Compreendendo as Proposies Curriculares de Histria para o 3 Ciclo da RME-BH

Csar Eduardo Moura

A nossa capacidade de aprender, de que decorre a de ensinar, sugere ou, mais que isso, implica a nossa habilidade de apreender a substantividade do objeto aprendido. A memorizao mecnica do perfil do objeto no aprendizado verdadeiro do objeto ou do contedo. Neste caso, o aprendiz funciona muito mais como paciente da transferncia do objeto ou do contedo do que como sujeito crtico, epistemologicamente curioso, que constri o conhecimento do objeto ou participa de sua construo.
Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia

Reflexes Iniciais

Dialogando com e problematizando nossas concepes

Afinal de contas, o que currculo? Que papel cabe aos professores na construo e na implementao das polticas curriculares? Como as escolas tm se apropriado das propostas curriculares geradas pelos governos federal, estadual e municipal?

Histria: qual o currculo?

O currculo um campo em que se tenta impor tanto a definio particular de cultura de um dado grupo quanto o contedo dessa cultura. O currculo um territrio em que se travam ferozes competies em torno dos significados.

Antnio Flvio Barbosa e Vera Candau

Nveis de concretizao curricular: PCNs Propostas curriculares dos Estados e Municpios Proposta curricular da escola Prticas de ensino e aprendizagem na sala de aula

Perspectivas curriculares convencionais:

Conteudismo Enciclopedismo/Tecnicismo Hiperespecializao Cincia Moderna: determinismo, certeza cientifica, matematizao Reduzida autonomia do professor Currculo rgido, sobrecarregado, acelerado

 Perspectivas curriculares contemporneas:

Desenvolvimento de competncias, capacidades, habilidades

Multi/inter/transdisciplinaridade

Contextualizao, conectividade, aplicabilidade.

Cincia Ps-Moderna: relatividade, incerteza, complexidade Professores e educandos como autores do conhecimento

Currculo flexvel, significativo, interativo

Fundamentos conceituais das Proposies Curriculares de Histria

 Dilogo entre a Histria (como cincia de

referncia) e o conhecimento histrico escolar: ensino da histria como reconstruo.

Alargamento das concepes de: verdade

histrica, sujeitos histricos, tempo histrico, testemunho histrico, fontes.

Ruptura em relao s concepes que

definem do conhecimento histrico escolar como vulgarizao do conhecimento acadmico.

 O conhecimento histrico escolar como processo de mediao e construo de significados: conhecimento construdo na partilha, na relao entre educandos e professores como autores do conhecimento histrico.

Como fazer?
Ao investigativa Partilha de aprendizagens Mediao reflexiva Compreenso de diferentes formas de interpretar, sentir e narrar histrias.

 A finalidade do ato educativo se transforma ao incorporar a formulao compartilhada de explicaes e a reflexo sobre as diferentes formas de interpretar a Histria, deixando de ser a mera transmisso do saber histrico acadmico e passando a ser uma construo coletiva e interativa do saber histrico vivido. O papel do professor tambm se transforma: assume uma postura investigativa, incorpora fontes e linguagens diversificadas, estmula o exerccio da interpretao da realidade presente e cria uma arena de debates em sala de aula, na qual a Histria se torna um conhecimento dinmico e processual.

ELEMENTOS ESTRUTURANTES DAS PROPOSIES CURRICULARES DA RME-BH EIXOS NOTEADORES CAPACIDADES ABORDAGEM METODOLGICA

Entendendo os Eixos Norteadores das Proposies Curriculares de Histria

Eixos norteadores das proposies curriculares da RME-BH

Podem ser definidos como esquemas cognitivos de assimilao que, uma vez apropriados pelo educando, possibilitam compreender as especificidades da Histria como disciplina escolar, seus procedimentos de pesquisa e de construo de conceitos. Sua apropriao, permite ao educando investir-se de um olhar prprio sobre a Histria, tornando-se capaz de buscar, selecionar, analisar, associar, extrapolar, aplicar e produzir conhecimento histrico.

So oito os eixos norteadores das Proposies Curriculares de Histria para o 3 Ciclo da RME-BH:
Fundamentos da Compreenso Histrica Temporalidade Histrica Histria como construo coletiva: sujeitos histricos Ampliao da Noo de Fato Histrico Conhecimento Histrico como Construo Social Pesquisa e Produo do Conhecimento Histrico Escolar Diversidade, Desigualdades e Cidadania Memria e Patrimnios

 Fundamentos da Compreenso Histrica Desnaturalizao da realidade como forma de compreender a historicidade da vida social Concepo da Histria como processo que envolve sujeitos, temporalidades, eventos e conceitos histricos Leitura (releitura) e interpretao de diferentes narrativas histricas

 Temporalidade Histrica
Compreenso da ideia de temporalidade histrica (irreversibilidade, irrepetibilidade, unicidade, sigularidade) Apropriao dos conceitos de durao, mudana e permanncia Compreenso o tempo como construo social Compreenso da noo de processo histrico

 Histria como construo sujeitos histricos

coletiva:

Incorporao da noo de que as pessoas comuns so sujeitos da Histria

Problematizao do presente, da vida cotidiana (histria de vida, familiar, comunitria etc.) Crtica heroicizao
Exerccio da reciprocidade: imaginar-se no lugar do outro

 Ampliao da Noo de Fato Histrico

Ruptura com as concepes reducionistas, que consideram fatos como eventos isolados, descontextualizados, imutvies

Compreenso dos fatos como resultados de aes humanas (eventos, atos polticos, ritos, tcnicas, convenes, comportamentos etc. Ressignificao da noo de datas cvicas
Ressignificao histrico da noo de contedo

 Conhecimento Histrico como Construo Social

Percepo do conhecimento histrico como resultado de embates, silenciamentos, domnios de determinadas verses/narrativas sobre outras (vencedores/vencidos)

Problematizao de explicaes presentistas, historicistas e factuais da disciplina

Incorporao de outros saberes e olhares anlise histrica

 Pesquisa e Produo Histrico Escolar

do

Conhecimento

Produo do conhecimento histrico escolar como atividade cotidiana nas salas de aula. Pesquisa como exerccio cotidiano de professores e educandos Desenvolvimento de habilidades de pesquisa: mapear, selecionar, recortar, interpretar, sintetizar, hipotetizar, compreender, analisar etc. Diversificao de fontes, linguagens e formas de registro

 Diversidade, Desigualdades e Cidadania

Promoo da aprendizagem da alteridade, aplicando conceitos de diferenas e semelhanas, mudanas e permanncias

Valorizao e compreenso de identidades culturais e sociais Compreenso de movimentos de resistncia e de luta por direitos, problematizando a histria do racismo, do sexismo, da heteronormatividade, dos preconceitos de classe etc.

Leis n 10639/03 e n 11645/08

 Memria e Patrimnios
Valorizao do patrimnio histricocultural, identificando alguns dos bens de sua cultura e de diferentes grupos sociais Compreenso da historicidade dos objetos e de seus diferentes percursos, usos e desusos no tempo Compreenso do papel da oralidade no estudo das sociedades, das histrias dos sujeitos e da construo de narrativas sobre o passado, bem como para o resgate da histria local

A noo de capacidades no planejamento do trabalho pedaggico

Discutindo o conceito

No contexto educacional contemporneo, conceitos como capacidades, competncias e habilidades esto sendo aplicados como princpios estruturadores de propostas curriculares com o objetivo de possibilitar a superao de prticas pedaggicas que consideram o aluno como um mero sujeito receptor de informaes e que definem a aprendizagem como um exerccio de acumulao de saberes.

A noo de capacidade pode ser definida como a atividade intelectual estabilizada e reprodutvel em diversos campos de conhecimento; termo utilizado, diversas vezes, como sinnimo de savoir-faire [saber-fazer]. Nenhuma capacidade existe no 'estado puro' e toda capacidade s se manifesta atravs da aplicao de contedos (Meirieu, 1998)

Compreendendo a estrutura de uma capacidade

Reconhecer e valorizar a diversidade cultural, compreendendo o valor da alteridade, das diferenas entre os grupos e os fundamentos da pluralidade cultural.

Reconhecer e valorizar O(s) verbo(s) descreve(m) uma operao mental, um procedimento ou uma prtica que se pretende desenvolver nos educandos

a diversidade cultural, - Conceito que deve ser apropriado pelos educandos e aplicado em determinadados contextos

compreendendo o valor da alteridade, das diferenas entre os grupos e os fundamentos da pluralidade cultural. Contexto de aplicao do conceito, envolvendo habilidades, valores ou atitudes

Compreendendo a abordagem metodolgica das capacidades

I Introduzir Familiarizao de conceitos escolares pelo educando. e procedimentos

Explorao dos conhecimentos prvios dos educandos em contraponto com o tratamento escolar dado aos conceitos e procedimentos vivenciados no cotidiano. R Retomar Criao de novas situaes de aprendizagem para que o educando possa problematizar, duvidar, pesquisar e ampliar o que j sabia.

T Trabalhar Explorao de diversas situaes-problema que promovam o desenvolvimento das capacidades/habilidades. Planejamento de atividades variadas, explorando as vrias dimenses dos conhecimentos disciplinares que se relacionam a uma determinada capacidade, bem como as interrelaes com outras capacidades/habilidades. C Consolidar Sistematizao de conhecimentos. Formalizao da aprendizagem por meio de resumos, snteses e registros com a linguagem adequada a cada rea do conhecimento.