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imgenes Etc.
decisiones Pautando las actividades Regulndolas Permitiendo que se ensaye, revise, rectifique la actividad Creando un clima favorable para reconocer equivocaciones Proponiendo alternativas
La evaluacin de procedimientos
Es de carcter continuado, procesual, contextual y estratgico. Pone de relieve aspectos intencionales, deliberativos, reflexivos y de toma de decisiones
actuacin y reorientarla Facilitan que el alumno justifique las decisiones que toma Ayudan a realizar generalizaciones parciales y diferenciaciones especficas
corregirlos
Evaluacin formativa:
Debera permitir una regulacin de los procesos de aprendizaje. La evaluacin informal puede ser una autntica evaluacin formativa.
diferentes desempeos permite prever las dificultades de los alumnos de forma anticipada y planificar en base a la previsin.
el nivel de excelencia de sus alumnos En general la aplicacin de la evaluacin formal escrita no aporta novedades al docente en ese sentido En algunas ocasiones el docente considera que el resultado de la prueba escrita no contempla el desempeo global y puede modificar en un punto ms o menos el promedio para que concuerde con su evaluacin intuitiva.
debe tener siempre en cuenta que peridicamente se deber evaluar a los estudiantes Es de suma importancia la actitud del docente frente a las notas, si confa en la evaluacin formal habr mayor correspondencia entre lo trabajado en clase y la propuesta de evaluacin
objetivos prefieren la evaluacin cualitativa a la cuantitativa ya sta slo indica un determinado nivel de dominio de la materia. De todos modos el sistema educativo les exige que traduzcan la evaluacin en notas.
A la hora de evaluar
El cuadro se complica an ms ya que
depender de la valoracin que haga el docente de los diferentes aprendizajes En la prctica como no puede privilegiarlo todo, opta de acuerdo con su concepcin de lo esencial La uniformidad del sistema de evaluacin formal contrasta con la diversidad de actitudes y lneas pedaggicas
trabajado en clase dispensa a los docentes de explicitar exactamente qu competencias buscan desarrollar en sus alumnos De este modo el docente se encuentra en posicin de afirmar que las competencias son lo que mide su evaluacin Sin embargo la capacidad de repetir en condiciones similares lo que ha realizado varias veces en clase no demuestra que el alumno sea competente en el tema en particular, sino en el plano memorstico
Ausencia de lenguaje
Aunque trabajen para desarrollar las
diferentes competencias, los docentes carecen de un lenguaje lo suficientemente elaborado para hablar de ellas. Las competencias pasan entonces a ser problema de los especialistas: psiclogos o psicolingistas, y generalmente slo en caso de que el estudiante presente evidentes dificultades
Toma de conciencia
La toma de conciencia de este hecho por
parte de los docentes es muy difcil ya que supone replantearse todo lo que atae a su trabajo diario, qu se ensea, cmo y para qu, siendo en muchos casos su labor vaciada de sentido (signos externos, ej. Mdico)
valores
Inteligencia
Es difcil fijar con exactitud la parte
correspondiente a la inteligencia operatoria en el trabajo y las ejecuciones escolares La inteligencia comienza a intervenir mucho antes del momento de la evaluacin, cuando el alumno aprende.
En el momento de la evaluacin
La inteligencia se utiliza como recurso
tctico (comprender la consigna, optimizar el tiempo, jerarquizar, valorar lo que sabe y enmascarar las lagunas, etc.) Tambin se evala como tal (tareas que apuntan a la lgica natural, esquemas y categoras de pensamiento propios de la cultura etc.)