DESARROLLO COGNOSCITIVO

Cambios que se presentan en las habilidades, de aprendizaje, razonamiento, organizacin de la mente y al desarrollo de funciones como: percepcin, memoria, atencin entre otras.

TEORIAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

T. CONDUCTISTAS T CONGNOSITIVA DE PIAGET T.SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY T. PSICOMETRICAS T. PROCESAMIENTO DE INFORMACION

T. DE LAS NEUROCIENCIAS

TEORIAS CONDUCTISTAS

Venimos con una tendencia innata a prender

El desarrollo cognoscitivo se evidencia en conducta externa observable no en especulaciones sobre los motivos inconscientes ni los procesos cognoscitivos inobservables

Estudia los mecanismos del aprendizaje: condicionamiento clsico y condicionamiento operante Aprendizaje de conductas: miedo y hbitos

CONDICIONAMIENTO CLSICO:
La asociacin de un Estimulo neutro con un Estimulo incondicionado

Hace que el sujeto responda al EN (EC) con la respuesta que emita ante al estimulo incondicionado.

Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los msculos de fibra lisa : COMPORTAMIENTOS INVOLUNTARiOS.

EI

EC

EN

CONDICIONAMIENTO

OPERANTE

Forma de aprendizaje en que la consecuencia, (el estimulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. Implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.

los animales Y el ser humano REPITEN acciones que producen resultados positivos y SUPRIMEN las que producen resultados negativos

Un nio (a) formara el habito de manifestar compasin para con los compaeros si sus padres refuerzan constantemente con elogios esa conducta

Un adolescente se volver mas estudioso , cuando se ven premiados sus esfuerzos con las calificaciones mas altas

CONSECUENCIAS
Si se recibe un REFORZADOR (recompensa o premio) se tendera a realizar de nuevo la misma accin El evento que fortalece la repuesta (al hacerla mas probable en el futuro ) se le llama REFORZADOR

Los CASTIGOS son consecuencias que suprimen una respuesta y aminoran la posibilidad de su recurrencia

Gonzalo Cuando estn en la mesa dice groseras, y cuanto cuanto ms se insiste en decirle que se calle, ms, durante ms tiempo y ms alto las dice.

Cada vez que Gonzalo diga groseras los padres le volvern la espalda y slo le prestarn atencin cuando se calle. Gonzalo contina diciendo grocerias unos das pero despus deja de hacerlo

El condicionamiento es un tipo de aprendizaje asociativo. El CO que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias. EL CC desarrolla conductas al estmulos asociar e

ENFOQUE PIAGETIANO DEL APRENDIZAJE

Presentado por: DANIELA PARRA SANTACRUZ 73101004 X Fundacin Universitaria de Popayn Psicologa del Desarrollo

PROCESO DE APRENDIZAJE
Piaget explica el desarrollo cognoscitivo haciendo nfasis en la formacin de estructuras mentales.

PROCESO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje esta regido por un proceso de equilibracin: es la toma de conciencia El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno
lograr un ajuste dinmico con el medio Proceso de adecuacin del ambiente al individuo y del individuo a la influencia ambiental

EQUILIBRIO Proceso que gobierna la relacin entre la ASIMILACIN y la ACOMODACIN.

ADAPTACION

1) ASIMILACION, tomar la nueva informacin e incorporarla en estructuras (ESQUEMAS) cognoscitivas ya existentes EQUILIBRIO

2) ACOMODACION modificacin de las estructuras cognoscitivas existentes para incluir la nueva informacin

ESQUEMAS estructura mental organizada donde llega la informacin asimilada. Representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. El esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema.

objeto permanente

clase de objetos: clasificar Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales.

Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, o la informacin hereditaria.

A medida que se incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepcin y forma de responder al entorno
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas

Las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo comprende tipos cuantitativamente distintos de operaciones mentales que suponen cambios en la capacidad para razonar sobre el mundo.

Sensorio motriz (0-2 )

Operaciones Formales (11- adultez)

Etapas

Pre operacional (2-7)

Operaciones Concretas (7-11)

ETAPA SENSORIOMOTRIZ

SENSORIOMOTRIZ: (0-2) la primera etapa del desarrollo cognoscitivo segn Piaget, en la cual los infantes aprenden a travs de los sentidos y la actividad motriz. Gradualmente el infante adquiere capacidades para organizar actividades en relacin con el ambiente.

REACCIONES CIRCULARES: situaciones deseadas, que el nio reproduce y que primero descubri por accidente.

AVANCES

LIMITACIONES

AVANCES

AVANCES

AVANCES

IMITACION

DESARROLLO SIMBLICO

NMERO

PERMANENCIA DE OBJETOS

CATEGORIZACIN

o LIMITACIONES: Las capacidades lingsticas y motrices no cuentan con la madurez suficiente para desarrollarse plenamente.

ETAPA PREOPERACIONAL

PREOPERACIONAL: (2-7) la segunda etapa del desarrollo cognoscitivo segn Piaget, en la cual se generaliza el pensamiento simblico, pero los nios todava no pueden usar la lgica.

El nio desarrolla un sistema representacional y emplea smbolos para representar a las personas, lugares y eventos.

AVANCES COGNOSCITIVOS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL

Uso de Smbolos
palabras, nmeros o imgenes a las que la persona ha atribuido significado

Comprensin de Identidades
Saben que las modificaciones superficiales no cambian la naturaleza de las cosas.

Comprensin Causa - Efecto

Se dan cuenta que los sucesos son motivados por ciertas causas.

Los smbolos ayudan a los nios a recordar y pensar en cosas que no estn fsicamente presentes.

Capacidad para Clasificar

Organizan los objetos, las personas y los eventos en categoras significativas

Comprensin de Nmero

Empata

Teora de la Mente

Pueden contar y trabajar con cantidades.

Pueden imaginar como se sienten los dems.

Son conscientes de la actividad mental y del funcionamiento de la mente.

LIMITACIONES COGNOSCITIVAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL (PIAGET)

LIMITACION Centralizacin; incapacidad para descentralizar Irreversibilidad DESCRIPCION Los nios se enfocan en un solo aspecto de la situacin e ignoran los otros.

No pueden entender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse para restablecer la situacin original.
No pueden entender la importancia de las transformaciones entre estados. No usan el razonamiento deductivo o inductivo; saltan de un detalle a otro y ven causalidad done no existe. Supone que las dems personas piensan, perciben y sienten igual que ellas. Atribuyen vida a objetos inanimados. Confunden lo que es real con la apariencia externa.

Concentracin en los estados ms que en las transformaciones Razonamiento Transductivo

Egocentrismo

Animismo Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad.

Hacia el final de la etapa pre operacional, las cualidades rgidas, estticas e irreversibles del pensamiento infantil comienzan a disolverse. El pensamiento empieza a ser reversible, flexible y mucho ms complejo

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

OPERACIONES CONCRETAS: (7-11) tercera etapa del desarrollo cognoscitivo piagetiano, durante la cual los nios desarrollan el pensamiento lgico, pero no el abstracto. Pueden resolver problemas de manera lgica concentrndose en el aqu y el ahora, cercanas a sus propias experiencias, pero no pueden pensar de manera abstracta.

CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO

El pensamiento es menos intuitivo y egocntrico y se vuelve ms lgico.

. Ahora el nio percibe ms de un aspecto de un objeto y puede servirse de la lgica para conciliar las diferencias.

AVANCES COGNOSCITIVOS DE LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS

Pensamiento espacial

Causa y Efecto

Categorizacin

Seriacin e Interferen cia transitiva

Razonamiento Deductivo e Inductivo

Conserva cin

Nmero y Matemti cas

Pensamiento logico

conservacin

CONSERVACIN Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de forma o de su aspecto fsico Permiten al nio razonar en funcin de la lgica ms que de la apariencia

 LIMITACIONES: Los nios no son capaces de generar racionamiento abstracto, como es la elaboracin de juicios morales complejos y en las cosas tales como aceleracin, clculo, etc., que no tienen ninguna realidad fsica concreta.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

12 en adelante (toda la vida adulta)

Pensamiento formal: Pensamiento Hipotetico pensar en trminos de lo que podra ser verdad y no slo en trminos de lo que es verdad.
Es decir, pueden razonar sobre hiptesis porque pueden imaginar mltiples posibilidades.

Pensamiento abstracto les permite analizar doctrinas filosficas o polticas o formular nuevas teoras

Sin embargo, an pueden estar limitados por formas de pensamiento egocntrico, como en el caso de los nios.

CARACTERSTICAS TPICAS DEL PENSAMIENTO DE LOS

ADOLESCENTES
no reconocer la diferencia entre expresar un ideal y buscarlo: protestar contra la polucin mientras arrojan basura a la calle tendencia a sentirse observados y juzgados por los dems. pensar que no estn sujetos a las mismas leyes que rigen el mundo: asumir conductas de riesgo, porque piensan que nada malo les va a pasar

Encontrar fallas en las figuras de autoridad

consciencia de que los padres no son tan sabios ni saben todas las respuestas, ni tienen siempre razn modo de practicar nuevas habilidades para explorar los matices de un tema y presentar un caso desde otros puntos de vista plantear diversas opciones y medir las consecuencias de cada decisin

Hipocresa aparente.

Tendencia a discutir.

Autoconciencia

Indecisin

Centrarse en s mismos "optimismo ingenuo"

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

No es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra.

los patrones de pensamiento del individuo son productos de la cultura y de las actividades sociales: el aprendizaje se da la interaccin
En las actividades sociales el nio incorpora (internaliza) a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras intenciones sociales

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Habilidades innatas: habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la atencin, la memoria.
Lenguaje

En el mbito social

INTERSUBJETIVIDAD

INTERACCION

INTERNALIZACION

Funciones mentales superiores o habilidades psicolgicas

En el mbito individual.

La intersubjetividad: proceso por el cual dos participantes que empiezan una tarea con comprensiones diferentes, llegan a una comprensin compartida (Newson y Newson, 1975) crea un entorno comn para la comunicacin en tanto que cada participante se ajusta a la perspectiva del otro.

CONCEPTOS

CONCEPTOS

Zona de desarrollo proximal (ZDP) Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

Andamiaje: Apoyo temporal que se le da a un nio que est aprendiendo una tarea.

TEORIA PSICOMETRICA

Estudio del desarrollo cognoscitivo que trata de medir la inteligencia de manera cuantitativa : CI Pruebas (C.I.) indican o pronostican las habilidades de un individuo

En lactantes la inteligencia se mide por lo que puedan hacer. (desarrollo)

INTELIGENCIA

Propiedad de la mente relacionada con habilidades como pensamiento abstracto, entendimiento, comunicacin, raciocinio, aprendizaje, la planificacin y la solucin de problemas Inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla en forma adecuada. Conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa

PRUEBAS DE DESARROLLO PARA LACTANTES E INFANTES

LA ESCALA DE BAYLEY DE DESARROLLO DE INFANTES Y LACTANTES Evala nios de un mes a 3 aos y medio

Las calificaciones de BAYLEY indican las fortalezas, debilidades en: COGNOSCITIVO, LINGUISTICO, MOTRIZ, SOCIOEMOCIONAL Y CONDUCTA DE ADAPTACIN. Para cada escala se calculan coeficientes de desarrollo tiles para la detencin de alteraciones emocionales y trastornos sensoriales, neurolgicos y ambientales Sirven para padres y profesionales conozcan las necesidades de los nios.

Mide las influencias del entorno en el crecimiento cognoscitivo de los nios Califica en una lista la estimulacin intelectual y el apoyo que se observa que el nio recibe en el hogar Acaricias o besos el nmero de libros Juguetes la participacin de padres en el juego

ESCALA HOME (HOME OBSERVATION POR MEASUREMENT OF THE ENVIRONMENT)

los

ENFOQUE PSICOMETRICO EN LA INFANCIA TEMPRANA

LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE STANFORD- BINET A partir de los 2 aos

Tareas de definicin de palabras, ensarte cuentas, construccin de cubos, identificar las partes faltantes de un dibujo, laberintos, comprensin de los nmeros, La puntuacin del nio mide el racionamiento fluido (la capacidad para resolver problemas abstractos y novedosos), el conocimiento, el racionamiento cuantitativo, el procesamiento viso espacial y la memoria del trabajo.

Prueba individual Puntuacin de Desempeo verbal informacin general, aritmtica bsicas puntuacin de ejecucin (como armar un rompecabezas dibujar la parte faltante de un libro) puntuacin combinada. CI Racionamiento fluido verbal y no verbal, vocabulario receptivo o expresivo y rapidez del procedimiento de informacin.

LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA(WPPSI-III) De 2 a 7 aos

ENFOQUE PSICOMETRICO EN LA INFANCIA TEMPRANA

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIOS DE WECHSLER (WISC-III) De 6 a 16 aos

Capacidades verbales y de ejecucion Ayudan a diagnosticar problemas especficos Por ejemplo: si a un nio le va bien en las pruebas verbales y no en ejecucin es posible que su desarrollo perceptual o motor sea lento. Un nio que obtiene buenas calificaciones en las pruebas de desempeo pero malas en las pruebas verbales puede tener un problema de lenguaje.

LA CONTROVERSIA DEL COEFICIENTE INTELECTUAL

El uso de pruebas psicomtricas de inteligencia como las descritas es polmica

Las pruebas son estandarizadas y de gran uso se cuenta con mucha informacin acerca de sus normas, valides y confiabilidad.

Las pruebas subestiman la inteligencia de los nios que por una u otra razn, no se desempean bien cuando se les aplica
Equiparan inteligencia con rapidez y penalizan al nio que trabajan de manera lenta y pausada No miden de manera directa la capacidad innata, si no que infieren la inteligencia apartir de lo que los nios ya saben.

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE

INFORMACIN

El desarrollo mental es el proceso de transformar lo novedoso en algo familiar, lo desconocido en conocido Considera a las personas como manipuladoras percepciones y smbolos desde el nacimiento. de

estudia qu se hace con la informacin desde que se recibe hasta cuando la utiliza: forma en que se procesan los estmulos.

Se enfoca en los procesos mentales necesarios, para percibir y manejar la informacin:Percepcin Memoria y atencin

PERCEPCIN

Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta.

La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el procesamiento de la informacin.

Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. la persona sensoriales recibir la organiza los en patrones filtra las percepciones y determinando cual mayor atencin, luego estmulos seleccionados significativos.

CONCEPTOS

Habituacin
tipo de aprendizaje en el cual la exposicin repetida ante un estimulo (como un sonido o imagen) conduce a una respuesta reducida ante ese estimulo.

Es un signo de desarrollo normal, su presencia o ausencia al igual que la velocidad con que se realiza son indicadores del desarrollo de un beb: refleja el nivel de maduracin

A los 4 m exposicin antes de habituarse 5 a los 12 menos tiempo 10 a los 14 acostumbrados objetos

Cuando se presenta al beb un estmulo muchas veces su atencin hacia l desaparece. Cuando deja de responder a un E familiar significa que lo reconoce.

Si se le presenta otro E lo atender mas que al primero

Preferencia por la novedad visual

preferencia por las imgenes nuevas que por las que son familiares (cinco y siete meses de edad). es la capacidad para identificar mediante la VISIN elementos que se han sentido antes, pero que no se han visto (siete meses de edad).

Transferencia modal cruzada

profundidad

MEMORIA

Capacidad para recordar. Proceso por el cual se codifica, almacena y recupera la informacin

POSTURAS SOBRE LA MEMORIA EN INFANTES

Los nios pequeos no retienen los primeros sucesos por que no tiene el desarrollo cognoscitivo suficiente o que los hechos de memoria solo se retiene una vez se ha desarrollado lenguaje. Si se guardan pero que se mantienen reprimidos.

Los bebes si pueden retener informacin sino que el tiempo de retencin es muy breve

RECONOCIMIENTO Y EL RECUERDO

El RECONOCIMIENTO es la capacidad para identificar algo ya conocido y que vuelve a verse (condicin para memoria) Describir algo que ya se ha visto antes sin que este presente en ese momento

El RECUERDO es la capacidad para evocar el Conocimiento de algo que esta en la memoria.

Cuanto mas familiarizado se est con los objetos, mejor se pueden recordar.

La memoria esta antes de despus de nacer se hace Ejemplo un beb recuerda haba escuchado mientras tero.

nacer y poco ms eficiente: un relato que estaba en el

Infantes con menos de 2 meses de edad recuerdan hechos pasados, en especial si stos le produjeron placer. A los 2 a 6 meses recuerdan el comportamiento si se les muestra el hecho original clave original que lo desencadeno(mueco)

los nios de 9 a 12 meses pueden trasferir el comportamiento a otro objeto siempre y cuando no haya pasado ms de 2 semanas desde el aprendizaje.

Esto concluye que las exposiciones breves al estimulo original pueden mantener un recuerdo desde el comienzo de la infancia hasta el 1 o 2 ao de vida. El primer recuerdo se sita alrededor de los 3 aos

TIPOS DE MEMORIA

MEMORIA DE TRABAJO O CORTO PLAZO

Es mejor en la niez temprana : a los 4 aos cuando se da una lista de nmeros solo se recuerdan 2 dgitos La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de manera considerable durante la niez media, lo que establece la base para una gran variedad de habilidades cognoscitivas Mejora en la adolescencia: A los 12 aos recuerdan 6 lo que demuestra la eficiencia de la memoria a medida que se crece.

MEMORIA A LP

La memoria implcita abarca emociones, comportamientos, percepciones, opera a temprana edad

INCONSCIENTE

MEMORIA A LP
Memoria Episdica: LP experiencias o sucesos especficos ligado a tiempo o lugar. (2 aos).

Memoria genrica: Memoria que produce guiones de rutinas familiares para dirigir la conducta. Comienza alrededor de los 2 aos.

Memoria autobiogrfica:Me moria de sucesos con significado especial en la vida de la persona.(lenguaje) (3 o 4 aos) (mejora 5 8 aos)

Niez temprana empiezan a formar recuerdos de larga duracin y en la niez intermedia aumenta la cantidad de informacion que puede recordar Los nios tienden a concentrarse en los detalles exactos de un suceso, los cuales se olvidan con facilidad.
los nios pequeos pueden no advertir aspectos importantes de una situacin, tales como cundo y dnde ocurri Se recuerdan mejor sucesos que causaron una impresin particular (efecto emocional)

ATENCIN
La atencin es la funcin mental que regula el flujo de la informacin

Desde el nacimiento hasta los 2 meses aumenta el tiempo en que los infantes duran mirando un objeto nuevo
Entre los 2 y 9 meses se acorta el tiempo pues han aprendido a examinar rpidamente los objetos y cambiar su atencin Antes de los 5 aos los rasgos mas destacados de un nuevo estimulo son los que capturan la atencin del nio.

ATENCION

La capacidad de ATENCIN CONJUNTA, necesaria para entender al otro, aparece entre los 10 y 12 meses, cuando los bebes miran la misma direccin que el adulto.

la ATENCIN SOSTENIDA que es voluntaria y se dirige al cumplimiento de una tarea se va desarrollando al 1 y 2 ao.
la ATENCIN SELECTIVA que permite enfocar la atencin en determinados sucesos y eliminar la atencin a sucesos irrelevantes se desarrolla en edad preescolar

Los nios mayores saben cuando y como atender