Dilogo de Posibilidades y Desafos

TALLER: Transcomplejidad e Investigacin. Aportes para la Concrecin Curricular en el Subsistema de Educacin Bsica a travs de los Proyectos de Aprendizaje.

Se aspira que el participante: Interprete las posibilidades de abordaje pedaggico desde la transcomplejidad en los procesos de formacin. Debata sobre los aportes del dialogo de saberes y la investigacin como herramientas pedaggicas. Desarrolle sentidos investigativos y pedaggicos en la planificacin, desarrollo y sistematizacin de Proyectos de Aprendizaje.

Cuerpo

Mente

Espritu

Es siempre lo que puede ser y en el modo de su posibilidad

Complejidad
Interaccin Social
(Morin, 2005 ) (Najmanovich, 2006)

Aula Mente Social

Trans- formacin del Conocimiento

Articulacin y Valoracin Social

El conocimiento consiste en expresar la realidad para tomar conciencia de ella, reconocerla y transformarla.

Sentidos de conciencia que les permitan tener una plena convivencia consigo mismo y con los dems.

Posibilidad de conexiones inimaginables, que construyen su(s) sentido(s) en la medida que transitan por los mltiples saberes.

Multi = Muchos (1 + 1 + 1) = 3 = Colaboracin de varias disciplinas

Ejemplos: Elaboracin de un libro colectivo o trabajo de un grupo de investigacin en el que participan expertos en antropologa, economa, filosofa, etc.

Inter = Entre Interdisciplina = (1 + 1 + 1) = 1/3

Ejemplos: Neurobiologa; Astrofsica; Biotica

Trans = A travs de Transdisciplina = (1 + 1 + 1) = 1 mas alla de la disciplina, con mayor semntica e implicacin

Ejemplos: Cmo interactuar con garantizando su equilibrio? Cmo ser feliz? Cmo propiciar la intercultural?

la

naturaleza

comunicacin

Reduccionismo

Metacognicin

Pensamiento Estratgico

Pensamiento Grupal

Pensamiento Transcomplejo Pensamiento Competitiva (Ramrez M., 2011)

PDRAC PROCESO DESAPRENDIZAJE-REAPRENDIZAJE-APRENDIZAJE-COMPLEJIZACIN

Observacin Critica Deconstruccin de la realidad Reconstruccin Prctica

Cmo la escuela aborda la complejidad? Cmo la escuela potencia en desarrollo del Pensamiento complejo? Cmo la escuela promueve la transcomplejidad?

Proceso crtico y democrtico que se desarrolla dentro de las relaciones

de corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad, determinado por valores, principios e intencionalidades, establecidas a partir de necesidades geohistricas de una prctica social; estructurado en saberes, haceres y relaciones que se proponen, disponen y desarrollan la transformacin social. Direccin General de Currculo, 2010

Proceso interactivo a travs de la participacin protagnica, en las interacciones sociales organizadas por el y la docente; sobre la base se su contexto geohistoricocultural, potencialidades, intereses, motivaciones, necesidades y conocimiento previo significativo, as como las interacciones espontaneas: construye, crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez potencian el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, volitivo, y axiolgico); expresndolo en la reflexin, motivacin, y en el uso autnomo y autorregulado de los contenidos, en este sentido tambin lo refleja en la transformacin de su contexto geohistoricocultural.

 Perspectiva Filosfica.
Visin emancipadora, libertaria, humanista, integral, virtuosa y transformadora del hombre

CRBV, 1999/ LOE, 2009/ LOPNNA 2008/ PPSNSB 2007- 2013

Perspectiva Sociolgica

Visin de sociedad y Repblica en un marco de fraternidad, justicia y democracia protagnica

Educacin
Principios de la CONSTRUCCION CURRICULARPosibilidades y articulaciones de saberes
Construccin de saberes transformadores desde la integracin, diversidad y visin ecosistmica

Perspectiva Organizativ aFuncional

Perspectiva Epistemol gica

Aprende Crear

Aprende a Reflexionar

Aprende a Participar Protagnicamente y a Convivir

Formacin y consolidacin del ciudadano y ciudadana cnsono con el proyecto de pas en un mundo multipolar

Aprende a Valorar

Aprender a Crear

Fortalecer y desarrollar las cualidades creativas en el y en la estudiante Con visin innovadora En bsqueda de la transformacin Con originalidad

Con actitud emprendedora

Como reflejo de la personalidad

Como elemento vinculante entre el estudiante y su entorno

Aprender a Convivir y Participar Potenciar la ciudadana con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas sociales, mediante el ejercicio de su papel de contralora social Con conciencia social Siendo contralor social Con identidad venezolana Sintiendo amor por la patria

Actuando con solidaridad

Con actitud cooperativa

Con justicia

Con orgullo de nuestras races locales

Aprender a Valorar

Tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades. Razonar, discernir, dialogar, y mediar desde una tica socialista

A las dems personas como seres humano, sin ninguna distincin

El acervo histrico, natural y cultural del pas

La participacin de todos y todas en la construccin de un nuevo modelo de pas

Las habilidades propias y ajenas para dialogar, discernir y mediar

Aprender a Reflexionar

Potenciar la transformacin del pensamiento lineal, en un pensamiento crtico y reflexivo Con sentido crtico En la implementacin de mecanismos de participacin Con cultura poltica Con conciencia

Con compromiso social

Interrogantes
C O T I D I A N E I D A D S U J E T O

M U N D O E S C O L A R

Construccin del saber

Intersubjetividad Social

Complejidad

ESPACIOS EMERGENTES

Aula Mente Social

(Weiss y Gross, 1998) (Vassileff, 1999)

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Propuesta Personal del Docente

Dilogo de Saberes

Seleccin del tema generador o elemento de integracin de intencionalidades epistmicas en un marco contextualizado. Seleccin de las intencionalidades epistmicas y formulacin de potencialidades especificas en relacin con los Fines de la Educacin Denominacin del Proyecto de Investigacin. Apelacin a la creatividad e innovacin Fundamentacin o relevancia pedaggica del objeto-problema de investigacin. Formulacin de propsitos (General y especficos) Diseo del plan de aprendizaje. Diseo del plan de evaluacin Diseo del marco de sistematizacin de experiencias.

Dilogo de Saberes

Diagnostico

Ejecucin, evaluacin y sistematizacin

Organizacin

Planificacin de interacciones sociales

Diseo del plan

Delimitar la situacin objeto de estudio.

Establecer el propsito u objetivos del diagnstico.

Recabar la informacin de inters aplicando para ello tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos previamente diseados Valorar el producto obtenido con la finalidad de seleccionar aquella (s) situacin (es) susceptible (s) de intervenir.

Procesar, analizar e interpretar los resultados obtenidos.

1. Seleccin del tema generador o elemento de integracin de las intencionalidades epistmicas.

2. Seleccin de las intencionalidades epistmicas y formulacin de potencialidades especificas en relacin a los Fines de la Educacin.

3.

Denominacin del Proyecto de Investigacin

4.

Formulacin de propsitos.

1.

SELECCIN DEL ELEMENTO EN TORNO AL CUAL SE INTEGRARN LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE O INVESTIGACIN.

Alguna necesidad del PEIC. Acontecimientos de inters local, regional o nacional. Necesidades cognitivas del estudiante. Aspectos relacionados con los Ejes Integradores.

2.

SELECCIN DE LAS INTENCIONALIDADES EPISTMICAS FORMULACIN DE POTENCIALIDADES ESPECIFICAS

Consiste en seleccionar los contenidos que se correspondan con el elemento integrador, grado o grupo de alumnos de acuerdo a lo planteado en el Diseo Curricular respectivo y formularlos en relacin a los Fines de la Educacin y/o Plan de la Nacin.

3.

DENOMINACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Se trata de nombrar al Proyecto de manera dinmica, creativa, atractiva para todos y todas los (las) participantes.

4. FORMULACIN DE PROPSITOS. Los propsitos enuncian las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediacin del docente. Implica plantearnos (03) tres preguntas fundamentales: Qu? Cmo? Para Qu? Qu?
Aspiracin en trminos de la Intencionalidad Curricular

Cmo?

Potencialidades Especificas articuladas a la Potencialidades fundamentales

Para Qu?

Fines de la Educacin CRBV 1999- LOE 2009

PPSSB- 2007- 2013

4. Desagregacin en Propsitos Especficos

El mismo puede contemplar: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito del PA; propsitos especficos, ttulo o nombre del

PA, los contenidos formulados en relacin a los fines de la

Educacin contextualizados e integrados al tema generador, los contenidos digitalizados de las porttiles

Canaima en los cuales se van apoyar, las actividades de

interaccin social para el logro de los aprendizajes, recursos para el aprendizaje, indicadores de evaluacin, estrategias e instrumentos de evaluacin; tiempo de ejecucin.

Plan de Interaccin Social Diaria:

Datos de identificacin (grado/ao, seccin y fecha de ejecucin) Propsito especfico Contenidos contextualizados. Estrategia de interaccin social. Recursos para el aprendizaje y evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos).

En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades en el desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de investigacin o categora de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico, de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como posturas tericas, las cuales se socializan en y con el colectivo en general.

Cmo se materializa?

Encuentros y Desencuentros

Participacin Protagnica. Integracin comunitaria- escolar. Construccin y visin de nuevos horizontes de vida. (Rodrguez, 2010)

Disciplinariedad. Fragmentacin. Separacin teora- prctica. (Olmos, 2008)

Del pueblo venimos y hacia el pueblo vamos!