La importancia de formular buenas preguntas

Cuando le preguntaron a Scrates cul haba sido su logro ms importante, l respondi: Les enseo a los hombres a preguntar. C. Roland Christensen

La calidad de nuestro pensamiento est en la calidad de nuestras preguntas.

 Una vez que hayas aprendido a hacer preguntas preguntas pertinentes y apropiadas y sustancialeshabrs aprendido cmo aprender y nadie podr impedir que aprendas lo que t quieras o lo que necesites saber. Neil Postman

Caractersticas de las buenas preguntas

Caractersticas: ser inteligentes, impactar. ser abiertas para promover el dilogo, el debate o la reflexin entre los estudiantes. estar planteadas a partir de un contexto o situacin real y especfica que despierte la curiosidad de los estudiantes.

Caractersticas de las buenas preguntas

Complejidad: ser posibles de responder. Antes de hacer una pregunta a los estudiantes, se debe tratar de responderla; esto da la oportunidad de encontrar posibles fallas en ella y reformularla. ser complejas y expresar un problema o una necesidad de informacin; que para responderse, requieran conocimientos sobre diversos aspectos de un tema especfico .

Caractersticas de las buenas preguntas

Propsito: despertar el inters y la curiosidad de los estudiantes de manera que se susciten discusiones productivas . de alguna manera, ser relevantes para la vida de los estudiantes. Esto asegura su inters y compromiso. promover tanto procesos de indagacin de los estudiantes, como generacin de hiptesis con preguntas abiertas . ayudar a crear y mantener una cultura de cooperacin en el aula de clase .

Caractersticas de las buenas preguntas

Formas de uso y aplicacin: facilitar la intervencin de los participantes ms callados o tmidos de la clase. demandar de los estudiantes reflexin profunda; de manera que esa reflexin conduzca a nuevas ideas, nuevas respuestas y nuevas preguntas. requerir de los estudiantes explorar posibilidades no consideradas. demandar de los estudiantes tanto recordar y relacionar informacin, como aplicar lo que saben, de maneras nuevas y diferentes. Evidenciar la necesidad de explorar tanto los diversos contenidos de un tema como de utilizarlos adecuadamente para poder explicar, un hecho de la vida real, comprender un fenmeno que los afecta directamente, descubrir las causas y consecuencias de un evento, explicar un enigma o un hecho curioso, etc [A, H, J].

CLASES DE PREGUNTAS

DESCRIPTIVAS

CONVERGENTES O LIMITADAS

DIVERGENTES O AMPLIAS

PREGUNTA

CONVERGENTES O LIMITADAS

EVALUATIVAS
DIVERGENTES O AMPLIAS

CLASES DE PREGUNTAS

DESCRIPTIVAS

Inducen a respuestas explicativas acerca de hechos, eventos o situaciones.

EVALUATIVAS

Inducen respuestas que involucran juicios de valor, justificaciones, seleccin de alternativas o defensa de una posicin.

CLASES DE PREGUNTAS

CONVERGENTES

Inducen respuestas predecibles que involucran un nmero limitado de respuestas.

DIVERGENTES

Invitan a pensar, inducen respuestas que involucran inferencias, especulaciones, pronsticos, opiniones, juicios de valor, etc.