex-aluno da UFMA foi para a Universidade do Estado do


Rio de Janeiro (UNIRIO) para fazer o curso de Bacharelado em Violo.
O atual curso de Licenciatura em Msica conta com corpo discente de grande
heterogeneidade: msicos prticos, msicos de formao erudita, msicos de igrejas,
professores de Msica em escolas especializadas, professores da disciplina de Artes na
Educao Bsica e at mesmo profissionais de outras reas que fazem o curso como
forma de complementar seus conhecimentos. Mesmo com os esforos de docentes e
discentes para ampliar e aprimorar suas prticas em instrumentos e canto, a prpria
proposta do curso limitada nesse sentido, pois o objetivo central das licenciaturas
formar professores de Msica para a Educao Bsica, atuando na disciplina de Artes.
Cabe ressaltar que uma parte considervel dos discentes do atual curso de Licenciatura
da UFMA afirmam ter preferncia pelo curso de Bacharelado em Msica, mas no o
fazem porque esta ainda no existe e os mesmos no tem condies de ir para outros
Estados.

2. JUSTIFICATIVA
A formao de msicos cujo principal campo de atuao a Performance Musical
constitui a atividade mais importante da rea de Msica. Na atual conjuntura nacional
em especial aps a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB n
9.394/1996 e a Lei n 11.769/2008, que institui a obrigatoriedade do contedo de Msica
na disciplina de Artes para a Educao Bsica a formao de professores de Msica
para a Educao Bsica tomou posio de destaque nas Instituies de ensino do Brasil.
Foram criados cursos de Licenciatura em Msica em diversos Estados onde no havia
nvel superior de Msica, como Sergipe (UFS), Alagoas (UFAL), Piau (UFPI), Acre
(UFAC), Mato Grosso do Sul (UFMS), Rondnia (UNIR), Roraima (UFRR) e o Maranho,
pioneiramente com a UEMA.
Os cursos de Licenciatura em Msica possuem como objetivo central a formao
de profissionais para atuar com o ensino de Msica na Educao Bsica, abordando de
forma superficial conhecimentos e habilidades da prtica de Instrumentos e Canto
Performance Musical. Porm, observando o perfil do corpo discente atual que cursa a
Licenciatura em Msica da UFMA, possvel concluir que a Performance Musical
exercida pela grande maioria dos alunos constitui campo de atuao muito mais amplo,
valorizando competncias laborais em eventos sociais, religiosos e folclricos, bares,
restaurantes, hotis, teatros, salas de concerto, shows, aulas particulares, estdios, trilhas
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sonoras para cinema, produo e organizao de eventos, entre outros. Este campo de
atuao justamente o foco de formao do bacharel em Msica. Pesquisas em
andamento no Observatrio da Educao da Universidade do Estado de Santa Catarina
(UDESC), vinculado ao Grupo de Pesquisa em Msica e Educao (MusE), tem apontado
esta mesma tendncia nos demais cursos de Licenciatura em Msica do Brasil: a
necessidade de contemplar ferramentas para o trabalho em contextos que vo alm da
Educao Bsica. Assim, o Bacharelado em Msica vem contemplar com excelncia este
diversificado ramo de atuao no mercado cultural.
Com relao pesquisa, refora-se que o Estado do Maranho possui
diversidade mpar em termos de manifestaes musicais, no somente em relao
Msica Folclrica, mas Msica de tradio escrita. O Acervo Pe. Joo Mohana,
presente no Arquivo Pblico Municipal de So Lus, possui mais de 5.000 partituras de
compositores maranhenses que viveram nos sculos XIX e XX, como Antnio Rayol,
Leocdio Rayol, Francisco Libnio Colls, Joo Nunes, Catulo da Paixo Cearense e
Igncio Cunha, entre outros. Este patrimnio cultural no tem tido a devida ateno
porque o meio acadmico musical os maiores interessados nesta produo recente
no Maranho, no havendo ainda formao suficiente de profissionais interessados.
Assim, o futuro curso de Bacharelado em Msica poder, atravs de projetos de Pesquisa
e Extenso, reaver com este material, e atravs da prtica instrumental, interpretar e
gravar a obra destes compositores, trazendo um benefcio inestimvel histria cultural
maranhense. Alm disso, o projeto de Extenso em Digitalizao da Msica Maranhense
ser reativado, permitindo que estas obras sejam preservadas e divulgadas em meio
digital, atraindo ao Estado musiclogos e pesquisadores de outros pases e regies. Cabe
ressaltar que, para trabalhar com o resgate e apresentao musical deste patrimnio da
cultura maranhense, necessrio que o pesquisador possua uma slida bagagem
musical, sabendo no apenas ler partituras, mas dominar basicamente seu instrumento e
saber situar a produo musical pesquisada na Histria da Msica mais uma razo pela
qual a formao de bacharel em Msica se mostra fundamental.
Por fim, fundamental reforar que no Estado do Maranho, h uma comunidade
interessada na fundao de um curso superior de Msica voltado formao de msicos,
dando continuidade ao trabalho j realizado pela EMEM a nvel tcnico desde 1971 e
evitando que msicos egressos deste curso tenham de continuar sua formao em outros
Estados conforme j disposto no item Justificativa. Segundo o prof. Dr. Alberto Dantas,
que liderou a redao do Projeto Poltico-Pedaggico de criao do curso de Licenciatura
em Msica na UFMA, a formao pretendida no primeiro momento era o bacharelado em
7

Msica. Porm, devido a questes estratgias que levavam em conta as polticas


educacionais do momento, optou-se pela Licenciatura em Msica principalmente pela
demanda de professores de Msica para a Educao Bsica. Como objetivo especfico,
cabe ressaltar a capacidade do curso em formar turmas de grande quantidade (30 alunos
por semestre), caracterstica que no pode ser atingida pelo bacharelado em curto prazo.

3. OBJETIVOS
A meta principal do curso de Bacharelado em Msica formar msicos
profissionais, podendo ser instrumentistas, cantores, compositores ou regentes. Difere-se
da Licenciatura em Msica por esta ter seu foco voltado formao de professores para a
Educao Bsica, contemplando perifericamente contedos e habilidades voltados
formao de msicos.
Como metas paralelas, enumeram-se:
Contemplar a demanda pela formao de msicos a nvel superior, oferecendo
continuidade aos trabalhos feitos em nvel bsico e tcnico por outras instituies, a
exemplo da Escola de Msica do Estado do Maranho (EMEM), Escola de Msica
Maestro Nonato (So Jos de Ribamar), Escola de Msica de Morros, Escola de
Msica do Municpio de So Lus, entre outras;
Formar profissionais capazes de atuar sob um espectro mais amplo da prtica musical
no Maranho, permitindo pesquisar e interpretar obras do Inventrio Pe. Joo Mohana
(pertencente ao Arquivo Pblico do Estado), realizar concertos com a msica local e de
pocas diversas em outras regies, ministrar aulas de instrumento, canto, composio,
regncia ou teoria musical, gerir escolas de Msica, trabalhar como intrpretes ou
produtores musicais em estdios, organizar eventos musicais e culturais, criar e gerir
projetos sociais que envolvam a Msica e participar da formulao de Polticas
Pblicas para a Cultura, entre outras atividades afins formao do Bacharel em
Msica;
Considerando docentes, discentes e funcionrios, tem-se como objetivo prover maior
envolvimento com atividades relacionadas prtica musical, pois o curso de
Licenciatura em Msica enfatiza a realizao de trabalhos voltados Educao Bsica,
limitando a possibilidade de envolvimento com demandas de maior impacto especfico
da rea como, por exemplo: atuao em concursos, encontros e festivais de Msica;
projetos de extenso e pesquisa direcionados prtica musical; e estabelecimento de

parcerias com secretarias e fundaes de Cultura para a formulao de polticas


culturais, entre outros;
Em termos institucionais, permitir a realizao de trabalhos de interpretao musical
em longo prazo a Licenciatura tem permitido apenas realizar trabalhos musicais em
curto prazo ou explorando habilidades j desenvolvidas pelo aluno fora da UFMA fato
que ir se refletir nas atividades de ensino, pesquisa, extenso e cultura na forma de
abordagens mais qualitativas e abrangentes, oferecendo maior visibilidade instituio;
Em mdio prazo, servir como embrio para a futura Orquestra Sinfnica do Estado do
Maranho, na qual os alunos do curso e futuros egressos podero compor os diversos
naipes da orquestra, mantendo-a permanentemente e de forma autnoma em relao
s conjunturas polticas.

4. ESTUDO DIAGNSTICO
Reiterando o disposto no Art. 43, 1 da Resoluo CONSEPE n 17/1998
Estatuto da UFMA indispensvel a realizao de um estudo aprofundado para
averiguar a demanda da sociedade maranhense em relao criao do curso de
Bacharelado em Msica, paralelamente a outras trs exigncias: projeto polticopedaggico do curso (em anexo), atendimento legislao vigente, e aprovao nas
instncias competentes.
A priori, importante tratar sobre um assunto que tem sido objeto de discusso
no cenrio das Polticas Pblicas de Cultura no Maranho: a fundao de uma orquestra
sinfnica. Recentemente, a FAPEMA publicou um edital intitulado Mais Orquestra, para
oferecer apoio formao de grandes grupos instrumentais a partir de bolsas de iniciao
cientfica Edital FAPEMA n 21/2014. Cabe ressaltar que o Maranho um dos trs
Estados brasileiros que ainda no possui uma orquestra sinfnica, ao lado de Amap e
Roraima. Dentre as principais razes para tal, evidencia-se a ausncia de mo-de-obra
qualificada no Estado, fazendo com que a possvel fundao de uma orquestra no
absorvesse os prprios msicos maranhenses. Esta uma repetio do que ocorreu na
maior parte das orquestras brasileiras: a contratao de msicos estrangeiros, em
descrdito aos msicos nacionais. importante ressaltar que a habilitao em nvel
superior capaz de formar mo-de-obra especfica para as orquestras justamente o
Bacharelado em Msica, logo, a criao deste curso imprescindvel para o
estabelecimento de uma orquestra no Estado, em mdio prazo. Com a previso de
ampliao da rea de Msica na instituio especialmente atravs da construo do
9

Ncleo de Artes (o projeto arquitetnico e estrutural se encontra atualmente em fase de


empenho, pois uma empresa venceu as concorrncias SIDEC n 13/2014 e n 14/2014) e
contratao de professores especialistas nos demais instrumentos musicais garante-se
a permanncia e continuidade do trabalho musical, sendo a criao de uma orquestra
uma consequncia natural. Paralelamente, o prof. Dr. Alberto Dantas est trabalhando na
criao de uma orquestra mista, vinculada ao Gabinete do Reitor. Por no haver ainda
uma habilitao voltada formao de msicos na UFMA, esta orquestra contar com a
participao de msicos de outras instituies, em especial da EMEM.
Com relao aos alunos da EMEM instituio que oferece cursos de formao
musical em nvel bsico e tcnico h um grande interesse pela criao de um curso de
Bacharelado em Msica. Como o Estado ainda no possui esta habilitao, estes alunos
acabam tendo de se mudar para outras regies para dar continuidade a seus estudos. Os
trs casos mais recentes, desde 2010, constam uma ex-aluna do curso tcnico de Piano
que est cursando o Bacharelado em Piano em So Paulo (UNESP), um ex-aluno que
est cursando Bacharelado em Contrabaixo Acstico em Goinia (UFG), e dois ex-alunos
que esto cursando o Bacharelado em Saxofone e Violoncelo, respectivamente, em Belo
Horizonte (UFMG). Ao conclurem seus cursos, os mesmos podem no ter interesse em
retornar para o Maranho, caso at l no haja campo profissional minimamente
estruturado para o exerccio de suas competncias musicais. Um exemplo claro desta
situao o violinista maranhense Mbio Rocha Duarte, professor da Universidade
Federal de Uberlndia (UFU) e Doutor em Violino pela Universidade da Gergia (EUA),
que fez o curso tcnico em Violino pela EMEM e saiu do Estado para se aperfeioar, no
tendo retornado para o Maranho por falta de campo profissional para atuar. Reitera-se
que instituies ligadas formao de msicos a exemplo da prpria EMEM se
posicionam favoravelmente criao de um curso de Bacharelado em Msica, pois alm
de haver uma possibilidade de continuar os estudos oferecidos por esta instituio,
haver maior estreitamento das relaes entre a EMEM e a UFMA que j realizaram
diversas parcerias desde a criao do curso de Licenciatura em Msica na UFMA, em
2007, inclusive na prpria criao do Projeto Poltico-Pedaggico deste curso.
4.1 Produo Acadmica
No mbito da rea acadmica de Msica da UFMA, diversas aes realizadas no
atual curso so mais caractersticas da rea de Performance Musical, portanto,
relacionando-se mais ao Bacharelado do que Licenciatura. Dentre estas aes,
destacam-se: Projeto de Extenso Msica em Concerto, conduzido pelo prof. Dr. Juvino
10

Alves (atualmente docente da Universidade Federal do Recncavo Baiano UFRB) em


2009 e 2010, cujo foco fora a realizao de apresentaes musicais s quintas-feiras no
Centro de Cincias Humanas (CCH); o Curso de Extenso em Piano, ministrado pelo
prof. Me. Daniel Lemos em 2011 na EMEM, voltado realizao de masterclasses de
Piano; e o Projeto de Extenso Grupo Musical (http://musica.ufma.br/grupomusical),
conduzido pelo prof. Me. Daniel Lemos a partir de 2013 e com duas bolsas da PROEX,
voltado ao estabelecimento de um grupo musical permanente do curso de Licenciatura
em Msica. Com relao organizao de eventos, destacam-se os Festivais de Violo
da UFMA (http://musica.ufma.br/fevi2012 e http://musica.ufma.br/fevi2013), dirigido em
2012 pelo professor Me. Cristiano Braga, em 2013 e 2014 pelo prof. Dr. Ricieri Zorzal, que
trouxe violonistas de renome nacional e internacional a So Lus; o projeto Viva a Grande
Msica do Maranho, coordenado pelo prof. Dr. Alberto Dantas em 2012, baseado na
pesquisa musicolgica integrada Performance Musical, com gravao em DVD de
diversas obras de compositores maranhenses pela Orquestra Viva 400, formada para a
ocasio; o Projeto de Pesquisa Um estudo multicasos sobre estratgias de ensino de
instrumento musical em masterclasses, do prof. Dr. Ricieri Zorzal, conduzido desde 2010
e que possui duas bolsa PIBIC, apoio da FAPEMA e do CNPq; e a realizao dos
Encontros Humansticos de 2009 a 2013, sob direo do prof. Dr. Ricieri Zorzal, onde fora
possvel observar diversas atividades relacionadas prtica musical e produo
bibliogrfica em Msica, paralelamente s demais reas do conhecimento j consolidadas
no CCH.
relevante mencionar, ainda, a parceria da UFMA atravs dos professores de
Msica para a realizao de eventos da comunidade externa, a exemplo dos Festivais de
Msica Barroca de Alcntara, dirigido pelo empresrio Bernard Vassas e com apoio da
Coordenao de Msica em 2010, 2011, 2013 e 2014; III Semana de Piano da EMEM,
com ministrao de masterclass, oficina de elaborao de arranjos e seminrio de
Pedagogia do Piano ministrados pelo prof. Me. Daniel Lemos em 2009; I e II Semana de
Msica da Universidade Estadual do Maranho (Uema), que envolveu a participao de
professores de Msica da UFMA atravs de palestras e oficinas em 2009 e 2010; Projeto
Mais Cultura nas Escolas, criado pelo Ministrio da Cultura (MinC) em parceria com o
Ministrio da Educao (MEC), onde a Coordenao de Msica ofereceu apoio
elaborao de projetos para todo o Estado do Maranho em 2013; e elaborao do Plano
Estadual de Cultura 2014-2024, com participao dos professores Dr. Alberto Dantas e
Me. Daniel Lemos, havendo efetiva contribuio para a formulao e polticas culturais em
longo prazo para o Estado. Assim, observam-se vrias iniciativas que convergem para
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prticas do Bacharelado em Msica, sendo a demanda pelo curso uma consequncia


natural da expanso e diversificao das atividades musicais promovidas pelo corpo
docente. Enquanto a rea de Msica ficar limitada somente a atividades e recursos
necessrios formao do professor licenciado, haver restries para a atuao do
pessoal ligado rea de Msica, impedindo que o corpo docente do curso retorne
sociedade e ao meio acadmico seus trabalhos de maior competncia.
Tratando da produo bibliogrfica, novamente se observa uma inclinao dos
docentes de Msica a temticas afins ao Bacharelado em Msica. Dentre as produes,
destacam-se os livros Aspectos prticos e tericos para o ensino e aprendizagem da
Performance Musical (2014), organizado pelos professores Dr. Ricieri Zorzal e Dr
Cristina Tourinho (UFBA); Compndio de Pedagogia da Performance Musical (2011), de
autoria do prof. Me. Daniel Lemos; Dez Estudos para Violo de Radams Gnattali: estilos
musicais e propostas tcnico-interpretativas (2009), do prof. Dr. Ricieri Zorzal; os
captulos de livro: Administrao Musical no Brasil: uma necessidade iminente (2014),
do prof. Me. Daniel Lemos; Estratgias para o ensino de instrumento musical (2014), do
prof. Dr. Ricieri Zorzal; Implementao do Bacharelado em Msica na Universidade
Federal do Maranho (2012), do prof. Me. Daniel Lemos; os artigos Consideraes
sobre a Aprendizagem Musical (2012), feito pelos professores Me. Daniel Lemos, Dr.
Ricieri Zorzal e Me. Guilherme vila; Uma breve discusso sobre talento musical (2012),
do prof. Dr. Ricieri Zorzal; Quinta Paralela No Pode: uma reflexo sobre o ensino
musical a partir de regras (2012), dos professores Me. Daniel Lemos e Me. Guilherme
vila; Consideraes sobre a elaborao de um mtodo de Piano para Ensino Individual
e Coletivo (2012), Perspectivas Profissionais dos Bacharis em Piano (2010), Proposta
para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical (2009), Semana da
Pedagogia Musical: Reflexes sobre ensino de instrumentos musicais na Escola de
Msica do Estado do Maranho (2009), e O arranjo como ferramenta pedaggica no
Ensino Coletivo de Piano (2009), elaborados pelo prof. Me. Daniel Lemos. Toda esta
produo se relaciona diretamente com a formao de msicos, em nvel tcnico ou
superior.
4.2 Corpo Discente
Com relao ao corpo discente, uma parcela do curso tem reforado que a
habilitao de Licenciatura em Msica no tem contemplado satisfatoriamente seus
anseios de aprofundar o estudo de instrumento musical, canto, composio ou regncia.
Vrios deles so msicos prticos, e fazem o curso justamente para possuir um diploma
12

de nvel superior em Msica. Diversos deles afirmam que o curso tem pouca produo
artstica, mencionando inclusive que os professores se apresentam pouco. Tal fato reflete
a proposta do curso de Licenciatura em Msica, cujo impacto se d diretamente no tipo de
produo que realizado tanto pelo corpo docente quanto discente. Grande parte dos
trabalhos realizados pelos alunos, inclusive, baseia-se na apresentao de obras
musicais, atividade caracterstica do bacharelado. No Frum de Graduao 2013 da
UFMA, seis grupos musicais realizaram apresentaes no evento, realizado no Centro
Pedaggico Paulo Freire. No XII Encontro Humanstico, tambm realizado em 2013,
houve doze apresentaes de grupos do curso, formados no eixo de disciplinas Prtica de
Conjunto I, II e III. Os subprojetos de Artes (que vigorou de 2010 a 2014) Msica
(atualmente em vigor) do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID), inclusive, realizou apresentaes musicais didticas, oficinas de canto coral e
instrumentos musicais nas escolas parceiras, sendo esta mais uma atividade afim
produo tpica do bacharelado. Tais fatos demonstram que a produo artstica tem
acontecido, mesmo diante de condies inadequadas de estrutura curricular que permita
um trabalho contnuo e aprofundado. Os registros de alguns dos trabalhos artsticos do
curso esto disponveis em sua pgina virtual (http://musica.ufma.br/ens/videos.html).
4.3 Recursos
Em termos de recursos e oramento, reitera-se que o Departamento de Artes j
possui infraestrutura e corpo docente suficientes para iniciar um curso de Bacharelado em
Msica, desde que a quantidade de vagas ofertadas e a estrutura curricular do mesmo
sejam estrategicamente otimizadas para respeitar as limitaes atuais, com proveito dos
recursos j existentes do curso atualmente em andamento. Estrategicamente, todos os
componentes curriculares do curso de Licenciatura em Msica afins proposta
pedaggica do Bacharelado foram aproveitados na estruturao da matriz curricular deste
ltimo, ficando as demais disciplinas como eletivas. Diante do quantitativo e
caractersticas do corpo docente atual, torna-se possvel criar inicialmente apenas as
modalidades em Piano e Violo, totalizando 2 (duas) vagas anuais para Piano prof. Me.
Daniel Lemos e 4 (quatro) vagas anuais para Violo prof. Dr. Ricieri Zorzal e prof. Me.
Guilherme vila. Caso o prof. Dr. Antnio Francisco Padilha pretenda atuar no
Bacharelado, seria possvel abrir mais 2 (duas) vagas anuais para Trompete.
Futuramente, com a contratao de professores de Composio e/ou Regncia, o prof.
Dr. Ricardo Bordini poder oferecer uma modalidade em Composio, caso seja de seu
interesse, abrindo ento mais 2 (duas) vagas para essa habilitao.
13

4.3.1 Humanos
H um detalhamento minucioso acerca dos professores que iro atuar no
Bacharelado em Msica, contemplando inclusive a computao da carga horria semanal
(previso de 40 horas) e planejamento de funes para os prximos docentes a serem
contratados em oportunidades futuras, no Projeto Pedaggico Anexo I: vide item 4.6
Recursos Humanos. A seguir, apresenta-se um breve demonstrativo dos atuais
docentes da rea de Msica lotados no Departamento de Artes (tab. 1):
Nome

Antnio Francisco de
Sales Padilha
Alberto Pedrosa Dantas
Filho
Daniel Lemos Cerqueira
Guilherme Augusto de
vila
Joo Fortunato Soares
de Quadros Jnior
Leonardo Corra Botta
Pereira
Maria Vernica Pascucci

Regime

Titulao

Graduao

DE

Doutor

Licenciado e Bacharel
em Trompete

Musicologia

DE

Doutor

Licenciado em Artes

Musicologia

DE

Mestre

Bacharel em Piano

Piano

DE

Mestre

Bacharel em Violo

Violo

DE

Doutor

Licenciado em Educao Educao


Artstica/Msica
Musical

DE

Licenciado

DE

Doutor

Licenciado em Msica

Licenciado em
Pedagogia e Msica

Educao

Quzia
Priscila
de
40h
Especialista Licenciado em Msica
Barros Silva Amorim
Substituto
Bacharel em Regncia e
Ricardo Mazzini Bordini
DE
Doutor
Composio
Ricieri Carlini Zorzal

DE

Doutor

Risaelma
de
Jesus
Arcanjo Moura Cordeiro

DE

Mestre

PsGraduao

Msica
Composio

Educao
Musical
Licenciado em Educao Educao
Artstica/Msica
Musical

Bacharel em Violo

Tab. 1 Demonstrativo de formao e regime de trabalho dos docentes de Msica

Como o curso de Bacharelado em Msica possui diversos componentes


curriculares em comum com o atual curso de Licenciatura em Msica, os docentes
acabam atuando nos dois cursos, pois os alunos de ambos os cursos iro participar das
mesmas turmas, no sendo necessrio criar turmas extras para o curso. A nica exceo
se dar com a criao das disciplinas de Prtica Individual (Piano, Violo, etc.), que
envolvero os professores especialistas em cada habilitao (instrumento, canto,
composio ou regncia).
Ao se tratar da estrutura de Subunidade Acadmica, ressalta-se que a criao do
Departamento de Msica altamente recomendada. Alm de haver demanda que justifica
a criao de um Departamento Acadmico especfico para a rea de Msica, o
14

Departamento de Artes (DEART) tem sido extremamente difcil de gerir, pois possui sete
coordenaes de curso e atende a 751 alunos de graduao e ps-graduao, conforme
demonstrativo a seguir (tab. 2):
Curso

Artes Visuais
Artes Visuais EAD
Educao Artstica
Msica
Teatro
Teatro EAD
Ps-graduao PGCULT
Ps-graduao PROFARTES
TOTAL

Discentes

168
25
105
251
130
15
42
15
751

Docentes

Alunos/Docente

18

16,556

11

22,81

16

9,06

2*
4*
45

16,69

Tab. 2 Estatsticas do Departamento de Artes (DEART)


Legenda: * - docentes j includos no quantitativo para os cursos de graduao

Cabe ressaltar que o Regimento Geral, cuja observncia mandatria para a


criao de cursos, menciona a criao de Departamentos Acadmicos:
Art. 151 . Podem ser criados novos Departamentos Acadmicos, inclusive
por desmembramento ou fuso dos atualmente existentes, quando seja
justificado pela amplitude de determinada rea ou campo de
conhecimento, aps aprovao pela Assemblia Departamental.
(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 1999, p.67)

Naturalmente, inclui-se na criao do curso de Bacharelado em Msica uma


funo gratificada FG-1, correspondente ao cargo/funo de Coordenador de Curso.
Ainda, reitera-se a necessidade de contratao de tcnico-administrativo em assuntos
educacionais, pois nem o existente curso de Licenciatura em Msica possui um
funcionrio efetivo, havendo apenas um contratado pela Fundao Josu Montello em
exerccio desde 2011.
4.3.2 Materiais
Sobre os espaos disponveis atualmente para o Departamento de Artes e
Coordenao de Msica, cabe ressaltar que o futuro Bacharelado em Msica com
habilitaes em Piano e Violo pode iniciar seu funcionamento atravs de aulas no atual
gabinete dos professores de Msica. As aulas individuais de Piano e Violo podem ser
ofertadas neste espao, que j dispe de um piano acstico de armrio da Yamaha
(modelo U1PE) adquirido pela licitao objeto do Processo n 23115.020085/2013-83.
Ressalta-se que foram adquiridos mais dois pianos do mesmo modelo, estando
disponveis cada um nas Salas de Msica 2 e 3. No caso da habilitao em Violo, o
15

discente responsvel por levar seu instrumento, dispensando o emprstimo por parte da
UFMA. Alm disso, os violes disponibilizados pelo curso so instrumentos de nvel
elementar, inapropriados para um trabalho aprofundado caracterstico do curso de
Bacharelado em Msica.
Com relao adaptao das salas, reitera-se que os componentes curriculares
da Licenciatura em Msica j tem funcionado com os recursos disponveis nas salas de
aula, quando se trata das disciplinas especficas da rea de Msica. Entretanto, os
maiores problemas tem sido a regularidade de oferta de disciplinas oferecidas por outros
Departamentos, como no caso as disciplinas especficas das Licenciaturas (Psicologia da
Educao I e II, Organizao da Educao Brasileira, todas do Departamento de
Educao II; Didtica I e II, ambas do Departamento de Educao I; e Metodologia do
Trabalho Cientfico, do Departamento de Biblioteconomia) que, quando ofertadas, no so
oferecidas salas adequadas para a prtica pedaggica destas disciplinas. A adaptao do
espao poderia ser resolvida se as mesmas fossem ministradas no Centro Pedaggico
Paulo Freire (CPPF), porm, aps dois semestres solicitando esta demanda Memo
CCMU n 046/2012, para 2012.1 Frias e 2012.2, e Memo CCMU n 012/2013, para
2013.1 e resposta negativa, a Coordenao de Msica no mais enviou os pedidos.
Com relao s salas, importante destacar o que fora mencionado
anteriormente: j h uma empresa vencedora da licitao para construo de um prdio
para o Departamento de Artes (concorrncias SIDEC n 013/2014 e 014/2014), estando
atualmente em fase de empenho. A previso de finalizao do prdio em 18 meses,
entretanto, diante da experincia observada em construes pblicas no Brasil, espera-se
que o mesmo no fique pronto neste prazo. Este prdio possuir infraestrutura adequada
para o funcionamento de todos os cursos do Departamento de Artes, possuindo
fundamental reiterar, com relao aos espaos fsicos, que existe um projeto
para criao do Ncleo de Artes orado em R$ 12.949.885,19, um prdio que ir
contemplar satisfatoriamente os espaos do Departamento de Artes, com salas
adaptadas e locais para estudo pelos discentes. O projeto j foi para a licitao, conforme
mencionado anteriormente, e aguarda as propostas de empresas para iniciar sua
construo. Os espaos disponibilizados para a rea de Msica, que ficar no 1 andar,
so os seguintes:
Laboratrios: Regncia, Musicalizao, Percepo, Harmonia, Prtica de Conjunto,
Piano, Violo e Informtica Musical (total: 8 laboratrios)
Salas de aula genricas (total: 2 salas)
Salas de estudo individual (total: 5 salas)
16

Sala para ensaio de grandes grupos instrumentais (total: 1 sala)


Estdio (total: 1 estdio)
Biblioteca e Sonoteca mista (total: 1 biblioteca)
Almoxarifado (total: 1 almoxarifado)
Espaos extras, a serem utilizados pelo C.A. de Msica, Coordenao, Departamento
de Msica ou possvel programa de ps-graduao em Msica (total: 2 salas)
Abaixo, apresenta-se uma ilustrao dos espaos do andar de Msica do futuro
prdio de Artes (fig. 1):

Fig. 1 Espaos destinados s atividades de Msica no futuro prdio de Artes

LEGENDA
1 Biblioteca e Sonoteca
3 Laboratrio de Piano
5 Laboratrio de Percepo e Harmonia 2
7 Sala de Aula Genrica 2
9 Sala de Ensaio para Grandes Grupos
11 Laboratrio de Informtica Musical
13, 14, 15 Salas de Estudo Individual
17, 18 Sanitrios
21 Laboratrio de Musicalizao
23 Espao extra 2

2 Estdio
4 Laboratrio de Percepo e Harmonia 1
6 Sala de Aula Genrica 1
8 Laboratrio de Prtica de Conjunto
10 Espao extra 1
12 Laboratrio de Violo
16 Almoxarifado
19, 20 Salas de Estudo Individual
22 Laboratrio de Regncia

Com relao ao acervo bibliogrfico, o projeto poltico-pedaggico possui quatro


listas de material para aquisio, j definidas na ordem de prioridade para os
componentes curriculares do curso. A biblioteca central da UFMA j dispe de referncias
para a rea de Msica, havendo cerca de 315 itens de acordo com consulta realizada
pelo Ncleo Integrado de Bibliotecas (NIB) em 2010. Soma-se, ainda, a biblioteca setorial
de Artes, projeto de extenso mantido pela prof Esp. Ana Teresa Desterro Rablo, que
tem recebido doaes e trabalhos de concluso do atual curso de Licenciatura em
Msica.

17

Cabe ressaltar que, atualmente, a Coordenao de Msica recebe o acervo


sonoro (CDs e DVDs) doado UFMA, pois a instituio ainda no possui uma Sonoteca
tipo especfico de biblioteca voltada para acervo sonoro e audiovisual, que deve possuir
televiso e sistemas de som com fones de ouvido para que os alunos possam utilizar o
material sendo este um espao que deve ser providenciado para os cursos de Msica,
conforme prev o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (Parecer CNE/CEB n 11/2008;
descrio dos cursos e infraestrutura em http://pronatec.mec.gov.br/cnct/). Mesmo no
constituindo um espao obrigatrio para os cursos de graduao na rea, importante
prever a possibilidade de contempl-lo, caso sejam abertos cursos bsicos e tcnicos em
Msica futuramente na UFMA. Ressalta-se que a segurana deste espao deve ser bem
planejada, pois em outras instituies, comum haver tentativas de furto de CDs e DVDs
nos prprios espaos.
4.4 Cronograma de Implementao
Apresenta-se em seguida uma proposta de cronograma para implementao do
curso de Bacharelado em Msica (tab. 3), considerando os recursos humanos e materiais
necessrios para o incio de suas atividades:
DESCRIO DO RECURSO

PERODO

Implementao do Curso

2015.1

Criao da funo gratificada de Coordenador de Curso

2015.1

Aquisio de um Piano Acstico

2015.1

Primeira aquisio de bibliografia

2016.1

Aquisio de um Piano de meia cauda

2016.2

Contratao de professor para abertura de nova habilitao em instrumento e


ministrao das disciplinas Didtica da Performance Musical I e II

2017.1

Segunda aquisio de bibliografia

2017.1

Contratao de professor para abertura de nova habilitao em instrumento e


ministrao da disciplina Administrao Musical

2018.1

Terceira aquisio de bibliografia

2018.1

Quarta aquisio de bibliografia

2018.1

Contratao de professor para abertura de nova habilitao em instrumento

2019.1

Prazo limite para entrega do prdio de Artes

2019.1

Tab. 3 Cronograma de implementao do Bacharelado em Msica

Para maiores informaes acerca dos recursos previstos, vide o Projeto PolticoPedaggico (Anexo I).

18

5. ATENDIMENTO LEGISLAO VIGENTE


Reforando a observao s leis e resolues em vigncia, segue abaixo a
identificao da legislao que alicera o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de
Bacharelado em Msica:
Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/1996 Base para todo o sistema
educacional brasileiro, cuja observncia mandatria;
Resoluo CNE/CES n 02, de 08 de Maro de 2004 Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduao em Msica, que estabelecem sugestes de contedos e
competncias para os cursos de bacharelado em Msica, alm da permissibilidade em
admitir modalidades e linhas de formao especfica Art. 2, 2 (MINISTRIO DA
EDUCAO, 2004);
Resoluo CNE/CES n 02, de 18 de Junho de 2007 Regulamenta a carga horria
mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao
na modalidade bacharelado presencial. A presente proposta se adequa ao primeiro
grupo mencionado no Art. 2 e no Anexo nico desta Resoluo carga horria mnima
de 2.400 horas e limite mnimo para integralizao de 4 (quatro) anos (MINISTRIO DA
EDUCAO, 2007);
Portaria Normativa MEC n 21/2012 Dispe sobre a oferta de vagas de graduao por
intermdio do Sistema de Seleo Unificado (SiSU), enfatizando que os cursos que
adotam teste de habilidades especficas no podem ser ofertados por intermdio deste
sistema Art. 5, Pargrafo nico, alnea b (MINISTRIO DA EDUCAO, 2012);
Resoluo CNE/CP n 01, de 17 de Junho de 2004 Dispe sobre a Educao tnicoRacial, que no curso de Bacharelado em Msica, contemplada de forma transversal
com os ideais de Diversidade Cultural (UNESCO, 2002), com o objetivo de valorizar a
produo musical das culturas Afro-brasileira e Indgena, cuja fonte de elementos
estticos serviu de base para compositores tanto da Msica Folclrica e Popular
quanto Erudita. Na disciplina Histria da Msica Brasileira, sero abordadas obras da
Msica de Concerto que possuem caractersticas estticas das culturas Afro-brasileira
e Indgena, a exemplo das Sutes para Piano solo de Lorenzo Fernandez (1897-1948)
baseadas em danas da msica Afro-brasileira, como o Cateret, Jongo e a Modinha
Dansa de Negros Opus 2 n 1 de Fructuoso Viana (1896-1976), Dansa Negra para
Piano solo e Sinfonia n2, O Uirapuru, ambas de Camargo Guarnieri (1907-1993),
cujo nome desta obra orquestral remete lenda indgena homnima, agregando
19

tambm elementos da Msica Tradicional do Nordeste Brasileiro. Repertrio com as


mesmas caractersticas podem ser contemplados nas disciplinas de Instrumento
Individual, valorizando a importncia da Cultura Afro-brasileira e Indgena no Sculo XX
para a formao da identidade brasileira no cenrio internacional. Seria possvel, ainda,
contemplar a Msica Folclrica e Popular sob uma abordagem etnomusicolgica,
porm, o curso ainda no dispe de um professor especialista em Etnomusicologia.
Resoluo CNE/CP n 01, de 30 de Maio de 2012 Dispe sobre a Educao em
Direitos Humanos, cuja temtica contemplada no Projeto Poltico-Pedaggico do Curso
de Bacharelado em Msica a Diversidade Cultural (UNESCO, 2002), cultivando o
respeito toda e qualquer manifestao cultural e entendendo que cada gnero
musical tem seus prprios artistas e apreciadores. na diversidade que se encontra o
caminho para que cada ser humano busque sua identidade, e todas as manifestaes
culturais devem ter as mesmas condies de fruio, para que haja acesso
democrtico a elas.
Resoluo CNE/CP n 02, de 15 de Junho de 2012 Dispe sobre a obrigatoriedade da
Educao Ambiental em todos os nveis do ensino formal, inclusive na educao
superior Arts. 9 e 10 (BRASIL, 1999). No presente Projeto Poltico-Pedaggico, a
temtica contemplada a partir de discusses transversais sobre a poluio sonora,
questo ambiental delicada no contexto maranhense devido prtica recorrente de
som automotivo e uso abusivo de radiolas de reggae;
Lei n 11.788/2008 Dispe sobre o Estgio em instituies federais;
Resoluo CONSUN n 17/1998 Estatuto da Universidade Federal do Maranho;
Resoluo CONSUN n 28/1999 Regimento Geral da Universidade Federal do
Maranho;
Resoluo CONSEPE n 1.175/2014 Normas Regulamentadoras dos Cursos de
Graduao da Universidade Federal do Maranho;
Resoluo CONSEPE n 837/2011 Normas Regulamentadoras do Planejamento
Acadmico para os encargos docentes da Universidade Federal do Maranho, utilizado
como referncia para prever a contratao de novos docentes para o curso proposto, j
designando as obrigaes docentes a serem respeitadas;
Comunicado CONSEPE n 169/2014 Dispe sobre a oferta das vagas de graduao
do Curso de Licenciatura em Msica, prevendo a realizao do Teste de Habilidades
Especficas em Msica na Universidade Federal do Maranho.
20

6. IDENTIFICAO
Abaixo, segue tabela (tab. 4) com os todos os dados de identificao do curso,
conforme disposto no Art. 4, Paragrafo nico da Resoluo CONSEPE n 1.175/2014:

IDENTIFICAO
Denominao: Curso de Bacharelado em Msica
Modalidade: Bacharelado presencial de ciclo nico
Linhas de Formao Especfica: Piano ou Violo
Objetivo: Formao de msicos profissionais
Cdigo e-MEC: a ser obtido aps criao do curso
Vagas anuais: 6 (seis), sendo 4 (quatro) de Violo e 2 (duas) de Piano
Turno de funcionamento: Vespertino
Municpio de Oferta: So Lus, Campus do Bacanga
Regime Letivo: Anual
Perodo Mnimo para Integralizao: 9 (nove) semestres
Perodo Mximo para Integralizao: 14 (quatorze) semestres
Carga Horria Prevista: 2.415 (duas mil quatrocentas e quinze) horas, sendo 2.120
horas de disciplinas obrigatrias, 240 horas de disciplinas optativas, 270 horas de
estgio supervisionado, e 240 horas de atividades complementares
Tab. 4 Identificao do curso proposto

7. CONSIDERAES FINAIS
Por fim, reitera-se que o Projeto Poltico-Pedaggico para o curso de Bacharelado
em Msica versa cuidadosamente sobre o planejamento para implementao desta nova
habilitao, considerando de forma equilibrada as necessidades da sociedade
maranhense, a observncia aos recursos disponveis na atualidade pela UFMA, e as
contribuies de produo que sero abertas pelo curso.

21

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/1996. Braslia, 1996.
______. Lei n 11.788/2008. Braslia, 2008.
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CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Quinta Paralela No Pode: uma reflexo sobre o
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CERQUEIRA, D. L; ZORZAL, R. C; VILA, G. A. Consideraes sobre a
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23

________________________. Resoluo CNE/CP n 01/2004. Braslia, 2004.


________________________. Resoluo CNE/CP n 01/2012. Braslia, 2012.
________________________. Resoluo CNE/CP n 02/2012. Braslia, 2012.
________________________. Portaria Normativa n 21/2012. Braslia, 2012.
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Disponvel em http://unesdoc.unesco.org.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Comunicado CONSEPE n 169/2014.
So Lus, 2014.
____________________________________. Resoluo CONSEPE n 1.175/2014.
So Lus, 2014.
____________________________________. Resoluo CONSUN n 17/1998
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____________________________________. Resoluo CONSUN n 28/1999
Regimento Geral. So Lus, 1999.
ZORZAL. R. C; TOURINHO, A. C. G. S. (org). Aspectos prticos e tericos para o
ensino e aprendizagem da Performance Musical. So Lus: EDUFMA, 2014.
ZORZAL, R. C. Dez Estudos para Violo de Radams Gnattali: estilos musicais e
propostas tcnico-interpretativas. So Lus: EDUFMA, 2009.
____________. Uma breve discusso sobre talento musical. Msica Hodie, v.12.
Goinia: UFG, 2012, p.200-209.
____________. Estratgias para o ensino de instrumento musical. In: ZORZAL, R. C;
TOURINHO, A. C. G. S. (org). Aspectos prticos e tericos para o ensino e
aprendizagem da Performance Musical. So Lus: EDUFMA, 2014, p.11-37.

24

ANEXOS

Universidade Federal do Maranho


Centro de Cincias Humanas (CCH)
Departamento de Artes - DEART

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

BACHARELADO EM MSICA

So Lus
2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


REITOR

Prof. Dr. Natalino Salgado Filho

VICE-REITOR

Prof. Dr. Antonio Jos Oliveira

PR-REITORIA DE ENSINO (PROEN)

Prof. Dr. Isabel Ibarra Cabrera

PR-REITORIA DE EXTENSO (PROEX)

Prof. Dr. Marize Barros Rocha Aranha

PR-REITORIA DE RECURSOS HUMANOS (PRH)

Prof. Maria Elisa Cantanhede Lago Braga Borges

PR-REITORIA DE GESTO E FINANAS (PROGF)

Prof. Me. Jos Amrico da Costa Barroqueiro

DIREO DO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS (CCH)

Prof. Dr. Francisco de Jesus Silva de Sousa

CHEFIA DO DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)

Prof. Dr. Ricieri Carlini Zorzal

COORDENAO DO CURSO DE MSICA (CCMU)

Prof. Me. Daniel Lemos Cerqueira

COLEGIADO DO CURSO DE MSICA

Prof. Me. Daniel Lemos Cerqueira (Presidente)


Prof. Me. Guilherme Augusto de vila
Prof. Dr. Joo Fortunato Soares de Quadros Jnior
Prof. Lic. Leonardo Corra Botta Pereira
Prof. Esp. Quzia Priscila de Barros Silva Amorim
Prof. Dr. Ricardo Mazzini Bordini
Prof Me. Risaelma de Jesus Arcanjo Moura Cordeiro
Francilourdes Carvalho Pinto
Jefferson Borges Cordeiro

COMISSO DE REDAO DO PROJETO PEDAGGICO

Prof. Me. Daniel Lemos Cerqueira (Presidente)

LISTA DE FIGURAS

Fig. 1 Espaos destinados Coordenao de Msica no prdio de Artes......................... 90

LISTA DE TABELAS

Tab. 1 Identificao do Curso .............................................................................................. 9


Tab. 2 Diviso de Contedos na Linha de Formao Especfica em Piano ....................... 27
Tab. 3 Diviso de Contedos na Linha de Formao Especfica em Violo ...................... 28
Tab. 4 Eixos Temticos na Linha de Formao Especfica em Piano ................................ 28
Tab. 5 Eixos Temticos na Linha de Formao Especfica em Violo ............................... 29
Tab. 6 Disciplinas criadas e infraestrutura necessria ....................................................... 36
Tab. 7 Estimativa de Alunos por Linha de Formao Especfica ....................................... 38
Tab. 8 Estimativa de Carga Horria Docente por Linha de Formao Especfica .............. 38
Tab. 9 Formao e regime de trabalho dos docentes de Msica em 2014.2 ..................... 39
Tab. 10 Docentes que oferecero linhas de formao especfica ...................................... 39
Tab. 11 Estatsticas do Departamento de Artes em 2014.2 ............................................... 40
Tab. 12 Vagas anuais previstas para o Bacharelado em Msica ....................................... 40
Tab. 13 Ncleo Docente Estruturante do Curso de Msica em 2014.2 .............................. 43
Tab. 14 Disciplinas que necessitam de ateno na matrcula como isolada ...................... 47
Tab. 15 Grupos e Projetos a serem migrados para o Bacharelado em Msica.................. 48
Tab. 16 Recursos Oramentrios no momento da implementao.................................... 89
Tab. 17 Planejamento Oramentrio Posterior .................................................................. 91
Tab. 18 Cronograma de implementao do Bacharelado em Msica ................................ 92

LISTA DE ANEXOS

Anexo I ................................................. Matriz Curricular do Bacharelado em Msica - Piano


Anexo II ....................................... Fluxograma Horizontal do Bacharelado em Msica - Piano
Anexo III ................................................ Matriz Curricular do Bacharelado em Msica - Violo
Anexo IV ..................................... Fluxograma Horizontal do Bacharelado em Msica - Violo
Anexo V ...........................................Minuta de Edital para as vagas de graduao de Msica
Anexo VI ........................................... Minuta de Resoluo CONSUN para o presente projeto
Anexo VII.................................................................................. Modelo de Plano de Disciplina
Anexo VIII..................................... Modelo de Formulrio de Trabalho de Concluso de Curso
Anexo IX ...................................................... Modelo de Proposta de Curso de Curta Durao
Anexo X ................................ Listas de Bibliografia para aquisio anual durante quatro anos

SUMRIO
1. INTRODUO ........................................................................................................ 3
1.2 Contexto atual.............................................................................................................. 5
1.3 Identificao................................................................................................................. 8

2. JUSTIFICATIVA ...................................................................................................... 9

3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 9
3.2 Especficos ................................................................................................................ 16

4. METODOLOGIA ................................................................................................... 17
4.2 Caractersticas Pedaggicas ..................................................................................... 21

4.5 Infraestrutura ............................................................................................................. 35

4.9 Trabalho de Concluso de Curso............................................................................... 43

4.14 Integrao entre Ensino, Pesquisa e Extenso ........................................................ 47

5. EMENTRIO ......................................................................................................... 49
6. RECURSOS .......................................................................................................... 89
7. CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAO ............................................................. 91
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 93
ANEXOS ................................................................................................................... 97

1. INTRODUO
Na caverna Les Trois Frres, localizada no Sul da Frana, foram encontrados
desenhos de instrumentos musicais utilizados em rituais de pelo menos 40.000 anos
atrs, sendo forte indcio de que a linguagem dos sons uma das formas mais antigas e
significativas de atividade humana.
A Msica dialoga com inmeras reas do conhecimento. Em sua j conhecida
interface com a Histria, possvel estudar o percurso ideolgico de nossa sociedade.
Com a Antropologia, integra-se a Etnomusicologia, que permite compreender o significado
das manifestaes musicais nas mais variadas culturas e sociedades. Com a Fsica, se
estuda as propriedades do som atravs da Acstica, enquanto a Psicoacstica analisa os
sons e sua recepo pelo ser humano. Com a Psicologia Cognitiva, h o estudo da
aquisio de habilidades na prtica musical, enquanto a Neurocincia contribui para
analisar que partes do crebro so significativamente trabalhadas quando se ouve a
linguagem musical. E, em analogia com a Lingustica, temos as abordagens que tratam
da Msica como uma rede de signos que nos transmitem informaes emotivas e at
objetivas, no caso da Teoria dos Afetos. Com as Cincias da Sade, h a utilizao da
Msica no tratamento de enfermidades atravs da Musicoterapia. Associada
Comunicao e Publicidade, aborda-se a Msica como um poderoso meio miditico e de
manipulao das massas, e em conjunto com a rea de Direito, so tratados temas
acerca de direitos autorais e a Ordem dos Msicos. Com a Filosofia, possvel analisar
os diversos significados que a linguagem musical nos oferece, dialogando com nossas
experincias empricas, sensaes e idealizaes. Enfim, toda a riqueza que a Msica
traz ao ser humano a personificao de um Universo, sendo este simbolizado em nossa
sociedade pela Universidade. Ou melhor: Pluriversidade compreendida como um
espao de mltiplas atividades do ser humano, no se restringindo somente aos estudos
cientficos e documentao, mas prtica artstica, aquisio de experincias empricas
e transmisso verbal de saberes, fazendo com que a Universidade seja parte de nossa
realidade e no um local alheio. Esta o perfil da Universidade do Sculo XXI, segundo
Naomar de Almeida Filho (SANTOS; ALMEIDA FILHO, p.39-44), ex-reitor da
Universidade Federal da Bahia (UFBA).
Voltando Msica, observemos esta afirmao constante no projeto polticopedaggico do curso de Bacharelado em Msica da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG):

Por meio das prticas musicais, estudam-se o comportamento humano, os


fenmenos de movimentao de massas, os aparelhos de escuta e
transmisso sonora, as religies e sua dinmica de comunicao, os
mecanismos de pertencimento a grupos sociais. Alm disso, e com foco no
contexto nacional, tambm muito evidente o modo como os significados
e smbolos musicais atuam na constituio das noes de identidade do
povo brasileiro e a forma como permeiam o cotidiano dos vrios
segmentos sociais, inclusive no contemporneo espao das redes,
fermentando encontros e debates culturais em vrias instncias da
sociedade (ESCOLA DE MSICA DA UFMG, 2011, p.2)

Trazendo esta idia ao Estado do Maranho, possuidor de identidade cultural mpar no


cenrio brasileiro, torna-se fundamental observar que a criao de um curso de
Bacharelado em Msica, j esperado h alguns anos, ir contribuir diretamente para a
manuteno do patrimnio musical maranhense. Com a atuao de profissionais que
sabem trabalhar a Arte de maneira competente e verdadeira, reconhecem a importncia
de preservar sua histria musical e levam-na sociedade a partir da prtica musical,
construindo espaos profissionais de Msica, haver o efetivo desenvolvimento cultural
em nvel regional. Um povo sem cultura um povo sem identidade, e a Msica parte
fundamental da herana de todo cidado maranhense.
1.1 Histrico
Desde 1970, a Universidade Federal do Maranho oferece na rea de Artes, por
intermdio do Departamento de Artes (DEART), o curso de graduao em Educao
Artstica com diversas habilitaes, conforme legislao referente Lei de Diretrizes e
Bases da Educao n 5.692 de 11/08/1971. Esta Lei instituiu o ensino polivalente em
Artes, sob a finalidade de formar professores capazes de lecionar a disciplina Educao
Artstica na Educao Bsica, contemplando as quatro reas do saber artstico: Artes
Cnicas (Teatro), Artes Visuais, Dana e Msica. Entretanto, tal habilitao fora objeto de
inmeros questionamentos, pois no prov uma educao superior capaz de suprir a
demanda de conhecimento necessria ao exerccio de uma atividade docente artstica
com competncia (BARBOSA, 1989).
Com a instituio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394 de
20/12/1996, o debate sobre a formao do professor polivalente de Artes continuara,
sendo que as Universidades passaram ento a formar professores em reas especficas
do saber artstico, atuando agora na disciplina de Artes para a Educao Bsica. Assim,
nas ltimas dcadas, tem se observado diversas reformulaes em Projetos PolticoPedaggicos das reas de Artes na Educao Superior, em especial o desmembramento

dos antigos Cursos de Educao Artstica1. O reflexo desta prxis na Universidade


Federal do Maranho iniciou-se com a fundao do Curso de Licenciatura em Teatro,
atravs da Resoluo CONSUN n 74, de 28/09/2004. Da mesma forma, foi criado o
Curso de Licenciatura em Msica, a partir da Resoluo CONSUN n 96, de 31/10/2006,
ocorrendo posteriormente a fundao do Curso de Licenciatura em Artes Visuais pela
Resoluo CONSUN n 125, de 24/05/2010.
Em relao especificamente rea de Msica, temos seu ingresso nas
Universidades brasileiras a partir da Reforma Universitria de 1931. Neste contexto,
houve a incorporao de Conservatrios e Escolas de Msica s Universidades,
herdando toda a infraestrutura e recursos humanos j existentes. Neste sentido, a
Universidade do Rio de Janeiro foi pioneira, tendo incorporado o ento Instituto Nacional
de Msica em 1931 (ESPERIDIO, 2003), sendo atualmente a Escola de Msica da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Exemplos semelhantes so observados
nas Universidades Federais de Minas Gerais (UFMG), Gois (UFG), da Bahia (UFBA) e
Rio Grande do Sul (UFRGS). Sendo assim, a principal caracterstica destas Instituies
ter iniciado seu trabalho de formao profissional voltado Educao Profissional de
Msica, que visa formao de instrumentistas, cantores, compositores e regentes. Em
contraponto, os Cursos de Msica que resultaram do desmembramento das habilitaes
em Educao Artstica iniciaram suas atividades pedaggicas visando formao de
professores, contemplando de forma mais efetiva as competncias especficas deste tipo
de profisso, adicionando saberes provenientes especialmente das reas de Psicologia e
Pedagogia.
1.2 Contexto atual
Considerando a situao momentnea da rea de Msica no Estado do
Maranho, h diversas Instituies de ensino musical voltadas Educao Profissional,
ou seja: formao de instrumentistas, cantores e professores de Msica. Dentre elas, a de
maior significao histrica a Escola de Msica do Estado do Maranho Lilah Lisboa de
Arajo (EMEM), fundada em 1971 e vinculada ento Fundao Cultural do Maranho
(atual Secretaria de Cultura SECMA). A EMEM oferece habilitaes a nvel bsico e
tcnico, logo, existe uma demanda para a formao de msicos profissionais em nvel
superior no Estado do Maranho. Uma forte evidncia desta questo a ida de alunos
Algumas Universidades em que pode se observar tal fato: Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro (UNIRIO), Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Universidade Federal do Piau (UFPI),
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC).

egressos da EMEM e dos cursos de Licenciatura em Msica da Universidade Estadual do


Maranho (Uema) e da UFMA para outros Estados, a fim de se aprimorar atravs da
habilitao de Bacharel em Msica.
Outro indcio a grande demanda pela formao de msicos, observando-se a
criao recente de diversas escolas pblicas de Msica no Estado do Maranho, entre
elas: Escola de Msica do Municpio de So Lus (EMMUS), criada em 2005 pela Lei
Municipal n 4.561 (SANTOS NETO, 2013, p.50); Escola de Msica Sebastio Serro
Ewerton, de Bacurituba, fundada em 2008; Escola de Msica Maestro Nonato, de So
Jos de Ribamar, fundada em 2010; Escola de Msica ngelo Afonso dos Santos, de
Morros, criada em 2012; Escola de Msica Almir Garcez de Assa, de Bacabal, que teve
suas atividades reiniciadas em 2013; Escola de Msica Francisco Pontes Linhares de
Miranda do Norte, que ter instalaes prprias construdas a partir de 2014; Escola de
Msica Zacarias Rgo, de Passos Bons, inaugurada em 2014; e a Escola Aprendendo
Msica de Timon, cujas atividades tiveram incio em 2014. H, ainda, instituies mais
antigas, como a Escola de Msica Joaquim Arajo de Itapecuru Mirim, criada em 1989;
e a Escola de Msica Joaquim Bblio, de Barra do Corda, fundada na dcada de 1990.
, portanto, notvel o interesse de vrios municpios em investir na formao musical. O
curso de Bacharelado em Msica oferece uma possvel continuidade para os estudos de
alunos egressos destas escolas que desejarem seguir carreira, podendo ter acesso ao
ensino superior na rea em seu prprio Estado.
Com relao ao impacto dos cursos de Bacharelado em Msica no Brasil,
observam-se alguns problemas, em especial com relao incluso dos egressos na
sociedade e no mercado de trabalho. De 2006 a 2012, foram criados 37 cursos de
graduao em Msica em instituies pblicas de ensino superior no Brasil, sendo
apenas onze cursos na modalidade Bacharelado. Destes, cinco so habilitaes em
Msica Popular, e somente trs se voltam formao tradicional em Canto, Instrumento,
Composio e/ou Regncia (CERQUEIRA, 2013b). Tal cenrio se deve, primeiramente,
ao fato de que os cursos de Bacharelado nesta modalidade no oferecem grandes
quantidades de vagas, ficando, portanto, margem das atuais Polticas Pblicas de
Educao. Outra provvel questo se deve s crticas direcionadas a esta habilitao nos
ltimos anos, pois a grande maioria dos cursos de Bacharelado possui mais de 50 anos e
demonstra restritas aes com relao renovao de seus ideais pedaggicos,
dificultando a insero de alunos egressos na sociedade e no mercado de trabalho
(CERQUEIRA, 2013a).

Assim sendo, o curso de Bacharelado em Msica da UFMA focar as seguintes


aes, com vistas a resolver e/ou atenuar a problemtica histrica apresentada a seguir
de forma contextualizada:
Diversificar o repertrio trabalhado. Metade das obras obrigatoriamente deve ser para
formao solo, sendo a outra metade optativa entre Msica de Cmara ou Msica
Popular, alm de outras peas solo. Pretende-se assim flexibilizar a formao e romper
o paradigma entre Erudito e Popular, cultivando no futuro bacharel o respeito por cada
uma destas importantes linguagens musicais. A Msica de Cmara, por sua vez,
permite desenvolver o esprito colaborador, integrando colegas de curso. possvel
trabalhar habilidades como leitura primeira vista, caso o aluno deseje se especializar
nesta direo. Ainda, pretende-se aproveitar o convnio com instituies como a
EMEM, para que possa ser utilizado como campo de estgio e realizao de um maior
nmero de recitais. Um problema particular dos cursos de Bacharelado em Piano o
reduzido nmero de apresentaes pblicas, que prejudicam o aprendizado de lidar
com a ansiedade na performance. Alm disso, o aluno acaba desmotivado, pois estuda
muito para tocar pouco;
Aproximar o Bacharelado com a Licenciatura em Msica. Alm de aproveitar os
recursos humanos e a infraestrutura j existentes, pretende-se assumir que o ensino
uma ferramenta importante para o Bacharel em Msica na atualidade. Dessa forma,
possvel que o aluno direcione seus conhecimentos performticos para aplicao
prtica em projetos sociais e ensino de seu instrumento, caso deseje. Ainda, reitera-se
que a disciplina Didtica da Performance Musical tratar especificamente de saberes
pedaggicos voltados ao ensino do instrumento, adoo de mtodos e material
didtico, no se limitando somente ao ensino musical voltado para a Educao Bsica
questo observada em diversos cursos de Licenciatura em Msica no pas;
Oferecer ferramentas para a pesquisa em Msica. Este tem sido um caminho para
diversos bacharis recm-egressos de Universidades brasileiras, que em geral no
tratam da pesquisa em Msica como um elemento importante na formao do msico.
Assim, pretende-se reforar este eixo temtico, estimulando a pesquisa musicolgica,
redao de artigos, projetos e material didtico voltados Performance Musical e seu
ensino sempre evidenciando as particularidades de metodologia da pesquisa
aplicada Msica;
Aplicar conhecimentos de Legislao e Administrao Cultural na rea de Msica.
Assumindo que o msico um profissional autnomo, torna-se fundamental tratar de
captao

de

recursos,

fiscalizao

oramentria,

publicidade

noes

de
7

administrao para que o mesmo possa ter um conhecimento elementar de gerncia


de Escolas de Msica e projetos culturais. Alm disso, sero tratadas questes
relativas formao sindical em Msica e anlise das Polticas Pblicas de Cultura,
conscientizando o futuro msico sobre seu papel na sociedade, as obrigaes do
Estado e a iniciativa de abrir portas em nome de sua profisso, para assim viver com
estabilidade, dignidade e colaborao com seus colegas. Assim, pretende-se superar o
perfil individualista e politicamente inerte daqueles que ainda se inspiram nos ideais
romantizados acerca do solista virtuoso.
certo que os reflexos destes novos ideais apenas se mostraro em longo prazo.
Assim, esperamos estar traando o caminho mais adequado para estabelecer um dilogo
entre a formao de Bacharel em Msica e a atual realidade brasileira, com enfoque
particular s necessidades histrico-culturais do Estado do Maranho.
1.3 Identificao
O curso de Bacharelado em Msica possui linhas de formao especfica
possibilidade mencionada na Resoluo CNE/CES n 02/2004, as Diretrizes Curriculares
Nacionais de Graduao em Msica de acordo com as especialidades da subrea de
Performance Musical2, Composio e Regncia. Estas podem ser: Instrumento (Piano,
Violo, Canto, Flauta, Clarineta, Obo, Saxofone, Trompete, Trombone, Violino,
Violoncelo, Percusso, etc.), Canto, Composio ou Regncia3. Sendo assim, definem-se
no quadro abaixo informaes sobre a identificao do curso proposto (tab. 1):
Denominao: Curso de Bacharelado em Msica
Modalidade: Bacharelado presencial de ciclo nico
Linhas de Formao Especfica: Piano ou Violo
Objetivo: Formao de msicos profissionais
Cdigo e-MEC: a ser obtido aps criao do curso
Vagas anuais: 6 (seis), sendo 4 (quatro) de Violo e 2 (duas) de Piano
Turno de funcionamento: Vespertino
Municpio de Oferta: So Lus, Campus do Bacanga
Regime Letivo: Anual
Perodo Mnimo para Integralizao: 9 (nove) semestres
Perodo Mximo para Integralizao: 14 (quatorze) semestres
Carga Horria Prevista: 2.415 (duas mil quatrocentas e quinze) horas, sendo 2.120
horas de disciplinas obrigatrias, 240 horas de disciplinas optativas, 270 horas de
O termo Performance Musical no aceito com unanimidade pela rea de Msica para se referir
prtica de canto e instrumentos musicais; alguns preferem o termo Execuo Musical ou Prticas
Interpretativas.
3 H Universidades que oferecem Habilitao em Composio e Regncia, como a Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP.
2

estgio supervisionado, e 240 horas de atividades complementares


Tab. 1 Identificao do curso

Torna-se necessrio reforar que novas linhas de formao especfica sero


criadas medida que houver contratao de docentes especficos para o exerccio
pedaggico de cada especialidade Instrumento, Canto, Composio ou Regncia. Uma
anlise do corpo docente efetivo atual e qualificado para o ensino no Bacharelado em
Msica pode ser encontrada adiante neste projeto, no tpico Recursos Humanos.

2. JUSTIFICATIVA
A formao de msicos, cujo principal campo de atuao prtica de
instrumentos, canto, composio e/ou regncia, constitui a especialidade que oferece a
maior quantidade de oportunidades em toda a rea de Msica. Na atual conjuntura
nacional em especial aps a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
LDB n 9.394/1996 e a Lei n 11.769/2008, que institui a obrigatoriedade do contedo de
Msica na disciplina de Artes para a Educao Bsica a formao de professores de
Msica para a Educao Bsica tomou posio de destaque nas Instituies de ensino do
Brasil. Foram criados cursos de Licenciatura em Msica em diversos Estados onde no
havia nvel superior de Msica, como Sergipe (UFS), Alagoas (UFAL), Piau (UFPI), Acre
(UFAC), Mato Grosso do Sul (UFMS), Rondnia (UNIR), Roraima (UFRR) e o Maranho,
pioneiramente com a Uema.
Os cursos de Licenciatura em Msica possuem como objetivo central a formao
de profissionais para atuar com o ensino de Msica na Educao Bsica. Assim, os
mesmos acabam abordando de forma perifrica os conhecimentos e habilidades
caractersticos da prtica de instrumentos musicais, canto, composio e/ou regncia.
Porm, observando o perfil do corpo discente atual que cursa a Licenciatura em Msica
da UFMA, possvel concluir que esta prtica exercida pela grande maioria dos alunos
constitui um campo de atuao muito mais amplo, permitindo realizar atividades em
eventos sociais, religiosos e folclricos, bares, restaurantes, hotis, teatros, salas de
concerto, estdios, aulas particulares, projetos sociais e ONGs, entre outros. Pesquisas
em andamento no Observatrio da Educao da Universidade do Estado de Santa
Catarina (UDESC), vinculado ao Grupo de Pesquisa em Msica e Educao (MusE), tem
apontado a mesma tendncia nos demais cursos de Licenciatura em Msica do Brasil.
Ainda, a presente proposta curricular oferece metodologias que permitem ao msico
trabalhar na Educao Bsica atravs da prtica de instrumentos e canto, a exemplo da
9

metodologia de Elaborao de Arranjos, entre outras, podendo auxiliar o trabalho do


Licenciado em Msica.
Com relao pesquisa, refora-se que o Estado do Maranho possui
diversidade mpar em termos de manifestaes musicais, no somente em relao
Msica Folclrica, mas ao repertrio de tradio escrita. O Acervo Pe. Joo Mohana,
presente no Arquivo Pblico Municipal de So Lus, possui cerca de 5.500 partituras de
compositores maranhenses que viveram nos sculos XIX e XX, como os irmos Antnio,
Alexandre e Leocdio Rayol, Francisco Libnio Colls, Joo Nunes, Catulo da Paixo
Cearense, Pedro Gromwell dos Reis, Elpdio Pereira, Dunshe de Abranches e Igncio
Cunha, entre outros. Este patrimnio cultural no tem tido a devida ateno porque o
meio acadmico musical os maiores interessados nesta produo relativamente
recente no Maranho, no havendo ainda formao suficiente de msicos pesquisadores
interessados com exceo dos professores da EMEM, que tem interpretado obras do
acervo em concertos. Assim, o futuro curso de Bacharelado em Msica poder, atravs
de projetos de Pesquisa e Extenso, reaver este material, e atravs da prtica
instrumental, interpretar e gravar a obra destes compositores, trazendo um benefcio
inestimvel para a histria cultural maranhense. Ressalta-se, ainda, que o Projeto de
Pesquisa Digitalizao da Msica Maranhense, elaborado em 2012 pelo prof. Me. Daniel
Lemos, ser reativado como ao vinculada ao Bacharelado em Msica, permitindo que
estas obras sejam preservadas em meio digital e amplamente divulgadas, viabilizando o
acesso a intrpretes, musiclogos e pesquisadores de outros pases e regies.
Por fim, fundamental reforar que no Estado do Maranho, h uma grande
comunidade interessada na fundao de um curso superior voltado formao de
msicos, dando continuidade ao trabalho j realizado pela EMEM a nvel tcnico desde
1971, evitando que msicos egressos deste curso tenham de continuar sua formao em
outros Estados e principalmente permitindo trabalhar diretamente com o repertrio e a
prtica musical de seu prprio Estado.
2.1 Competncias Profissionais
Conforme mencionado anteriormente, o curso de Bacharelado em Msica oferece
importantes possibilidades de atuao na sociedade, conforme a lista em seguida:
Performance Musical prtica de Instrumento e/ou Canto em eventos sociais, culturais
e artsticos: teatros, salas de concerto, shows, estdios, bares, restaurantes, eventos
religiosos, manifestaes folclricas e blocos carnavalescos, entre outros, atuando

10

como agente cultura nas conformidades do Art. 4 das Diretrizes Curriculares Nacionais
dos cursos de Graduao em Msica;
Ensino da Performance Musical ensino de Instrumento e/ou Canto em carter formal
e no-formal, em cursos livres, Conservatrios, Escolas de Msica, oficinas de Msica
e aulas particulares, por exemplo, integrando a pesquisa como forma de continuidade e
capacitao permanente atividade didtica;
Projetos Sociais utilizao da Performance Musical como ferramenta para promover
atividades de socializao, interao em grupo e aprendizagem colaborativa atravs do
Ensino Coletivo e da Elaborao de Arranjos: ONGs, centros culturais, projetos de
incluso social e afirmao cultural, entre outros;
Pesquisa, manuteno e divulgao do Patrimnio Cultural, permitindo a atuao em
Performance Musical Histrica (Interpretao de poca ou Msica Antiga), buscando
uma interpretao musical mais instruda acerca da Msica de outras pocas e regies.
No caso do Maranho em particular, possvel trabalhar no o j mencionado Acervo
Pe. Joo Mohana, que constitui fonte riqussima da memria musical maranhense;
Gesto Cultural tendo em vista o perfil atual do msico independente, a proposta
curricular oferecer saberes para que os egressos possam realizar sua prpria
divulgao de eventos musicais, captao de recursos e representatividade da classe,
tendo em mente o atual contexto de discusso do Plano Nacional de Cultura (PNC), a
formao do Frum Estadual de Cultura e do Conselho Estadual de Cultura do
Maranho. Dessa forma, o egresso ter um perfil ativo politicamente, ciente de seu
papel na sociedade e capaz de construir espaos para exerccio profissional digno e
colaborativo. Ainda, reitera-se a defesa do acesso democrtico Cultura, tal como
prioriza a Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural (UNESCO, 2002), com
respeito a quaisquer gneros e manifestaes musicais, reconhecendo que cada uma
delas deve possuir seu espao e pblico interessado.
Assim, diante da ampla gama de possveis atuaes profissionais onde pode
atuar o futuro Bacharel em Msica, torna-se evidente a contribuio que a fundao do
curso de Bacharelado em Msica trar, tanto instituio quanto para a sociedade.
2.2 Estudo de Diagnstico
Reiterando o disposto no Art. 43, 1 da Resoluo CONSEPE n 17/1998,
indispensvel a realizao de um estudo para averiguar a demanda para o curso de
Bacharelado em Msica.

11

Inicialmente, cabe ressaltar que o Maranho um dos trs Estados brasileiros


que ainda no possui uma orquestra sinfnica. Dentre as principais razes para tal,
destaca-se a ausncia de mo-de-obra qualificada, fazendo com que a fundao de uma
orquestra no absorvesse os prprios msicos maranhenses, repetindo um fato que
ocorre em parte das orquestras brasileiras: a vinda de msicos estrangeiros. Assim, a
habilitao em nvel superior capaz de formar mo-de-obra especfica para as orquestras
justamente o Bacharelado em Msica. A fundao deste curso fundamental para o
estabelecimento de uma orquestra no Estado, em mdio prazo. Com a previso de
ampliao do curso atravs da construo do Centro de Artes e contratao de
professores especficos dos demais instrumentos musicais garante-se a permanncia e
continuidade do trabalho musical, sendo sua consequncia natural a criao de uma
orquestra. Paralelamente, o prof. Dr. Alberto Dantas est trabalhando na criao de uma
orquestra mista, vinculada ao Gabinete do Reitor. Por no haver ainda uma habilitao
musical voltada formao de msicos, esta orquestra contar com a participao de
msicos formados em nvel tcnico pela EMEM.
Tomando como exemplo os alunos e ex-alunos da EMEM instituio que
oferece cursos de formao musical em nvel bsico e tcnico h grande interesse dos
mesmos pela criao de um curso de Bacharelado em Msica. Como o Estado ainda no
possui esta habilitao, estes alunos acabam tendo de se mudar para outras regies para
dar continuidade a seus estudos. Os trs casos mais recentes constam uma ex-aluna do
curso tcnico de Piano que est cursando o Bacharelado em Piano na Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita (UNESP), e dois ex-alunos que esto cursando o
Bacharelado em Saxofone e Violoncelo, respectivamente, na Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG). Ao conclurem seus cursos, os mesmos podem no ter interesse
em retornar para o Maranho, pois no h um campo profissional estruturado para o
exerccio de suas competncias musicais. Um exemplo claro desta situao o violinista
maranhense Mbio Rocha Duarte, professor da Universidade Federal de Uberlndia
(UFU) e Doutor em Violino pela Universidade da Gergia (EUA), que fez o curso tcnico
em Violino pela EMEM saiu do Estado para se aperfeioar. Sendo assim, reitera-se que
instituies de ensino musical se posicionam favoravelmente criao de um curso de
Bacharelado em Msica, pois haver possibilidade de oferecer continuidade aos estudos
oferecidos por estas instituies. Alm disso, cabe ressaltar que as mesmas tero
interesse em realizar parcerias com o curso de Bacharelado em Msica, podendo receber
estagirios, apresentaes musicais e colaborar com a organizao de eventos musicais.

12

No mbito da rea acadmica de Msica da UFMA, diversas aes realizadas no


atual curso so mais caractersticas da rea de Performance Musical, portanto,
relacionando-se mais ao Bacharelado do que Licenciatura. Dentre estas aes,
destacam-se: Projeto de Extenso Msica em Concerto, conduzido pelo prof. Dr. Juvino
Alves (atualmente docente da Universidade Federal do Recncavo Baiano UFRB) em
2009 e 2010, cujo foco fora a realizao de apresentaes musicais s quintas-feiras no
Centro de Cincias Humanas (CCH); o Curso de Extenso em Piano, ministrado pelo
prof. Me. Daniel Lemos em 2011 na EMEM, voltado realizao de masterclasses de
Piano; e o Projeto de Extenso Grupo Musical (http://musica.ufma.br/grupomusical),
conduzido pelo prof. Me. Daniel Lemos a partir de 2013 e com duas bolsas da PROEX,
voltado ao estabelecimento de um grupo musical permanente do curso de Licenciatura
em Msica. Com relao organizao de eventos, destacam-se os Festivais de Violo
da UFMA (http://musica.ufma.br/fevi2012 e http://musica.ufma.br/fevi2013), dirigido em
2012 pelo professor Me. Cristiano Braga, em 2013 e 2014 pelo prof. Dr. Ricieri Zorzal, que
trouxe violonistas de renome nacional e internacional a So Lus; o projeto Viva a Grande
Msica do Maranho, coordenado pelo prof. Dr. Alberto Dantas em 2012, baseado na
pesquisa musicolgica integrada Performance Musical, com gravao em DVD de
diversas obras de compositores maranhenses pela Orquestra Viva 400, formada para a
ocasio; o Projeto de Pesquisa Um estudo multicasos sobre estratgias de ensino de
instrumento musical em masterclasses, do prof. Dr. Ricieri Zorzal, conduzido desde 2010
e que possui duas bolsa PIBIC, apoio da FAPEMA e do CNPq; e a realizao dos
Encontros Humansticos de 2009 a 2013, sob direo do prof. Dr. Ricieri Zorzal, onde fora
possvel observar diversas atividades relacionadas prtica musical e produo
bibliogrfica em Msica, paralelamente s demais reas do conhecimento j consolidadas
no CCH.
relevante mencionar, ainda, a parceria da UFMA atravs dos professores de
Msica para a realizao de eventos da comunidade externa, a exemplo dos Festivais de
Msica Barroca de Alcntara, dirigido pelo empresrio Bernard Vassas e com apoio da
Coordenao de Msica em 2010, 2011, 2013 e 2014; III Semana de Piano da EMEM,
com ministrao de masterclass, oficina de elaborao de arranjos e seminrio de
Pedagogia do Piano ministrados pelo prof. Me. Daniel Lemos em 2009; I e II Semana de
Msica da Uema, que envolveu a participao de professores de Msica da UFMA
atravs de palestras e oficinas em 2009 e 2010; Projeto Mais Cultura nas Escolas,
criado pelo Ministrio da Cultura (MinC) em parceria com o Ministrio da Educao
(MEC), onde a Coordenao de Msica ofereceu apoio elaborao de projetos para
13

todo o Estado do Maranho em 2013; e elaborao do Plano Estadual de Cultura 20142024, com participao dos professores Dr. Alberto Dantas e Me. Daniel Lemos, havendo
efetiva contribuio para a formulao e polticas culturais em longo prazo para o Estado.
Assim, observam-se vrias iniciativas que convergem para prticas do Bacharelado em
Msica, sendo a demanda pelo curso uma consequncia natural da expanso e
diversificao das atividades musicais promovidas pelo corpo docente. Enquanto a rea
de Msica ficar limitada somente a atividades e recursos necessrios formao do
professor licenciado, haver restries para a atuao do pessoal ligado rea de
Msica, impedindo que o corpo docente do curso retorne sociedade e ao meio
acadmico seus trabalhos de maior competncia.
Tratando da produo bibliogrfica, novamente se observa uma inclinao dos
docentes de Msica a temticas afins ao Bacharelado em Msica. Dentre as produes,
destacam-se os livros Aspectos prticos e tericos para o ensino e aprendizagem da
Performance Musical (2014), organizado pelos professores Dr. Ricieri Zorzal e Dr
Cristina Tourinho (UFBA); Compndio de Pedagogia da Performance Musical (2011), de
autoria do prof. Me. Daniel Lemos; Dez Estudos para Violo de Radams Gnattali: estilos
musicais e propostas tcnico-interpretativas (2009), do prof. Dr. Ricieri Zorzal; os
captulos de livro: Administrao Musical no Brasil: uma necessidade iminente (2014),
do prof. Me. Daniel Lemos; Estratgias para o ensino de instrumento musical (2014), do
prof. Dr. Ricieri Zorzal; Implementao do Bacharelado em Msica na Universidade
Federal do Maranho (2012), do prof. Me. Daniel Lemos; os artigos Consideraes
sobre a Aprendizagem Musical (2012), feito pelos professores Me. Daniel Lemos, Dr.
Ricieri Zorzal e Me. Guilherme vila; Uma breve discusso sobre talento musical (2012),
do prof. Dr. Ricieri Zorzal; Quinta Paralela No Pode: uma reflexo sobre o ensino
musical a partir de regras (2012), dos professores Me. Daniel Lemos e Me. Guilherme
vila; Consideraes sobre a elaborao de um mtodo de Piano para Ensino Individual
e Coletivo (2012), Perspectivas Profissionais dos Bacharis em Piano (2010), Proposta
para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical (2009), Semana da
Pedagogia Musical: Reflexes sobre ensino de instrumentos musicais na Escola de
Msica do Estado do Maranho (2009), e O arranjo como ferramenta pedaggica no
Ensino Coletivo de Piano (2009), elaborados pelo prof. Me. Daniel Lemos. Toda esta
produo se relaciona diretamente com a formao de msicos, em nvel tcnico ou
superior.
Com relao ao corpo discente, uma parcela do curso tem reforado que a
habilitao de Licenciatura em Msica no tem contemplado satisfatoriamente seus
14

anseios de aprofundar o estudo de instrumento musical, canto, composio ou regncia.


Vrios deles so msicos prticos, e fazem o curso justamente para possuir um diploma
de nvel superior em Msica. Diversos deles afirmam que o curso tem pouca produo
artstica, mencionando inclusive que os professores se apresentam pouco. Tal fato reflete
a proposta do curso de Licenciatura em Msica, cujo impacto se d diretamente no tipo de
produo que realizado tanto pelo corpo docente quanto discente. Grande parte dos
trabalhos realizados pelos alunos, inclusive, baseia-se na apresentao de obras
musicais, atividade caracterstica do bacharelado. No Frum de Graduao 2013 da
UFMA, seis grupos musicais realizaram apresentaes no evento, realizado no Centro
Pedaggico Paulo Freire. No XII Encontro Humanstico, tambm realizado em 2013,
houve doze apresentaes de grupos do curso, formados no eixo de disciplinas Prtica de
Conjunto I, II e III. Os subprojetos de Artes (que vigorou de 2010 a 2014) Msica
(atualmente em vigor) do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID), inclusive, realizou apresentaes musicais didticas, oficinas de canto coral e
instrumentos musicais nas escolas parceiras, sendo esta mais uma atividade afim
produo tpica do bacharelado. Tais fatos demonstram que a produo artstica tem
acontecido, mesmo diante de condies inadequadas de estrutura curricular que permita
um trabalho contnuo e aprofundado. Os registros de alguns dos trabalhos artsticos do
curso esto disponveis em sua pgina virtual (http://musica.ufma.br/ens/videos.html).
Em termos de recursos e oramento, reitera-se que o Departamento de Artes j
possui infraestrutura e corpo docente suficientes para iniciar um curso de Bacharelado em
Msica, desde que a quantidade de vagas ofertadas e a estrutura curricular do mesmo
sejam estrategicamente otimizadas para respeitar as limitaes atuais, com proveito dos
recursos j existentes do curso atualmente em andamento. Estrategicamente, todos os
componentes curriculares do curso de Licenciatura em Msica afins proposta
pedaggica do Bacharelado foram aproveitados na estruturao da matriz curricular deste
ltimo, ficando as demais disciplinas como eletivas. Diante do quantitativo e
caractersticas do corpo docente atual, torna-se possvel criar inicialmente apenas as
modalidades em Piano e Violo, totalizando 2 (duas) vagas anuais para Piano prof. Me.
Daniel Lemos e 4 (quatro) vagas anuais para Violo prof. Dr. Ricieri Zorzal e prof. Me.
Guilherme vila. Caso o prof. Dr. Antnio Francisco Padilha pretenda atuar no
Bacharelado, seria possvel abrir mais 2 (duas) vagas anuais para Trompete.
Futuramente, com a contratao de professores de Composio e/ou Regncia, o prof.
Dr. Ricardo Bordini poder oferecer uma modalidade em Composio, caso seja de seu

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interesse, abrindo ento mais 2 (duas) vagas para essa habilitao. Para maiores
detalhes, favor consultar o captulo Recursos adiante neste documento.

3. OBJETIVOS
3.1 Geral
A principal meta do Bacharelado em Msica formar msicos prticos atravs de
slida instruo musical para atuar no campo da interpretao musical. Tendo em vista a
conjuntura histrico-cultural brasileira em geral e a maranhense em particular, o
Bacharelado em Msica ir contemplar saberes fundamentais presentes na formao
tradicional contemplada h sculos pelo ensino e aprendizagem da Msica, ou seja:
prtica instrumental e teoria musical. Ainda, sero oferecidos conhecimentos que so
indispensveis aos msicos da atualidade, como Educao Musical Metodologia do
Ensino da Msica, Didtica da Performance Musical e Elaborao de Arranjos
Tecnologia aplicada Msica, Metodologia da Pesquisa em Msica e Administrao
Musical Gesto Cultural permitindo aos futuros bacharis uma insero mais rpida,
slida e articulada com as necessidades da sociedade. Assim sendo, o curso de
Bacharelado em Msica da UFMA ter uma caracterizao prpria, demonstrando
compromisso com a incluso social de seus egressos, evitando problemas historicamente
apresentados em grande parte dos cursos similares no pas (CERQUEIRA, 2010).
3.1 Especficos
A seguir, apresentam-se os principais objetivos secundrios pertinentes ao Curso
proposto:
Oferecer a ainda inexistente formao de msicos profissionais a nvel superior no
Estado do Maranho, oferecendo incluso social para a comunidade interessada nesta
habilitao, evitando que os interessados tenham de se formar em outros Estados.
Haver, ainda, continuidade ao trabalho que j vem sendo realizado por instituies de
ensino musical no Estado, a exemplo da EMEM e de diversas escolas de msica
municipais;
Integrao com o Curso de Licenciatura em Msica, aproveitando o corpo docente,
parte da grade curricular em vigncia, a infraestrutura e a possibilidade de que alunos
cursem mais facilmente as duas habilitaes atravs da matrcula de graduado, caso
tambm desejem atuar como professores de Msica. Cabe ainda ressaltar que a
aproximao com os colegas licenciandos permite compartilhar ideias e dialogar,
estimulando a convivncia saudvel e colaborativa entre estes graduandos;
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Promover atividades de Extenso pertinentes formao: apresentaes musicais


(concertos, recitais, shows), oficinas de instrumento musical e/ou canto, masterclasses,
atuao em projetos sociais e ONGs atravs da prtica instrumental, gravao de
obras, cursos livres de formao de msicos, pesquisa musicolgica e digitalizao das
obras de compositores maranhenses, aumentando significativamente a realizao
destas atividades;
Aproximao com as demais instituies de ensino musical maranhenses como, por
exemplo, a EMEM, a Escola de Msica do Municpio de So Lus (EMMUS), Escola de
Msica de So Jos de Ribamar Maestro Nonato, Escola de Msica ngelo Afonso
dos Santos de Morros, Escola de Msica Almir Garcez de Assa de Bacabal, e o
Curso de Licenciatura em Msica da ULLEMA, provendo benefcios conjuntos rea
de Msica para a realizao de eventos e atividades de Ensino, Pesquisa, Extenso e
Cultura;
Contribuir para o desenvolvimento das pesquisas em Performance Musical a nvel
nacional e internacional, provendo continuidade e melhores recursos para os projetos
j desenvolvidos pelo Curso de Licenciatura em Msica, sem a atual limitao devido
falta de pblico-alvo especfico e recursos humanos com qualificao caracterstica;
Em longo prazo, consolidar um ambiente musical de maior profissionalismo com a
atuao consciente e cidad dos egressos do Bacharelado em Msica na sociedade,
trabalhando na construo de espaos profissionais e subsequente consolidao do
exerccio digno da profisso de msico, especialmente em termos de participao
poltica junto s instncias privadas e estatais responsveis pelo fomento Cultura;
Contribuir para a manuteno e formao de profissionais para a Orquestra Sinfnica
do Estado do Maranho, permitindo o estabelecimento permanente desta entidade, um
desejo histrico da sociedade maranhense.

4. METODOLOGIA
Nesta seo, ser especificado o plano para o funcionamento do curso de
Bacharelado em Msica na UFMA.
4.1 Pr-requisitos de Acesso
Assim como nos demais cursos de Bacharelado em Msica no Brasil, o candidato
a ingresso no curso dever possuir e comprovar pr-requisitos musicais mnimos
compatveis com a formao oferecida. Estas competncias devem ser verificadas
atravs de um Teste de Habilidades Especficas, preferencialmente realizado antes das
17

provas do Vestibular que sejam comuns a todos os cursos, possibilitando assim que o
candidato reprovado no Teste tenha oportunidade de concorrer aos demais cursos de
graduao da UFMA no mesmo processo seletivo.
Historicamente, a aplicao do Teste de Habilidades Especficas em Msica
necessria, estando presente desde a criao do primeiro curso de Msica em nvel
superior do pas no ento Instituto Nacional de Msica atual Escola de Msica da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Na oportunidade em 1932 o Instituto
Nacional de Msica oferecia as seguintes habilitaes, segundo Esperidio (2003, p.100101):
Fundamental preparao para os nveis seguintes, com durao de 5 anos e idades
de ingresso entre 8 e 13 anos;
Geral voltado formao de instrumentistas e coristas, com durao de 2 anos;
Superior visava formao de instrumentistas, cantores, regentes, compositores e
professores destas habilitaes, com durao de 5 anos.
imperativo reforar que, nesta poca, os conhecimentos musicais ensinados na
Educao Bsica no ofereciam os pr-requisitos mnimos para ingresso em um curso
superior voltado formao de msicos. Tal fato se mantm at os dias de hoje, pois
nenhuma das Leis de Diretrizes e Bases da Educao implementadas (LDB 4.024/1961;
LDB 5.692/1971 e LDB 9.394/1996) inseriu o conhecimento musical de forma satisfatria
a esse fim na Educao Bsica. Quando as aulas de Msica no esto ausentes, a
metodologia adotada no prepara os alunos para o ingresso em um curso de Bacharelado
em Msica. Como esta formao requer conhecimentos musicais elementares (teoria
musical) e desenvolvimento de habilidades motoras especficas (ditado, solfejo e prtica
de instrumento e/ou canto), necessrio contempla-los atravs do Teste de Habilidade
Especfica. Esta prova adotada no somente para viabilizar a aplicao de contedos e
estratgias didticas planejadas neste Projeto Poltico-Pedaggico, mas principalmente
valorizar os conhecimentos musicais que o candidato possui, uma vez que estes no
so considerados pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM).
Cientificamente, a adoo do Teste de Habilidades Especficas reforada pela
Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner (1985). Esta teve sua origem a partir de
questionamentos sobre os testes de inteligncia realizados no incio do Sculo XX, que
contemplavam somente habilidades lgicas e lingusticas contempladas na Educao
Bsica (GAMA, 1998, p.1). Sendo assim, Gardner investigou outros tipos de inteligncia
que o ser humano pode desenvolver. So eles, segundo Gama (1998, p.2-3):
18

Inteligncia lingustica relativa comunicao verbal;


Inteligncia musical relativa compreenso dos sons como signos;
Inteligncia lgico-matemtica relativa ao pensamento sistemtico e padronizado;
Inteligncia espacial relativa ao processamento de informaes visuais e sua
disposio em trs dimenses;
Inteligncia cinestsica relativa ao controle motor;
Inteligncia interpessoal relativa s relaes com outros indivduos na sociedade;
Inteligncia intrapessoal relativa introspeco;
Assim, Gardner reconhece a existncia de uma inteligncia especfica para a
linguagem musical, havendo a necessidade de desenvolv-la em paralelo Educao
Bsica. Ainda, justifica-se a razo pela qual a maioria dos cursos de graduao no
necessita de testes especficos, pois trabalham essencialmente com a inteligncia
lingustica e lgico-matemtica, alm de utilizar somente habilidades motoras de leitura e
escrita, estas amplamente desenvolvidas na Educao Bsica brasileira. Assim, reforase a importncia do estabelecimento de um Teste de Habilidade Especfica, sem o qual o
funcionamento do curso de Bacharelado em Msica seria impossibilitado.
Com relao aos procedimentos de aplicao do Teste de Habilidade Especfica,
refora-se a utilizao de dois tipos de provas:
Prova Escrita consiste em avaliar coletivamente, atravs de teste escrito,
habilidades e conhecimentos como percepo musical, ditado, leitura e escrita musical
tradicional e alternativa, reconhecimentos de gneros musicais, timbres, formaes
instrumentais e capacidade de arguio. Para tal, adota-se a audio de trechos
musicais durante a realizao da prova, como forma de averiguar a habilidade auditiva
do candidato;
Prova Prtica consiste na execuo de uma ou mais obras musicais atravs do
canto ou do instrumento musical de proficincia do candidato, avaliando assim as
habilidades tcnico-musicais do candidato, seu conhecimento interpretativo de estilos e
capacidades psicomotoras internalizadas. Esta uma prova individual, onde o
candidato se apresenta frente a uma banca examinadora de no mnimo 2 (dois)
avaliadores. importante reforar que existe a possibilidade de filmar as provas, pois
este o nico recurso que garante a documentao desta forma de avaliao, em caso
de haver subsequente pedido de reviso de notas.
A partir deste formato bsico, haver redao e publicao de Editais especficos
para ingresso nas vagas de graduao do curso de Bacharelado em Msica, prevendo a
19

aplicao do Teste, regulamentando o contedo musical contemplado, peas a serem


executadas, salas e horrios de aplicao, prazos a serem observados pelos candidatos,
entre outros. Para este trabalho, fundamental o estabelecimento de um dilogo entre a
Coordenao de Msica e a Pr-Reitoria de Ensino (PROEN).
Ainda, faz-se necessrio observar as atuais Polticas Educacionais de ingresso
nas Universidades implementadas pelo Ministrio da Educao e sua adaptao s
questes pedaggicas do curso de Bacharelado em Msica. Com relao adoo do
ENEM e o Sistema de Seleo Unificado (SiSU), fundamental reforar que o curso de
Bacharelado em Msica no poder oferecer suas vagas por meio do SiSU, pois o Teste
de Habilidade Especfica dever constituir parte efetiva do Processo Seletivo. Caso
contrrio, no sera possvel dar andamento s atividades pedaggicas do curso, pois os
professores sero impedidos de abrir turmas para candidatos matriculados que no foram
aprovados no Teste. Refora-se a Portaria Normativa MEC n 21/2012, que dispe sobre
as condies para participao dos cursos no Termo de Adeso ao SiSU:
Art. 5 (...)
Pargrafo nico. No podero ser oferecidas por meio do Sisu vagas em
cursos:
I - que exijam teste de habilidade especfica; e
II - na modalidade de ensino a distncia - EAD.
(MINISTRIO DA EDUCAO, 2012b, p.2)

Dessa forma, o Teste deve ser realizado preferencialmente antes do ENEM, e em ltimo
caso, em at pelo menos uma semana antes da abertura do SiSU em meio digital,
devendo haver tempo para divulgao do resultado do Teste e eventuais pedidos para
reviso de provas. Aps a divulgao, os candidatos reprovados podero concorrer s
demais vagas do SiSU, dando-lhes outra oportunidade. Os candidatos aprovados, por sua
vez, faro sua matrcula de acordo com a ordem decrescente de pontuao no Teste de
Habilidades Especficas e no ENEM, obedecendo aos critrios de pontuao dispostos
em Edital prprio de cada Processo Seletivo. O Anexo V demonstra uma possvel redao
para o Edital que regulamenta o acesso s vagas do curso de Bacharelado em Msica,
contemplando tambm o ingresso no j existente curso de Licenciatura em Msica.
Com relao s vagas oferecidas pelo curso de Bacharelado em Msica, estas
sero disponibilizadas em frequncia anual, de forma integrada com a Licenciatura em
Msica. Como a procura pelo Bacharelado mais baixa por natureza, as vagas no
ocupadas por nenhuma das habilitaes do Bacharelado sero automaticamente
repassadas ao curso de Licenciatura em Msica. Pelo mesmo motivo, torna-se
inadequado adotar as polticas de aes afirmativas nas vagas do curso de Bacharelado
20

em Msica, sendo estas adotadas somente no curso de Licenciatura em Msica. Vide


posteriormente o tpico Vagas Ofertadas para maiores detalhes.
Por ltimo, refora-se que a ocupao das vagas do curso de Bacharelado em
Msica por outros meios que no o ingresso por Processo Seletivo de oferta regular
conforme o Art. 11 da Resoluo CONSEPE n 1.175/2014 devero possuir aplicao
do Teste de Habilidades Especficas, sob as mesmas finalidades avaliativas
anteriormente mencionadas, excetuando-se somente os alunos que vierem transferidos
de um curso na mesma modalidade e linha de formao especfica.
4.2 Caractersticas Pedaggicas
Alm da necessidade de adotar Testes de Habilidade Especfica, o curso de
Bacharelado em Msica possui outras particularidades que precisam ser obervadas. A
primeira delas diz respeito disciplina Instrumento Individual, que consiste em aulas
individuais de prtica ministradas para um aluno apenas. Historicamente, o ensino de
Msica era realizado de forma anloga relao entre mestre e aprendiz praticada no
Artesanato, conforme afirmao de Harnoncourt (1988, p.29). Com a fundao do
Conservatrio de Paris em 1794 a primeira instituio dedicada exclusivamente ao
ensino musical da Histria esta prxis pedaggica foi mantida. Pesquisas recentes
realizadas acerca do Ensino Coletivo da Performance Musical (TOURINHO, 2007;
CERQUEIRA, 2009a) reforam que o ensino individual a prtica mais adequada para
formao de msicos profissionais, pois em nvel tcnico e superior, a demanda de
instrues muito complexa para ser abordada somente em aulas coletivas. Estas
ltimas, por sua vez, passam a constituir um complemento s aulas individuais,
trabalhando outros aspectos da Performance Musical como prtica e amadurecimento de
repertrio, desenvolvimento da crtica musical e reduo da Ansiedade na Performance.
Outra questo fundamental a ser observada neste contexto de ensino musical diz
respeito aos tipos de informao veiculados, evidenciando ainda mais as particularidades
do Bacharelado em Msica. Estes tipos so, segundo Fisher (2010, p.39-42):
Informaes auditivas linguagem verbal, ilustraes sonoras do trecho musical,
audio crtica de gravaes e apresentaes ao vivo, acstica ambiental, entre outras;
Informaes visuais escrita tradicional, notao musical tradicional (partitura) e no
contempornea (audiopartitura), visualizao e espacializao do corpo com o
instrumento, por exemplo;
Informaes cinestsico-tteis relao do corpo com o instrumento, controle motor,
sensao ttil dos ataques ao instrumento, Medicina do Msico, entre outras;
21

Dessa forma, evidente a importncia da aula individual, tendo em vista que a


tecnologia da atualidade incapaz de oferecer ferramentas para registro e transmisso de
informaes cinestsicas e tteis, fundamentais para o ensino e aprendizagem da
Performance Musical. Neste contexto, o professor de Instrumento ou Canto assume
vrios papis, tanto com relao a aspectos musicais quanto fisiolgicos e anatmicos, de
forma semelhante ao personal trainer e instruo para atletas. Em vrios momentos
durante a aula, o professor precisa tocar o aluno para instrui-lo sobre como utilizar o corpo
na interpretao musical, para assim desenvolver sua tcnica. Mesmo com o auxlio de
videoaulas, o contato ttil ainda a ferramenta mais adequada, uma vez que detalhes
sobre a tenso muscular no so facilmente visualizados.
Com relao ao sistema de avaliao do ensino e aprendizagem, refora-se que a
metodologia pedaggica das disciplinas de Instrumento Individual e Coletivo utilizaro
procedimentos tradicionais do ensino musical. No final de cada perodo de Instrumento
Individual com exceo dos perodos onde est previsto a realizao do recital pblico
ser realizada uma prova em sala, com um tero do repertrio estudado para o Recital.
Todavia, sobre esta questo, cabe ao professor decidir sobre a forma de avaliao em
seu plano de ensino, inclusive se o aluno estaria pronto para faz-la. Por sua vez, nos 3,
6 e 9 perodos conforme previsto nas ementas das disciplinas de prtica individual
dever ser realizado um recital pblico. Esta metodologia, apesar de constituir avaliaes
em frequncia semestral, no caracteriza o Sistema Personalizado de Ensino ou, como
fora chamado anteriormente, Sistema Personalizado de Instruo (SPI) metodologia
pedaggica baseada nas teorias de Anlise Experimental do Comportamento e
desenvolvida no incio da dcada de 1960 por Fred Simmons Keller, John Gilmour
Sherman, Rodolpho Azzi e Carolina Martuscelli Bori nos Estados Unidos. Esta
metodologia fora aplicada no Brasil na Universidade de Braslia (UnB) na dcada de 1970
e, posteriormente, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). O sistema de
avaliao previsto para o Bacharelado em Msica se assemelha em parte ao SPI, pois
considera que o aluno precisa se sentir preparado para que seja adotada a avaliao,
uma vez que esta exige grande demanda de informaes trabalhadas e amadurecidas
quando a interpreo musical e a psicomotricidade so plenamente entendidas, fazendo
com que a performance seja a mais natural possvel. Todavia, existe uma regularidade
semestral para a avaliao, mas no est descartada a hiptese de que esta possa ser
adiantada no semestre. comum haver uma anlise acordada entre professor e aluno
sobre o nvel de maturidade do repertrio estudado, decidindo sobre o adiantamento da
avaliao, aproveitamento da disciplina ou pelo atraso da mesma, caso o repertrio no
22

esteja suficientemente preparado para o Recital pblico. Ainda, a adequao do nvel de


dificuldade musical e motora do repertrio escolhido para cada aluno pode ser
considerada uma caracterstica do SPI, uma vez que o ritmo prprio de aprendizagem
dos alunos devia ser respeitado (TEIXEIRA, 2002, p.10).
4.3 Condies de Implementao
Diante das particularidades observadas, fundamental indicar pontos a serem
considerados e alterados na atual estrutura funcional universitria, viabilizando assim a
implementao do curso de Bacharelado em Msica. Tais questes esto discriminadas
abaixo:
Refora-se que as vagas do Bacharelado em Msica no podero ser oferecidas por
meio do SiSU, devendo ser dispostas em Processo Seletivo paralelo regulamentado
em Edital prprio. Esta uma condio exigida para o funcionamento deste curso, sem
o qual no poder ser implementado;
Nos casos de ingresso nas vagas do Curso de Bacharelado em Msica por meios
diversos alm de Processo Seletivo de oferta regular reforando o disposto no tpico
Pr-requisitos de Ingresso dever ser realizado um Teste de Habilidades
Especficas em Msica para comprovar conhecimentos e habilidades indispensveis
realizao do curso. Assim, os editais que versam sobre estas formas de ingresso
devero conter esta exigncia, definindo horrio e local de aplicao das provas a partir
de consulta junto Coordenao do Curso de Msica;
No caso de haver solicitaes de matrcula em disciplinas eletivas ou isoladas,
importante que o aluno procure a Coordenao de Msica para saber se o mesmo teria
condies de cursar a disciplina pretendida, uma vez que poder haver pr-requisitos
de conhecimentos e habilidades musicais. possvel, ainda, procurar o professor que
ministra a disciplina para orient-lo sobre a possibilidade de realizar matrcula;
Com relao aos recursos materiais e humanos, o curso de Bacharelado em Msica
poder iniciar suas atividades com a infraestrutura j disponvel na UFMA. Com a
construo prevista do prdio de Artes houve uma empresa vencedora para as
concorrncias SIDEC n 13/2014 e n 14/2014, cujo projeto arquitetnico e estrutural se
encontra atualmente na situao de empenho haver espaos fsicos suficientes para
ampliar o curso. Novas linhas de formao especfica sero criadas medida que
forem contratados professores especialistas em Instrumento, Canto, Composio e/ou
Regncia, sendo possvel ampliar o quantitativo de vagas ofertadas regularmente;

23

A matriz curricular do Bacharelado em Msica est baseada na nova proposta de


matriz curricular do curso de Licenciatura em Msica, que passou a vigorar desde
2014.2 aps sua aprovao pela Resoluo CONSEPE n 1.171/2014. Sendo assim, o
planejamento semestral dever considerar ambas as estruturas curriculares, para que
as disciplinas em comum para as duas modalidades no exija a abertura de novas
turmas.
4.4 Matriz Curricular
Para elaborao da grade curricular do Bacharelado em Msica, observou-se a
legislao vigente que contempla a habilitao proposta. Abaixo, segue meno e
detalhamento acerca de cada lei, resoluo ou norma observada para a elaborao do
presente Projeto Poltico-Pedaggico:
Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/1996 Base para todo o sistema
educacional brasileiro, cuja observncia mandatria;
Resoluo CNE/CES n 02, de 08 de Maro de 2004 Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduao em Msica, que estabelecem sugestes de contedos e
competncias para os cursos de bacharelado em Msica, alm da permissibilidade em
admitir modalidades e linhas de formao especfica Art. 2, 2 (MINISTRIO DA
EDUCAO, 2004);
Resoluo CNE/CES n 02, de 18 de Junho de 2007 Regulamenta a carga horria
mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao
na modalidade bacharelado presencial. A presente proposta se adequa ao primeiro
grupo mencionado no Art. 2 e no Anexo nico desta Resoluo carga horria mnima
de 2.400 horas e limite mnimo para integralizao de 4 (quatro) anos (MINISTRIO DA
EDUCAO, 2007);
Portaria Normativa MEC n 21/2012 Dispe sobre a oferta de vagas de graduao por
intermdio do Sistema de Seleo Unificado (SiSU), enfatizando que os cursos que
adotam teste de habilidades especficas no podem ser ofertados por intermdio deste
sistema Art. 5, Pargrafo nico, alnea b (MINISTRIO DA EDUCAO, 2012);
Resoluo CNE/CP n 01, de 17 de Junho de 2004 Dispe sobre a Educao tnicoRacial, que no curso de Bacharelado em Msica, contemplada de forma transversal
com os ideais de Diversidade Cultural (UNESCO, 2002), com o objetivo de valorizar a
produo musical das culturas Afro-brasileira e Indgena, cuja fonte de elementos
estticos serviu de base para compositores tanto da Msica Folclrica e Popular
24

quanto Erudita. Na disciplina Histria da Msica Brasileira, sero abordadas obras da


Msica de Concerto que possuem caractersticas estticas das culturas Afro-brasileira
e Indgena, a exemplo das Sutes para Piano solo de Lorenzo Fernandez (1897-1948)
baseadas em danas da msica Afro-brasileira, como o Cateret, Jongo e a Modinha
Dansa de Negros Opus 2 n 1 de Fructuoso Viana (1896-1976), Dansa Negra para
Piano solo e Sinfonia n2, O Uirapuru, ambas de Camargo Guarnieri (1907-1993),
cujo nome desta obra orquestral remete lenda indgena homnima, agregando
tambm elementos da Msica Tradicional do Nordeste Brasileiro. Repertrio com as
mesmas caractersticas podem ser contemplados nas disciplinas de Instrumento
Individual, valorizando a importncia da Cultura Afro-brasileira e Indgena no Sculo XX
para a formao da identidade brasileira no cenrio internacional. Seria possvel, ainda,
contemplar a Msica Folclrica e Popular sob uma abordagem etnomusicolgica,
porm, o curso ainda no dispe de um professor especialista em Etnomusicologia.
Resoluo CNE/CP n 01, de 30 de Maio de 2012 Dispe sobre a Educao em
Direitos Humanos, cuja temtica contemplada no Projeto Poltico-Pedaggico do Curso
de Bacharelado em Msica a Diversidade Cultural (UNESCO, 2002), cultivando o
respeito toda e qualquer manifestao cultural e entendendo que cada gnero
musical tem seus prprios artistas e apreciadores. na diversidade que se encontra o
caminho para que cada ser humano busque sua identidade, e todas as manifestaes
culturais devem ter as mesmas condies de fruio, para que haja acesso
democrtico a elas.
Resoluo CNE/CP n 02, de 15 de Junho de 2012 Dispe sobre a obrigatoriedade da
Educao Ambiental em todos os nveis do ensino formal, inclusive na educao
superior Arts. 9 e 10 (BRASIL, 1999). No presente Projeto Poltico-Pedaggico, a
temtica contemplada a partir de discusses transversais sobre a poluio sonora,
questo ambiental delicada no contexto maranhense devido prtica recorrente de
som automotivo e uso abusivo de radiolas de reggae;
Lei n 11.788/2008 Dispe sobre o Estgio em instituies federais;
Resoluo CONSUN n 17/1998 Estatuto da Universidade Federal do Maranho;
Resoluo CONSUN n 28/1999 Regimento Geral da Universidade Federal do
Maranho;
Resoluo CONSEPE n 1.175/2014 Normas Regulamentadoras dos Cursos de
Graduao da Universidade Federal do Maranho;
25

Resoluo CONSEPE n 837/2011 Normas Regulamentadoras do Planejamento


Acadmico para os encargos docentes da Universidade Federal do Maranho, utilizado
como referncia para prever a contratao de novos docentes para o curso proposto, j
designando as obrigaes docentes a serem respeitadas;
Comunicado CONSEPE n 169/2014 Dispe sobre a oferta das vagas de graduao
do Curso de Licenciatura em Msica, prevendo a realizao do Teste de Habilidades
Especficas em Msica na Universidade Federal do Maranho.
Como estratgia para implementao do Bacharelado em Msica, houve proveito
da maior quantidade possvel de disciplinas da nova estrutura curricular do curso de
Licenciatura em Msica. Esta estratgia, alm de viabilizar a implementao imediata do
curso de Bacharelado em Msica, permitir que os alunos possam fazer ambos os cursos
de forma mais rpida logicamente, um de cada vez, conforme regulamenta a Lei n
12.809/2009 atravs de Matrcula para graduados. Esta questo resolve o problema que
tem sido discutido deste a vigncia da LDB n 9.394/1996 que, na prtica, limita a atuao
pedaggica aos Licenciados em Msica. Trata-se de uma discusso frequente na rea de
Msica nas ltimas dcadas, uma vez que grande parte dos bacharis em Msica
trabalha como professor de instrumento, canto, composio, regncia, histria da Msica
ou teoria musical, porm, tem seu exerccio limitado devido ausncia do ttulo de
licenciado. H casos, inclusive, de concursos pblicos para a funo de professor de
instrumento, porm, os editais exigiam equivocadamente a titulao de Licenciatura
fatos que, ocasionalmente, podem ser resolvidos judicialmente com pedido de retificao
do edital.
Com relao carga horria total do curso de Bacharelado em Msica, buscou-se
aproximar do mnimo estabelecido em lei, regulamentado em 2.400 horas para a rea de
Msica (Resoluo CNE/CES n 02/2007). Sendo assim, chegou-se contabilizao de
2.415 horas totais, tornando a matriz concisa para os alunos e economizando recursos
para a instituio. Ainda, buscou-se flexibilidade curricular, oferecendo diversas opes
de disciplinas eletivas. Observou-se a proporo mxima permitida para as Atividades
Complementares, que devem constituir 10% da carga horria total, ou seja: 240 horas na
matriz proposta. Sendo assim, os discentes tero acesso a uma formao slida,
abrangente e flexvel, com a opo de contemplar saberes afins a seus objetivos de
formao e particularidades, nos perodos mais avanados do curso. Assim, pretende-se
que o futuro bacharel possa ter uma identidade curricular prpria, podendo atuar em
ampla diversidade de campos profissionais afins rea de Msica.
26

4.4.1 Eixos Temticos


Considerando o disposto no Art. 5 das Diretrizes Curriculares Nacionais dos
cursos de Graduao em Msica Resoluo CNE/CES n 02/2004 apresenta-se em
seguida um esquema demonstrando o perfil profissional do Bacharel em Msica, com a
diviso dos contedos para as linhas de formao especfica em Piano (tab. 2) e Violo
(tab. 3) e dos Eixos Temticos para as linhas de formao especfica em Piano (tab. 4) e
Violo (tab. 5):

DIVISO DE CONTEDOS: LINHA DE FORMAO ESPECFICA EM


PIANO
Contedos Bsicos
Componentes Curriculares:

Expresso Corporal, Histria da Msica I e II, Histria da Msica Brasileira


TOTAL: 210 h ou 240 h/a

Contedos Especficos
Componentes Curriculares:

Estruturao Musical, Percepo Musical I e II, Harmonia Aplicada, Harmonia e Anlise I e II,
Didtica da Performance Musical I e II, Metodologia do Ensino da Msica, Informtica Musical,
Administrao Musical, Metodologia da Pesquisa em Msica
TOTAL: 720 h ou 720 h/a

Contedos Terico-Prticos
Componentes Curriculares:

Piano Individual I a IX, Piano Coletivo I a IX , Prtica Coral I e II, Elaborao de Arranjos I e II,
Laboratrio de Criao Musical I e II, Prtica de Conjunto I e II, Trabalho de Concluso de
Curso (Recital)
TOTAL: 975 h ou 1.020 h/a

Estgio Supervisionado e Atividades Complementares


Componentes Curriculares:

Estgio Supervisinado do Bacharelado I, II e III, Atividades Complementares


TOTAL: 510 h ou 510 h/a
Tab. 2: Diviso de Contedos na Linha de Formao Especfica em Piano

DIVISO DE CONTEDOS: LINHA DE FORMAO ESPECFICA EM


VIOLO
Contedos Bsicos
Componentes Curriculares:

Expresso Corporal, Histria da Msica I e II, Histria da Msica Brasileira


TOTAL: 210 h ou 240 h/a

Contedos Especficos
Componentes Curriculares:

Estruturao Musical, Percepo Musical I e II, Harmonia Aplicada, Harmonia e Anlise I e II,
Didtica da Performance Musical I e II, Metodologia do Ensino da Msica, Informtica Musical,
Administrao Musical, Metodologia da Pesquisa em Msica
TOTAL: 720 h ou 720 h/a
27

Contedos Terico-Prticos
Componentes Curriculares:

Violo Individual I a IX, Violo Coletivo I a IX , Prtica Coral I e II, Elaborao de Arranjos I e II,
Laboratrio de Criao Musical I e II, Prtica de Conjunto I e II, Trabalho de Concluso de
Curso (Recital)
TOTAL: 975 h ou 1.020 h/a

Estgio Supervisionado e Atividades Complementares


Componentes Curriculares:

Estgio Supervisinado do Bacharelado I, II e III, Atividades Complementares


TOTAL: 510 h ou 510 h/a
Tab. 3: Diviso de Contedos na Linha de Formao Especfica em Violo

EIXOS TEMTICOS: LINHA DE FORMAO ESPECFICA EM PIANO


Performance Musical
Componentes Curriculares:

Piano Individual I a IX, Piano Coletivo I a IX , Prtica Coral I e II, Prtica de Conjunto I e II,
Trabalho de Concluso de Curso (Recital)
TOTAL: 735 h ou 780 h/a

Educao Musical
Componentes Curriculares:

Didtica da Performance Musical I e II, Metodologia do Ensino da Msica, Estgio


Supervisionado do Bacharelado I, II e III
TOTAL: 450 h ou 450 h/a

Composio e Estruturao Musical


Componentes Curriculares:

Estruturao Musical, Percepo Musical I e II, Harmonia Aplicada, Harmonia e Anlise I e II ,


Elaborao de Arranjos I e II, Laboratrio de Criao Musical I e II
TOTAL: 600 h ou 600 h/a

Musicologia e Pesquisa em Msica


Componentes Curriculares:

Histria da Msica I e II, Histria da Msica Brasileira, Metodologia da Pesquisa em Msica


TOTAL: 210 h ou 240 h/a

Tecnologia Musical e Produo Cultural


Componentes Curriculares:

Informtica Musical, Administrao Musical


TOTAL: 120 h ou 120 h/a

Atividades Complementares
Componentes Curriculares:

Atividades Complementares
TOTAL: 240 h ou 240 h/a
Tab. 4: Eixos Temticos na Linha de Formao Especfica em Piano

EIXOS TEMTICOS: LINHA DE FORMAO ESPECFICA EM VIOLO


Performance Musical
Componentes Curriculares:

Violo Individual I a IX, Violo Coletivo I a IX , Prtica Coral I e II, Prtica de Conjunto I e II,
28

Trabalho de Concluso de Curso (Recital)


TOTAL: 735 h ou 780 h/a

Educao Musical
Componentes Curriculares:

Didtica da Performance Musical I e II, Metodologia do Ensino da Msica, Estgio


Supervisionado do Bacharelado I, II e III
TOTAL: 450 h ou 450 h/a

Composio e Estruturao Musical


Componentes Curriculares:

Estruturao Musical, Percepo Musical I e II, Harmonia Aplicada, Harmonia e Anlise I e II ,


Elaborao de Arranjos I e II, Laboratrio de Criao Musical I e II
TOTAL: 600 h ou 600 h/a

Musicologia e Pesquisa em Msica


Componentes Curriculares:

Histria da Msica I e II, Histria da Msica Brasileira, Metodologia da Pesquisa em Msica


TOTAL: 210 h ou 240 h/a

Tecnologia Musical e Produo Cultural


Componentes Curriculares:

Informtica Musical, Administrao Musical


TOTAL: 120 h ou 120 h/a

Atividades Complementares
Componentes Curriculares:

Atividades Complementares
TOTAL: 240 h ou 240 h/a
Tab. 5: Eixos Temticos na Linha de Formao Especfica em Violo

A seguir, apresenta-se Matriz Curricular proposta para cada linha de formao


especfica do Bacharelado em Msica (a mesma est disposta no Anexo I de forma mais
detalhada), demonstrando as informaes exigidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de Graduao em Msica sistema de crditos e pr-requisitos:

4.4.2 Linha de Formao Especfica em Piano


LEGENDA:
DEPT= Departamento de origem; CH h/a= Carga Horria com aulas de 50 minutos (hora/aula); CH h/r=
Carga Horria com aulas de 60 minutos (hora/relgio); CR = Crditos Totais; CT = Crditos Tericos; CP =
Crditos Prticos; CE = Crditos de Estgio; LIC = Se a disciplina consta na matriz curricular da Licenciatura
em Msica

1 PERODO
DEPT
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

TOTAL

COMPONENTE CURRICULAR

Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
60
60
295

15
45
60
60
60
60
300

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

LIC

Teste Habilidade Especfica

Teste Habilidade Especfica

Teste Habilidade Especfica

Teste Habilidade Especfica

Teste Habilidade Especfica

2
11

0
2

2
9

0
0

S
S
S

29

2 PERODO
DEPT.

COMPONENTE CURRICULAR

DEART

Piano Individual II
Piano Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica

DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
60
60
295

15
45
60
60
60
60
300

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

Piano Individual I

Piano Coletivo I

Estruturao Musical

2
11

0
2

2
9

0
0

CR

CT

CP

CE

Piano Individual II

Instrumento Coletivo II

Percepo Musical I

2
13

0
6

0
5

2
2

Metod. do Ensino da Msica

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

Piano Individual III

Piano Coletivo III

Lab. Criao Musical I

2
13

0
6

0
5

2
2

Metod. do Ensino da Msica

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

Piano Individual IV

Piano Coletivo IV

Harmonia Aplicada

2
11

0
6

0
3

2
2

Metod. do Ensino da Msica

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

Piano Individual V

Piano Coletivo V

LIC

S
S
S

3 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Piano Individual III


Instrumento Coletivo III
Percepo Musical II
Laboratrio de Criao Musical I
Histria da Msica I
Estgio Supervisionado I (Bach.)

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
50
90
315

15
45
60
60
60
90
330

PR-REQUISITO

LIC

S
S
S

4 PERODO
DEPT.

COMPONENTE CURRICULAR

DEART

Piano Individual IV
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
Estgio Supervisionado II (Bach.)

DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
50
90
315

15
45
60
60
60
90
330

LIC

S
S
S

5 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Piano Individual V
Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
Estgio Supervisionado III (Bach.)

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
50
90
255

15
45
60
60
90
270

LIC

S
S

6 PERODO
DEPT.
DEART
DEART

30

COMPONENTE CURRICULAR

Piano Individual VI
Piano Coletivo VI

CH

CH/
A

12,5
42,5

15
45

LIC

DEART
DEART
DEART

Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
Metodologia da Pesquisa em Msica

TOTAL

60
60
60
235

60
60
60
240

Harmonia e Anlise I

2
9

0
2

2
7

0
0

CR

CT

CP

CE

Piano Individual VI

Piano Coletivo VI

2
9

0
2

2
7

0
0

CR

CT

CP

CE

Piano Individual VII

Piano Coletivo VII

Didtica da Perfor. Musical I

2
7

0
2

2
5

0
0

CR

CT

CP

CE

Piano Individual VIII

Piano Coletivo VIII

0
3

0
2

0
1

0
0

S
S

7 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Piano Individual VII


Piano Coletivo VII
Didtica da Performance Musical I
Prtica de Conjunto II
Informtica Musical

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
60
235

15
45
60
60
60
240

PR-REQUISITO

LIC

S
S

8 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Piano Individual VIII


Piano Coletivo VIII
Didtica da Performance Musical II
Administrao Musical

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
175

15
45
60
60
180

PR-REQUISITO

LIC

9 PERODO
DEPT.

COMPONENTE CURRICULAR

DEART

Piano Individual IX
Piano Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso

DEART
DEART

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
0
55

15
45
0
60

PR-REQUISITO

LIC

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
DEPT.

COMPONENTE CURRICULAR

CH

CH/
A

CR

CT

CP

CE

DEART

Ativ. de Ensino, Pesquisa e Extenso

240
240

240
240

8
8

0
0

8
8

0
0

TOTAL

PR-REQUISITO

LIC

DISCIPLINAS ELETIVAS
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Acstica Musical
Anlise Musical
Contraponto
Educao Inclusiva e Msica
Fundamentos de Musicologia
Fundamentos de Musicoterapia
Harmonia e Anlise III
Histria da Arte

CH

CH/A

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

50
55
50
60
60
50
60
50

60
60
60
60
60
60
60
60

LI
C

Harmonia e Anlise II
-

31

DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

Histria da Msica Maranhense


Improvisao
Iniciao Regncia e Organologia
Leitura e Prod. Textual em Msica
Musicalizao I
Musicalizao II
Musicalizao III
Orquestrao
Percusso Complementar
Prtica de Flauta Doce em Grupo
Prtica de Regncia
Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual III
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
Prtica Individual VII
Prtica Individual VIII
Prtica Individual IX
Tpicos Especiais em Msica

TOTAL

50
60
60
50
60
60
60
60
60
30
60
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
50
1207,5

60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
60
15
15
15
15
15
15
15
15
15
60
1305

I. Regncia Organologia

Prtica Individual I

Prtica Individual II

Prtica Individual III

Prtica Individual IV

Prtica Individual V

Prtica Individual VI

Prtica Individual VII

Prtica Individual VIII

4
63

4
39

0
24

0
0

S
S
S
S
S

S
S

ESTATSTICAS
Carga Horria Total
Carga Horria Total em Horas/Aula
Nmero de Componentes Curriculares
Crditos Totais
Crditos Tericos
Crditos Prticos
Crditos de Estgio
Disciplinas Obrigatrias
Estgio Obrigatrio
Atividades Complementares
Mximo de Disciplinas Optativas

2.415 h
2.490 h
47
95
30
59
6
2.120 h
270 h
240 h
240 h

4.4.3 Linha de Formao Especfica em Violo


LEGENDA:
DEPT= Departamento de origem; CH h/a= Carga Horria com aulas de 50 minutos (hora/aula); CH h/r=
Carga Horria com aulas de 60 minutos (hora/relgio); CR = Crditos Totais; CT = Crditos Tericos; CP =
Crditos Prticos; CE = Crditos de Estgio; LIC = Se a disciplina consta na matriz curricular da Licenciatura
em Msica

1 PERODO
DEPT
DEART
DEART

32

COMPONENTE CURRICULAR

Violo Individual I
Violo Coletivo I

CH

CH/
A

12,5
42,5

15
45

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

Teste Habilidade Especfica

Teste Habilidade Especfica

LIC

DEART
DEART
DEART
DEART

Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal

TOTAL

60
60
60
60
295

60
60
60
60
300

Teste Habilidade Especfica

Teste Habilidade Especfica

Teste Habilidade Especfica

2
11

0
2

2
9

0
0

CR

CT

CP

CE

Violo Individual I

Violo Coletivo I

Estruturao Musical

2
11

0
2

2
9

0
0

CR

CT

CP

CE

Violo Individual II

Violo Coletivo II

Percepo Musical I

2
13

0
6

0
5

2
2

Metod. do Ensino da Msica

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

Violo Individual III

Violo Coletivo III

Lab. Criao Musical I

2
13

0
6

0
5

2
2

Metod. do Ensino da Msica

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

Violo Individual IV

Violo Coletivo IV

Harmonia Aplicada

2
11

0
6

0
3

2
2

Metod. do Ensino da Msica

S
S
S

2 PERODO
DEPT.

COMPONENTE CURRICULAR

DEART

Violo Individual II
Violo Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica

DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
60
60
295

15
45
60
60
60
60
300

PR-REQUISITO

LIC

S
S
S

3 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Violo Individual III


Violo Coletivo III
Percepo Musical II
Laboratrio de Criao Musical I
Histria da Msica I
Estgio Supervisionado I (Bach.)

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
50
90
315

15
45
60
60
60
90
330

PR-REQUISITO

LIC

S
S
S

4 PERODO
DEPT.

COMPONENTE CURRICULAR

DEART

Violo Individual IV
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
Estgio Supervisionado II (Bach.)

DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
50
90
315

15
45
60
60
60
90
330

LIC

S
S
S

5 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

TOTAL

COMPONENTE CURRICULAR

Violo Individual V
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
Estgio Supervisionado III (Bach.)

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
50
90
255

15
45
60
60
90
270

LIC

S
S

33

6 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Violo Individual VI
Violo Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
Metodologia da Pesquisa em Msica

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
60
235

15
45
60
60
60
240

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

Violo Individual V

Violo Coletivo V

Harmonia e Anlise I

2
9

0
2

2
7

0
0

CR

CT

CP

CE

Violo Individual VI

Violo Coletivo VI

2
9

0
2

2
7

0
0

CR

CT

CP

CE

Violo Individual VII

Violo Coletivo VII

Didtica da Perfor. Musical I

2
7

0
2

2
5

0
0

CR

CT

CP

CE

Violo Individual VIII

Violo Coletivo VIII

0
3

0
2

0
1

0
0

LIC

S
S

7 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Violo Individual VII


Violo Coletivo VII
Didtica da Performance Musical I
Prtica de Conjunto II
Informtica Musical

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
60
235

15
45
60
60
60
240

PR-REQUISITO

LIC

S
S

8 PERODO
DEPT.
DEART
DEART
DEART
DEART

COMPONENTE CURRICULAR

Violo Individual VIII


Violo Coletivo VIII
Didtica da Performance Musical II
Administrao Musical

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
60
60
175

15
45
60
60
180

PR-REQUISITO

LIC

9 PERODO
DEPT.

COMPONENTE CURRICULAR

DEART

Violo Individual IX
Violo Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso

DEART
DEART

TOTAL

CH

CH/
A

12,5
42,5
0
55

15
45
0
60

PR-REQUISITO

LIC

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
DEPT.

COMPONENTE CURRICULAR

CH

CH/
A

CR

CT

CP

CE

DEART

Ativ. de Ensino, Pesquisa e Extenso

240
240

240
240

8
8

0
0

8
8

0
0

TOTAL

PR-REQUISITO

LIC

DISCIPLINAS ELETIVAS
DEPT.
DEART
DEART
DEART

34

COMPONENTE CURRICULAR

Acstica Musical
Anlise Musical
Contraponto

CH

CH/A

CR

CT

CP

CE

PR-REQUISITO

50
55
50

60
60
60

LIC

DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

Educao Inclusiva e Msica


Fundamentos de Musicologia
Fundamentos de Musicoterapia
Harmonia e Anlise III
Histria da Arte
Histria da Msica Maranhense
Improvisao
Iniciao Regncia e Organologia
Leitura e Prod. Textual em Msica
Musicalizao I
Musicalizao II
Musicalizao III
Orquestrao
Percusso Complementar
Prtica de Flauta Doce em Grupo
Prtica de Regncia
Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual III
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
Prtica Individual VII
Prtica Individual VIII
Prtica Individual IX
Tpicos Especiais em Msica

TOTAL

60
60
50
60
50
50
60
60
50
60
60
60
60
60
30
60
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
50
1207,5

60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
60
15
15
15
15
15
15
15
15
15
60
1305

I. Regncia Organologia

Prtica Individual I

Prtica Individual II

Prtica Individual III

Prtica Individual IV

Prtica Individual V

Prtica Individual VI

Prtica Individual VII

Prtica Individual VIII

4
63

4
39

0
24

0
0

Harmonia e Anlise II

S
S
S
S
S

ESTATSTICAS
Carga Horria Total
Carga Horria Total em Horas/Aula
Nmero de Componentes Curriculares
Crditos Totais
Crditos Tericos
Crditos Prticos
Crditos de Estgio
Disciplinas Obrigatrias
Estgio Obrigatrio
Atividades Complementares
Mximo de Disciplinas Optativas

2.415 h
2.490 h
47
95
30
59
6
2.120 h
270 h
240 h
240 h

Refora-se que os componentes curriculares das duas matrizes so idnticos,


com exceo das disciplinas correspondentes prtica de ensino individual, que levam
como prefixo o respectivo nome do instrumento musical referente linha de formao
especfica.

35

S
S

4.5 Infraestrutura
Este subtpico tem como objetivo demonstrar como ser o funcionamento do
curso de Bacharelado em Msica atravs dos recursos j disponibilizados pela instituio
Coordenao de Msica e ao Departamento de Artes. A seo que trata sobre a
infraestrutura e pessoal a serem providenciados futuramente o captulo 6 Recursos.
Segundo o planejamento pedaggico do curso de Licenciatura em Msica dos
ltimos semestres 2012/1, 2012/2, 2013/1, 2013/2, 2014/1 e 2014/2 foi
necessria a utilizao de 8 (oito) salas simultaneamente. Nestes espaos, j foi ofertada
65% da carga horria prevista para o Bacharelado em Msica, proveniente das disciplinas
compartilhadas com a Licenciatura em Msica, sendo os 35% restantes formados pelos
componentes curriculares especficos abaixo discriminados (tab. 6):
DISCIPLINAS

Piano Individual I-IX e


Violo Individual I-IX
Piano Coletivo I-IX e
Violo Coletivo I-IX

Elaborao de Arranjos I-II

Didtica da Performance
Musical I e II
Administrao Musical
Recitais de Piano e Violo
Individual III, VI e Recital
de Formatura (TCC) em
Piano e Violo Individual
IX

CH50

CH60

12,5

15

Estdio Individual/Coletivo para cada par de


habilitaes oferecidas; pode ser utilizado o
Gabinete de Professores de Msica

42,5

45

Estdio Individual/Coletivo para cada par de


habilitaes oferecidas; pode ser utilizada qualquer
sala (para Violo) ou aquelas que possurem um
piano acstico (para Piano)

60

60

Sala de aula comum, preferencialmente com


instrumentos musicais; podem ser utilizadas as
Salas de Msica 1, 2 ou 3

60

60

Sala de aula comum; pode ser utilizada qualquer


sala

60

60

Sala de aula comum; pode ser utilizada qualquer


sala

Auditrio especfico para apresentaes musicais;


por enquanto, houve tentativas de adaptar o
Auditrio A do CCH, porm, o espao no possui um
piano acstico.

ESPAO NECESSRIO E PREVISTO

Tab. 6: Disciplinas criadas e infraestrutura necessria

A anlise demonstra que os espaos fsicos requeridos para o incio das


atividades do Bacharelado em Msica so a Sala para Ensino Coletivo onde sero
ministradas as aulas coletivas de instrumento e o Auditrio especfico para Msica.
Destes dois espaos, para substituir a Sala de Ensino Coletivo que deve possuir no
mnimo cerca de 8 metros quadrados pode ser utilizado o Gabinete de Professores, que
comporta at 6 (seis) pessoas. Assim, seria possvel utilizar a sala por mais 3 (trs) anos,
tempo mdio em que o prdio de Artes poder ser finalizado em verificao no ms de
Setembro de 2014, o projeto j se encontrava em fase de empenho.
36

Sobre os equipamentos, as trs Salas de Msica j dispem de recursos


adequados para as disciplinas criadas pelo Bacharelado. Com relao ao instrumento
musical, o aluno responsvel pelo transporte de seu instrumento, salvo no caso de
linhas de formao especficas nas reas de Piano ou Percusso. O curso adquiriu em
2014.1 trs pianos acsticos verticais, modelo Yamaha U1PE, disponibilizados nas Salas
de Msica 2, 3, e no Gabinete de Professores. Com relao linha de formao
especfica em Violo, os instrumentos do curso de Licenciatura em Msica no so
adequados, pois foram construdos com corpo e materiais de qualidade inferior, no
atendendo aos requisitos do curso. Portanto, cabe ao aluno providenciar seu instrumento
junto a um luthier.
Com relao ao acervo, foi realizado um levantamento da bibliografia especfica
da rea de Msica presente na Biblioteca Central da UFMA. Este levantamento est
disponvel na pgina virtual do Curso de Licenciatura em Msica, acessvel atravs do
atalho http://musica.ufma.br/ens/bibliotecacentral_acervomusica.pdf. Analisando o acervo,
percebe-se ausncia praticamente total de partituras para o Bacharelado em Msica. No
caso da linha de formao especfica em Piano, percebe-se a ausncia das obras de J. S.
Bach, W. A. Mozart, L. van Beethoven, F. Schubert, F. Mendelssohn-Barthody, F. Chopin,
F. Liszt, R. Schumann, J. Brahms, C. Debussy, H. Villa-Lobos, S. Prokofiev, e M. C.
Guarnieri, entre outros. Como recurso momentneo, possvel utilizar o Petrucci Music
Library (http://www.imslp.org), um projeto internacional de digitalizao de partituras em
domnio pblico, que j contm as principais obras do Bacharelado em Piano. Assim, os
alunos podem baixar e imprimir as partituras deste acervo, no dependendo da aquisio
do material pela Biblioteca Central. Todavia, fundamental que a instituio adquira este
material com colaborao da Coordenao de Msica, uma vez que as partituras devem
receber um tratamento diferenciado em relao aos livros preferencialmente sendo
guardadas em pastas de plstico. O plano de aquisio de material bibliogrfico est
disposto posteriormente neste projeto, em Cronograma de Implementao. O Anexo X,
por sua vez, apresenta quatro listas bibliogrficas, a serem adquiridas anualmente ao
longo dos primeiros anos de funcionamento do curso.
4.6 Pessoal
Devido s aulas individuais do Bacharelado em Msica, o corpo discente total do
curso acaba sendo menor que nos demais cursos da instituio. Segue abaixo uma tabela
com a estimativa de alunos em uma linha de formao especfica do Bacharelado em
Msica aps sua implementao (tab. 7):
37

PERODO

ALUNOS POR
LINHA DE
FORMAO

10

Tab. 7: Estimativa de alunos por Linha de Formao Especfica

Em relao Coordenao de Curso, torna-se evidente que demanda principal


continuar vindo da Licenciatura em Msica, que prev uma quantidade mnima de 240
alunos (oito turmas) em seu pleno funcionamento. Atualmente, este curso conta com 251
estudantes ativos.
Considerando o carter individual das aulas de instrumento, possvel elaborar
uma estimativa de Planejamento Acadmico semestral para o docente que ir abrir vagas
para cada linha de formao especfica, considerando as disciplinas obrigatrias
Piano/Violo Individual I-IX e Piano/Violo Coletivo I-IX (tab. 8):
Mximo de Alunos
por Habilitao
(em 5 anos)

C.H. Semanal da
disciplina Instrumento
Individual

C.H. Semanal da
disciplina Instrumento
Coletivo

C. H. de
Planejamento

C.H. TOTAL

10

10 x 1 = 10 h

3h

13 h

26 h

Tab. 8: Estimativa de carga horria docente por Linha de Formao Especfica

Como cada aluno tem aulas individuais por pelo menos nove semestres seguidos
com o professor, prev-se um acmulo de nove alunos aps os cinco primeiros anos de
criao do curso caso no haja repetentes nas disciplinas.
Sobre o atual corpo docente vinculado ao Departamento de Artes, apresenta-se
em seguida um demonstrativo do quadro atual de professores da rea de Msica em
lotao nesta subunidade acadmica (2 semestre de 2014), com seu respectivo regime
de trabalho, titulao e especialidade (tab. 9):
Nome

Antnio Francisco de
Sales Padilha
Alberto Pedrosa Dantas
Filho
Daniel Lemos Cerqueira
Guilherme Augusto de
vila
Joo Fortunato Soares
de Quadros Jnior
Leonardo Corra Botta
Pereira
Maria Vernica Pascucci
38

Regime

Titulao

Graduao

PsGraduao

DE

Doutor

Licenciado e Bacharel
em Trompete

Musicologia

DE

Doutor

Licenciado em Artes

Musicologia

DE

Mestre

Bacharel em Piano

Piano

DE

Mestre

Bacharel em Violo

Violo

DE

Doutor

Licenciado em Educao Educao


Artstica/Msica
Musical

DE

Licenciado

DE

Doutor

Licenciado em Msica

Licenciado em
Pedagogia e Msica

Educao

Quzia
Priscila
de
40h
Especialista Licenciado em Msica
Barros Silva Amorim
Substituto
Bacharel em Regncia e
Ricardo Mazzini Bordini
DE
Doutor
Composio
Ricieri Carlini Zorzal

DE

Doutor

Risaelma
de
Jesus
Arcanjo Moura Cordeiro

DE

Mestre

Msica
Composio

Educao
Musical
Licenciado em Educao Educao
Artstica/Msica
Musical

Bacharel em Violo

Tab. 9: Formao e regime de trabalho dos docentes de Msica em 2014.2

A seguir, apresenta-se um quadro com os docentes interessados em oferecer


linhas de formao especfica no curso de Bacharelado em Msica, no momento de sua
criao (tab. 10):
DOCENTE

FORMAO

LINHA DE ATUAO

Daniel Lemos Cerqueira

Bacharel e Mestre em Piano

Piano

Guilherme Augusto de vila

Bacharel e Mestre em Violo

Violo

Ricieri Carlini Zorzal

Bacharel e Mestre em Violo;


Doutor em Educao Musical

Violo

Tab. 10: Docentes que oferecero linhas de formao especfica no curso

Como o curso de Bacharelado em Msica possui diversos componentes


curriculares em comum com o atual curso de Licenciatura em Msica, os docentes
acabam atuando nos dois cursos, pois os alunos de ambos os cursos iro participar das
mesmas turmas, no sendo necessrio criar turmas extras para o curso. A nica exceo
se dar com a criao das disciplinas de Prtica Individual (Piano, Violo, etc.), que
envolvero os professores especialistas em cada habilitao (instrumento, canto,
composio ou regncia).
Ao se tratar da estrutura de Subunidade Acadmica, ressalta-se que a criao do
Departamento de Msica altamente recomendada. Alm de haver demanda que justifica
a criao de um Departamento Acadmico especfico para a rea de Msica, o
Departamento de Artes tem sido extremamente difcil de gerir, pois possui sete
coordenaes de curso e atende a 751 alunos de graduao e ps-graduao, conforme
demonstrativo a seguir (tab. 11):
Curso

Artes Visuais
Artes Visuais EAD
Educao Artstica
Msica

Discentes

168
25
105
251

Docentes

Alunos/Docente

18

16,556

11

22,81
39

Teatro
Teatro EAD
Ps-graduao PGCULT
Ps-graduao PROFARTES
TOTAL

130
15
42
15
751

16

9,06

2*
4*
45

16,69

Tab. 11: Estatsticas do Departamento de Artes em 2014.2

Legenda: * - docentes j includos no quantitativo para os cursos de graduao

Cabe ressaltar que o Regimento Geral, cuja observncia mandatria para a


criao de cursos, menciona a criao de Departamentos Acadmicos:
Art. 151. Podem ser criados novos Departamentos Acadmicos, inclusive
por desmembramento ou fuso dos atualmente existentes, quando seja
justificado pela amplitude de determinada rea ou campo de
conhecimento, aps aprovao pela Assemblia Departamental.
(UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO, 1999, p.67)

Naturalmente, inclui-se na criao do curso de Bacharelado em Msica uma


funo gratificada FG-1, correspondente ao cargo/funo de Coordenador de Curso.
Ainda, reitera-se a necessidade de contratao de tcnico-administrativo em assuntos
educacionais, pois nem o existente curso de Licenciatura em Msica possui um
funcionrio efetivo, havendo apenas um contratado pela Fundao Josu Montello em
exerccio desde 2011.
Sobre o Ncleo Docente Estruturante (NDE), este composto por professores
que atuam no Colegiado de Msica, sendo sua formao uma das exigncias para as
futuras avaliaes do curso de Bacharelado em Msica. Para maiores detalhes sobre a
formao do NDE, vide o subtpico SINAES.
4.7 Vagas Ofertadas
Diante da anlise realizada anteriormente, possvel definir uma estimativa para
a oferta de vagas do Bacharelado em Msica, no momento de sua criao (tab. 12):
LINHA DE FORMAO
ESPECFICA

Piano
Violo
TOTAL

VAGAS ANUAIS

2
4
6

Tab. 12: Vagas anuais previstas para o Bacharelado em Msica

A abertura de vagas para o Bacharelado em Msica ocorrer em regime seriado


anual. Em cursos com oferta semestral de vagas, toda a grade horria precisa ser
ofertada em um nico semestre, dobrando a quantidade de espao fsico e recursos
40

humanos necessrios ao pleno funcionamento do curso e, consequentemente, a


viabilidade de sua implementao. Ressalta-se, ento, que as disciplinas especficas do
Bacharelado em Msica sero ofertadas em regularidade anual, reduzindo pela metade a
necessidade de oferta de turmas.
Sobre a ocupao das vagas, elas ocorrero conforme os critrios abaixo:
A ocupao das vagas para cada linha de formao especfica ser feita a partir da
ordem decrescente da nota dos candidatos obtida no ENEM e no Teste de Habilidade
Especfica, conforme os critrios estabelecidos em Edital prprio (vide exemplo no
Anexo V);
Caso as vagas de uma linha de formao especfica no sejam preenchidas, elas
sero remanejadas para outra linha, somente se houver demanda e disponibilidade
por parte do professor que ministrar a outra linha;
Se no for possvel preencher as vagas aps este remanejamento, elas sero cedidas
para o curso de Licenciatura em Msica, aumentando assim a quantidade de vagas
ofertadas neste curso que so 30 (trinta) vagas semestrais.
Devido a esta forma de preenchimento das vagas, importante observar que o
Bacharelado em Msica s possuir vagas ociosas em caso de cancelamento do curso
por parte de algum aluno que j esteja no curso.
Com relao s polticas de aes afirmativas institudas pelo Ministrio da
Educao cotas sociais e raciais e pela Universidade Federal do Maranho cotas
para pessoa com deficincia importante que o nmero restrito de vagas para o curso
de Bacharelado em Msica inviabiliza a adoo destas polticas, havendo grande
probabilidade em no preencher as vagas. Sendo assim, tais polticas sero adotadas
somente para as vagas do curso de Licenciatura em Msica.
4.8 Avaliao
Os critrios para avaliao em cada disciplina sero fundamentados em acordo
com a Resoluo CONSEPE n 1.175/2014, cujo Captulo IX versa sobre os critrios a
serem adotados. O 1 do Art. 163 menciona os dois principais elementos norteadores
da avaliao: frequncia com um mnimo de presena correspondente a 75% da carga
horria da disciplina e rendimento acadmico baseado na mdia aritmtica de trs
processos avaliativos durante a disciplina, cujo valor no poder ser inferior a 70 (setenta)
pontos em um total de 100 (cem) pontos. Ainda, conforme a mencionada Resoluo, o
aluno ter direito a uma reposio de prova, no intuito de substituir a nota da menor das
trs avaliaes do semestre corrente. Por ltimo, caso o aluno tenha atingido mdia
41

mnima nas trs avaliaes entre 40 (quarenta) e 70 (setenta) pontos, o mesmo poder
submeter-se a uma avaliao final, que versa sobre todo o contedo abordado durante o
semestre.
Nas disciplinas de carter eminentemente prtico como no caso de Piano/Violo
Individual I-IX o sistema de avaliao proposto pela instituio se torna problemtico,
pois o aluno avaliado por seu desempenho total ao longo do semestre. Recomenda-se,
ento, que o docente ministrante destas disciplinas solicite ao aluno apresentar partes do
repertrio a cada tero de tempo transcorrido na disciplina, totalizando trs avaliaes
semestrais, sendo esta uma forma de contemplar as exigncias previstas na Resoluo
CONSEPE n 1.175/2014. Caso o aluno recorra prova de reposio e/ou prova final,
recomenda-se que o professor aplique a prova de reposio como avaliao escrita, para
atender ao disposto no Art. 164 da mencionada Resoluo. A prova final dever consistir
na execuo de metade do repertrio estudado, caso a disciplina no preveja recital
(Piano/Violo Individual I, II, IV, V, VII ou VIII), ou na totalidade do repertrio, se for o caso
de semestre com recital (Piano/Violo Individual III, VI ou IX), frente a uma banca
examinadora, onde outros docentes do curso sero convidados. Como forma de
documentao tanto das atividades do curso quanto do docente ministrante, recomendase que as provas sejam filmadas. Os recitais devem ser filmados, com cesso de uma
cpia para a Coordenao de Msica arquiv-lo como produo artstica realizada pelo
curso.
4.8.1 SINAES
Sobre a avaliao peridica do curso realizada pelo MEC atravs do SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior faz-se necessrio antever alguns
critrios adotados, de modo a preparar o curso para os procedimentos de reconhecimento
e renovao de reconhecimento, este ltimo a ser realizado rotineiramente nos anos
subsequentes ao reconhecimento do curso.
Sobre a chamada Dimenso 1 Organizao didtico-pedaggica, a
implementao do Curso se mostra satisfatria, atendendo de forma plena s exigncias
propostas. Ainda, caso o cronograma previsto para aquisio de recursos (vide seo 7
Cronograma de Implementao) seja observado com fidelidade, provvel que as
atividades pedaggicas atinjam um nvel excelente de realizao.
A Dimenso 2 Corpo Docente tem como exigncia primria a definio de um
Ncleo Docente Estruturante (NDE), com participao do Coordenador do Curso, 30% do
corpo docente e pleno funcionamento do Colegiado. Ainda, com relao titulao, pelo
42

menos 80% deve possuir ps-graduao strictu sensu. Sendo assim, indica-se abaixo o
NDE da Graduao em Msica, de acordo com o atual corpo docente que trabalha no
Colegiado, atendendo integralmente s exigncias do SINAES em nvel pleno (tab. 13):
MEMBRO DOCENTE

Daniel Lemos Cerqueira


Ricardo Mazzini Bordini
Risaelma de Jesus Arcanjo
Moura Cordeiro

FORMAO

REGIME

Bacharel e Mestre em Piano

D.E.

Bacharel em Composio, Bacharel em


Regncia, Mestre e Doutor em Composio
Licenciada em Ed. Artstica/Msica e
Mestre em Educao Musical

D.E.
D.E.

Tab. 13: Ncleo Docente Estruturante do Curso de Msica em 2014.2

Com relao Dimenso 3 Instalaes fsicas, o incio das atividades do curso


de Bacharelado em Msica fica condicionada, primeiramente, infraestrutura j
disponvel para a Licenciatura em Msica, conforme mencionado anteriormente no
subtpico 4.5 Infraestrutura. Em 2011, o Centro de Cincias Humanas possua 3 (trs)
salas de uso exclusivo do Curso de Msica, com instrumentos musicais, equipamentos de
som e retroprojetores permanentes. H, ainda, a preparao de uma sala de
computadores destinada ministrao da disciplina Informtica Musical e projetos de
Extenso ligados a esta subrea da Msica. Entretanto, refora-se que parte do espao
fsico especfico do Bacharelado em Msica fica condicionado ao cumprimento do
Cronograma de Implementao proposto adiante neste documento.
4.9 Trabalho de Concluso de Curso
Segundo a Subseo V da Resoluo CONSEPE n 1.171/2014, o Trabalho de
Concluso de Curso elemento obrigatrio para todos os cursos de Graduao desta
instituio. Considerando a norma e as caractersticas particulares do Bacharelado em
Msica, ser definido nas Normas Complementares de Trabaho de Concluso deste
curso que esta atividade consistir no Recital de Formatura, caracterizado por uma
apresentao pblica com durao mnima de 50 minutos. Como forma de registro do
trabalho final, ser obrigatria a gravao do evento, em registro sonoro ou audiovisual,
sendo necessrio entregar duas cpias da gravao em mdia digital (CD-Rom ou DVDRom) Coordenao do Curso de Msica, sendo uma cpia entregue Biblioteca Central
e outra Biblioteca Setorial. Como forma de contemplar as exigncias da Resoluo, o
aluno ficar obrigado a entregar um breve relato sobre seu recital de formatura,
observando a forma disposta no 3 do Art. 99, a saber: I) Introduo; II) Metodologia
utilizada; III) Fundamentao terica; IV) Resultados obtidos; V) Referncias.

43

H, ainda, a possibilidade de definir outras modalidades de Trabalho de


Concluso como, por exemplo, Recital Didtico, Elaborao de Mtodo ou Monografia,
preferencialmente seguindo uma linha de pesquisa em Performance Musical. Porm, a
pertinncia destas propostas ficar sujeita a discusso futura no Colegiado de Msica, na
implementao

do

Bacharelado

subsequente

elaborao

de

suas

Normas

Complementares.
4.10 Estgio
A Lei n 11.788/2008, que versa sobre o Estgio e suas modalidades de adoo,
permite a adoo do Estgio no-obrigatrio para cursos cuja habilitao no seja a
Licenciatura. Entretanto, devido ao Art. 7 da Resoluo CONSEPE n 684/2009, todos os
cursos de graduao da Universidade Federal do Maranho devero necessariamente
adotar a modalidade de Estgio obrigatrio. A carga horria mnima especificada na
supracitada Resoluo de dez por cento da carga horria total planejada para o curso,
totalizando 240 horas para o presente Projeto Poltico-Pedaggico. Porm, como um
crdito de Estgio na UFMA equivale a 45 (quarenta e cinco) horas, a carga horria do
Estgio dever ser definida de acordo com o menor mltiplo comum de 45, que 270.
Assim, o Estgio obrigatrio do Bacharelado em Msica ter carga horria de 270 horas
(vide o tpico Matriz Curricular e o Anexo I para maiores informaes). Refora-se, ento,
que a supracitada Resoluo reduziu consideravelmente a flexibilidade curricular dos
projetos poltico-pedaggicos em vigncia na UFMA, fato que vai de encontro s
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao:
1. assegurar s instituies de ensino superior ampla liberdade na
composio da carga horria a ser cumprida para a integralizao dos
currculos, assim como na especificao das unidades de estudo a serem
ministradas (MINISTRIO DA EDUCAO, 2003, p.3)

Diante deste fato, recomenda-se a reviso da Resoluo mencionada, pois esta


pode ser interpretada como conflitante em relao legislao federal superior.
O Estgio obrigatrio do Bacharelado em Msica ir aproveitar a estrutura
funcional j existente no curso de Licenciatura em Msica no caso, a Coordenao de
Estgio, exercida atualmente pela prof Me. Risaelma Cordeiro. J h Instituies de
ensino musical em convnio com a UFMA, entre elas a EMEM, que j recebe estagirios
do curso de Licenciatura em Msica. Como possveis campos de atuao, os alunos do
Bacharelado podero atuar nos campos profissionais previstos no presente Projeto
Poltico-Pedaggico (vide subtpicos 3.1 Competncias Profissionais). Grande parte dos
alunos da Licenciatura em Msica j trabalha em campos de atuao caractersticos do
44

perfil proposto para o Bacharelado. Aps a criao desta modalidade, haver uma
reorganizao dos tipos de atividades contempladas, buscando adequar o estgio com a
proposta desejada para a especificidade de cada formao.
Algumas possibilidades de atuao no Estgio obrigatrio do Bacharelado em
Msica incluem oficinas de Ensino Coletivo, realizao de apresentaes musicais,
prtica de performance e gravao em estdio, Elaborao de Arranjos em projetos
sociais e na Educao Bsica, sendo esta ltima somente em carter de atividade
extracurricular, para assim complementar o trabalho dos Licenciados em Msica. Ainda,
conforme menciona a Lei n 11.788/2008, atividades de extenso, monitoria e iniciao
cientfica podem ser consideradas como pertinentes ao Estgio at o limite de cinquenta
por cento de seu total segundo a Resoluo CONSEPE n 684/2009 aproveitando os
projetos de Pesquisa e Extenso que estiverem em atividade. Ainda, o bacharelando
poder atuar como monitor das disciplinas Piano e Violo Complementar I e II oferecidas
na matriz curricular da Licenciatura em Msica. Por ltimo, como alternativa para aqueles
que desejarem atuar em um maior leque de campos profissionais, poder ser computado
o Estgio no-obrigatrio, aproveitando a mesma estrutura funcional. Neste caso, a carga
horria do Estgio no-obrigatrio ser transformada em crditos, sendo acrescidos
carga horria total de integralizao do curso conforme o Art. 2, 2 da Lei n
11.788/2008. Assim, torna-se importante ressaltar o Art. 8 da Resoluo CNE/CES
02/2004 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Graduao em Msica dispondo que
o Estgio no-obrigatrio no pode ser considerado uma atividade complementar.
Por ltimo, cabe salientar aos discentes que, segundo o Art. 9 da Resoluo
CONSEPE 684/09, possvel considerar experincias profissionais como atividades de
Estgio obrigatrio, podendo ser aproveitada uma carga horria de at no mximo
cinquenta por cento da carga horria total do Estgio, ou seja: at 135 horas no caso do
Bacharelado em Msica. Para tal, o discente dever entregar na Secretaria da
Coordenao de Msica certificados, declaraes ou documentos adequados que
comprovem as atividades exercidas, ficando os mesmos sujeitos avaliao da
Comisso de Aproveitamento de Estgio, composta atualmente pelos professores Me.
Daniel Cerqueira, Lic. Nelson Nunes Silva (Coordenador de Estgio) e Lic. Ldia Oliveira
Rosa, no curso de Licenciatura em Msica.
4.11 Atividades Complementares
Para integralizao curricular, reiterando o disposto no Captulo I da Resoluo
CONSEPE n 1.175/2014, sero necessrias 240 horas de atividades complementares,
45

alm de aprovao em todas as disciplinas obrigatrias, optativas e do cumprimento das


270 horas de estgio supervisionado. As horas de atividades complementares sero
computadas atravs de documentos que comprovem a realizao de trabalhos ou aes
pertinentes ao perfil pretendido pela proposta de formao do curso. Ser realizada,
posteriormente, a converso em crditos, de acordo com o quantitativo de horas
correspondente.
Tais documentos comprobatrios podero ser: declaraes ou certificados de
participao e/ou atividade realizada em cursos de extenso, apresentaes musical,
comunicao oral, trabalhos tcnicos na rea de Msica e participao em eventos
musicais e/ou acadmicos; programas de concerto com a participao do aluno
requerente como executante; e cpia da pgina inicial com nome do autor, em caso de
publicao de livro, artigo ou material didtico. Esta documentao dever ser entregue
na Coordenao do Curso de Msica, para posterior anlise e deferimento por parte da
Comisso de Avaliao das Atividades Complementares.
4.12 Aproveitamento de Estudos
Os critrios e procedimentos para aproveitamento de estudos se daro nos
conformes do Captulo VIII da Resoluo CONSEPE n 1.171/2014, consistindo, portanto,
na anlise do plano de ensino da disciplina que se deseja aproveitar por um docente do
Departamento de origem da disciplina a ser aproveitada.
4.13 Disciplinas Eletivas
Conforme fora disposto no tpico Condies de Implementao, h disciplinas
do Bacharelado em Msica e tambm da Licenciatura em Msica que exigem prrequisitos musicais, necessidade semelhante ao que leva tais cursos a adotar o Teste de
Habilidades Especficas em Msica. Dessa forma, algumas disciplinas precisam que haja
maiores informaes sobre a ementa e plano de ensino antes de pedir sua matrcula, pois
alm de alunos de outros cursos geralmente no disporem de condies para curs-la, h
uma significativa alterao no processo de ensino e aprendizagem, exigindo que o
professor fornea instrues muito elementares que no cabem no contexto. Assim, os
alunos de Msica ficam prejudicados, pois h um gasto significativo de tempo tratando de
um contedo j apreendido.
Diante desta considerao, segue abaixo a lista das disciplinas do curso de
Msica, tanto da Licenciatura (com a abreviao Lic.) quanto do Bacharelado, que
necessitam de maiores informaes e orientaes especficas para os alunos que
desejarem curs-las como disciplinas eletivas (tab. 14):
46

Disciplina

Piano/Violo Individual I
Estruturao Musical
Piano Complementar I (Lic.)
Prtica Coral II
Laboratrio de Criao Musical I
Laboratrio de Criao Musical II
Harmonia Aplicada
Harmonia e Anlise I
Estgio Supervisionado I (Lic.)
Harmonia e Anlise II
Estgio Supervisionado II (Lic.)
Estgio Supervisionado III (Lic.)
Estgio Supervisionado IV (Lic.)

Per.

Disciplina

Per.

1
1
1
2
3
4
4
5
5
6
6
7
8

Piano/Violo Coletivo I
Prtica Coral I
Piano Complementar II (Lic.)
Percepo Musical II
Musicalizao I (Lic.)
Musicalizao II (Lic.)
Musicalizao III (Lic.)
Iniciao Regncia e Organologia
Prtica de Flauta Doce em Grupo (Lic.)
Prtica de Regncia (Lic.)
Prtica de Conjunto I
Prtica de Conjunto II

1
1
2
3
3
4
5
5
5
6
6
7

Tab. 14: Disciplinas que necessitam de ateno na matrcula como isolada

4.14 Integrao entre Ensino, Pesquisa e Extenso


Seguindo o atual percurso do curso de Licenciatura em Msica, haver a
realizao integrada entre atividades de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura sendo
esta ltima um tipo de produo especfico para rea de Artes. Em princpio, haver a
migrao dos Projetos de Pesquisa, Extenso e grupos de Pesquisa e Estudo j em
exerccio na Licenciatura em Msica para o Bacharelado, caso constituam rea afim a
esta formao. Dentre os projetos inativos, realizados e em andamento, os seguintes se
enquadram nesta classificao (tab. 15):
TTULO

DESCRIO

COORDENADOR

EXERCCIO

Violo Coletivo

Projeto de Extenso

Prof Me. Risaelma


Cordeiro

Criado em
2014; Inativo

Oficina de Teclado Coletivo

Projeto de Extenso

Prof. Me. Daniel Lemos

Criado em
2014; Inativo

Preparatrio para o Vestibular

Projeto de Extenso

Prof. Dr. Ricardo


Bordini

Criado em
2014; Inativo

Grupo Musical

Projeto de Extenso

Prof. Me. Daniel Lemos

Desde 2013

Um estudo multicasos sobre


estratgias de ensino de
instrumento musical em
masterclasses

Projeto de Pesquisa,
com apoio da
FAPEMA e do CNPq

Prof. Dr. Ricieri Zorzal

Desde 2012

Editorao Digital do Inventrio


Joo Mohana

Projeto de Pesquisa

Prof. Me. Daniel Lemos

Criado em
2012; Inativo

Curso de Extenso em Piano

Projeto de Extenso

Prof. Me. Daniel Lemos

Realizado
durante 2011

ENSAIO Grupo de Pesquisa


em Ensino e Aprendizagem da
Performance Musical

Grupo de Pesquisa

Prof. Dr. Ricieri Zorzal

Desde 2010

47

Pedagogia da Performance no
Brasil: aspectos e mobilizaes

Projeto de Pesquisa

Prof. Me. Daniel Lemos

Desde 2010

Concertos para o Maranho

Projeto de Extenso

Prof. Me. Daniel Lemos

Escrito em
2010; Inativo

Digitalizao da Msica
Maranhense

Projeto de Extenso

Prof. Me. Daniel Lemos

Escrito em
2010; Inativo

Tab. 15: Grupos e Projetos a serem migrados para o Bacharelado em Msica

Como forma de prover maior acesso ao curso de Bacharelado em Msica, foi


planejada a criao de cursos de Extenso em Performance Musical, oferecendo a
possibilidade de estudar instrumentos ou canto, ampliando o acesso da sociedade ao
curso. Em 2014, foram elaborados os projetos Violo Coletivo, pela prof Me. Risaelma
Cordeiro, e Oficina de Teclado Coletivo, pelo prof. Me. Daniel Lemos. Os mesmos
podero, ainda, servir como preparao para o Teste de Habilidades Especficas em
Msica para aqueles que desejarem seguir carreira na rea, havendo inclusive um projeto
de Extenso elaborado sob esta finalidade: Preparatrio para o Vestibular, redigido em
2014 pelo prof. Dr. Ricardo Bordini. Em 2010, foi realizado um projeto semelhante,
intitulado Curso de Iniciao Msica e coordenado pelo prof. Me. Gustavo Benetti, que
visava como preparatrio ao ingresso no curso de Licenciatura em Msica, alm de
receber estagirios do curso. Contudo, importante reforar que j h Instituies de
ensino musical no Estado do Maranho realizando trabalho semelhante, sendo inclusive o
curso de Bacharelado em Msica uma possvel opo para o aprimoramento daqueles
que estudam Msica nestas escolas. Ainda, destaca-se o trabalho realizado pela EMEM,
com alunos egressos de seu Curso Tcnico sendo aprovados em diversas Universidades
brasileiras em cursos de Bacharelado em Msica.
H ainda, como plano estratgico para o futuro, a possibilidade de abertura de um
programa de ps-graduao em Msica. O Departamento de Artes j possui cinco
docentes de Msica com titulao de Doutorado, j possuindo dois programas de psgraduao: o mestrado profissional em Artes (ProfArtes) e o mestrado interdisciplinar em
Cultura e Sociedade (PgCult). Conforme exposto anteriormente, a presente matriz do
Bacharelado fornecer metodologias que permitam a seus egressos trabalhar na rea de
pesquisa, especialmente se observarmos a importncia deste campo de atuao para a
formao de bacharis em Msica de outras instituies de ensino superior.
Por ltimo, refora-se que a prpria caracterstica do curso de Bacharelado em
Msica, que visa diversificao das possibilidades de atuao dos egressos, contempla
necessariamente saberes que perpassam por vrias reas do conhecimento, como
Pedagogia, Histria, Psicologia (em especial a Cognio), Fisiologia, Administrao,
48

Direito, Publicidade e Produo Cultural, entre outros. Ainda, as aulas individuais de


instrumento acabam por contemplar saberes das demais disciplinas, tendo em vista a
demanda de conhecimentos e habilidades musicais necessrias prtica musical, fato
reforado por Cerqueira (2009b).
Cabe reforar que o ensino de instrumentos musicais e canto baseado somente
no estudo da tcnica, abstrada de contextos musicais, consiste em uma estratgia
pedaggica inapropriada, responsvel por uma srie de problemas psicopedaggicos
relatados por diversos intrpretes e educadores musicais ao longo da Histria da
Educao Musical. Sendo assim, o presente Projeto Poltico-Pedaggico prev a adoo
de concepes pedaggico-musicais adequadas para uma formao rica, flexvel e
articulada de seu corpo discente, baseando-se principalmente nas pesquisas mais
recentes na rea de Pedagogia da Performance Musical, em nvel nacional e
internacional.

5. EMENTRIO
importante reiterar que as ementas podem ser revistas e aprimoradas pelos
docentes, porm, desde que no vo de encontro proposta planejada por este Projeto
Poltico-Pedaggico. Tais modificaes devem ser primeiramente analisadas e aprovadas
pelo Colegiado de Msica, para assim entrar em vigor. Com relao s disciplinas
especficas de cada habilitao que levam o respectivo nome do instrumento musical
reitera-se que sua bibliografia complementar o repertrio do instrumento, sendo definida
em conjunto por professor e aluno de acordo com as obras que sero estudadas.
A seguir, apresenta-se o ementrio proposto para o Bacharelado em Msica:

1 PERODO

Piano Individual I
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que contemple no mnimo trs estilos variados e considere o nvel de desenvolvimento instrumental
do aluno, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

49

KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed


MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

1 PERODO

Piano Coletivo I
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

1 PERODO

Violo Individual I
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que contemple no mnimo trs estilos variados e considere o nvel de desenvolvimento instrumental
do aluno, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

50

1 PERODO

Violo Coletivo I
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.

Estruturao Musical

1 PERODO

Ementa:
Apresentao seqencial de habilidades e conceitos terico-musicais em nvel elementar. Iniciao
musical integrando percepo, leitura de partituras, ditado e solfejo. Teoria musical e apresentao
de conceitos bsicos de forma musical e fraseologia. Metodologia de ensino em grupo, onde
colegas se auxiliam durante a aprendizagem.
Bibliografia Bsica:
BENWARD, B; KOLOSICK, T. Percepo Musical: Prtica auditiva para msicos vols. 1 e 2. So
Paulo: Editora UNICAMP, 2009.
DUARTE, A. Percepo Musical: Mtodo de Solfejo baseado na MPB. Salvador: Boanova, 1996.
LACERDA, O. Curso Preparatrio de Solfejo e Ditado Musical. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1956.
LIMA, M. R. R; FIGUEIREDO, S. L. F. Exerccios de Teoria Musical: uma abordagem prtica. So
Paulo: Embraform, 2004. 6 ed
POZZOLI. Guia Terico-Prtico para Ditado Musical, parte I e II. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1983.
Bibliografia Complementar:
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
RAMIRES, M. Harmonia: uma abordagem prtica vol. I.
SCLIAR, E. Fraseologia Musical. Porto Alegre: Movimento, 2008. 3 ed

1 PERODO

Prtica Coral I
Ementa:
Estudo do repertrio convencional para coro misto quatro vozes. Estilos e escolas. nfase na
prtica musical como cantor de coro.
Biblografia Bsica:
CANOGIA, M. B. Manual de Terapia da Palavra, Anatomia, Fisiologia, Semiologia e o Estudo da
Articulao e dos Fonemas. So Paulo: Livraria Atheneu, 1981.
COELHO, H.S.N.W. Tcnica Vocal Para Coros. So Leopoldo: Sinodal, 1994.
DINVILLE, C. A Tcnica da Voz Cantada. Rio de Janeiro: Enelivros, 1989.
LEHMANN, L. Aprenda a Cantar. So Paulo: Tecnoprint, 1984.
MATIAS, N. Canto Coral: um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1989.
Biblografia Complementar:

51

CONCONE. Thirty Dayly Exercises - op. 11 (for low voice). Nova York: Schirmer Inc, 1962.
HERBERT, C. 50 Vocalizes. Buenos Aires: Ricordi, 1995.
MANSION, M. El Estudo del Canto. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1981.
MARCHESI, M. 24 Vocalises - fr Sopran und Mezzosopran - Op. 2. Berlim: Ries & Erler, s/d.
_____________. Exerccios Op.1 - Hohe Ausgabe. Berlim: Ries & Erler, s/d.
ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row, 1976.
STORTI, C. A. Introduo Regncia. Uberlndia: EDUFU, 1987.
TABITH, J. Foniatria. So Paulo: Corts Editora Autores Associados, 1981. 2 ed
ULRICH, H. A survey of coral music. USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1973.
VACCAJ, N. Metodo Pratico di Canto - Soprano o Tenor - Contralto o Basso. Buenos Aires: Ricordi,
1994.

Elaborao de Arranjos I

1 PERODO

Ementa:
Abordagem terico-prtica do ensino coletivo da Performance Musical em aproximao com a
linguagem da Msica Popular. Aprendizagem colaborativa e interao em grupo. Tcnica
instrumental, idiomatismo e controle motor. Arranjo, transcrio e adaptao de obras para a
formao disponvel em sala de aula.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
CERQUEIRA, D. L; vila, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
CRUVINEL, F. M. Educao Musical e Transformao Social: uma experincia com o Ensino
Coletivo de Cordas. Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, Goinia, 2005.
TOURINHO, A. C. G. S. A motivao e o desempenho escolar na aula de Violo em grupo:
influncia do repertrio de interesse do aluno. Dissertao de Mestrado. Salvador: PPGMUS/UFBA,
1995.
Bibliografia Complementar:
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: UNICAMP, 2000.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Oxford: Oxford University Press, 2010.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto
Alegre, jun-1990, p.7-14.

1 PERODO

Expresso Corporal
Ementa:
Aplicao dos fundamentos de expresso corporal da Dana na utilizao do corpo pelos msicos,
tratando da internalizao do pulso eurritmia para a iniciao musical e do desenvolvimento da
conscincia corporal na Performance Musical.
Bibliografia Bsica:
BARBOSA, B. Vida Dana, Dana Vida. Salvador: Escola de Cultura Fsica, 1986.
BLAND, A. A history of ballet and dance in the Western World. Nova York: Praeger Publishers, 1976.
BREGOLATO, R. Cultura Corporal da Dana. So Paulo: cone, 2000.

52

LABAN, R. Domnio do Movimento. So Paulo: Summus Editorial, 1978.


WELLS, R. O corpo se expressa e dana. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1983. 2 ed

Piano Individual II
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao primeiro Recital.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

2 PERODO

BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.


CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

2 PERODO

Piano Coletivo II
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

53

2 PERODO

Violo Individual II
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao primeiro Recital.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

2 PERODO

Violo Coletivo II
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.

Percepo Musical I
Ementa:
Identificao de intervalos, trades e pequenos encadeamentos. Reconhecimento de texturas
musicais. Modulaes a tons vizinhos. Solfejo, leitura e ditado rtmico-meldico.
Bibliografia Bsica:

2 PERODO

BENWARD, B; KOLOSICK, T. Percepo Musical: Prtica auditiva para msicos vols. 1 e 2. So


Paulo: Editora UNICAMP, 2009.
DUARTE, A. Percepo Musical: Mtodo de Solfejo baseado na MPB. Salvador: Boanova, 1996.
LACERDA, O. Curso Preparatrio de Solfejo e Ditado Musical. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1956.
LIMA, M. R. R; FIGUEIREDO, S. Exerccios de Teoria Musical: uma abordagem prtica. So Paulo:
Embraform, 2004.
PRINCE, A. Arte de Ouvir Percepo rtmica vols. I e II. Rio de Janeiro: Lumiar, 2001.
Bibliografia Complementar:
KHN, C. La Formacin Musical de Odo. Barcelona: Labor, 1988.
RIEMANN, H. Dictado Musical. Barcelona/Buenos Aires: Labor, 1928.
WILLEMS, E. Solfejo: curso elementar. So Paulo: Ed. Irmos Vitale, 1967.

54

Prtica Coral II
Ementa:
Estudo do repertrio convencional para coro misto quatro vozes. Estilos e escolas. nfase na
prtica musical como cantor de coro.
Biblografia Bsica:
CANOGIA, M. B. Manual de Terapia da Palavra, Anatomia, Fisiologia, Semiologia e o Estudo da
Articulao e dos Fonemas. So Paulo: Livraria Atheneu, 1981.
COELHO, H.S.N.W. Tcnica Vocal Para Coros. So Leopoldo: Sinodal, 1994.
DINVILLE, C. A Tcnica da Voz Cantada. Rio de Janeiro: Enelivros, 1989.
LEHMANN, L. Aprenda a Cantar. So Paulo: Tecnoprint, 1984.
MATIAS, N. Canto Coral: um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1989.
Biblografia Complementar:
CONCONE. Thirty Dayly Exercises - op. 11 (for low voice). Nova York: Schirmer Inc, 1962.

2 PERODO

HERBERT, C. 50 Vocalizes. Buenos Aires: Ricordi, 1995.


MANSION, M. El Estudo del Canto. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1981.
MARCHESI, M. 24 Vocalises - fr Sopran und Mezzosopran - Op. 2. Berlim: Ries & Erler, s/d.
_____________. Exerccios Op.1 - Hohe Ausgabe. Berlim: Ries & Erler, s/d.
ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row, 1976.
STORTI, C. A. Introduo Regncia. Uberlndia: EDUFU, 1987.
TABITH, J. Foniatria. So Paulo: Corts Editora Autores Associados, 1981. 2 ed
ULRICH, H. A survey of coral music. USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1973.
VACCAJ, N. Metodo Pratico di Canto - Soprano o Tenor - Contralto o Basso. Buenos Aires: Ricordi,
1994.MARCHESI, M. 24 Vocalises - fr Sopran und Mezzosopran - Op. 2. Berlim: Ries & Erler, s/d.
_____________. Exerccios Op.1 - Hohe Ausgabe. Berlim: Ries & Erler, s/d.
MATIAS, N. Canto Coral: um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1989.
ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row, 1976.
STORTI, C. A. Introduo Regncia. Uberlndia: EDUFU, 1987.
TABITH, J. Foniatria. So Paulo: Corts Editora Autores Associados, 1981. 2 ed
VACCAJ, N. Metodo Pratico di Canto - Soprano o Tenor - Contralto o Basso. Buenos Aires: Ricordi,
1994.

2 PERODO

Metodologia do Ensino da Msica


Ementa:
Abordagem terico-prtica sobre os diversos contextos, objetivos, autores e metodologias do ensino
musical.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So
Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
LOURO, V. S. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. So Jos dos Campos:

55

edio do autor, 2006.


MATEIRO, T; SOUZA, J. Prticas de Ensinar Msica: Legislao, Planejamento, Observao,
Registro, Orientao, Espaos, Formao. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
Bibliografia Complementar:
BRITO, T. A. Koellreutter Educador: o humano como objetivo da Educao Musical. So Paulo: Ed.
Peirpolis, 2001.
CURY, V. H. M. Contraponto: O Ensino e o Aprendizado no Curso Superior de Msica. So Paulo:
EDUNESP, 2007.
CERQUEIRA, D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011. Disponvel em http://musica.ufma.br.
_______________. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, v.15. Belo Horizonte: ANPPOM, 2009, p.105-124.
GAINZA, V. H. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988.
GOHN, D. M. Auto-Aprendizagem Musical: Alternativas Tecnolgicas. So Paulo: Ed.
Annablume/FAPESP, 2003.
LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Campinas: Ed. Papirus, 2008.
MIRANDA, C. Formao de Platia em Msica. So Paulo: Ed. Arx, 2003.
ROSA, N. S. S. Educao Musical para 1 a 4 Srie. So Paulo: Ed. tica, 1990.

Elaborao de Arranjos II

2 PERODO

Ementa:
Abordagem terico-prtica do ensino coletivo da Performance Musical em aproximao com a
linguagem da Msica Popular. Aprendizagem colaborativa e interao em grupo. Tcnica
instrumental, idiomatismo e controle motor. Arranjo, transcrio e adaptao de obras para a
formao disponvel em sala de aula.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
CERQUEIRA, D. L; vila, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
CRUVINEL, F. M. Educao Musical e Transformao Social: uma experincia com o Ensino
Coletivo de Cordas. Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, Goinia, 2005.
TOURINHO, A. C. G. S. A motivao e o desempenho escolar na aula de Violo em grupo:
influncia do repertrio de interesse do aluno. Dissertao de Mestrado. Salvador: PPGMUS/UFBA,
1995.
Bibliografia Complementar:
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: UNICAMP, 2000.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Oxford: Oxford University Press, 2010.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto
Alegre, jun-1990, p.7-14.

56

Piano Individual III


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
primeiro dos trs Recitais previstos para o curso.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

3 PERODO

BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.


CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

3 PERODO

Piano Coletivo III


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

57

3 PERODO

Violo Individual III


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
primeiro dos trs Recitais previstos para o curso.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

3 PERODO

Violo Coletivo III


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.

Percepo Musical II
Ementa:
Identificao de intervalos, trades e encadeamentos. Modulaes a tons vizinhos. Solfejo, leitura e
ditado rtmico-meldico. Fraseologia.
Bibliografia Bsica:

3 PERODO

BENWARD, B; KOLOSICK, T. Percepo Musical: Prtica auditiva para msicos vols. 1 e 2. So


Paulo: Editora UNICAMP, 2009.
DUARTE, A. Percepo Musical: Mtodo de Solfejo baseado na MPB. Salvador: Boanova, 1996.
LACERDA, O. Curso Preparatrio de Solfejo e Ditado Musical. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1956.
LIMA, M. R. R; FIGUEIREDO, S. Exerccios de Teoria Musical: uma abordagem prtica. So Paulo:
Embraform, 2004.
PRINCE, A. Arte de Ouvir Percepo rtmica vols. I e II. Rio de Janeiro: Lumiar, 2001.
Bibliografia Complementar:
KHN, C. La Formacin Musical de Odo. Barcelona: Labor, 1988.
RIEMANN, H. Dictado Musical. Barcelona/Buenos Aires: Labor, 1928.
WILLEMS, E. Solfejo: curso elementar. So Paulo: Ed. Irmos Vitale, 1967.

58

Laboratrio de Criao Musical I


Ementa:
Estudo da composio e criao musical atravs da adoo de metodologias didticas voltadas ao
ensino de Msica na Educao Bsica em nvel elementar.
Bibliografia Bsica:
ADOLFO, A. Composio: uma discusso sobre o processo criativo brasileiro. Rio de Janeiro:
Lumiar Editora, 1997.
BENNETT, R. Elementos bsicos da Msica. Rio de Janeiro: Ed. Jorge Zahar, 1998.
___________. Forma e Estrutura na Msica. Rio de Janeiro: Ed. Jorge Zahar, 1986.
BRAGA, B. Introduo anlise musical. So Paulo: Musiclia, 1975.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
KIEFER, B. Histria e Significado das Formas Musicais. Porto Alegre: Ed. Movimento, 1990.
Bibliografia Complementar:
ADOLFO, A. O Livro do Msico: Harmonia e Improvisao para Piano, Teclado e outros
instrumentos. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1989.

3 PERODO

ALVES, L. Fazendo Msica no Computador. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.


BELKIN, A. A practical guide to musical composition. Toronto: edio do autor, 2008.
BOULEZ, P. A Msica hoje. So Paulo: Perspectiva, 2007.
BRITO, T. A. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo:
Peirpolis, 2003.
BUETTNER, A. R. Expanso harmnica: uma questo de timbre. So Paulo: Irmos Vitale, 2005.
CUNHA, N. P. Iniciao musical: bases epistemolgicas dos doze centros tonais. Recife: UFPE,
2005.
GORDON, E. Teoria da Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
HOWARD, J. Aprendendo a compor. Rio de Janeiro: Ed. Jorge Zahar, 1991.
MAHLE, M. A. 100 Solfejos: melodias folclricas de vrios pases. So Paulo: Ed. Irmos Vitale,
1969.
NASCIMENTO, G. Msica menor: a avantgard e as manifestaes menores na Msica
Contempornea. So Paulo: Annablume, 2005.
PISTON, W. Orquestracin. Madrid: Real Musical, 1984.
PLADEVALL, J. Bateria Contempornea: tcnicas e ritmos. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
SCHENBERG, A. Fundamentos da Composio Musical. So Paulo: EDUSP, 2008.
SRVIO, E. P. Prtica de Conjunto em Msica Brasileira. Teresina: EDUFPI, 2002.

3 PERODO

SVE, M. Vocabulrio do Choro: estudos e composies. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1999.

Histria da Msica I
Ementa:
Estudo dos primeiros desenvolvimentos musicais do Ocidente: Grcia, Roma, msica judaico-crist.
Idade Mdia. Renascimento, Maneirismo e Barroco.
Bibliografia Bsica:
ABRAHAM, G. The Concise Oxford History of Music. Oxford: Oxford University Press, 1979.

59

BENNETT, R. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1986.
CARPEAUX, O. M. Uma Nova Histria da Msica. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
HENRIQUE, L. Instrumentos musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.
HOPPIN, R. Medieval Music: a Norton Introduction to Music History. Nova York: W.W. Norton &
Company, 1978.
_________. Anthology of Medieval Music. Nova York: W.W. Norton & Company, 1978.
MASSIN, J; MASSIN, B. Histria da Msica Ocidental. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

Piano Individual IV
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que contemple no mnimo trs estilos variados que ofeream contribuies ao desenvolvimento
instrumental do aluno, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

4 PERODO

BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.


CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

4 PERODO

Piano Coletivo IV
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.

60

WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

4 PERODO

Violo Individual IV
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que contemple no mnimo trs estilos variados que ofeream contribuies ao desenvolvimento
instrumental do aluno, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

4 PERODO

Violo Coletivo IV
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.

4 PERODO

Harmonia Aplicada
Ementa:
Estudo terico-prtico das linguagens modal, tonal, no-tonal e seu carter estendido, com usufruto
de notao musical caracterstica da Msica Popular. Criao de estruturas musicais caractersticas
da Msica Popular.
Bibliografia Bsica:
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: UNICAMP, 2000.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
GUEST, I. Arranjo: mtodo prtico vols. I a III. Rio de Janeiro: Lumiar, 1996.
_______. Harmonia: mtodo prtico vols. I e II. Rio de Janeiro: Lumiar, 2000.

61

4 PERODO

Laboratrio de Criao Musical II


Ementa:
Estudo do desenvolvimento temtico a partir de variaes de idias musicais propostas. Elaborao
meldica sobre harmonia maior, menor e estrutura modal, compreendendo suas funcionalidades.
Estudos fraseolgicos e suas implicaes prticas. Cadncias harmnicas na criao musical.
Composio de obras em linguagem contempornea a partir de figuras sonoras.
Bibliografia Bsica:
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: UNICAMP, 2000.
BELKIN, A. A practical guide to musical composition. Toronto: edio do autor, 2008.
COPLAND, A. Como ouvir e entender Msica. So Paulo: Artenova, 1974.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.

Histria da Msica II

4 PERODO

Ementa:
Classicismo Musical, Romantismo, Impressionismo, Nacionalismo e Contemporaneidade.
Bibliografia Bsica:
ABRAHAM, G. The Concise Oxford History of Music. Oxford: Oxford University Press, 1979.
BENNETT, R. Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1986.
CARPEAUX, O. M. Uma Nova Histria da Msica. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
HENRIQUE, L. Instrumentos musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.
HOPPIN, R. Medieval Music: a Norton Introduction to Music History. Nova York: W.W. Norton &
Company, 1978.
_________. Anthology of Medieval Music. Nova York: W.W. Norton & Company, 1978.
MASSIN, J; MASSIN, B. Histria da Msica Ocidental. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

Piano Individual V

5 PERODO

Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao segundo Recital.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

62

SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

5 PERODO

Piano Coletivo V
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

5 PERODO

Violo Individual V
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao segundo Recital.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

5 PERODO

WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

Violo Coletivo V
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.

63

SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma


abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.

5 PERODO

Harmonia e Anlise I
Ementa:
Estudo de fraseologia, movimentos meldicos e harmnicos, cifragem, realizao de baixo dado,
acordes invertidos, quarta aumentada e sexta, dobramentos e cadncias harmnicas; modulao
aos tons vizinhos.
Bibliografia Bsica:
BELKIN, A. General Principles of Harmony. Toronto: Edio do Autor, 2008.
HINDEMITH, P. Curso Condensado de Harmonia Tradicional. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 9 ed
LIMA, M. R. R. Harmonia: uma abordagem prtica vol. I. So Paulo: Embraform, 2008.
SCHNBERG, A. Armonia. Madri: Real Musical, 1988.
ZAMACOIS, J. Tratado de Armonia vol I. Barcelona: Editorial Labor, 1979.

Histria da Msica Brasileira

5 PERODO

Ementa:
O Perodo Luso-americano: Bahia e Pernambuco. Minas Gerais. Rio de Janeiro e So Paulo.
Maranho e Regio Norte. O Perodo Joanino: msica na Corte do Rio de Janeiro. Romantismo.
Modernismo e Nacionalismo. Msica Contempornea Brasileira. Desenvolvimento da Msica
Popular Urbana do Brasil. Cultura Afrobrasileira e suas influncias na Msica Popular e na Msica
de Concerto.
Bibliografia Bsica:
ALMEIDA, R. Histria da Msica Brasileira. Rio de Janeiro: F. Briguiete Cia, 1942. 2 ed
AZEVEDO, L. H. C.. Msica e Msicos do Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1950.
CAMPOS, A. O Balano da Bossa e outras bossas. So Paulo: Perspectiva, 1966.
KIEFER, B. Histria da Msica Brasileira. Porto Alegre: Movimento, 1976.
_________. As origens da Cano Urbana. Lisboa: Editorial Caminho, 1997.
Bibliografia Complementar:
DANTAS FILHO, A. A Msica Oitocentista na Ilha de So Lus: descontinuidades de um romantismo
perifrico. In: III Encontro de Musicologia Histrica. Juiz de Fora: Centro Cultural Pr-Msica, 1998.
MARIZ, V. Histria da Msica no Brasil. Rio de Janeiro: Editora Civilizao Brasileira, 1981.
TINHORO, J. R. Histria Social da Msica Popular Brasileira. Lisboa: Editorial Caminho, 1990.

6 PERODO

Piano Individual VI
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
segundo dos trs Recitais previstos para o curso.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

64

BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

6 PERODO

Piano Coletivo VI
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

6 PERODO

Violo Individual VI
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
segundo dos trs Recitais previstos para o curso.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.

65

PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford


University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.PARNCUTT, R;
McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford University Press, Nova
York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

6 PERODO

Violo Coletivo VI
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.

6 PERODO

Harmonia e Anlise II
Ementa:
Estudo das marchas harmnicas, acordes de 7 9 de sobretnica e 7 juntada; modulao aos tons
prximos; harmonizao cromtica unitnica. harmonia dissonante natural, acorde de 7 da
dominante, canto dado, acordes de 7 da sensvel e da diminuta, de 9 maior e menor da dominante.
Bibliografia Bsica:
BELKIN, A. General Principles of Harmony. Toronto: Edio do Autor, 2008.
HINDEMITH, P. Curso Condensado de Harmonia Tradicional. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 9 ed
LIMA, M. R. R. Harmonia: uma abordagem prtica vol. I. So Paulo: Embraform, 2008.
SCHNBERG, A. Armonia. Madri: Real Musical, 1988.
ZAMACOIS, J. Tratado de Armonia vol I. Barcelona: Editorial Labor, 1979.

6 PERODO

Prtica de Conjunto I
Ementa:
Estudo prtico e analtico atravs da peformance em grupo. Formao de grupos musicais.
Repertrio para formaes musicais especficas. Elaborao de arranjos.
Bibliografia Bsica:
ANDRADE, M. Aspectos da Msica Brasileira. Belo Horizonte: Villa Rica, 1991.
ARNOLD, D; FORTUNE, N, (org). The New Monteverdi Companion. London: Faber and Faber,
1985.
CAMPANHA, O. F. Msica e conjunto de Cmara. So Paulo: s/ed, 1978.
DORIAN, F. Historia de la execucin musical. Madri: Aurus Ediciones, 1971.
MANIATES, M. R. Mannerism in Italian Music and Culture. Chapel Hill: s/ed, 1979.

66

MATIAS, N. Canto Coral: um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1989.


MYER, E. O Intrprete Musical. Bueno Ayres: Casa Editora Jacobo, 1988.
ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row Pub, 1976.

Metodologia da Pesquisa em Msica


Ementa:
Estudo e prtica de metodologias para investigao musical. Redao de projetos de monografia
como forma de preparao para o Trabalho de Concluso de Curso.
Bibliografia Bsica:

6 PERODO

BERAN, J. Statistics in Musicology. Londres: Chapman & Hall/CRC, 2004.


BUDASZ, R. (org). Pesquisa em Msica no Brasil: mtodos, domnios perspectivas vols. 1 e 2.
Goinia: ANPPOM, 2009.
KEMP, A. E. Introduo Investigao em Educao Musical. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 1995.
NASCIMENTO, J. P. C.. Abordagens do Ps-Moderno em Msica: A incredulidade nas
metanarrativas e o saber musical contemporneo. So Paulo: Editora UNESP, 2010.
NETTL, B. Musica Folclorica y Tradicional de los continentes ocidentales. Madrid: Alianza, 1985.
_______. Theory and Method in Ethnomusicology. Londres: Free Press of Glencoe, 1964.
TAGORE, R. S. S. M. Universal History of Music. Varanasi: Chowkhamba Sanskrit Series Office,
1963.

Piano Individual VII


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que comtemple no mnimo quatro estilos variados e trabalhe peas importantes do repertrio deste
instrumento, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

7 PERODO

BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en

67

el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.


PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

7 PERODO

Piano Coletivo VII


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

7 PERODO

Violo Individual VII


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Definio de repertrio prioritariamente solo
que comtemple no mnimo quatro estilos variados e trabalhe peas importantes do repertrio deste
instrumento, com no mnimo 45 minutos de durao.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

7 PERODO

Violo Coletivo VII


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos

68

sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,


2010.

Prtica de Conjunto II
Ementa:
Estudo prtico e analtico atravs da peformance em grupo. Formao de grupos musicais.
Repertrio para formaes musicais especficas. Elaborao de arranjos.
Bibliografia Bsica:

7 PERODO

ANDRADE, M. Aspectos da Msica Brasileira. Belo Horizonte: Villa Rica, 1991.


ARNOLD, D; FORTUNE, N, (org). The New Monteverdi Companion. London: Faber and Faber,
1985.
CAMPANHA, O. F. Msica e conjunto de Cmara. So Paulo: s/ed, 1978.
DORIAN, F. Historia de la execucin musical. Madri: Aurus Ediciones, 1971.
MANIATES, M. R. Mannerism in Italian Music and Culture. Chapel Hill: s/ed, 1979.
MATIAS, N. Canto Coral: um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1989.
MYER, E. O Intrprete Musical. Bueno Ayres: Casa Editora Jacobo, 1988.
ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row Pub, 1976.

Didtica da Performance Musical I


Ementa:
Estudo da Educao Musical voltada ao ensino da Performance, contemplando tratados, mtodos,
estudos, exerccios, teorias de aprendizagem e referenciais modernos. Histria e ideologias
presentes nas Instituies de ensino musical.
Bibliografia Bsica:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.

7 PERODO

CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,


2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
GORDON, S. Etudes for Piano Teachers: Reflexions on the Teachers Art. Oxford University Press,
Nova York, 1995.
Bibliografia Complementar:
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Oxford: Oxford University Press, 2010.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

69

Informtica Musical
Ementa:
Estudo das ferramentas de informtica aplicadas Msica, contemplando a utilizao prtica de
programas de computador, modos de armazenamento das informaes sonoras, sistema MIDI e
programas de notao musical, os chips DST e Virtual Studio Technology. Utilizao do computador
em estdios, noes elementares de acstica, captao e treinamento auditivo para este fim.
Bibliografia Bsica:

7 PERODO

CERQUEIRA, D L. Informtica Musical Livre. So Lus: EDUFMA, 2012.


COREY, J. Audio Production and Critical Listening. Londres: Elsevier, 2010.
CORREIA, Fl M. S. Educao Musical atravs de Software: possibilidade de utilizao do GNU
Solfege no ensino regular de Msica. Trabalho de Concluso de Curso. So Lus: UFMA, 2010.
DAMASKE, P. Acoustics and Hearing. Berlim: Springer-Verlag, 2008.
EVEREST, F. A. Critical Listening Skills for Audio Professionals. Boston: Thompson Course
Technology, 2007.
FINNEY, J; BURNARD, P. (org). Music Education with Digital Technology. Londres: Continuum
International Publishing Group, 2007.
MELLO, Ma. Guia Prtico de Sonorizao de Palco. Campinas: Edio do Autor, 2004.
PUIG, J. Audio y Midi Basico: Musica y Sonido em el PC. Disponvel em
http://www.pcmidicenter.com.
SOUSA, W. Apostila de Finale 2010. Pindoretama: Edio do Autor, 2010.

Piano Individual VIII


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao Recital de Formatura.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

8 PERODO

BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.


CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford

70

University Press, Nova York, 2002.

8 PERODO

Piano Coletivo VIII


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

8 PERODO

Violo Individual VIII


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. Continuao do trabalho de
acompanhamento e definio do repertrio, visando ao Recital de Formatura.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

8 PERODO

Violo Coletivo VIII


Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.

71

Administrao Musical
Ementa:
Estudo sobre Publicidade, Legislao, Gesto Cultural, Polticas Pblicas de Cultura e organizao
sindical aplicadas ao exerccio profissional da rea de Msica.
Bibliografia Bsica:
ADORNO, T. Indstria Cultural e Sociedade. So Paulo: Paz e Terra, 2009. 5 ed
BOULAY, M. B. Guia do Mercado Brasileiro da Msica 2008-2009. So Paulo: Imprensa oficial,
2008.
CALABRE, L. (org) Polticas Culturais: reflexes e aes. So Paulo: Ita Cultural, 2009.
PERPTUO, I. F; SILVEIRA, S. A. O futuro da Msica depois da morte do CD. So Paulo:
Monumental, 2009.
SALAZAR, L. S. Msica LTDA: o negcio da msica para empreendedores. Recife: SEBRAE/PE,
2010.
VALENTE, H. A. D; PRADOS, R. M. N; SCHIMIDT, C. (org) A Msica como Negcio: polticas
pblicas e direitos de autor. Osasco: Leonardo da Vinci Editora, 2014.
Bibliografia Complementar:
BARBALHO, A. Polticas e indstrias culturais na Amrica Latina. Contempornea, ed.17, v.9, n.1.
Rio de Janeiro: UERJ, 2011, p.23-35.

8 PERODO

BARBOSA, R. C. Como elaborar projetos culturais. Macei: Iderio, 2007.


BENEDETTI, L; CECCATO, I; ARAGO, A; MATUZAWA, S. Manual de Apoio Elaborao de
Projetos de Democratizao Cultural. Disponvel em http://www.votorantim.com.br, ltimo acesso em
05-11-2012.
BOTELHO, I. Dimenses da Cultura e Polticas Pblicas. So Paulo em Perspectiva, v.15. n.2. So
Paulo, 2001, p.73-83.
BRASIL. Lei n 3.857, de 22 de Dezembro de 1960. Cria a Ordem dos Msicos do Brasil. Rio de
Janeiro, 1960.
______. Lei n 7.505, de 02 de Julho de 1986. Institui a Lei Sarney, baseada na renncia fiscal
como modelo de incentivo a operaes culturais ou artsticas. Braslia, 1986.
______. Lei n 8.313, de 23 de Dezembro de 1991. Institui a Lei Rouanet, aprimorando a Lei
Sarney. Braslia, 1991.
______. Metas do Plano Nacional de Cultura. Disponvel em http://www.cultura.gov.br. Braslia,
2012.
CALABRE, L. Polticas Culturais no Brasil: balano e perspectivas. In: III Encontro de Estudos
Multidisciplinares em Cultura (ENECULT). Salvador: UFBA, 2007.
DURAND, J. C. Cultura como objeto de poltica pblica. So Paulo em Perspectiva, v.15. n.2. So
Paulo, 2001, p.66-72.
HAMILTON, J. The Music Industry. Farmington Hills: Greenhaven Press, 2009.
MARANHO. Lei n 9.437, de 15 de Agosto de 2011. Lei Estadual de Incentivo Cultura. So Lus,
2011.
REIS, A. C. F; MARCO, K. Economia da Cultura: idias e vivncias. Rio de Janeiro: Publit, 2009.
RUBIM, A. A. C; FERNANDES, T; RUBIM, I. (org) Polticas Culturais, Democracia e Conselhos de
Cultura vol. 1. Salvador, EDUFBA, 2010. p.32-43.
SECRETARIA DE CULTURA DO ESTADO DO CEAR. Caminhos do Investimento Cultural: um

72

guia para o produtor e investidor cultural. Fortaleza; Banco do Nordeste do Brasil, 2005.
TOLENTINO, A. B. Cultura, Mercado e Polticas Pblicas: breves consideraes. Revista Eletrnica
Jovem Museologia, v.2, n.4. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2007/2, p.4-18.
UNESCO. Conveno sobre a proteo e promoo da diversidade das expresses culturais.
Disponvel em http://www.unesco.org, 2005.

Didtica da Performance Musical II


Ementa:
Estudo da Educao Musical voltada ao ensino da Performance, contemplando tratados, mtodos,
estudos, exerccios, teorias de aprendizagem e referenciais modernos. Histria e ideologias
presentes nas Instituies de ensino musical.
Bibliografia Bsica:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.

8 PERODO

CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,


2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
GORDON, S. Etudes for Piano Teachers: Reflexions on the Teachers Art. Oxford University Press,
Nova York, 1995.
Bibliografia Complementar:
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Oxford: Oxford University Press, 2010.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

9 PERODO

Piano Individual IX
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
Recital de Formatura, tambm considerado o Trabalho de Concluso do Curso de Bacharelado.
Bibliografia Bsica:
BACH, J. S. Inventions and Sinfonias BWV 772-801. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
_________. The Well-Tempered Klavier Parts I and II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten Band I & II. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
BRAHMS, J. Piano Pieces, HN 37. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
DEBUSSY, C. Piano Works, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
HAYDN, F. J. Complete Piano Sonatas, Volume I, II & III. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Songs Without Words, HN 327. Munique: G. Henle Verlag, 2014.

73

MOZART, W. A. Complete Piano Sonatas in One Volume. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUBERT, F. Impromptus and Moments Musicaux, HN 138. Munique: G. Henle Verlag, 2014.
SCHUMANN, R. Scenes from Childhood Op.15 and Album for the Young Op.68, HN 46. Munique: G.
Henle Verlag, 2014.
Bibliografia Complementar:
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.

9 PERODO

Piano Coletivo IX
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.
Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.

9 PERODO

Violo Individual IX
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas individuais com repertrio que contemple estilos musicais
diversos, considerando a experincia musical anterior. No final deste perodo, ser realizado o
Recital de Formatura, tambm considerado o Trabalho de Concluso do Curso de Bacharelado.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

74

9 PERODO

Violo Coletivo IX
Ementa:
Estudo prtico do instrumento em aulas coletivas, trabalhando a audio crtica, amadurecimento do
repertrio em palco e questes idiomticas.
Bibiografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, Goinia, v. 15, n. 2, dez. 2009, p. 105-124.
SILVA, A. R. Oficinas de Performance Musical: uma metodologia interdisciplinar para uma
abordagem complexa de performance musical. In: Anais do IV SIMCAM. So Paulo: USP, 2008.
ZORZAL, R. C. Explorando masterclasses de violo em festivais de msica: um estudo multi-casos
sobre estratgias de ensino.Tese de Doutorado. Salvador:Programa de Ps-Graduao de Msica,
2010.

9 PERODO

Trabalho de Concluso de Curso (TCC) Recital de Formatura


Ementa:
Produo, organizao, divulgao, realizao e gravao da apresentao musical final do curso
de Bacharelado em Msica.
Bibliografia Bsica:
CARDASSI, L. Pisando no Palco: Prtica de Performance e Produo de Recitais. In: Anais do I
Seminrio Nacional de Pesquisa em Performance Musical. Belo Horizonte: UFMG, 2000, p.251-257.
JUSLIN, P. N; SLOBODA, J. A. (org). Music and Emotion: theory and research. Nova York: Oxford
University Press, 2001.
KENNY, D. T; DAVIS, P; OATES, J. Music performance anxiety and occupational stress amongst
opera chorus artists and their relationship with state and trait anxiety and perfectionism. Journal of
Anxiety Disorders, v. 18 i. 6. Orlando, 2004, p.757-777.

Acstica Musical
Ementa:
Estudo da propagao do som e suas implicaes na Performance e na Percepo Musical. Noes
de organologia abordada atravs da Fsica.
Bibliografia Bsica:

ELETIVA

FLETCHER, N. H; ROSSING, T. D. The Physics of Musical Instruments. Nova York: Springer-Verlag,


1998. 2ed
HALL, D. E. Musical Acoustics: an Introduction. Belmont: Wadsworth Publish, 1980.
HOWARD, D; ANGUS, M. Acoustics and Psychoacoustics. Londres: Focal Press, 2001.
ROEDERER, J. Introduo Fsica e Psicofsica da Msica. So Paulo: EDUSP, 1998.
VASCONCELOS, J. Acstica Musical e Organologia. Porto Alegre: Movimento, 2002.
Bibliografia Complementar:
BACKUS, J. The Acoustical Foundations of Music. Nova York: Norton, 1969.
BENADE, A. H. Fundamentals of Musical Acoustics. Nova York: Dover Publications, 1990.
PIERCE, J. R. The Science of Musical Sound. Nova York: Scientific American Library, 1992.

75

Anlise Musical

ELETIVA

Ementa:
Anlise meldica, harmnica, rtmica e morfolgica, observando-se os aspectos estruturais, formais
e estrutura frasal, segundo autores tericos.
Bibliografia Bsica:
BRAGA, B. Introduo Anlise Musical. So Paulo: Musiclia, 1978.
BERRY, W. Structural Fuctions in Music. Toronto: Dover, 1976.
KIEFER, B. Histria e Significado das Formas Musicais. Porto Alegre: Movimento, 1990. 6 ed
POPLE, A. (org.) Theory, analysis & meaning in music. Cambridge: Cambridge University Press,
1994.
SCHENBERG, A. Fundamentos da Composio Musical. So Paulo: EDUSP, 1996.
SCLIAR, E. Fraseologia Musical. Porto Alegre: Movimento, 1982.

Contraponto

ELETIVA

Ementa:
Introduo aprofundada sobre modos eclesisticos; movimentos meldicos; dinmica das claves e
respectivas vozes; o organum, discanto, moteto; cadncias modais; contraponto modal a duas
vozes: primeira e segunda espcie; cambiata, dissonncia, contraponto modal a duas vozes:
terceira, quarta e quinta espcie; colocao de texto.
Bibliografia Bsica:
BELKIN, A. Principles of Counterpoint. Montreal: Edio do Autor, 2008b. Disponvel em
http://www.musique.umontreal.ca/personnel/Belkin.
CARVALHO, A. R. Contraponto Modal. Porto Alegre: Editora Sara Luzzatto, 2000.
CURY, V. H. M. Contraponto: o ensino e o aprendizado no curso superior de Msica. So Paulo:
Editora UNESP, 2007.
OWEN, H. Modal and Tonal Counterpoint in Composition. New York: Aschimer Books, 1992.
SILVA, J. P. Curso de Contraponto. Rio de Janeiro: Edio do Autor, 1962.
TRAGTENBERG, L. Contraponto: uma arte de compor. So Paulo: EDUSP, 2002.

ELETIVA

Educao Inclusiva e Msica


Ementa:
Abordagem terico-prtica sobre as diversas metodologias didtico-musicais voltadas ao ensino de
indivduos com necessidades especiais.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA, D. L. Ensino de Msica para portadores de necessidades especiais: sugestes de
estratgias pedaggicas elementares baseadas em Fisher (2010). In: VII Encontro Regional da
ABEM Sudeste. Montes Claros: UNIMONTES, 2011.
LOURO, V. S. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. So Jos dos Campos:
edio do autor, 2006.

76

Fundamentos de Musicologia
Ementa:
Introduo s diversas metodologias de pesquisa em Musicologia, tratando de suas vertentes
Analtica, Histrica e da Etnomusicologia.
Bibliografia Bsica:

ELETIVA

BERAN, J. Statistics in Musicology. Londres: Chapman & Hall/CRC, 2004.


BUDASZ, R. (org). Pesquisa em Msica no Brasil: mtodos, domnios perspectivas vols. 1 e 2.
Goinia: ANPPOM, 2009.
NASCIMENTO, J. P. C. Abordagens do Ps-Moderno em Msica: A incredulidade nas
metanarrativas e o saber musical contemporneo. So Paulo: Editora UNESP, 2010.
NETTL, B. Musica Folclorica y Tradicional de los continentes ocidentales. Madrid: Alianza, 1985.
________. Theory and Method in Ethnomusicology. Londres: Free Press of Glencoe, 1964.
TAGORE, R. S. S. M. Universal History of Music. Varanasi: Chowkhamba Sanskrit Series Office,
1963.

Fundamentos de Musicoterapia

ELETIVA

Ementa:
Introduo sobre a utilizao da apreciao musical e do desenvolvimento de habilidades musicais
no tratamento de enfermidades.
Bibliografia Bsica:
CAMPBELL, D. El Efecto Mozart. Barcelona: Ediciones Urano, 1998.
ILARI, B. (org) Em busca da mente musical. Curitiba: EDUFPR, 2006.
JUSLIN, P; SLOBODA, J. Music and Emotion: theory and research. Nova York: Oxford University
Press, 2002.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. E. The Science and Psychology of Music Performance: strategies
for teaching and learning. Nova York: Oxford University Press, 2002.
PAVLICEVIC, M. Music Therapy in Childrens Hospicies. Londres: Jessica Kingsley Publishers,
2005.
SCHNECK, D. J; BERGER, D. S. The Music Effect: Music Psychology and Clinical Applications.
Londres: Jessica Kingsley Publishers, 2006.
WATSON, T. Music Therapy with Adults with Learning Disabilities. Londres: Routledge, 2007.

Harmonia e Anlise III

ELETIVA

Ementa:
Ampliao da tonalidade (modo maior misto); II grau baixado; acordes de 11., 13. e de
sobretnica; mudana de modo, de tom e progresso modulante.
Bibliografia Bsica:
BELKIN, A. General Principles of Harmony. Montreal: Edio do Autor, 2008b. Disponvel em
http://www.musique.umontreal.ca/personnel/Belkin.
HINDEMITH, P. Curso Condensado de Harmonia Tradicional. So Paulo: Irmos Vitale, 1949. 9 ed
KOENTOPP, M. A. Mtodos de Ensino de Harmonia nos Cursos de Graduao Musical. Dissertao
de Mestrado. Curitiba: Programa de Ps-Graduao em Msica da UFPR, 2010.
KOSTKA, S; PAYNE, D. Tonal Harmony. Nova York: McGraw-Hill Companies, 2012. 7 ed
LIMA, M. R. R. Harmonia: uma abordagem prtica vol. II. So Paulo: Embraform, 2008.
SCHNBERG, Arnold. Armonia. Madri: Real Musical, 1988.

77

ZAMACOIS, J. Tratado de Armonia vol I. Barcelona: Editorial Labor, 1979.

Histria da Arte
Ementa:
Discusso sobre questes de historiografia da arte a partir de recortes cronolgicos e temticos.
Bibliografia Bsica:

ELETIVA

BELL, J. Nova Histria da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 2008.


CUNHA, J. C. Histria das Construes: da pedra lascada s pirmides de Dahchur. Belo Horizonte:
Autntica, 2009.
GOMBRICH, E. Histria da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
JANSON, H. W. Histria da Arte. So Paulo: Martins Fontes, 1992. 5 ed
LVI-STRAUSS, C. Mito e significado. Lisboa: Edies 70, 1997.
LEVY-BRUHL, L. A mentalidade primitiva. So Paulo: Paulus, 2008.
MONTERO, P. Magia e pensamento mgico. So Paulo: Atica, 1990. 2 ed
PINSKY, J. As primeiras civilizaes. So Paulo: Contexto, 2003. 21 ed
ZANINI, W. (org.) Histria Geral da Arte no Brasil. So Paulo: Fundao Walther Moreira Salles /
Fundao Djalma Guimares, 1983.

Histria da Msica Maranhense


Ementa:
Estudos de musicologia e etnomusicologia sobre compositores e instrumentistas nativos ou
estabelecidos no Estado do Maranho.
Bibliografia Bsica:
CARVALHO SOBRINHO, J. B. A msica no Maranho Imperial: um estudo sobre o compositor
Leocdio Rayol baseado em dois manuscritos do Inventrio Joo Mohana. Em Pauta, v.15. Porto
Alegre: UFRGS, 2004, p.5-37.
_________________________. Acervo Joo Mohana: uma contribuio histrico-documental
pesquisa musical. In: Anais do XIV Congresso da ANPPOM. Porto Alegre: UFRGS, 2003, p.1-10.

ELETIVA

_________________________. Antnio Luiz Mir: um compositor lusitano no Maranho Imperial. In:


Anais do XV Congresso da ANPPOM. Rio de Janeiro: UFRJ, 2005.
_________________________. Compositores Portugueses no Maranho do Sculo XIX. In: Anais
do V Encontro de Musicologia Histrica. Juiz de Fora: UFJF, 2002, p.215-246.
_________________________. Msicas e Msicos em So Lus: subsdios para uma histria da
msica no Maranho. Teresina: EDUFPI, 2010.
_________________________. Texto e Contexto: a comdia musical Uma Vspera de Reis de
Francisco Libnio Cols (So Lus, 1830 - Recife, 1885). Teresina/Imperatriz: EDUFPI/tica, 2010.
_________________________. Uma Vspera de Reis de Francisco Libnio Cols: do contexto
edio musical. Ictus, v.12. Salvador: UFBA, 2010, p. 64-78.
_________________________. Vicente Frrer de Lyra: cantor e compositor da S de Lisboa e
mestre de capela da S de So Lus do Maranho. Ictus, v.9. Salvador: UFBA, 2008, p. 7-18.
CARVALHO SOBRINHO, J. B; FERREIRA, F. C. S. Msica Sacra em So Lus: a Novena de Santa
Filomena (1877) de Leocdio Rayol. Teresina: EDUFPI, 2011.
DANTAS FILHO, A. P. A Msica Oitocentista na Ilha de So Lus: descontinuidades de um
romantismo perifrico. In: III Encontro de Musicologia Histrica. Juiz de Fora: Centro Cultural Pr-

78

Msica, 1998.
SANTOS NETO, J. A; RIBEIRO, T. C. C; FREITAS, R. M. F. Bumba-meu-boi: som e movimento.
So Lus: IPHAN, 2011.
Bibliografia Complementar:
ALMEIDA, R. Histria da Msica Brasileira. Rio de Janeiro: F. Briguiete Cia, 1942. 2 ed
ESPERIDIO, N. Conservatrios: currculos e programas sob novas diretrizes. Dissertao de
Mestrado. So Paulo: UNESP, 2003.
KIEFER, B. Histria da Msica Brasileira. Porto Alegre: Movimento, 1976.

Improvisao
Ementa:
Estudo terico-prtico acerca da histria da improvisao e seu significado em diferentes culturas
musicais, noes de estruturao musical, fraseologia e harmonia aplicadas aos diferente processos
improvisativos e prtica de improvisao nos instrumentos de proficincia do alunado.
Bibliografia Bsica:
ADOLFO, A. O Livro do Msico: Harmonia e Improvisao para Piano, Teclado e outros
instrumentos. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1989.

ELETIVA

CHEDIAK, A. Harmonia e Improvisao vols. I e II. Rio de Janeiro: Lumiar, 1990.


CROOK, H. How to Improvise. Rottenberg: Advance Music, 1991.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
RICKER, R. Pentatonic Scales for Jazz Improvisation. Miami: Studio 224, 1976.
TAYLOR, B. The Art of Improvisation vols. 1 to 5. Cedar Hills: Taylor-James Publications, 2000.
Bibliografia Complementar:
BAKER, D. Techniques of Improvisation. Van Nuys: Alfred Publishing, 1987.
ERLMANN, V. (org) Hearing Cultures: Essays on sound, listening and modernity. Nova York: Berg,
2004.
HONSHUKU, H. Jazz Theory vols. I e II. Cambridge: New England Conservatory Extension Division,
1997.

Iniciao Regncia e Organologia


Ementa:
O papel do diretor musical. Noes de organologia. Batere. Gstica convencional. Gesto preventivo.
Bibliografia Bsica:
HENRIQUE, L. Instrumentos musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.

ELETIVA

PISTON, W. Orquestacin. Madri: Real Musical, 1984.


ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row Pub, 1976.
STORTI, C. A. Introduo Regncia. Uberlndia: EDUFU, 1987.
ZANDER, O. Regncia coral. Porto Alegre: Movimento, 1979.
Bibliografia Complementar:
BENEDICTIS, S. Curso Terico Prtico de Instrumentao para orquestra e banda. So Paulo:
Ricordi, 1954.
THOMAS, K. The choral conductors. New York: Associated Music Publishers, 1971

79

ULRICH, H. A survey of coral music. USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1973.
ZAGONEL, B. O que Gesto Musical. So Paulo: Brasiliense, 1992.

Leitura e Produo Textual em Msica

ELETIVA

Ementa:
Estudo prtico de redao de textos para produo de trabalhos acadmicos escritos e projetos de
incentivo Cultura, com nfase em termos tcnicos da rea de Msica.
Bibliografia Bsica:
BARBOSA, R. C. Como elaborar projetos culturais. Macei: IDEARIO, 2007. 2 ed
BECHARA, E. Moderna gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna,1999. 37 ed
CARNEIRO, A. D. Redao em construo: a escritura do texto. So Paulo: Moderna, 1993.
COPI, I. M. Introduo Lgica. Traduzido por lvaro Cabral. So Paulo: Mestre Jou, 1978. 2ed
GARCIA, O. M. Comunicao em Prosa Moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. Rio de
Janeiro: Editora Fundao Getlio Vargas, 1997. 19 ed
KOCH, I. G. V. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2000. 13 ed.

Musicalizao I
Ementa:
Abordagem prtica das diversas metodologias didticas para contextos, objetivos, pblico-alvo, faixa
etria e autores de referncia para o ensino musical direcionado Educao Bsica.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So
Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
FRANA, C. C. Para fazer Msica vols. 1 e 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.

ELETIVA

LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Campinas: Ed. Papirus, 2008.


LOURO, V. S. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. So Jos dos Campos:
edio do autor, 2006.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
Bibliografia Complementar:
BRITO, T. A. Koellreutter Educador: o humano como objetivo da Educao Musical. So Paulo: Ed.
Peirpolis, 2001.
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
FRANA, C. C. Turma da Msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
GAINZA, V. H. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988.
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
MATEIRO, T; SOUZA, J. Prticas de Ensinar Msica: Legislao, Planejamento, Observao,
Registro, Orientao, Espaos, Formao. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto

80

Alegre, jun-1990, p.7-14.


PRIETO, H; PUCCI, M. De todos os Cantos do Mundo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
ROSA, N. S. S. Educao Musical para 1 a 4 Srie. So Paulo: Ed. tica, 1990.
SODR, L. A. Msica Africana na Sala de Aula: cantando, tocando e danando nossas razes
negras. So Paulo: Ed. Duna Dueto, 2010.

Musicalizao II
Ementa:
Continuao da abordagem prtica das diversas metodologias didticas para contextos, objetivos,
pblico-alvo, faixa etria e autores de referncia para o ensino musical direcionado Educao
Bsica.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So
Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
FRANA, C. C. Para fazer Msica vols. 1 e 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
MATEIRO, T; SOUZA, J. Prticas de Ensinar Msica: Legislao, Planejamento, Observao,
Registro, Orientao, Espaos, Formao. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008.
PRIETO, H; PUCCI, M. De todos os Cantos do Mundo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
BRITO, T. A. Koellreutter Educador: o humano como objetivo da Educao Musical. So Paulo: Ed.
Peirpolis, 2001.
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
FRANA, C. C. Turma da Msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
GAINZA, V. H. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988.
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Campinas: Ed. Papirus, 2008.
LOURO, V. S. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. So Jos dos Campos:
edio do autor, 2006.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto
Alegre, jun-1990, p.7-14.
ROSA, N. S. S. Educao Musical para 1 a 4 Srie. So Paulo: Ed. tica, 1990.
SODR, L. A. Msica Africana na Sala de Aula: cantando, tocando e danando nossas razes
negras. So Paulo: Ed. Duna Dueto, 2010.

81

Musicalizao III
Ementa:
Continuao da abordagem prtica das diversas metodologias didticas para contextos, objetivos,
pblico-alvo, faixa etria e autores de referncia para o ensino musical direcionado Educao
Bsica.
Bibliografia Bsica:
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So
Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
FRANA, C. C. Para fazer Msica vols. 1 e 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
MATEIRO, T; SOUZA, J. Prticas de Ensinar Msica: Legislao, Planejamento, Observao,
Registro, Orientao, Espaos, Formao. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008.
PRIETO, H; PUCCI, M. De todos os Cantos do Mundo. So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
BRITO, T. A. Koellreutter Educador: o humano como objetivo da Educao Musical. So Paulo: Ed.
Peirpolis, 2001.
CERQUEIRA, D. L. O Arranjo como Ferramenta Pedaggica no Ensino Coletivo de Piano. Msica
Hodie, vol. 9 n 1. Goinia: UFG, 2009, p.129-140.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com Violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro da ABEM Nordeste.
Recife: UFPE, 2011.
FRANA, C. C. Turma da Msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
GAINZA, V. H. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988.
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Campinas: Ed. Papirus, 2008.
LOURO, V. S. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. So Jos dos Campos:
edio do autor, 2006.
OLIVEIRA, A. Iniciao musical com introduo ao teclado IMIT. Revista Opus, vol.2 n 2. Porto
Alegre, jun-1990, p.7-14.
ROSA, N. S. S. Educao Musical para 1 a 4 Srie. So Paulo: Ed. tica, 1990.

Orquestrao

ELETIVA

Ementa:
Estudo transdisciplinar de Organologia, Transcrio e Arranjo aplicados prtica de Composio,
contemplando obras com formaes musicais variadas.
Bibliografia Bsica:
ADLER, S. The Study of Orchestration. Nova York: W. W. Norton, 1989. 2 ed
BELKIN, A. Artistic Orchestration. Toronto: Edio do Autor, 2008. Disponvel em
https://www.webdepot.umontreal.ca/Usagers/belkina, ltimo acesso em 19/02/2013.
BLATTER, A. Instrumentation and Orchestration. Londres: Schirmer Books, 1997. 2ed
KENNAN, K; e GRANTHAN, D. The Technique of Orchestration. Englewood Cliffs: Prentice Hall,

82

1983. 3 ed
PISTON, W. Orchestration. Nova York: W. W. Norton, 1955.
Bibliografia Complementar:
BERLIOZ, H. Treatise on Instrumentation. New York: Edwin Kalmus, 1948.
FORSYTH, C. Orchestration. Nova York: Dover Publications, 1935. 2ed
RIMSKY-KORSAKOV, N. Principios de Orquestacion: com ejemplos sacados de sus propias obras.
Buenos Aires: Ricordi Americana, 1946. 2 vols.
STILLER, A. Handbook of Instrumentation. Los Angeles: University of California Press, 1985.

Percusso Complementar
Ementa:
Prtica de instrumentos de percusso em metodologia de ensino coletivo.
Bibliografia Bsica:
BOLO, O. Batuque um privilgio: a percusso do Rio de Janeiro para msico, arranjadores e
compositores. So Paulo: Irmos Vitale, 2010.

ELETIVA

FRIEDMAN, D. Vibraphone Technique: Dampening and Pedaling. Nova York: Berklee Press
Publications, 1973.
LACERDA, V. Pandeirada Brasileira: pocket edition. Curitiba: Edio do Autor, 2010.
PAIVA, R. G; ALEXANDRE, R. C. Material didtico para Bateria e Percusso: levantamento
bibliogrfico e elaborao de um material didtico indito para o ensino coletivo desses
instrumentos. In: III Encontro de Educao Musical da UNICAMP. Campinas: IA/UNICAMP, 2010.
SAMPAIO, L. R; BUB, V. C. Pandeiro Brasileiro Vol. 1. Florianpolis: Bernncia, 2006. 4 ed
SILVEIRA, R. N. S. Mtodo de Pandeiro para Ensino Individual e Coletivo. Trabalho de Concluso
de Curso. So Lus: Curso de Licenciatura em Msica da UFMA, 2012.
Bibliografia Complementar:
BECK, J. Encyclopedia of Percussion. Nova York: Garland , 1995.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Arranjo no Ensino Coletivo da Performance Musical: experincia
com violo em grupo na cidade de So Lus/MA. In: Anais do X Encontro Regional da ABEM
Nordeste. Recife: UFPE, 2011.

ELETIVA

Prtica de Flauta Doce em Grupo


Ementa:
Introduo ao estudo prtico de habilidades especficas da Flauta Doce a partir de mtodos e
repertrio especfico.
Bibliografia Bsica:
CASTRO, T. Cada dedo cada som. Belo Horizonte: Mega Consulting, 2004.
GUIA, R. L. M.Tocando Flauta Doce: Pr-Leitura. Belo Horizonte: Editora Catedral das Letras, 2011.
MASCARENHAS, M. Minha doce flauta doce vols. 1 e 2. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
SUZIGAN, M. L.; MOTA, F. Mtodo de iniciao musical: flauta doce vols. 1 e 2. So Paulo: Editora
Tons, 2004.

83

Prtica Individual I
Ementa:
Prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio especfico.
Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado depender
da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

Prtica Individual II
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

84

Prtica Individual III


Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

Prtica Individual IV
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

85

Prtica Individual V
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

Prtica Individual VI
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

86

Prtica Individual VII


Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

Prtica Individual VIII


Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

87

Prtica Individual IX
Ementa:
Continuidade prtica de Canto ou Instrumento Musical individual atravs do estudo de repertrio
especfico. Bibliografia de repertrio varivel. A definio do Canto ou Instrumento a ser ministrado
depender da especialidade do professor que, por sua vez, deve abrir uma turma para cada aluno.
Bibliografia Bsica:
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do Autor,
2011.

ELETIVA

Bibliografia Complementar:
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and Brain. Oxford
University Press, Nova York, 2006.
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia Educativa en
el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding and
acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

Prtica de Regncia
Ementa:
Estudo dos perodos e estilos da msica voltada a grandes grupos instrumentais. Regncia aplicada
interpretao. Tcnicas de ensaio.
Bibliografia Bsica:
PISTON, W. Orquestacin. Madri: Real Musical, 1984.

ELETIVA

ROBINSON, R; WINDD, A. The Choral Experience Literature, materials and Methods. London:
Harper and Row Pub, 1976.
THOMAS, K. The choral conductors. New York: Associated Music Publishers, 1971
ULRICH, H. A survey of coral music. USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1973.
ZANDER, O. Regncia coral. Porto Alegre: Movimento, 1979.
Bibliografia Complementar:
BENEDICTIS, S. Curso Terico Prtico de Instrumentao para orquestra e banda. So Paulo:
Ricordi, 1954.
HENRIQUE, L. Instrumentos musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1999
STORTI, C. A. Introduo Regncia. Uberlndia: EDUFU, 1987

ELETIVA

ZAGONEL, B. O que Gesto Musical. So Paulo:Brasiliense, 1992.

88

Tpicos Especiais em Msica


Ementa:
Abordagem variada de prticas e conhecimentos relacionados Msica, definidos por alunos e
professor, tratando preferencialmente de assuntos no contemplados nos demais componentes
curriculares.

Bibliografia Bsica:
SADIE, S. The New Grove Dictionary of Music and Musicians. Londres: Oxford University Press,
2002. 2 ed

importante reforar que no h ementas para os componentes de estgio do


Bacharelado I, II e III, pois segundo o Art. 6 da Resoluo CONSEPE n 684/2009, o
estgio supervisionado no mais considerado uma disciplina, mas um componente
curricular eminentemente prtico. Refora-se, ento, a importncia do trabalho dos
supervisores docentes na orientao dos estagirios com relao s diversas questes
pedaggicas e administrativas que se apresentarem no percurso desta atividade.

6. RECURSOS
Nesta seo, pretende-se discriminar os recursos materiais e humanos a serem
providenciados aps a criao do curso de Bacharelado em Msica. Abaixo, segue o
primeiro tipo investimento a ser feito no momento da implementao (tab. 16):
Recurso
Coordenador do Curso
Tcnico-Administrativo

Observaes
Criao da funo gratificada FG-1
Contratao de tcnico-administrativo em assuntos
educacionais para trabalhar na coordenao do curso

Tab. 16: Recursos Oramentrios no momento da implementao

Conforme afirmado anteriormente no subtpico 4.5 Infraestrutura e 4.6


Pessoal, o curso de Bacharelado em Msica j poder iniciar suas atividades com os
recursos disponveis na instituio. Com relao ao espao fsico, evidencia-se a
importncia da licitao regulamentada pelas Concorrncias SIDEC n 013/2014 e n
014/2014, que j possui empresa vencedora para a construo do prdio de Artes,
encontrando-se atualmente em fase de empenho. Abaixo, segue a descrio dos espaos
disponibilizados Coordenao de Msica:
Laboratrios: Regncia, Musicalizao, Percepo, Harmonia, Prtica de Conjunto,
Piano, Violo e Informtica Musical (total: 8 laboratrios)
Salas de aula genricas (total: 2 salas)
Salas de estudo individual (total: 5 salas)
Sala para ensaio de grandes grupos instrumentais (total: 1 sala)
Estdio (total: 1 estdio)
Biblioteca e Sonoteca mista (total: 1 biblioteca)
Almoxarifado (total: 1 almoxarifado)
89

Espaos extras, a serem utilizados pelo C.A. de Msica, Coordenao, Departamento


de Msica ou possvel programa de ps-graduao em Msica (total: 2 salas)
Em seguida, apresenta-se uma ilustrao detalhada destes espaos (fig. 1), com
sua respectiva legenda:

LEGENDA
1 Biblioteca e Sonoteca
3 Laboratrio de Piano
5 Laboratrio de Percepo e Harmonia 2
7 Sala de Aula Genrica 2
9 Sala de Ensaio para Grandes Grupos
11 Laboratrio de Informtica Musical
13, 14, 15 Salas de Estudo Individual
17, 18 Sanitrios
21 Laboratrio de Musicalizao
23 Espao extra 2

2 Estdio
4 Laboratrio de Percepo e Harmonia 1
6 Sala de Aula Genrica 1
8 Laboratrio de Prtica de Conjunto
10 Espao extra 1
12 Laboratrio de Violo
16 Almoxarifado
19, 20 Salas de Estudo Individual
22 Laboratrio de Regncia

Fig. 1: Espaos destinados Coordenao de Msica no prdio de Artes

importante evidenciar que, dentre os espaos a serem construdos, est


prevista a construo de um auditrio no formato de teatro arena, que ficar no andar de
baixo do prdio de Artes. Haver, ainda, uma sala de cinema, que com a devida
adaptao, poder receber apresentaes musicais de pequenos grupos.
Abaixo, seguem os recursos com seu valor de mercado estimado previstos para
aquisio ao longo do curso, tendo como referncia o momento de sua fundao (tab.
16):
Recurso

Bibliografia
Piano de meia
cauda
Docente efetivo
ou substituto
90

Descrio

Primeira aquisio de livros e


partituras
Dever ficar em espao seguro,
preferencialmente em auditrio
Vaga para ministrar as
disciplinas Didtica da

Momento aps
o incio do curso

Valor Estimado
(R$)

12 meses

4.000,00

18 meses

95.000,00

24 meses

Bibliografia
Docente efetivo
ou substituto
Bibliografia
Bibliografia
Docente efetivo
ou substituto
Finalizao do
prdio de Artes
TOTAL

Performance Musical I e II
Segunda aquisio de livros e
partituras
Vaga para ministrar nova linha
de formao especfica e a
disciplina Administrao Musical
Terceira aquisio de livros e
partituras
Quarta aquisio de livros e
partituras
Vaga para ministrar nova linha
de formao especfica
Prazo mximo estimado para
finalizar a construo do prdio

24 meses

4.000,00

36 meses

36 meses

4.000,00

48 meses

4.000,00

48 meses

48 meses

12.949.885,19
13.060.885,19

Tab. 16: Planejamento Oramentrio Posterior

importante reiterar que o presente planejamento prev o funcionamento inicial


do curso de Bacharelado em Msica no Centro de Cincias Humanas (CCH).

7. CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAO
Mesmo usufruindo de parte dos recursos humanos e infraestrutura j disponveis
ao curso de Licenciatura em Msica, fundamental haver um planejamento para que o
curso de Bacharelado em Msica possa adquirir seus prprios recursos em futuro
posterior sua implementao, permitindo maior caracterizao de suas atividades em
relao ao que j realizado pela Licenciatura em Msica.
Segue abaixo um planejamento de expanso gradual do Bacharelado em Msica,
baseando-se na data de incio das atividades do curso (tab. 17):
DESCRIO

PERODO

Implementao do Curso

2015.1

Criao da funo gratificada de Coordenador de Curso

2015.1

Aquisio de um Piano Acstico

2015.1

Primeira aquisio de bibliografia

2016.1

Aquisio de um Piano de meia cauda

2016.2

Contratao de professor para abertura de nova habilitao em instrumento e


ministrao das disciplinas Didtica da Performance Musical I e II

2017.1

Segunda aquisio de bibliografia

2017.1

Contratao de professor para abertura de nova habilitao em instrumento e


ministrao da disciplina Administrao Musical

2018.1

Terceira aquisio de bibliografia

2018.1

91

Quarta aquisio de bibliografia

2018.1

Contratao de professor para abertura de nova habilitao em instrumento

2019.1

Prazo limite para entrega do prdio de Artes

2019.1

Tab. 17: Cronograma de implementao do Bacharelado em Msica

Finalizando, informamos que o prdio do Ncleo de Artes oferecer estrutura


adequada para funcionamento da rea de Msica na instituio. No obstante, quando da
entrega do prdio, ser necessrio providenciar outra licitao de material permanente,
com o objetivo de equipar as salas com os recursos previstos (caixas de som, estantes de
partitura, equipamentos para o estdio, sistemas de som para a Sonoteca, armrios,
arquivos, etc.). Com a previso de expanso natural da rea criao de cursos tcnicos
e de curta durao, projetos de pesquisa e extenso, fundao da Orquestra Sinfnica e
programas de ps-graduao, entre outras aes prev-se que o prdio possa abarcar
as atividades da rea de Msica por pelo menos dez anos.

92

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil: Realidade hoje e expectativas futuras. Caderno de
Estudos Avanados, v.3 n.7. So Paulo: USP, 1989, p.170-182.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 5.692 de 11/08/1971.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394 de 20/12/1996. Braslia, 1996.
______. Lei n 11.788/2008. Braslia, 2008.
CERQUEIRA, D. L. Administrao Musical no Brasil: uma necessidade iminente. In: VALENTE, H;
PRADOS, R; SCHMIDT, C. (org). A Msica como Negcio. Osasco: Leonardo da Vinci Editora,
2014, p.77-93.
_______________. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do
autor, 2011. Disponvel em http://musica.ufma.br.
_______________. Consideraes sobre a elaborao de um mtodo de piano para ensino
individual e coletivo. Revista do Conservatrio, v.5. Pelotas: UFPel, 2012, p.1-26.
_______________. Implementao do Bacharelado em Msica na Universidade Federal do
Maranho. In: CARVALHO SOBRINHO, J. B. (org). Pauta de Investigao Musical: um contributo
do estudo do texto e contexto. Teresina: EDUFPI, 2013a.
_______________. O arranjo como ferramenta pedaggica no ensino coletivo de piano. Msica
Hodie, v.9, n.1. Goinia: UFG, 2009a, p.129-140.
_______________. O curso de Bacharelado em Msica na Universidade Federal do Maranho:
desafios de uma nova proposta. In: XXIII Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e PsGraduao em Msica. Natal: UFRN, 2013b.
_______________. Perspectivas Profissionais dos Bacharis em Piano. Revista Eletrnica de
Musicologia, v. XIII. Curitiba: UFPR, jan-2010.
_______________. Proposta para um modelo de ensino e aprendizagem da Performance Musical.
Revista Opus, v.15 n. 2. Goinia: ANPPOM, dez-2009b, p.105-124.
_______________. Semana da Pedagogia Musical: Reflexes sobre ensino de instrumentos
musicais na Escola de Msica do Estado do Maranho. Ictus, v.10. Salvador: UFBA, 2009c, p.3744.
CERQUEIRA, D. L; VILA, G. A. Quinta Paralela No Pode: uma reflexo sobre o ensino musical
a partir de regras. Msica e Linguagem, v.1. Vitria: UFES, 2012, p.37-58.
CERQUEIRA, D. L; ZORZAL, R. C; VILA, G. A. Consideraes sobre a Aprendizagem Musical.
Per Musi, v.26. Belo Horizonte: UFMG, 2012, p.94-109.
ESCOLA DE MSICA DA UFMG. Protocolo: renovao de reconhecimento de curso. Belo
Horizonte: UFMG, 2011.
ESPERIDIO, Neide. Conservatrios: Currculos e programas sob novas diretrizes. Dissertao
de Mestrado. So Paulo: Programa de Ps-Graduao em Msica do Instituto de Artes da
UNESP, 2003.

93

FISHER, Christopher. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010.
GAMA, Maria Clara S. Salgado. A Teoria das Inteligncias Mltiplas e suas implicaes para a
Educao. Disponvel em www.aspat.kit.net/inteligencias
multiplas.pdf, 1998.
GARDNER, Howard. Frames of Mind. Nova York: Basic Books Inc, 1985.
HARNONCOURT, Nikolaus. O Discurso dos Sons: caminhos para uma nova compreenso
musical. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988.
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES n 02/2004. Braslia, 2004.
________________________. Resoluo CNE/CES n 02/2007. Braslia, 2007.
________________________. Resoluo CNE/CP n 01/2004. Braslia, 2004.
________________________. Resoluo CNE/CP n 01/2012. Braslia, 2012.
________________________. Resoluo CNE/CP n 02/2012. Braslia, 2012.
________________________. Portaria Normativa n 21/2012. Braslia, 2012.
SANTOS, Boaventura de Sousa; ALMEIDA FILHO, Naomar de. A Universidade no Sculo XXI:
Para uma Universidade Nova. Disponvel em meio digital. Coimbra, 2008.
SANTOS NETO, Joaquim Antnio dos. Percepo Musical em Foco: relato de experincia de um
projeto pedaggico em fase de elaborao para a Escola Municipal de Msica de So Lus do
Maranho. Trabalho de Concluso de Curso. So Lus: Curso de Licenciatura em Msica da
UFMA, 2013.
TEIXEIRA, Adlia M. S. Anlise de Contingncias em Programao de Ensino: legado de Carolina
Martuscelli Bori. In: GUILHARDI, Jos Hlio; AGUIRRE, Noreen Campbell de. Sobre
Comportamento e Cognio, expondo a variabilidade. Santo Andr: ESETec Editores Associados,
2002, vol. 15(1). p.7-17.
TOURINHO, Ana Cristina Gama dos Santos. Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais: crenas,
mitos e um pouco de histria. In: Anais do XVI Encontro da ABEM, Cuiab, 2007.
UNESCO. Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural. Paris: UNESCO, 2002. Disponvel
em http://unesdoc.unesco.org, ltimo acesso em 29/09/2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Comunicado CONSEPE n 169/2014. So Lus,
2014.
____________________________________. Resoluo CONSEPE n 1.175/2014. So Lus,
2014.
____________________________________. Resoluo CONSUN n 17/1998 Estatuto. So
Lus, 1998.
____________________________________. Resoluo CONSUN n 28/1999 Regimento
Geral. So Lus, 1999.
ZORZAL. R. C; TOURINHO, A. C. G. S. (org). Aspectos prticos e tericos para o ensino e
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ZORZAL, R. C. Dez Estudos para Violo de Radams Gnattali: estilos musicais e propostas
tcnico-interpretativas. So Lus: EDUFMA, 2009.
____________. Uma breve discusso sobre talento musical. Msica Hodie, v.12. Goinia: UFG,
2012, p.200-209.
____________. Estratgias para o ensino de instrumento musical. In: ZORZAL, R. C; TOURINHO,
A. C. G. S. (org). Aspectos prticos e tericos para o ensino e aprendizagem da Performance
Musical. So Lus: EDUFMA, 2014, p.11-37.

95

96

ANEXOS

97

ANEXO I
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
DEPARTAMENTO DE ARTES
CURSO DE MSICA

BACHARELADO EM MSICA - LINHA DE FORMAO ESPECFICA EM PIANO


CH = aulas de 50 min (crditos tericos de 12,5 horas); CH/A = horas/aula ou aulas de 60 min (crditos tericos de 15 horas)

MATRIZ CURRICULAR
PER

COD

DART0391

DART0395

DART0382
DART0375

DART0387
DART0379

DART0384

DART0381

DART0386

DART0444

DEP
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

DEART

DISCIPLINA
Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal
Total do 1 Perodo
Piano Individual II
Piano Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
Total do 2 Perodo
Piano Individual III
Piano Coletivo III
Percepo Musical II
Laboratrio de Criao Musical I
Histria da Msica I
Estgio Supervisionado do Bacharelado I
Total do 3 Perodo
Piano Individual IV
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
Estgio Supervisionado do Bacharelado II
Total do 4 Perodo
Piano Individual V
Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
Estgio Supervisionado do Bacharelado III
Total do 5 Perodo
Piano Individual VI
Piano Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
Metodologia da Pesquisa em Msica
Total do 6 Perodo
Piano Individual VII
Piano Coletivo VII
Prtica de Conjunto II
Didtica da Performance Musical I
Informtica Musical
Total do 7 Perodo
Piano Individual VIII
Piano Coletivo VIII
Administrao Musical
Didtica da Performance Musical II
Total do 8 Perodo
Piano Individual IX
Piano Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso - Recital de Formatura
Total do 9 Perodo
Atividades Complementares de Ensino, Pesquisa e Extenso
Total de Atividades Complementares

CH
12,5
42,5
60
60
60
60
295
12,5
42,5
60
60
60
60
295
12,5
42,5
60
60
50
90
315
12,5
42,5
60
60
50
90
315
12,5
42,5
60
50
90
255
12,5
42,5
60
60
60
235
12,5
42,5
60
60
60
235
12,5
42,5
60
60
175
12,5
42,5
0
55
240
240

CH/A
15
45
60
60
60
60
300
15
45
60
60
60
60
300
15
45
60
60
60
90
330
15
45
60
60
60
90
330
15
45
60
60
90
270
15
45
60
60
60
240
15
45
60
60
60
240
15
45
60
60
180
15
45
0
60
240
240

CR
1
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
4
2
13
1
2
2
2
4
2
13
1
2
2
4
2
11
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
7
1
2
0
3
8
8

CT

CP

CE

1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
4
0
6
1
1
0
0
4
0
6
1
1
0
4
0
6
1
1
0
0
0
2
1
1
0
0
0
2
1
1
0
0
2
1
1
0
2
0
0

0
1
2
2
2
2
9
0
1
2
2
2
2
9
0
1
2
2
0
0
5
0
1
2
2
0
0
5
0
1
2
0
0
3
0
1
2
2
2
7
0
1
2
2
2
7
0
1
2
2
5
0
1
0
1
8
8

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

PR-REQUISITO
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica

Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical

Piano Individual II
Piano Coletivo II
Percepo Musical I

Piano Individual III


Piano Coletivo III
Laboratrio de Criao Musical I

Piano Individual IV
Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada

Piano Individual V
Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I

Piano Individual VI
Piano Coletivo VI

Piano Individual VII


Piano Coletivo VII

Piano Individual VIII


Piano Coletivo VIII

ESTATSTICAS
CARGA HORRIA TOTAL (aulas de 50 minutos)

2415 h

CARGA HORRIA TOTAL (aulas de 60 minutos)

2490 h

CRDITOS TOTAIS

95

Crditos Tericos

30

Crditos Prticos

59

Crditos de Estgio

6
47

NMERO DE COMPONENTES CURRICULARES

240 h

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

2120 h

Disciplinas Obrigatrias
Mximo de Disciplinas Eletivas

240 h

ESTGIO OBRIGATRIO

270 h

VAGAS POR ANO (para cada Habilitao)

DISCIPLINAS ELETIVAS
COD
DART0205
DART0190

DART0004

ELETIVAS

DART0199

DEP
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

DISCIPLINA
Acstica Musical
Anlise Musical
Contraponto
Educao Inclusiva e Msica
Fundamentos de Musicologia
Fundamentos de Musicoterapia
Harmonia e Anlise III
Histria da Arte
Histria da Msica Maranhense
Improvisao
Iniciao Regncia e Organologia
Leitura e Produo Textual em Msica
Musicalizao I
Musicalizao II
Musicalizao III
Orquestrao
Percusso Complementar
Prtica de Flauta Doce em Grupo
Prtica de Regncia
Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual III
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
Prtica Individual VII
Prtica Individual VIII
Prtica Individual IX
Tpicos Especiais em Msica

CH
50
55
50
60
60
50
60
50
50
60
60
50
60
60
60
60
60
30
60
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
50

CH/A
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
60
15
15
15
15
15
15
15
15
15
60

CR
4
3
4
2
2
4
2
4
4
2
2
4
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4

CT
4
2
4
0
0
4
0
4
4
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4

CP
0
1
0
2
2
0
2
0
0
2
2
0
2
2
2
2
2
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

CE
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Total de Disciplinas Eletivas

1208

1305

63

39

24

PR-REQUISITO

Harmonia e Anlise II

Iniciao Regncia e Organologia


Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual III
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
Prtica Individual VII
Prtica Individual VIII

Legislao Vigente
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996.
BRASIL. Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008. (Estgio)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES 02, de 8 de Maro de 2004. (Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduao em Msica)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES n 02, de 18 de Junho de 2007 . (Carga Horria dos cursos na modalidade Bacharelado Presencial)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP 01, de 17 de Junho de 2004. (Dispe sobre a Educao tnico-Racial)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 01, de 30 de Maio de 2012 . (Dispe sobre a Educao em Direitos Humanos no ensino formal)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 02, de 15 de Junho de 2012 . (Dispe sobre a Educao Ambiental no ensino formal)
MINISTRIO DA EDUCAO. Portaria Normativa n 21/2012 . (Dispe sobre os cursos que podem ofertar vagas por intermdio do SiSU)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSUN 17/1998 . (Estatuto da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSUN 28/1999 . (Regimento Geral da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 1.175/2014 . (Normas Regulamentadoras da Graduao da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 837/2011 . (Normas de Planejamento Acadmico da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 684/2009 . (Normas de Estgio para os cursos de graduao da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Comunicado CONSEPE 169/2014 . (Oferta dos cursos de graduao com Teste de Habilidades Especficas na UFMA)

Conhecimentos Gerais e
Atividades Complementares

Tecnologia, Administrao e
Msica

Pesquisa em Msica

Histria da Msica

Pedagogia da Performance
Musical

Educao Musical e Estgio

Prtica em grupo

Percepo Musical e Harmonia

Oficina de Performance Musical

Performance Musical Individual

Critrio de Linearidade

Administrao Musical
60h

DEART

Informtica Musical
60h

DEART

0h

DEART
DEART

Recital de Formatura (TCC)


60h

Metodologia da Pesquisa
em Msica

240h

DEART

50h - DART0384

DEART

42,5h

Piano Coletivo IX

DEART

12,5h

Piano Individual IX

9 Perodo
55h

DEART

DEART

DEART

Histria da Msica Brasileira

DEART

60h

Didtica da Performance
Musical II

DEART

42,5h

Piano Coletivo VIII

DEART

12,5h

Piano Individual VIII

8 Perodo
175h

DEART

50h - DART0379

Histria da Msica II

50h - DART0375

Histria da Msica I

DEART

60h

Didtica da Performance
Musical I

DEART

60h - DART0386

Prtica de Conjunto II

DEART

42,5h

Piano Coletivo VII

DEART

12,5h

Piano Individual VII

7 Perodo
235h

Atividades Complementares

DEART

DEART

90h

DEART

DEART

60h - DART0381

Prtica de Conjunto I

DEART

60h

Harmonia e Anlise II

DEART

42,5h

Piano Coletivo VI

DEART

12,5h

Piano Individual VI

6 Perodo
235h

60h

60h

DEART

Estgio Supervisionado
do Bacharelado III

DEART

60h

Harmonia e Anlise I

DEART

42,5h

Piano Coletivo V

DEART

12,5h

Piano Individual V

5 Perodo
255h

Expresso Corporal

Elaborao de Arranjos II

60h

90h

90h

DEART

60h

DEART

Elaborao de Arranjos I

Estgio Supervisionado
do Bacharelado II

Estgio Supervisionado
do Bacharelado I

Metodologia do Ensino da
Msica

DEART

DEART

DEART

60h - DART0387

Laboratrio de Criao
Musical II

60h - DART0382

Laboratrio de Criao
Musical I

DEART

Prtica Coral II

Prtica Coral I

DEART

DEART

60h

Harmonia Aplicada

DEART

42,5h

Piano Coletivo IV

DEART

12,5h

Piano Individual IV

4 Perodo
315h

60h - DART0395

DEART

DEART

60h

Percepo Musical II

DEART

42,5h

Piano Coletivo III

DEART

12,5h

Piano Individual III

3 Perodo
315h

60h - DART0391

60h

Percepo Musical I

Estruturao Musical

60h

DEART

DEART

Piano Coletivo II

Piano Coletivo I

42,5h

DEART

DEART

42,5h

12,5h

Piano Individual II

Piano Individual I

12,5h

2 Perodo
295h

1 Perodo
295h

LINHA DE FORMAO ESPECFICA EM PIANO

FLUXOGRAMA HORIZONTAL HORA/AULA DO CURSO DE BACHARELADO EM MSICA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


DEPARTAMENTO DE ARTES
CURSO DE MSICA

ANEXO II

ANEXO III
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
DEPARTAMENTO DE ARTES
CURSO DE MSICA

BACHARELADO EM MSICA - LINHA DE FORMAO ESPECFICA EM VIOLO


CH = aulas de 50 min (crditos tericos de 12,5 horas); CH/A = horas/aula ou aulas de 60 min (crditos tericos de 15 horas)

MATRIZ CURRICULAR
PER

COD

DART0391

DART0395

DART0382
DART0375

DART0387
DART0379

DART0384

DART0381

DART0386

DART0444

DEP
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

DEART

DISCIPLINA
Violo Individual I
Violo Coletivo I
Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal
Total do 1 Perodo
Violo Individual II
Violo Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
Total do 2 Perodo
Violo Individual III
Violo Coletivo III
Percepo Musical II
Laboratrio de Criao Musical I
Histria da Msica I
Estgio Supervisionado do Bacharelado I
Total do 3 Perodo
Violo Individual IV
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II
Estgio Supervisionado do Bacharelado II
Total do 4 Perodo
Violo Individual V
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira
Estgio Supervisionado do Bacharelado III
Total do 5 Perodo
Violo Individual VI
Violo Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I
Metodologia da Pesquisa em Msica
Total do 6 Perodo
Violo Individual VII
Violo Coletivo VII
Prtica de Conjunto II
Didtica da Performance Musical I
Informtica Musical
Total do 7 Perodo
Violo Individual VIII
Violo Coletivo VIII
Administrao Musical
Didtica da Performance Musical II
Total do 8 Perodo
Violo Individual IX
Violo Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso - Recital de Formatura
Total do 9 Perodo
Atividades Complementares de Ensino, Pesquisa e Extenso
Total de Atividades Complementares

CH
12,5
42,5
60
60
60
60
295
12,5
42,5
60
60
60
60
295
12,5
42,5
60
60
50
90
315
12,5
42,5
60
60
50
90
315
12,5
42,5
60
50
90
255
12,5
42,5
60
60
60
235
12,5
42,5
60
60
60
235
12,5
42,5
60
60
175
12,5
42,5
0
55
240
240

CH/A
15
45
60
60
60
60
300
15
45
60
60
60
60
300
15
45
60
60
60
90
330
15
45
60
60
60
90
330
15
45
60
60
90
270
15
45
60
60
60
240
15
45
60
60
60
240
15
45
60
60
180
15
45
0
60
240
240

CR
1
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
4
2
13
1
2
2
2
4
2
13
1
2
2
4
2
11
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
7
1
2
0
3
8
8

CT

CP

CE

1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
4
0
6
1
1
0
0
4
0
6
1
1
0
4
0
6
1
1
0
0
0
2
1
1
0
0
0
2
1
1
0
0
2
1
1
0
2
0
0

0
1
2
2
2
2
9
0
1
2
2
2
2
9
0
1
2
2
0
0
5
0
1
2
2
0
0
5
0
1
2
0
0
3
0
1
2
2
2
7
0
1
2
2
2
7
0
1
2
2
5
0
1
0
1
8
8

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

PR-REQUISITO
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica
Teste de Habilidade Especfica

Violo Individual I
Violo Coletivo I
Estruturao Musical

Violo Individual II
Violo Coletivo II
Percepo Musical I

Violo Individual III


Violo Coletivo III
Laboratrio de Criao Musical I

Violo Individual IV
Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada

Violo Individual V
Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I

Violo Individual VI
Violo Coletivo VI

Violo Individual VII


Violo Coletivo VII

Violo Individual VIII


Violo Coletivo VIII

ESTATSTICAS
CARGA HORRIA TOTAL (aulas de 50 minutos)

2415 h

CARGA HORRIA TOTAL (aulas de 60 minutos)

2490 h

CRDITOS TOTAIS

95

Crditos Tericos

30

Crditos Prticos

59

Crditos de Estgio

NMERO DE COMPONENTES CURRICULARES

47

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

240 h

Disciplinas Obrigatrias

2120 h

Mximo de Disciplinas Eletivas

240 h

ESTGIO OBRIGATRIO

270 h

VAGAS POR ANO (para cada Habilitao)

DISCIPLINAS ELETIVAS
COD
DART0205
DART0190

DART0004

ELETIVAS

DART0199

DEP
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART
DEART

DISCIPLINA
Acstica Musical
Anlise Musical
Contraponto
Educao Inclusiva e Msica
Fundamentos de Musicologia
Fundamentos de Musicoterapia
Harmonia e Anlise III
Histria da Arte
Histria da Msica Maranhense
Improvisao
Iniciao Regncia e Organologia
Leitura e Produo Textual em Msica
Musicalizao I
Musicalizao II
Musicalizao III
Orquestrao
Percusso Complementar
Prtica de Flauta Doce em Grupo
Prtica de Regncia
Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual III
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
Prtica Individual VII
Prtica Individual VIII
Prtica Individual IX
Tpicos Especiais em Msica

CH
50
55
50
60
60
50
60
50
50
60
60
50
60
60
60
60
60
30
60
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
50

CH/A
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
30
60
15
15
15
15
15
15
15
15
15
60

CR
4
3
4
2
2
4
2
4
4
2
2
4
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4

CT
4
2
4
0
0
4
0
4
4
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4

CP
0
1
0
2
2
0
2
0
0
2
2
0
2
2
2
2
2
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

CE
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Total de Disciplinas Eletivas

1208

1305

63

39

24

PR-REQUISITO

Harmonia e Anlise II

Iniciao Regncia e Organologia


Prtica Individual I
Prtica Individual II
Prtica Individual III
Prtica Individual IV
Prtica Individual V
Prtica Individual VI
Prtica Individual VII
Prtica Individual VIII

Legislao Vigente
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996.
BRASIL. Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008. (Estgio)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES 02, de 8 de Maro de 2004. (Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduao em Msica)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CES n 02, de 18 de Junho de 2007 . (Carga Horria dos cursos na modalidade Bacharelado Presencial)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP 01, de 17 de Junho de 2004. (Dispe sobre a Educao tnico-Racial)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 01, de 30 de Maio de 2012 . (Dispe sobre a Educao em Direitos Humanos no ensino formal)
MINISTRIO DA EDUCAO. Resoluo CNE/CP n 02, de 15 de Junho de 2012 . (Dispe sobre a Educao Ambiental no ensino formal)
MINISTRIO DA EDUCAO. Portaria Normativa n 21/2012 . (Dispe sobre os cursos que podem ofertar vagas por intermdio do SiSU)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSUN 17/1998 . (Estatuto da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSUN 28/1999 . (Regimento Geral da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 1.175/2014 . (Normas Regulamentadoras da Graduao da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 837/2011 . (Normas de Planejamento Acadmico da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Resoluo CONSEPE 684/2009 . (Normas de Estgio para os cursos de graduao da UFMA)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO. Comunicado CONSEPE 169/2014 . (Oferta dos cursos de graduao com Teste de Habilidades Especficas na UFMA)

Conhecimentos Gerais e
Atividades Complementares

Tecnologia, Administrao e
Msica

Pesquisa em Msica

Histria da Msica

Pedagogia da Performance
Musical

Educao Musical e Estgio

Prtica em grupo

Percepo Musical e Harmonia

Oficina de Performance Musical

Performance Musical Individual

Critrio de Linearidade

Administrao Musical
60h

DEART

Informtica Musical
60h

DEART

0h

DEART
DEART

Recital de Formatura (TCC)


60h

Metodologia da Pesquisa
em Msica

240h

DEART

50h - DART0384

DEART

42,5h

Violo Coletivo IX

DEART

12,5h

Violo Individual IX

9 Perodo
55h

DEART

DEART

DEART

Histria da Msica Brasileira

DEART

60h

Didtica da Performance
Musical II

DEART

42,5h

Violo Coletivo VIII

DEART

12,5h

Violo Individual VIII

8 Perodo
175h

DEART

50h - DART0379

Histria da Msica II

50h - DART0375

Histria da Msica I

DEART

60h

Didtica da Performance
Musical I

DEART

60h - DART0386

Prtica de Conjunto II

DEART

42,5h

Violo Coletivo VII

DEART

12,5h

Violo Individual VII

7 Perodo
235h

Atividades Complementares

DEART

DEART

90h

DEART

DEART

60h - DART0381

Prtica de Conjunto I

DEART

60h

Harmonia e Anlise II

DEART

42,5h

Violo Coletivo VI

DEART

12,5h

Violo Individual VI

6 Perodo
235h

60h

60h

DEART

Estgio Supervisionado
do Bacharelado III

DEART

60h

Harmonia e Anlise I

DEART

42,5h

Violo Coletivo V

DEART

12,5h

Violo Individual V

5 Perodo
255h

Expresso Corporal

Elaborao de Arranjos II

60h

90h

90h

DEART

60h

DEART

Elaborao de Arranjos I

Estgio Supervisionado
do Bacharelado II

Estgio Supervisionado
do Bacharelado I

Metodologia do Ensino da
Msica

DEART

DEART

DEART

60h - DART0387

Laboratrio de Criao
Musical II

60h - DART0382

Laboratrio de Criao
Musical I

DEART

Prtica Coral II

Prtica Coral I

DEART

DEART

60h

Harmonia Aplicada

DEART

42,5h

Violo Coletivo IV

DEART

12,5h

Violo Individual IV

4 Perodo
315h

60h - DART0395

DEART

DEART

60h

Percepo Musical II

DEART

42,5h

Violo Coletivo III

DEART

12,5h

Violo Individual III

3 Perodo
315h

60h - DART0391

60h

Percepo Musical I

Estruturao Musical

60h

DEART

DEART

Violo Coletivo II

Violo Coletivo I

42,5h

DEART

DEART

42,5h

12,5h

Violo Individual II

Violo Individual I

12,5h

2 Perodo
295h

1 Perodo
295h

LINHA DE FORMAO ESPECFICA EM VIOLO

FLUXOGRAMA HORIZONTAL HORA/AULA DO CURSO DE BACHARELADO EM MSICA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


DEPARTAMENTO DE ARTES
CURSO DE MSICA

ANEXO IV

ANEXO V

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

EDITAL N xxx/2014 PROEN


Regulamenta o Ingresso no cursos de graduao em Msica em xxxx
A PR-REITORA DE ENSINO da Universidade Federal do Maranho UFMA,
no uso de suas atribuies legais, considerando a Lei n 12.711, de 29 de agosto de 2012, que
dispe sobre o ingresso nas universidades federais; o Decreto n 7.824, de 11 de outubro de
2012, que regulamenta a Lei 12.711/2012; a Portaria Normativa MEC n 18, de 11 de outubro
de 2012, que dispe sobre a implementao das reservas de vagas em instituies federais de
ensino; a Portaria Normativa MEC n 21, de 5 de novembro de 2012, que dispe sobre a
oferta de vagas para cursos que possuem prova de habilidades especficas, bem como as
demais disposies pertinentes da legislao em vigor, torna pblico que a seleo de
candidatos para provimento das vagas dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Msica
da Universidade Federal do Maranho UFMA para ingresso no xxx semestre letivo de xxx
observar o seguinte:
I - DAS DISPOSIES PRELIMINARES
1.

O Processo Seletivo de ingresso nos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Msica


para o xxx Semestre de xxx consistir em duas etapas:
a) Teste de Habilidades Especficas em Msica, de carter classificatrio e eliminatrio;
b) Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), de carter classificatrio.

2.

Sero ofertadas 30 (trinta) vagas de graduao para o Curso de Msica, modalidade


Licenciatura, turno de funcionamento Vespertino e cdigo MEC n 105438, definidas
segundo as Polticas de Aes Afirmativas da UFMA e do governo federal, e 6 (seis)
vagas de graduao para o Curso de Bacharelado em Msica, sendo distribudas
conforme os quadros a seguir:

QUADRO DE VAGAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA


Categoria
Ampla Concorrncia (LU)
Candidatos
que
cursaram
integralmente o ensino mdio em
escolas pblicas e possuem renda
familiar bruta per capta igual ou
inferior a 1,5 salrios mnimo.
Candidatos
que
cursaram
integralmente o ensino mdio em
escolas pblicas, independente da
renda.
Candidatos com deficincia (A1)
TOTAL

Subcategoria
Autodeclarados pretos ou pardos (L2)
Autodeclarados indgenas (L3)

Vagas
14
6
1

Que no se autodeclararam (L1)

Autodeclarados pretos ou pardos (L5)


Autodeclarados indgenas (L6)

5
1

Que no se autodeclararam (L4)

1
30

QUADRO DE VAGAS DO CURSO DE BACHARELADO EM MSICA

Linha de Formao Especfica


Piano
Violo
TOTAL

Vagas
2
4
6

II - DAS INSCRIES
3.

As inscries para o Teste de Habilidades Especficas em Msica sero realizadas


presencialmente na Coordenao de Msica, que fica aberta entre 13h30min e 17h30min
no Centro de Cincias Humanas (Cidade Universitria), Bloco 5, 2 Andar, durante prazo
estabelecido no Cronograma (Anexo I).

4.

Para realizar a inscrio, o candidato dever apresentar os seguintes documentos:


a) Registro Geral de Identidade (RG), sendo original e cpia (xerox);
b) C. P. F, sendo original e cpia (xerox);
c) Nmero de Inscrio no ENEM de xxx, xxx ou xxx.

5.

Ser facultado ao candidato optar pela utilizao de sua nota do ENEM de xxx, xxx ou
xxx, devendo indica-la no ato da inscrio. Aps confirmada a inscrio, no mais ser
permitido alterar o ano de escolha da nota do ENEM.

6.

Ser disponibilizado um computador na Coordenao de Msica para que o candidato


acesse a pgina do ENEM (http://www.mec.gov.br) com seu nome de usurio e senha,
devendo mostrar a nota final do ENEM no ano desejado ao funcionrio responsvel pela
inscrio.

7.

No ato da inscrio, o candidato dever optar por uma das categorias da vaga para qual
ele pretende concorrer.

8.

O candidato que necessitar de condies especiais para realizao ou adaptao do Teste


de Habilidades Especficas em Msica dever solicit-las Coordenao de Msica no
ato da inscrio, apresentando laudo mdico que ateste especificidade, grau e nvel de
deficincia que justifiquem a necessidade das adaptaes. O prazo para solicitao ser o
mesmo definido para a inscrio no Cronograma (Anexo I).
III DO TESTE DE HABILIDADES ESPECFICAS EM MSICA

9.

O Teste de Habilidades Especficas em Msica ser aplicado em duas etapas:


a) Prova escrita;
b) Prova prtica.

10. A Prova escrita, que poder ter pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem), consistir em
avaliao escrita aplicada em carter coletivo, com no mximo 2 (duas) horas de durao,
abordar notao musical, audio de trechos e reconhecimento de elementos musicais,
conhecimentos sobre perodos, estilos, gneros e instrumentos musicais. Data, horrio e
local de realizao desta prova esto definidos no Cronograma (Anexo I).
11. Durante a Prova escrita, os exemplos musicais das questes sero executados em um
mnimo de 3 (trs) e mximo de 5 (cinco) vezes.
12. Os candidatos que conclurem a Prova escrita devero se dirigir s salas onde ser
realizada a Prova prtica, iniciando-a assim que houver disponibilidade de sala e banca.
13. A Prova prtica, que poder ter pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem), consistir na
execuo de Canto ou Instrumento Musical de preferncia do candidato
14. Os candidatos s vagas do curso de Licenciatura em Msica devero optar por um dos
procedimentos abaixo:
Edital n xxx PROEN

Apresentar uma pea de livre escolha de no mximo 5 (cinco) minutos, memorizada


ou lida (partitura, cifra ou tablatura, trazida pelo candidato), com 1 (um) minuto para
justificar verbalmente sua escolha;
Ler primeira vista uma das peas disponveis no momento da avaliao, havendo 2
(dois) minutos para leitura silenciosa e mais 3 (trs) minutos para sua execuo.
15. Os candidatos s vagas do curso de Licenciatura em Msica devero optar por um dos
procedimentos abaixo:
Apresentar uma pea de livre escolha de no mximo 5 (cinco) minutos, memorizada
ou lida (partitura, cifra ou tablatura, trazida pelo candidato), com 1 (um) minuto para
justificar verbalmente sua escolha;
Ler primeira vista uma das peas disponveis no momento da avaliao, havendo 2
(dois) minutos para leitura silenciosa e mais 3 (trs) minutos para sua execuo.
16. Os candidatos s vagas do curso de Bacharelado em Msica devero optar por um dos
procedimentos abaixo:
Os candidatos linha de formao especfica em Piano devero apresentar trs obras
musicais, devendo atender aos seguintes critrios: 1) uma pea polifnica do perodo
Barroco; 2) um movimento vivo de Sonata ou Sonatina do perodo Barroco, Clssico
ou Sculo XX; 3) uma pea de livre escolha.
Os candidatos linha de formao especfica em Violo devero apresentar trs obras
musicais, devendo atender aos seguintes critrios: 1) um estudo do perodo Clssico;
2) um movimento vivo de Sonata ou Sonatina do perodo Barroco, Clssico ou Sculo
XX; 3) uma pea de livre escolha.
17. O candidato dever trazer seu instrumento para realizao da Prova prtica, com exceo
daqueles que optarem por Piano, Teclado, Violo ou Bateria, que sero disponibilizados
pela Coordenao de Msica.
18. A Prova prtica ser filmada, para fins de registro em caso de solicitaes de recurso.
19. O candidato que se ausentar na Prova prtica estar automaticamente eliminado do
certame, perdendo o direito a ingresso nas vagas de graduao em Msica do semestre
corrente.
20. A nota final da avaliao dos candidatos consistir na soma das notas obtidas nas Provas
escrita e prtica, com uma pontuao que pode variar entre 0 (zero) e 200 (duzentos).
21. O resultado provisrio do Teste de Habilidades Especficas em Msica ser publicado
no prazo previsto no Cronograma (Anexo I), sendo divulgado no Mural da Coordenao
de Msica (CCH, Bloco 5, 2 Andar) e na pgina virtual do curso (http://musica.ufma.br).
22. Os candidatos podero pedir reconsiderao das notas do Teste de Habilidade Especfica
em Msica em at 2 (dois) dias teis aps a divulgao do resultado, devendo realiz-la
formalmente atravs da entrega de documento junto Coordenao de Msica.
23. O resultado final do Teste de Habilidades Especficas em Msica, aps julgamento dos
recursos, ser publicado no prazo previsto no Cronograma (Anexo I), sendo divulgado no
Mural da Coordenao de Msica (CCH, Bloco 5, 2 Andar) e na pgina virtual do curso
(http://musica.ufma.br).
IV DO EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO
24. O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) regido pelo Ministrio da Educao
(MEC), devendo o candidato acompanhar o Edital que regulamenta o cronograma de
inscrio, seleo e matrcula para o ENEM deste ano, sendo publicado no Dirio Oficial
da Unio. de responsabilidade do candidato acompanhar este processo, acessando a
Edital n xxx PROEN

pgina virtual do Ministrio da Educao (http://www.mec.gov.br) e da UFMA


(http://www.ufma.br).
25. A matriz de referncia do ENEM formada por quatro reas do conhecimento:
I. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
II. Matemtica e suas Tecnologias;
III. Cincias da Natureza e suas Tecnologias;
IV. Cincias Humanas e suas Tecnologias.
26. A prova do ENEM constituda por cinco notas diferentes: uma para cada rea de
conhecimento avaliada e uma para a Redao.
27. Para efeito de seleo com vistas ao ingresso no Curso de Licenciatura em Msica, o
candidato dever ter obtido, no mnimo, nota diferente de zero em cada uma das provas
relativas s reas de conhecimento avaliadas e na Redao.
28. No ser atribudo peso especfico a nenhuma das reas de conhecimento.
V DA CLASSIFICAO FINAL
29. A classificao final dos candidatos aprovados para ingresso nas vagas dos cursos de
Licenciatura e Bacharelado em Msica no xxx semestre de xxx ser gerada a partir da
ordem decrescente da soma da nota obtida pelos candidatos no Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM), do ano de opo do candidato, com o resultado final do Teste de
Habilidades Especficas em Msica.
30. A partir da classificao final dos candidatos aprovados, sero geradas 5 (cinco)
chamadas para matrcula, publicadas no Mural da Coordenao de Msica (CCH, Bloco
5, 2 Andar) e na pgina virtual do curso (http://musica.ufma.br), conforme os prazos
estabelecidos no Cronograma (Anexo I).
31. Os candidatos que no realizarem sua matrcula no prazo estipulado para sua respectiva
chamada perdero o direito vaga no curso.
32. As chamadas subsequentes sero publicadas com base na quantidade de vagas no
preenchidas at aquele momento, obedecendo designao de cada vaga conforme as
Polticas de Aes Afirmativas definidas quadro do item 2 deste Edital.
VI DA MATRCULA
33. As matrculas dos candidatos aprovados sero realizadas na Coordenao de Msica,
observando-se o prazo estabelecido no Cronograma (Anexo I) das Listas de Aprovados.
34. Para efetivao da matrcula institucional, os candidatos devero levar Coordenao de
Msica os seguintes documentos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Registro Geral de Identidade (RG);


C.P.F;
Duas fotos 3x4 coloridas e recentes, de frente, iguais e ainda no utilizadas;
Prova de quitao com o servio militar, para os candidatos do sexo masculino
maiores de 18 anos e menores de 45 anos;
Ttulo de Eleitor e prova de quitao eleitoral, para maiores de 18 anos;
Certificado de Concluso do Ensino Mdio ou estudos equivalentes, devidamente
registrado ou autenticado pelo rgo competente;
Histrico Escolar do Ensino Mdio;
Declarao assinada, conforme modelo presente neste Edital (Anexo II), de que no
est cursando, nem est matriculado em qualquer curso de graduao de instituio
pblica, conforme o disposto na Lei n 12.089, de 11 de novembro de 2009.

Edital n xxx PROEN

35. Os candidatos convocados para matrcula que j tiverem concludo o Ensino Mdio ou
equivalente e no estiverem de posse dos documentos escolares exigidos no item anterior,
alneas f) e g), podero efetuar sua matrcula mediante a apresentao de Termo de
Compromisso conforme modelo presente neste Edital (Anexo III), acompanhado de
certido ou declarao de concluso de Ensino Mdio, Tcnico ou equivalente,
devidamente assinada pela Direo da Escola, segundo consta nos modelos disponveis
neste Edital (Anexo VI ou VII), conforme o caso, restando a obrigao aos candidatos de,
no prazo mximo de 90 (noventa) dias corridos, apresentarem Coordenao de Msica
certificado ou diploma de concluso do Ensino Mdio, Tcnico ou equivalente,
devidamente registrado e/ou histrico escolar, sob pena de cancelamento da matrcula
inicialmente deferida.
36. Em caso de Matrcula por Procurao, somente sero admitidas Procuraes com firma
reconhecida em cartrio.
37. O procurador legalmente habilitado do candidato dever entregar Comisso de
Validao de Matrculas, no ato da matrcula, alm do seu prprio documento oficial de
identificao e a referida procurao (originais e cpias) toda a documentao exigida
para a matrcula neste Edital.
38. O candidato que tenha realizado estudos equivalentes ao Ensino Mdio, no todo ou em
parte, no exterior, dever apresentar documento comprobatrio de equivalncia, expedido
por Conselho Estadual de Educao.
39. A matrcula de candidato selecionado para a vaga reservada Categoria Candidato com
Deficincia exigir que este apresente Coordenao de Msica, alm dos documentos
gerais previstos nos itens 28 e 29 quando for o caso, cumulativamente:
a) Apresentar Coordenao de Msica, no ato da matrcula, laudo mdico com data de
emisso no superior a 90 dias, consubstanciado com os exames mdicos e demais
documentos comprobatrios, que atestem a especificidade, grau ou nvel de
deficincia, em conformidade com o disposto no item 37 deste Edital, com expressa
referncia ao Cdigo da Classificao Internacional de Doenas CID;
b) Submeter-se percia promovida por Junta Mdica designada pela Universidade
Federal do Maranho para esse fim. A Junta Mdica da UFMA ter deciso
terminativa sobre a sua qualificao como candidato com deficincia ou no, e sobre o
grau de deficincia, com a finalidade de verificar o seu enquadramento na categoria
candidato deficincia.
40. Para os fins previstos por este Edital, o candidato com Deficincia o que est
enquadrado nas categorias discriminadas no artigo 4. do Decreto no. 3.298/1999, com as
alteraes introduzidas pelo Decreto n 5.296/2004, conforme o que segue:
I. Deficincia fsica alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo
humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a
forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,
triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de
membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou
adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o
desempenho de funes (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004);
II. Deficincia auditiva perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB)
ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e
3.000Hz (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004);
III. Deficincia visual viso monocular; cegueira, na qual a acuidade visual igual ou
menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; a baixa viso, que
significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo
ptica; os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos
Edital n xxx PROEN

for igual ou menor que 60o; ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies
anteriores (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004; Smula 45, de 14/09/09, da
AGU);
IV. Deficincia mental funcionamento intelectual significativamente inferior mdia,
com manifestao antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas
de habilidades adaptativas, tais como:
a) Comunicao;
b) Cuidado pessoal;
c) Habilidades sociais;
d) Utilizao dos recursos da comunidade (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de
2004);
e) Sade e Segurana;
f) Habilidades acadmicas;
g) Lazer; e
h) Trabalho.
V. Deficincia mltipla associao de duas ou mais deficincias.
41. A matrcula dos candidatos selecionados para as vagas reservadas na Categoria Escola
Pblica exigir que eles apresentem Coordenao de Msica, alm dos documentos
gerais previstos nos itens 31, 32, e 36, quando for o caso, documentos especficos
(originais e cpias), conforme o disposto nos itens 40 e 41 (conforme o caso) que
demonstrem a condio relativa reserva de vaga de que sero beneficirios.
42. Havendo dvida sobre a documentao comprobatria da condio do candidato, a
Coordenao de Msica realizar as diligncias que se fizerem necessrias junto s
escolas pblicas e privadas, Superintendncia de Polcia Federal, em mbito nacional, e
junto aos Conselhos Estaduais de Educao do pas, e outros rgos correlatos, podendo
inclusive fazer entrevista com o candidato selecionado, com a finalidade de garantir o
cumprimento integral das disposies pertinentes validao da matrcula do candidato
selecionado.
43. Para que sua matrcula seja validada, o candidato selecionado em vaga das categorias
ESCOLA PBLICA, COM RENDA FAMILIAR BRUTA PER CAPITA IGUAL
OU INFERIOR A 1,5 SALRIO MNIMO (L1, L2, L3), dever, cumulativamente:
a) Ter manifestado seu interesse em concorrer pela vaga pretendida no ato da inscrio,
podendo concorrer nas subcategorias AUTODECLARADOS PRETOS OU
PARDOS (L2), AUTODECLARADOS INDGENAS (L3) ou CANDIDATOS
QUE NO SE AUTODECLARARAM (L1) , conforme opo do candidato;
b) Apresentar Coordenao de Msica, no momento da matrcula, original e cpia do
Histrico Escolar ou Certido de Estudos que comprove: 1) ter cursado integralmente
o ensino mdio em escola pblica, em cursos regulares ou no mbito da modalidade de
Educao de Jovens e Adultos; ou 2) ter obtido certificado de concluso com base no
resultado do ENEM, do Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (ENCCEJA) ou de exames de certificao de competncia ou de avaliao
de jovens e adultos realizados pelos sistemas estaduais de ensino. Neste caso, o
candidato dever apresentar declarao conforme modelo disponvel neste Edital
(Anexo VIII);
c) Apresentar Comisso de Validao, no momento da matrcula, Carteira de
Trabalho e Previdncia Social CTPS para todos os membros da famlia maiores
de 18 anos e UM dos documentos listados no quadro abaixo (dos ltimos trs
meses), conforme o caso, para comprovao da renda bruta familiar mensal:
1 TRABALHADORES ASSALARIADOS
Edital n xxx PROEN

1.1 Contracheques;
1.2 Declarao do IRPF (Ano-Calendrio 2013/Exerccio 2014) acompanhada do
recibo de entrega Receita Federal do Brasil;
1.3 CTPS registrada e atualizada (Assinada h no mximo 90 dias ou com
atualizao salarial de no mximo 90 dias);
1.4 Extratos bancrios dos ltimos trs meses, onde conste o crdito de proventos
(ou salrio) de cada ms. Para clculo da renda bruta, neste caso, ser aplicado o
fator 1,2 x salrio lquido.
2 ATIVIDADE RURAL
2.1 Declarao do IRPF (Ano-Calendrio 2013/Exerccio 2014) acompanhada do
recibo de entrega Receita Federal do Brasil;
2.2 Comprovante de trabalho cooperativo ou declarao (com firma reconhecida em
cartrio) de sindicato, associao ou declarao similar, especificando a renda mdia
mensal, para trabalhadores rurais ou pescadores sindicalizados ou associados.
3. APOSENTADOS E PENSIONISTAS
3.1 Contracheques;
3.2 Extrato mais recente do pagamento de benefcio do INSS (disponvel no site
www.inss.gov.br Servios aos Cidados Extrato de Pagamento ou acesso direto
ao link https://www8.dataprev.gov.br/SipaINSS/pages/hiscre/hiscreInicio.xhtml;
3.3 Declarao do IRPF (Ano-Calendrio 2013/Exerccio 2014) acompanhada do
recibo de entrega Receita Federal do Brasil;
3.4 Extratos bancrios dos ltimos trs meses, onde conste o crdito do Benefcio de
cada ms. Para clculo da renda bruta, neste caso, ser aplicado o fator 1,2 x salrio
lquido.
4. AUTNOMOS E PROFISSIONAIS LIBERAIS
4.1 Declarao do IRPF (Ano-Calendrio 2013/Exerccio 2014) acompanhada do
recibo de entrega Receita Federal do Brasil;
4.2 Guias de recolhimento ao INSS com comprovante de pagamento dos ltimos trs
meses, compatveis com a renda declarada;
4.3 Se Taxista, Declarao do Sindicato dos Taxistas, com firma reconhecida em
cartrio, onde conste a renda mdia mensal dos ltimos trs meses;
4.4 Para Trabalhadores Informais, que no se enquadram nos itens acima,
Declarao de Rendimento Mensal, com firma reconhecida em cartrio, e duas
testemunhas, conforme modelo disponvel no Anexo V.
5. RENDIMENTOS DE ALUGUEL OU DE ARRENDAMENTO DE BENS
MVEIS E IMVEIS
5.1 Contrato de locao ou arrendamento devidamente registrado em cartrio
acompanhado dos trs ltimos comprovantes de recebimentos;
5.2 Em caso de Contrato de Aluguel Informal, Declarao reconhecida em cartrio
contendo o valor mensal do aluguel referente ao imvel, com a assinatura do
locador, do locatrio e de duas testemunhas.
44. Para que sua matrcula seja validada, o candidato selecionado em vaga das categorias
ESCOLA PBLICA, INDEPENDENTEMENTE DA RENDA FAMILIAR (L4, L5,
L6) dever, cumulativamente:
Edital n xxx PROEN

a) Ter manifestado seu interesse em concorrer pela vaga pretendida no ato da inscrio,
podendo concorrer nas subcategorias AUTODECLARADOS PRETOS OU
PARDOS (L5), AUTODECLARADOS INDGENAS (L6) ou CANDIDATOS
QUE NO SE AUTODECLARARAM (L4), conforme opo do candidato;
b) Apresentar Coordenao de Msica, no momento da matrcula, original e cpia do
Histrico Escolar ou Certido de Estudos que comprove: 1) ter cursado integralmente
o ensino mdio em escola pblica, em cursos regulares ou no mbito da modalidade de
Educao de Jovens e Adultos; ou 2) ter obtido certificado de concluso com base no
resultado do ENEM, do Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (ENCCEJA) ou de exames de certificao de competncia ou de avaliao
de jovens e adultos realizados pelos sistemas estaduais de ensino. Neste caso, o
candidato dever apresentar declarao conforme modelo disponvel neste Edital
(Anexo VIII).
45. O clculo da renda familiar bruta mensal per capita ser realizado conforme dispe a
Portaria Normativa MEC n 18/2012, o Decreto n 7.824/2012, e a Lei 12.711/2012.
46. A documentao apresentada pelos candidatos ser arquivada por um prazo mnimo de
cinco anos. A documentao referente comprovao de renda ser retida pela
UFMA, inclusive nos casos de no enquadramento nos critrios estabelecidos na
legislao vigente.
47. Os casos omissos no presente Edital sero apreciados em conjunto pela Coordenao de
Msica (CCMU), o Departamento de Desenvolvimento e Organizao Acadmica
(DEOAC), a Comisso Permanente de Vestibular (COPEVE) e a Pr-Reitoria de Ensino
(PROEN).
48. Maiores esclarecimentos podem ser feitos junto Coordenao de Msica, atravs do
telefone (98) 3272-8359.
49. Fazem parte deste Edital os seguintes anexos:
a) Anexo I: Cronograma de aplicao do Teste de Habilidades Especficas em Msica;
b) Anexo II: Modelo de Declarao - Lei n 12.089, de 11 de novembro de 2009;
c) Anexo III: Modelo de Termo de Compromisso;
d) Anexo IV: Planilha - modelo para Clculo da Renda Per Capita;
e) Anexo V: Modelo de Declarao de Renda;
f) Anexo VI: Modelo de Declarao, a ser Fornecida Pela Escola, para Candidatos que
Concorrerem s Vagas da Categoria ESCOLA PBLICA;
g) Anexo VII: Modelo de Declarao, a ser Fornecida Pela Escola, para Candidatos que
Concorrerem s Vagas das Categorias AMPLA CONCORRNCIA e CANDIDATOS
COM DEFICINCIA;
h) Anexo VIII: Modelo de Declarao para Candidatos que apresentarem Certificao do
ENEM como documento comprobatrio de Concluso do Ensino Mdio;
i) Anexo IX: Mapa das Salas de Msica no Centro de Cincias Humanas (CCH).

Prof. Me. Daniel Lemos Cerqueira


Coordenador do Curso de Msica

Prof Dr Isabel Ibarra Cabrera


Pr-Reitora de Ensino
Edital n xxx PROEN

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

ANEXO I CRONOGRAMA DE APLICAO DO


TESTE DE HABILIDADES ESPECFICAS EM MSICA
Evento
Inscries

Data

Hora
14h00min s
17h30min

Realizao do Teste: Etapa Escrita


9h00min
Realizao do Teste: Etapa Prtica

Local
Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)
Sala de Msica 1 (CCH,
Bloco 1, 2 Andar)
Salas de Msica 2 ou 3
(Bloco 6, Subsolo)

14h00min

Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br

Solicitao de reconsiderao das


notas do Teste

14h00min s
17h30min

Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)

Publicao do Resultado Final do


Teste

14h00min

Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br

Publicao da Classificao Final e


da Primeira Chamada

14h00min

Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br

14h00min a
17h30min

Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)

14h00min

Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br

14h00min a
17h30min

Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)

14h00min

Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br

14h00min a
17h30min

Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)

14h00min

Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br

14h00min a
17h30min

Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)

14h00min

Mural da Coordenao de
Msica e musica.ufma.br

14h00min a
17h30min

Coordenao de Msica
(CCH, Bloco 5, 2 andar)

Publicao do Resultado Provisrio


do Teste

Matrculas da Primeira Chamada


Divulgao da Lista de Aprovados
(Segunda Chamada)
Matrculas da Segunda Chamada
Divulgao da Lista de Aprovados
(Terceira Chamada)
Matrculas da Terceira Chamada
Divulgao da Lista de Aprovados
(Quarta Chamada)
Matrculas da Quarta Chamada
Divulgao da Lista de Aprovados
(Quinta Chamada)
Matrculas da Quinta Chamada

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

ANEXO II
MODELO PARA DECLARAO (Em observncia LEI 12.089/2009).
DECLARAO

Eu,________________________________________, RG____________________________,
CPF______________________-____, natural de__________________________________,
residente (endereo) ________________________________________________________,
declaro, para os fins de validao de minha matrcula na Universidade Federal do Maranho,
que NO ESTOU

CURSANDO NEM MATRICULADO em curso de graduao de

NENHUMA instituio pblica (nos termos da Lei 12.089, de 11 de novembro de 2009).


Declaro, por fim, que a falsidade desta declarao tornar nula minha matrcula, de pleno
direito, no tendo, portanto, nada mais eu a reclamar.
(Local/Cidade)______________________ .______ de _______________ de 20______.

__________________________________________________
Assinatura do (a) Declarante

TESTEMUNHAS:
_______________________________
Assinatura da 1 Testemunha e CPF.
_______________________________
Assinatura da 2. Testemunha e CPF.

_______________________________
Nome da 1. Testemunha
_______________________________
Nome da 2. Testemunha

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

ANEXO III
MODELO DE TERMO DE COMPROMISSO PARA CANDIDATOS QUE NO
ESTEJAM DE POSSE DE DOCUMENTOS ESCOLARES, conforme item 30.
Eu,________________________________________________________________________,
portador do RG N _______________________, CPF n ____________________, natural de
________________________________________________________, residente (endereo)
______________________________________________________________, ou assistido por
seu representante legal ________________________________________________________,
CPF_______________________ - _______, RG ___________________________________,
assumo, por este instrumento, o compromisso de apresentar na Coordenadoria do respectivo
Curso, no prazo mximo de 90 (noventa) dias corridos, os documentos escolares abaixo
assinalados, sob pena de cancelamento da matrcula inicialmente deferida, sem prejuzo das
demais sanes legais cabveis. Documento(s) Pendente(s):
( ) CERTIFICADO OU DIPLOMA DE CONCLUSO DE ENSINO MDIO OU CURSO
EQUIVALENTE DEVIDAMENTE REGISTRADO.
(

) HISTRICO ESCOLAR DO ENSINO MDIO.


(Local/Cidade):_______________________.

_______ de _________________de

___________________________________________________________
Assinatura do Candidato
ou
___________________________________________________________
Assinatura do Representante Legal do Candidato
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------destacar aqui----PROTOCOLO DO TERMO DE COMPROMISSO
Candidato.

(Anexo III)

Via do

Declaro plena cincia da obrigao de apresentar na Coordenadoria do Curso, no prazo mximo de


90 (noventa) dias corridos, os documentos escolares constantes no Termo de Compromisso, sob pena
de ter a matrcula indeferida, sem prejuzo das demais sanes legais cabveis.
DOCUMENTO(S) PENDENTE(S):
(

) HISTRICO ESCOLAR

) DIPLOMA OU CERTIFICADO

CPF

MS 1

MS 2

MS 3

RENDA BRUTA MENSAL dos 3 ltimos meses

TOTAL=
(SOMA DO
MS 1, 2 E 3)

MEDIA
MENSAL =
TOTAL / 3

Data: __________ de _________________ de 20____.

__________________________________________________
Assinatura do Candidato

(Local/Cidade): _______________________________________ .

A RENDA MENSAL PER CAPTA ser igual ao resultado da soma de todas


as mdias mensais, dividida pelo nmero de membros da famlia.
RENDA BRUTA FAMILIAR PER CAPTA: R$
As informaes aqui fornecidas pelos candidatos, para efeito de avaliao de renda, estaro sujeitas averiguao posterior e a constatao de
quaisquer informaes falsas ou divergentes, implicar em indeferimento de matrcula e demais penalidades cabveis. Por ser a expresso da verdade
firmo e assino a presente para que a mesma produza seus efeitos legais.

NOME DO CANDIDATO E DOS


MEMBROS DA FAMLIA QUE
RESIDEM COM ELE

NOME DO CANDIDATO:__________________________________CURSO: __________________TURNO:____________________

MODELO DE PLANILHA PARA CLCULO DA RENDA PER CAPITA

ANEXO IV

PR-REITORIA DE ENSINO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

ANEXO V
DECLARAO DE RENDA
Eu, ______________________________________________________________ portador do
RG n _______________________ e inscrito (a) no CPF sob o n ______________________,
declaro, sob as penalidades da lei, para fins de apresentao UFMA, que o meu Rendimento
mdio mensal dos ltimos trs meses foi de R$ ____________________________
(_________________________________________________________________________),
referente minha atividade de __________________________________________ (informar
a atividade profissional exercida).
Declaro ainda, a inteira responsabilidade pelas informaes contidas nesta declarao,
estando ciente de que a omisso ou a apresentao de informaes e/ou documentos
falsos ou divergentes, implicaro em medidas judiciais.
Autorizo a UFMA a averiguar as informaes acima fornecidas.
Por ser expresso da verdade, firmo e assino a presente para que a mesma produza seus
efeitos legais e de direito, e estou ciente de que responderei legalmente pela informao
prestada.
(Local/Cidade): ________________________.

______ de __________ de 20____.

___________________________________________________________
Assinatura do (a) Declarante (Reconhecida a firma em cartrio).
TESTEMUNHAS:
______________________________
Assinatura da 1 Testemunha e CPF.

_________________________________
Nome da 1. Testemunha

______________________________
Assinatura da 2. Testemunha e CPF.

_________________________________
Nome da 2. Testemunha

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

ANEXO VI
MODELO DE DECLARAO, A SER FORNECIDA PELA ESCOLA, PARA
CANDIDATOS QUE CONCORREREM S VAGAS DA CATEGORIA ESCOLA
PBLICA.

DECLARAO
DECLARAMOS PARA OS DEVIDOS FINS DE DIREITO, que o (a) aluno (a):
___________________________________________________________________________,
CPF N _______._______._______-____, RG N __________________________________,
CONCLUIU neste estabelecimento de ensino, com aproveitamento de notas e frequncia, o
Ensino Mdio ou Equivalente.
DECLARAMOS AINDA que o referido aluno cursou as sries anteriores do Ensino Mdio
em ESCOLA PBLICA, conforme consta em seu Histrico Escolar.

(Local/Cidade) _____________________.

_____ de __________ de 20____.

__________________________________________________________
DIRETOR (A)
(Carimbo e Assinatura)

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

ANEXO VII
MODELO DE DECLARAO, A SER FORNECIDA PELA ESCOLA, PARA
CANDIDATOS QUE CONCORREREM S VAGAS DAS CATEGORIAS AMPLA
CONCORRNCIA E CANDIDATOS COM DEFICINCIA.

DECLARAMOS PARA OS DEVIDOS FINS DE DIREITO, que o (a) aluno (a):


___________________________________________________________________________,
CPF N _______._______._______-____, RG N __________________________________,
CONCLUIU neste estabelecimento de ensino, com aproveitamento de notas e frequncia o
Ensino Mdio ou Equivalente.

(Local/Cidade) ______________________._________ de _____________de 20 _____.

__________________________________________________________
DIRETOR (A)
(Carimbo e Assinatura)

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

ANEXO VIII
MODELO DE DECLARAO PARA OS CANDIDATOS QUE APRESENTAREM
CERTIFICAO DO ENEM COMO DOCUMENTO COMPROBATRIO DE
CONCLUSO DO ENSINO MDIO.

DECLARAO

DECLARO para os devidos fins de direito e sob as penalidades legais e administrativas que,
eu, (nome) _________________________________________________________________,
CPF n _______._______._______-_____ e RG n________________________________
(UF / rgo emissor) __________/_______ NO CURSEI EM TEMPO ALGUM PARTE
OU TODO O ENSINO MDIO EM ESCOLA DA REDE PRIVADA DE ENSINO.

Declaro ainda est plenamente consciente de que as informaes aqui prestadas, se falsas,
implicaro em cancelamento da matrcula bem como da vaga pleiteada neste processo seletivo
desta Universidade independente de outras sanes legais cabveis.

(Local/Cidade)____________________.

_____ de _______________ de 20____.

_________________________________________
Assinatura do Candidato

ou

_________________________________________
Representante Legal

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO


PR-REITORIA DE ENSINO

ANEXO IX MAPA DAS SALAS ONDE SER REALIZADO O


TESTE DE HABILIDADES ESPECFICAS EM MSICA
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS (CCH)

ANEXO VI
RESOLUO N xxx CONSUN, de xxx
Aprova a criao do Curso de Bacharelado
em Msica modalidade presencial, no
Campus de So Lus e seu Projeto
Pedaggico.

O Reitor da Universidade Federal do Maranho, na qualidade de


PRESIDENTE DO CONSELHO UNIVERSITRIO, no uso de suas atribuies
estatutrias e regimentais,
Considerando a Lei n 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional; Lei n 10.172/2001, que institui o Plano Nacional de Educao; os
Pareceres do CNE N 776/97 e N 583/2001, que orientam para as diretrizes
curriculares dos cursos de graduao;
Considerando a Resoluo CNE/CES n 02, de 08 de Maro de 2004, que
institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Msica,
Considerando que a aprovao o Projeto Pedaggico de competncia do
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso conforme previsto no Regimento Geral desta
Universidade,
Considerando o Decreto N 6.096, de 24 de abril de 2007, que instituiu o
Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
REUNI;
Considerando a Resoluo CONSUN n. 104, de 30 de novembro de 2007, que
aprovou a adeso da Universidade Federal do Maranho ao Programa de Apoio a Planos
de Reestruturao e Expanso da Universidade Brasileira (REUNI);
Considerando ainda, o que consta no Processo n 23115.016742/2011-26 e o
que decidiu o referido Conselho em sesso desta data,

R E S O L V E:
Art. 1 Aprovar a criao do Curso de Bacharelado em Msica modalidade
presencial, no Campus de So Lus, com as linhas de formao especfica em
Piano e Violo, doravante denominado apenas Curso, e seu respectivo Projeto
Pedaggico.
Art. 2 O Curso ser ofertado regularmente no turno vespertino, com entrada anual
mxima de 2 (duas) vagas por professor especialista em cada Linha de
Formao Especfica considerando a carga horria dos mesmos mediante
Planejamento Acadmico da Unidade ou Subunidade responsvel e por meio
de processo seletivo que permita aplicar prova de habilidades especficas.
Pargrafo nico.

As vagas do Curso no preenchidas por meio do processo


seletivo regular sero cedidas ao Curso de Licenciatura em
Msica no processo seletivo do semestre posterior.

Art. 3 O Curso volta-se formao artstica em Msica, contemplando as seguintes


competncias, habilidades e responsabilidades:
I Desenvolver conhecimentos musicais, habilidades tcnico-musicais
idiomticas e personalidade artstica a partir de sua linha de formao
especfica;
II Atuar nos mais diversos ambientes de prtica musical como, por exemplo,
salas de concerto, auditrios, teatros, shows, estdios e eventos sociais;
III Trabalhar em estdios, tanto para gravao e publicao de uma
interpretao prpria quanto para produzir interpretaes de terceiros, fazendo
usufruto da linha de Tecnologia e Msica;
IV Lecionar o respectivo instrumento de sua linha de formao especfica,
mediante adoo de metodologias atuais que permitam um desenvolvimento
musical completo, autnomo e motivador a seus aprendizes;
V Atuar em projetos sociais, permitindo a interao em grupo a partir da
prtica instrumental e levando a concepo do msico como um profissional
liberal que deve ser respeitado por seu trabalho;
VI Atuar nos mais diversos campos da pesquisa musical, entre eles
Musicologia, Etnomusicologia, Educao Musical e Performance Musical,
usufruindo do registro bibliogrfico, sonoro e audiovisual, proveniente de
metodologias prprias da pesquisa em Msica;
VII Associar pesquisa prtica musical a partir da pesquisa de partituras,
registros sonoros, audiovisuais e documentao de obras provindas da tradio
oral, realizando interpretaes de peas dos mais variados contextos histricoculturais e classes sociais;
VIII Aplicar recursos das reas de Publicidade, Legislao e Produo Cultural
na Msica, permitindo a captao de recursos, providncia por espaos
adequados, promoo e divulgao de eventos, alm de promover a atuao
poltica na rea de Cultura para ampliar espaos e articular artistas em defesa
de seus direitos profissionais perante o Estado e a iniciativa privada.
Art. 4 O Curso ter a durao mnima de 9 (nove) semestres e mxima de 12 (doze)
semestres, com carga horria total de 2.415 (duas mil, quatrocentas e quinze)
horas, ministrada atravs de aulas com 50 (cinquenta) minutos de durao, e
2.490 (duas mil, quatrocentas e noventa) horas/aula.
Pargrafo nico.

Na durao mnima do Curso devem-se ressaltar os casos


especiais de acelerao de estudos por excelncia de desempenho,
previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao e no Projeto
Pedaggico do mesmo.

Art. 5 - A organizao curricular do curso de Bacharelado em Msica se estrutura a


partir de Eixos Temticos cujos contedos e componentes curriculares se
baseiam na Resoluo CNE/CES n 02, de 08 de Maro de 2004, e na carga
horria em horas (CH) e horas/aula (CH/A).
1 - O curso de Bacharelado em Msica na linha de formao especfica em Piano
possui a seguinte organizao curricular:

CONTEDOS BSICOS
Eixo Temtico

Componentes Curriculares

Lingustica, Letras e
Artes

Expresso Corporal
Histria da Msica I
Histria da Msica II
Histria da Msica Brasileira

Subtotal

CH

CH/A

CR

60
50
50
50
210

60
60
60
60
240

2
4
4
4
14

CH

CH/A

CR

60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
300
60
0
60
60
60
60
60

60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
300
60
0
60
60
60
60
60

2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
10
2
0
2
2
2
2
2

CH

CH/A

CR

12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5

15
15
15
15
15
15
15
15
15
45
45
45
45
45
45
45
45

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2

CONTEDOS ESPECFICOS
Eixo Temtico

Componentes Curriculares

Estruturao Musical
Percepo Musical I
Percepo Musical II
Harmonia Aplicada
Harmonia e Anlise I
Harmonia e Anlise II

Linguagem e
Estruturao
Musical
Subtotal

Elaborao de Arranjos I
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
Didtica da Performance Musical I
Didtica da Performance Musical II

Educao Musical
Subtotal
Metodologia da
Pesquisa em Msica
Subtotal
Tecnologia e Msica
Subtotal
Gesto Cultural
Subtotal

Metodologia da Pesquisa em Msica


Trabalho de Concluso de Curso
Informtica Musical
Administrao Musical

CONTEDOS TERICO-PRTICOS
Eixo Temtico

Performance
Musical

Componentes Curriculares

Piano Individual I
Piano Individual II
Piano Individual III
Piano Individual IV
Piano Individual V
Piano Individual VI
Piano Individual VII
Piano Individual VIII
Piano Individual IX
Piano Coletivo I
Piano Coletivo II
Piano Coletivo III
Piano Coletivo IV
Piano Coletivo V
Piano Coletivo VI
Piano Coletivo VII
Piano Coletivo VIII

Piano Coletivo IX
Subtotal
Prtica em Grupo

Prtica Coral I
Prtica Coral II
Prtica de Conjunto I
Prtica de Conjunto II

Subtotal
Estgio
Supervisionado

Estgio Supervisionado I
Estgio Supervisionado II
Estgio Supervisionado III

Subtotal
Composio

Elaborao de Arranjos I
Elaborao de Arranjos II
Laboratrio de Criao Musical I
Laboratrio de Criao Musical II

Subtotal

42,5
495
60
60
60
60
240
90
90
90
270
60
60
60
60
240

45
540
60
60
60
60
240
90
90
90
270
60
60
60
60
240

2
27
2
2
2
2
8
2
2
2
6
2
2
2
2
8

2 - O curso de Bacharelado em Msica na linha de formao especfica em Violo


possui a seguinte organizao curricular:
CONTEDOS BSICOS
Eixo Temtico

Lingustica, Letras e
Artes

Componentes Curriculares

Expresso Corporal
Histria da Msica I
Histria da Msica II
Histria da Msica Brasileira

Subtotal

CH

CH/A

CR

60
50
50
50
210

60
60
60
60
240

2
4
4
4
14

CH

CH/A

CR

60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
300
60
0
60
60
60
60
60

60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
300
60
0
60
60
60
60
60

2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
10
2
0
2
2
2
2
2

CONTEDOS ESPECFICOS
Eixo Temtico

Linguagem e
Estruturao
Musical

Componentes Curriculares

Estruturao Musical
Percepo Musical I
Percepo Musical II
Harmonia Aplicada
Harmonia e Anlise I
Harmonia e Anlise II

Subtotal
Educao Musical
Subtotal
Metodologia da
Pesquisa em Msica
Subtotal
Tecnologia e Msica
Subtotal
Gesto Cultural
Subtotal

Elaborao de Arranjos I
Elaborao de Arranjos II
Metodologia do Ensino da Msica
Didtica da Performance Musical I
Didtica da Performance Musical II
Metodologia da Pesquisa em Msica
Trabalho de Concluso de Curso
Informtica Musical
Administrao Musical

CONTEDOS TERICO-PRTICOS
Eixo Temtico

Performance
Musical

Componentes Curriculares

Violo Individual I
Violo Individual II
Violo Individual III
Violo Individual IV
Violo Individual V
Violo Individual VI
Violo Individual VII
Violo Individual VIII
Violo Individual IX
Violo Coletivo I
Violo Coletivo II
Violo Coletivo III
Violo Coletivo IV
Violo Coletivo V
Violo Coletivo VI
Violo Coletivo VII
Violo Coletivo VIII
Violo Coletivo IX

Subtotal
Prtica em Grupo

Prtica Coral I
Prtica Coral II
Prtica de Conjunto I
Prtica de Conjunto II

Subtotal
Estgio
Supervisionado

Estgio Supervisionado I
Estgio Supervisionado II
Estgio Supervisionado III

Subtotal
Composio

Elaborao de Arranjos I
Elaborao de Arranjos II
Laboratrio de Criao Musical I
Laboratrio de Criao Musical II

Subtotal

CH

CH/A

CR

12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
12,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
42,5
495
60
60
60
60
240
90
90
90
270
60
60
60
60
240

15
15
15
15
15
15
15
15
15
45
45
45
45
45
45
45
45
45
540
60
60
60
60
240
90
90
90
270
60
60
60
60
240

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
27
2
2
2
2
8
2
2
2
6
2
2
2
2
8

Art. 6 - As disciplinas esto distribudas em 9 (nove) perodos letivos.


1 - O curso de Bacharelado em Msica na linha de formao especfica em Piano
possui a seguinte sequncia aconselhada de componentes curriculares:
1 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual I
Piano Coletivo I
Estruturao Musical
Prtica Coral I
Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal

CH

CH/A

CR

12,5
42,5
60
60
60
60

15
45
60
60
60
60

1
2
2
2
2
2

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Prova de Habilidade Especfica

Prova de Habilidade Especfica

Prova de Habilidade Especfica

Prova de Habilidade Especfica

Prova de Habilidade Especfica

Total do 1 Perodo

295

300

11

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Piano Individual I

Piano Coletivo I

Estruturao Musical

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Piano Individual II

Piano Coletivo II

Percepo Musical I

Metodolog. do Ensino da Msica

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Piano Individual III

Piano Coletivo III

Laboratrio de Criao Musical I

Metodolog. do Ensino da Msica

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Piano Individual IV

Piano Coletivo IV

Harmonia Aplicada

Metodolog. do Ensino da Msica

CP
0

CE
0

2 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual II

CH

CH/A

CR

Metodologia do Ensino da Msica

12,5
42,5
60
60
60
60

15
45
60
60
60
60

1
2
2
2
2
2

Total do 2 Perodo

295

300

11

Piano Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II

3 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual III

CH

CH/A

CR

Estgio Supervisionado I (Bach.)

12,5
42,5
60
60
50
90

15
45
60
60
60
90

1
2
2
2
4
2

Total do 3 Perodo

315

330

13

Piano Coletivo III


Percepo Musical II
Laboratrio de Criao Musical I
Histria da Msica I

4 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual IV

CH

CH/A

CR

Estgio Supervisionado I (Bach.)

12,5
42,5
60
60
50
90

15
45
60
60
60
90

1
2
2
2
4
2

Total do 4 Perodo

315

330

13

Piano Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II

5 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual V

CH

CH/A

CR

Estgio Supervisionado I (Bach.)

12,5
42,5
60
50
90

15
45
60
60
90

1
2
2
4
2

Total do 5 Perodo

255

270

11

Piano Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira

6 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual VI

CH

CH/A

CR

12,5

15

CT
1

Requisito
Piano Individual V

45
60
60
60

2
2
2
2

Piano Coletivo V

Harmonia e Anlise I

Metodologia da Pesquisa em Msica

42,5
60
60
60

Total do 6 Perodo

235

240

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Piano Individual VI

Piano Coletivo VI

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Piano Individual VII

Piano Coletivo VII

Didtica da Perform. Musical I

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Piano Individual VIII

Piano Coletivo VIII

Piano Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I

7 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual VII

CH

CH/A

CR

Informtica Musical

12,5
42,5
60
60
60

15
45
60
60
60

1
2
2
2
2

Total do 7 Perodo

235

240

Piano Coletivo VII


Didtica da Performance Musical I
Prtica de Conjunto II

8 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual VIII

CH

CH/A

CR

Administrao Musical

12,5
42,5
60
60

15
45
60
60

1
2
2
2

Total do 8 Perodo

175

180

Piano Coletivo VIII


Didtica da Performance Musical II

9 PERODO
Componente Curricular
Piano Individual IX
Piano Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso

Total do 8 Perodo

CH

CH/A

CR

12,5
42,5
0

15
45
0

1
2
0

55

60

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Componente Curricular
Atividades de Ensino, Pesquisa e
Extenso

Total

CH

CH/A

CR

CT

CP

CE

Requisito

240

240

240

240

2 - O curso de Bacharelado em Msica na linha de formao especfica em Violo


possui a seguinte sequncia aconselhada de componentes curriculares:
1 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual I
Violo Coletivo I
Estruturao Musical
Prtica Coral I

CH

CH/A

CR

12,5
42,5
60
60

15
45
60
60

1
2
2
2

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Prova de Habilidade Especfica

Prova de Habilidade Especfica

Prova de Habilidade Especfica

Prova de Habilidade Especfica

Elaborao de Arranjos I
Expresso Corporal

Total do 1 Perodo

60
60

60
60

2
2

Prova de Habilidade Especfica

295

300

11

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Violo Individual I

Violo Coletivo I

Estruturao Musical

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Violo Individual II

Violo Coletivo II

Percepo Musical I

Metodolog. do Ensino da Msica

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Violo Individual III

Violo Coletivo III

Laboratrio de Criao Musical I

Metodolog. do Ensino da Msica

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Violo Individual IV

Violo Coletivo IV

Harmonia Aplicada

Metodolog. do Ensino da Msica

2 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual II

CH

CH/A

CR

Metodologia do Ensino da Msica

12,5
42,5
60
60
60
60

15
45
60
60
60
60

1
2
2
2
2
2

Total do 2 Perodo

295

300

11

Violo Coletivo II
Percepo Musical I
Prtica Coral II
Elaborao de Arranjos II

3 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual III

CH

CH/A

CR

Estgio Supervisionado I (Bach.)

12,5
42,5
60
60
50
90

15
45
60
60
60
90

1
2
2
2
4
2

Total do 3 Perodo

315

330

13

Violo Coletivo III


Percepo Musical II
Laboratrio de Criao Musical I
Histria da Msica I

4 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual IV

CH

CH/A

CR

Estgio Supervisionado I (Bach.)

12,5
42,5
60
60
50
90

15
45
60
60
60
90

1
2
2
2
4
2

Total do 4 Perodo

315

330

13

Componente Curricular
Violo Individual V

CH

CH/A

CR

Estgio Supervisionado I (Bach.)

12,5
42,5
60
50
90

15
45
60
60
90

1
2
2
4
2

Total do 5 Perodo

255

270

11

Violo Coletivo IV
Harmonia Aplicada
Laboratrio de Criao Musical II
Histria da Msica II

5 PERODO

Violo Coletivo V
Harmonia e Anlise I
Histria da Msica Brasileira

6 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual VI

CH

CH/A

CR

Metodologia da Pesquisa em Msica

12,5
42,5
60
60
60

15
45
60
60
60

1
2
2
2
2

Total do 6 Perodo

235

240

Componente Curricular
Violo Individual VII

CH

CH/A

CR

Informtica Musical

12,5
42,5
60
60
60

15
45
60
60
60

1
2
2
2
2

Total do 7 Perodo

235

240

Componente Curricular
Violo Individual VIII

CH

CH/A

CR

Administrao Musical

12,5
42,5
60
60

15
45
60
60

1
2
2
2

Total do 8 Perodo

175

180

Violo Coletivo VI
Harmonia e Anlise II
Prtica de Conjunto I

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Violo Individual V

Violo Coletivo V

Harmonia e Anlise I

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Violo Individual VI

Violo Coletivo VI

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Violo Individual VII

Violo Coletivo VII

Didtica da Perform. Musical I

CT
1

CP
0

CE
0

Requisito
Violo Individual VIII

Violo Coletivo VIII

7 PERODO

Violo Coletivo VII


Didtica da Performance Musical I
Prtica de Conjunto II

8 PERODO

Violo Coletivo VIII


Didtica da Performance Musical II

9 PERODO
Componente Curricular
Violo Individual IX
Violo Coletivo IX
Trabalho de Concluso de Curso

Total do 8 Perodo

CH

CH/A

CR

12,5
42,5
0

15
45
0

1
2
0

55

60

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Componente Curricular
Atividades de Ensino, Pesquisa e
Extenso

Total

CH

CH/A

CR

CT

CP

CE

Requisito

240

240

240

240

Art. 7 - Os prazos para integralizao curricular, em ambas linha de formao


especfica, possuem o tempo mdio de 9 (nove) semestres e o tempo mximo
de 12 (doze) semestres letivos, com carga horria total de 2.415 (duas mil,
quatrocentas e quinze) horas ou 2.490 (duas mil, quatrocentos e noventa)
horas/aula, equivalentes a 95 (noventa e cinco) crditos distribudos da
seguinte forma:

ESTATSTICAS DO CURSO
Denominao
Crditos Tericos (CT)
Crditos Prticos (CP)
Crditos de Estgio (CE)

TOTAL

Total
Hora/Aula

Total
Hora/Relgio

Crditos
Totais

375 h
1.770 h
270 h
2.415 h

450 h
1.770 h
270 h
2.490 h

30
59
6
95

Art. 9 - Ao aluno do Curso de Bacharelado em Msica, ser exigida a comprovao de


240 (duzentos e quarenta) horas de Atividades Complementares, equivalentes a
8 (oito) crditos, agregando componentes curriculares de reas afins, trabalhos,
experincias e vivncias profissionais afins aos campos de atuao do presente
Curso, devidamente documentada e em acordo com as Normas
Complementares definidas pelo Colegiado de Curso.
Art. 10 - O Estgio Supervisionado, componente obrigatrio nesta Universidade
segundo a Resoluo CONSEPE n 684/2009, observar a Legislao vigente,
entre elas a Lei n 11.788/2008, bem como as Normas Complementares de
Estgio do Curso, definidas pelo Colegiado de Curso.
Art. 11 - O Trabalho de Concluso de Curso, componente obrigatrio nesta
Universidade segundo a Resoluo CONSEPE n 90/1999, definido como
Recital de Formatura, tendo suas regulamentaes especficas previstas no
Projeto Pedaggico do Curso e reforadas nas Normas Complementares de
Trabalho de Concluso, definidas pelo Colegiado de Curso.
Art. 12 - Os critrios e procedimentos de avaliao devem observar a Resoluo
CONSEPE n 90/1999. Os casos particulares provenientes das caractersticas
especficas do processo de ensino e aprendizagem musical que no se
enquadrarem na supracitada Resoluo devero ser apreciados pelo Colegiado
de Curso.
Art. 13 - O ementrio, as referncias bibliogrficas, as normas de Estgio
Supervisionado, Trabalho de Concluso de Curso, Atividades Complementares
e demais componentes curriculares esto detalhados no Projeto Pedaggico do
Curso.
Art. 14 - A Coordenao do Curso ficar cargo do Coordenador e do Colegiado, da
forma disciplinada no Regimento desta Universidade.
Art. 15 - Os programas das disciplinas devero ser estruturados sob a partir das
ementas, entendidas como sntese dos contedos necessrios a cada unidade,
no cabendo interpret-las como programas de atividades acadmicas.
Pargrafo nico.

Os programas das disciplinas devem respeitar a unidade do


Projeto Pedaggico, dialogando com os componentes curriculares
que antecedem, coexistem e sucedem a disciplina em questo.

Art. 16 - Os casos omissos sero resolvidos pela Pr-Reitoria de Ensino, considerando


obrigatoriamente o Colegiado do Curso e o respectivo Conselho da Unidade
Acadmica.
Art. 17 - A presente Resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
D Cincia. Publique-se. Cumpra-se.
So Lus, xxx de xxx de 2013.

Prof. Dr. NATALINO SALGADO FILHO


PRESIDENTE DO CONSUN

ANEXO VII
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao instituda nos termos da Lei 5.152 de 21/10/1966

DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)


CURSO DE BACHARELADO EM MSICA

PLANO DE DISCIPLINA
Disciplina

[nome]
Cdigo

Perodo

Carga Horria

[cod]

[per]/[sem] Regular

[x] horas

Horrio

Local

[dia, horrios]

[sala]

Professor

Vagas

[nome]

[num]
Disponvel em http://musica.ufma.br

Ementa
Inserir ementa

Objetivo Geral
Inserir objetivo geral

Objetivos Especficos
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3...

Contedo Programtico
Unidade I inserir contedo
Unidade II inserir contedo
Unidade III inserir contedo
Unidade IV inserir contedo

Metodologia
Inserir descrio

Avaliao
Inserir descrio
Avaliao

1
2
3

Data

Peso

X
X
X

Descrio

Inserir
Inserir
Inserir
Tab. 1: Critrios de Avaliao

Primeira Avaliao: inserir descrio


Segunda Avaliao: inserir descrio

Terceira Avaliao: inserir descrio

Recursos
Inserir descrio

Cronograma
Inserir descrio

[nome da disciplina]
Ms

Dia

Aula
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Contedo

Tab. 2: Cronograma e contedo

Bibliografia
Disponvel na Biblioteca Central:
NOME. Ttulo em itlico. Cidade: Editora, Ano.

Disponvel na Internet:
COMPOSITOR. Ttulo da obra. Disponvel em http://imslp.org.

ANEXO VIII
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao instituda nos termos da Lei 5.152 de 21/10/1966

DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)


CURSO DE BACHARELADO EM MSICA
TRABALHO DE CONCLUSO DO BACHARELADO EM MSICA

RECITAL DE FORMATURA
Nome do Aluno: NOME
Cdigo de Matrcula: MU x
Data do Recital: 0/0/0
Local: Auditrio, Centro/Teatro/Instituio

Telefone: (98) x
Horrio: 0h00min

Repertrio
Compositor (data)

Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento

Compositor (data)

Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento

Compositor (data)

Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento

Compositor (data)

Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento

Compositor (data)

Nome da Obra
1 Movimento
2 Movimento

Banca Examinadora:
Orientador: Prof.
1 Examinador: Prof.
2 Examinador: Prof.
Suplente: Prof.
So Lus, x de x de x.

_______________________________________ _______________________________________
Assinatura do Aluno
Visto da Coordenao

ANEXO IX
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao instituda nos termos da Lei 5.152 de 21/10/1966

DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)


CURSO DE BACHARELADO EM MSICA

PROPOSTA DE CURSO DE CURTA DURAO


Ttulo:
(inserir)
Ministrante:
(inserir)
Carga Horria:
(inserir) Horas
Ementa:
(inserir)
Pblico-alvo:
(inserir)
Recursos Necessrios:
(inserir)
Contedo:
(inserir)
(inserir)
(inserir)
Sugesto de Cronograma:
(inserir)
Perodo proposto para a Realizao:
(inserir)
Contato:
Endereo: (inserir)
E-mail: (inserir)
Telefone: (inserir)

ANEXO X
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO
Fundao instituda nos termos da Lei 5.152 de 21/10/1966

DEPARTAMENTO DE ARTES (DEART)


CURSO DE BACHARELADO EM MSICA

PRIMEIRA LISTA DE BIBLIOGRAFIA


PARA AQUISIO
BACH, J. S. Das Wohltemperierte Klavier teil I. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
BACH, J. S. Das Wohltemperierte Klavier teil II. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
BACH, J. S. Das Wohltemperierte Klavier teil II. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
BACH, J. S. Inventionen und Sinfonien. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
BACH, J. S. Notenbchlein fr Anna Magdalena Bach. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
BARTK, B. Mikrokosmos vol. I. Winona: Hal Leonard, 1987.
BARTK, B. Mikrokosmos vol. II. Winona: Hal Leonard, 1987.
BARTK, B. Mikrokosmos vol. III. Winona: Hal Leonard, 1987.
BARTK, B. Mikrokosmos vol. IV. Winona: Hal Leonard, 1987.
BARTK, B. Mikrokosmos vol. V. Winona: Hal Leonard, 1987.
BARTK, B. Mikrokosmos vol. VI. Winona: Hal Leonard, 1987.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten band I. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
BEETHOVEN, L. van. Klaviersonaten band II. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
BRAHMS, J. Klavierstcke. Munique: G. Henle Verlag, 1976.
DEBUSSY, C. Klavierwerke band I. Munique: G. Henle Verlag, 2007.
DEBUSSY, C. Klavierwerke band II. Munique: G. Henle Verlag, 2007.
DEBUSSY, C. Klavierwerke band III. Munique: G. Henle Verlag, 2007.
CLEMENTI, M. Sonatinas, Op. 36, 37, 38. Londres: Schirmer, 1986.
GEORGII, W. (org) Leichte Klavierstcke band I. Munique: G. Henle Verlag, 2007.
GEORGII, W. (org) Leichte Klavierstcke band II. Munique: G. Henle Verlag, 2007.
CHOPIN, F. Chopin Complete Works I: Preludes. Editado por Ignaz Paderewski. Varsvia:
Instytut Fryderyka Chopina Polskie Wydawnictwo Muzyczne, 1999.
CHOPIN, F. Chopin Complete Works II: Studies. Editado por Ignaz Paderewski. Varsvia:
Instytut Fryderyka Chopina Polskie Wydawnictwo Muzyczne, 1999.
CHOPIN, F. Complete Ballades, Impromptus & Sonatas. Nova York: Dover Publications,
1981.
CHOPIN, F. Nocturnes and Polonaises. Nova York: Dover Publications, 1985.
CHOPIN, F. Waltzes and Scherzos. Nova York: Dover Publications, 1983.
COREA, C. The Jazz Solos of Chick Corea. Petaluma: Sher Music Co, 2005.
COREA, C. Chick Corea Collection. Winona: Hal Leonard, 1994.
GRIEG, E. H. Lyric Pieces volume I. Munique: G. Henle Verlag, 2010.
GRIEG, E. H. Lyric Pieces volume II. Munique: G. Henle Verlag, 2010.
GRIEG, E. H. Lyric Pieces volume III. Munique: G. Henle Verlag, 2010.
GRIEG, E. H. Lyric Pieces volume IV. Munique: G. Henle Verlag, 2010.
HAYDN, J. Complete Piano Sonatas, Vol. 1. Nova York: Dover Publications, 1984.
HAYDN, J. Complete Piano Sonatas, Vol. 2. Nova York: Dover Publications, 1984.
KABALEWSKY, D. 24 Pieces for Children, Opus 39. Piano Solo. Londres: Schirmer, 1986.
KABALEWSKY, D. The Sonatinas: Piano Solo. Londres: Schirmer, 1998.
MENDELSSOHN-BARTHOLDY, F. Lieder Ohne Worte. Munique: G. Henle Verlag, 2007.
MOZART, W. A. Klaviersonaten band I. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
MOZART, W. A. Klaviersonaten band II. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
RACHMANINOFF. S. Complete Preludes and Etudes-Tableaux. Nova York: Dover
Publications, 1988.

SADIE, S. The New Grove Dictionary of Music and Musicians. 25 volumes. Londres: Oxford
University Press, 2002. 2 Ed
SCRIABIN, A. The Complete Preludes and Etudes for Pianoforte Solo. Nova York: Dover
Publications, 1973.
SCHUMANN, R. Album fr die Jugend Opus 68. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
SCHUMANN, R. Kinderszenen Opus 15. Munique: G. Henle Verlag, s/d.
SCHUMANN, R. Papillons Op. 2. Munique: G. Henle Verlag, 2007.
TSCHAIKOWSKY, P. I. Sechs Stcke fr Klavier Opus 19. Munique: G. Henle Verlag, 2009.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum I. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum II. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum III. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum IV. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum V. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum VI. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum VII. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum VIII. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
VILLA-LOBOS, H. Guia Prtico: lbum IX. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.

SEGUNDA LISTA DE BIBLIOGRAFIA


PARA AQUISIO
AGUADO, D. Selected Concert Works for Guitar. Erzhausen: Editions Chanterelle, 2006.
CARLEVARO, A. Carlevaro: Guitar Masterclass, Vol. 1: Sor Studies. Erzhausen: Editions
Chanterelle, 2007.
SVIO, I. Escola Moderna do Violo, vol. I. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1989.
SVIO, I. Escola Moderna do Violo, vol. II. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1989.
SOR, F. The Complete Studies for Guitar. Erzhausen: Editions Chanterelle, 1998.
TARREGA, F. Collected Guitar Works, Vol. I. Erzhausen: Editions Chanterelle, s/d.
TARREGA, F. Collected Guitar Works, Vol. II. Erzhausen: Editions Chanterelle, s/d.
TARREGA. F. The Francisco Tarrega Collection: 14 pieces for Classical Guitar. Winona: Hal
Leonard, 2000.
VILLA-LOBOS, H. Villa-Lobos Solo Guitar: Villa-Lobos Collected Works for Solo Guitar. King
of Prussia: Theodore Presser Co, 1998.

TERCEIRA LISTA DE BIBLIOGRAFIA


PARA AQUISIO
ABRAHAM, Gerald. The Concise Oxford History of Music. Oxford: Oxford University Press.
1979
ADLER, S. The Study of Orchestration. Nova York: W. W. Norton, 1989. 2 ed
ALMADA, C. Arranjo. Campinas: UNICAMP, 2000.
ALTENMLLER, E; WIESENDANGER, M; KESSELRING, J. Music, Motor Control and
Brain. Oxford University Press, Nova York, 2006.
BARBOSA, Cacilda Borges. Estudos de Ritmo e Som (Preparatrios 1o., 2o., 3o. e 4o.
anos). Rio de Janeiro: Edio da autora, 1970.
BENNETT, Roy (Ma. Teresa R. Costa, trad.). Uma breve histria da msica. Rio de Janeiro:
Zahar Ed, 1986.
BENWARD, B; KOLOSICK, T. Percepo Musical: Prtica auditiva para msicos vols. 1 e 2.
So Paulo: Editora UNICAMP, 2009.
BLATTER, A. Instrumentation and Orchestration. Londres: Schirmer Books, 1997. 2ed
CARPEAUX, Otto Maria. Uma Nova Histria da Msica. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
CERQUEIRA. D. L. Compndio de Pedagogia da Performance Musical. So Lus: Edio do
Autor, 2011.
CHEDIAK, Almir. Harmonia e Improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1986. 2 vol,
3ed
CHEDIAK, Almir. Dicionrio de Acordes Cifrados Harmonia Aplicada Msica Popular.
So Paulo: Irmos Vitale Editores, 1984. 3 ed
COSO, J. A. Tocar um Instrumento: Metodologia del Estudio, Psicologia y Experiencia
Educativa en el Aprendizaje Instrumental. Ed. Musica Mundana, Madrid, 1991.
DUARTE, A. Percepo Musical: Mtodo de Solfejo baseado na MPB. Salvador: Boanova,
1996.
FARIA, N. A arte da improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1993.
FRANA, Jnia Lessa; VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para normalizao de
publicaes tcnico-cientficas. 8. ed. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2007.
FISHER, C. Teaching Piano in Groups. Oxford: Oxford University Press, 2010.
GAVA, Jos Estevam. A Linguagem Harmnica da Bossa Nova. So Paulo: UNESP, 2002.
GORDON, S. Etudes for Piano Teachers: Reflexions on the Teachers Art. Oxford University
Press, Nova York, 1995.
GRIFFITHS, Paul. A Msica Moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1987.
GUEST, Ian. Arranjo mtodo prtico vol. I. Rio de Janeiro: Lumiar editora, 1996.
GUEST, Ian. Arranjo mtodo prtico vol. II. Rio de Janeiro: Lumiar editora, 1996.
GUEST, Ian. Arranjo mtodo prtico vol. III. Rio de Janeiro: Lumiar editora, 1996.
GUEST, I. Harmonia: mtodo prtico vol. I. Rio de Janeiro: Lumiar, 2000.
GUEST, I. Harmonia: mtodo prtico vol. II. Rio de Janeiro: Lumiar, 2000.
HENRIQUE, Lus. Instrumentos musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1999.
HINDEMITH, Paul. Treinamento para msicos. Trad. Camargo Guarnieri. So Paulo: Ricordi
Brasileira, 1988. 4 ed
KAPLAN, J. A. Teoria da Aprendizagem Pianstica. Porto Alegre: Movimento, 1987. 2 ed
KIEFER, Bruno. Histria da Msica Brasileira. Porto Alegre: Ed. Movimento. 1976
KOSTKA, Stephan; PAYNE, Dorothy. Tonal Harmony - with an introduction to Twentieth
century music. New York: Alfred A. Knopf, 1984.
LACERDA, O. Curso Preparatrio de Solfejo e Ditado Musical. So Paulo: Ricordi Brasileira,
1956.
LEHMANN, A. C; SLOBODA, J. A; WODDY, R. H. Psychology for Musicians: understanding
and acquiring the skills. Oxford: Oxford University Press, 2007.
LIMA, M. R. R; FIGUEIREDO, S. Exerccios de Teoria Musical: uma abordagem prtica. So
Paulo: Embraform, 2004.
LIMA, M. R. R. Harmonia: uma abordagem prtica vol. I. So Paulo: Embraform, 2008.

MARCONDES, Marcos Antnio (ed.). Enciclopdia da msica brasileira erudita, folclrica e


popular. So Paulo: Art, 1977.
MARIZ, Vasco. Histria da Msica no Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Civilizao Brasileira, 1981.
MASSIN, Jean & MASSIN, Brigitte. Histria da Msica Ocidental. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1997.
MED, Bohumil. Ritmo. Braslia, Musimed, 1986. 4 ed
NAPOLITANO, Marcos. Msica e histria: histria cultural da msica popular. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
PARNCUTT, R; McPHERSON, G. The Science & Psychology of Music Performance. Oxford
University Press, Nova York, 2002.
PEASE, Ted. Workbook for arranging 1. Los Angeles: Berklee College of Music, 1979.
PEASE, Ted. Workbook for arranging 2. Los Angeles: Berklee College of Music, 1979.
PISTON, Walter. Harmony. New York: Norton, 1987.
PISTON, W. Orquestacin. Madri: Real Musical, 1984.
POZZOLI. Guia Terico-Prtico para o Ensino do Ditado Musical. So Paulo: Ricordi
Brasileira, 1983.
RIMSK-KORSAKOV, Nicolai. Tratado Prtico de Harmonia. Buenos Aires: Ricordi, 1998.
SADIE, Stanley (Editor). Dicionrio Grove de Msica - Edio Concisa. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editores, 1994
SCHOENBERG, Arnold. Funes Estruturais da Harmonia. Traduo de Eduardo
Seincman. So Paulo: Via Lettera, 2004.
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo: Unesp, 1999.
TINHORO, Jos Ramos. Histria Social da Msica Popular Brasileira. Lisboa: Editorial
Caminho, 1990.
WATSON, A. The Biology of Musical Performance. Scarecrow Press Inc, Lanham, 2009.
WILLIAMON, A. (org) Musical Excellence. Oxford University Press, Nova York, 2004.

QUARTA LISTA DE BIBLIOGRAFIA


PARA AQUISIO
ADORNO, T. Indstria Cultural e Sociedade. So Paulo: Paz e Terra, 2009. 5 ed
BUDASZ, R. (org). Pesquisa em Msica no Brasil: mtodos, domnios perspectivas vols. 1 e
2. Goinia: ANPPOM, 2009.
BARBOSA, R. C. Como elaborar projetos culturais. Macei: Iderio, 2007.
BOLO, O. Batuque um privilgio: a percusso do Rio de Janeiro para msico,
arranjadores e compositores. So Paulo: Irmos Vitale, 2010.
BRAGA, B. Introduo Anlise Musical. So Paulo: Musiclia, 1978.
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana.
So Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
BRITO, T. A. Koellreutter Educador: o humano como objetivo da Educao Musical. So
Paulo: Ed. Peirpolis, 2001.
CALABRE, L. (org) Polticas Culturais: reflexes e aes. So Paulo: Ita Cultural, 2009.
CAMPBELL, D. El Efecto Mozart. Barcelona: Ediciones Urano, 1998.
COPLAND, A. Como ouvir e entender Msica. So Paulo: Artenova, 1974.
EVEREST, F. A. Critical Listening Skills for Audio Professionals. Boston: Thompson Course
Technology, 2007.
FRANA, C. C. Para fazer Msica vols. 1 e 2. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
FRANA, C. C. Turma da Msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
GAINZA, V. H. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988.
GORDON, E. Teoria de Aprendizagem Musical: competncias, contedos e padres.
Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
GUIA, R. L. M.Tocando Flauta Doce: Pr-Leitura. Belo Horizonte: Editora Catedral das
Letras, 2011.
ILARI, B. (org) Em busca da mente musical. Curitiba: EDUFPR, 2006.
JUSLIN, P; SLOBODA, J. Music and Emotion: theory and research. Nova York: Oxford
University Press, 2002.
LACERDA, V. Pandeirada Brasileira: pocket edition. Curitiba: Edio do Autor, 2010.
LOUREIRO, A. M. A. O Ensino de Msica na Escola Fundamental. Campinas: Ed. Papirus,
2008.
LOURO, V. S. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. So Jos dos
Campos: edio do autor, 2006.
MASCARENHAS, M. Minha doce flauta doce vol. I. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
MASCARENHAS, M. Minha doce flauta doce vol. II. So Paulo: Irmos Vitale, s/d.
MATEIRO, T; SOUZA, J. Prticas de Ensinar Msica: Legislao, Planejamento,
Observao, Registro, Orientao, Espaos, Formao. Porto Alegre: Ed. Sulina, 2008.
MELLO, M. Guia Prtico de Sonorizao de Palco. Campinas: Edio do Autor, 2004.
PAVLICEVIC, M. Music Therapy in Childrens Hospicies. Londres: Jessica Kingsley
Publishers, 2005.
PRIETO, H; PUCCI, M. De todos os Cantos do Mundo. So Paulo: Companhia das Letras,
2009.
ROSA, N. S. S. Educao Musical para 1 a 4 Srie. So Paulo: Ed. tica, 1990.
SALAZAR, L. S. Msica LTDA: o negcio da msica para empreendedores. Recife:
SEBRAE/PE, 2010.
SAMPAIO, L. R; BUB, V. C. Pandeiro Brasileiro Vol. 1. Florianpolis: Bernncia, 2006. 4 ed
SCHNECK, D. J; BERGER, D. S. The Music Effect: Music Psychology and Clinical
Applications. Londres: Jessica Kingsley Publishers, 2006.
SCLIAR, E. Fraseologia Musical. Porto Alegre: Movimento, 1982.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE MINAS GERAIS. Conservatrios de
Msica: arte e emoo como aliados da Educao em Minas. Belo Horizonte: SEDUC/MG,
2002.
SODR, L. A. Msica Africana na Sala de Aula: cantando, tocando e danando nossas
razes negras. So Paulo: Ed. Duna Dueto, 2010.

STORTI, C. A. Introduo Regncia. Uberlndia: EDUFU, 1987


SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
TAYLOR, B. The Art of Improvisation vol. I. Cedar Hills: Taylor-James Publications, 2000.
TAYLOR, B. The Art of Improvisation vol. II. Cedar Hills: Taylor-James Publications, 2000.
TAYLOR, B. The Art of Improvisation vol. III. Cedar Hills: Taylor-James Publications, 2000.
TAYLOR, B. The Art of Improvisation vol. IV. Cedar Hills: Taylor-James Publications, 2000.
TAYLOR, B. The Art of Improvisation vol. V. Cedar Hills: Taylor-James Publications, 2000.
TRAGTENBERG, L. Contraponto: uma arte de compor. So Paulo: EDUSP, 2002.
WATSON, T. Music Therapy with Adults with Learning Disabilities. Londres: Routledge,
2007.
ZAGONEL, B. O que Gesto Musical. So Paulo: Brasiliense, 1992.
ZAMACOIS, J. Tratado de Armonia vol I. Barcelona: Editorial Labor, 1979.