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A nossa capacidade de aprender, de que decorre a de ensinar, sugere ou, mais que isso, implica a nossa habilidade de apreender a substantividade do objeto aprendido. A memorizao mecnica do perfil do objeto no aprendizado verdadeiro do objeto ou do contedo. Neste caso, o aprendiz funciona muito mais como paciente da transferncia do objeto ou do contedo do que como sujeito crtico, epistemologicamente curioso, que constri o conhecimento do objeto ou participa de sua construo.
Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia
Reflexes Iniciais
O currculo um campo em que se tenta impor tanto a definio particular de cultura de um dado grupo quanto o contedo dessa cultura. O currculo um territrio em que se travam ferozes competies em torno dos significados.
Nveis de concretizao curricular: PCNs Propostas curriculares dos Estados e Municpios Proposta curricular da escola Prticas de ensino e aprendizagem na sala de aula
O conhecimento histrico escolar como processo de mediao e construo de significados: conhecimento construdo na partilha, na relao entre educandos e professores como autores do conhecimento histrico.
Como fazer?
Ao investigativa Partilha de aprendizagens Mediao reflexiva Compreenso de diferentes formas de interpretar, sentir e narrar histrias.
A finalidade do ato educativo se transforma ao incorporar a formulao compartilhada de explicaes e a reflexo sobre as diferentes formas de interpretar a Histria, deixando de ser a mera transmisso do saber histrico acadmico e passando a ser uma construo coletiva e interativa do saber histrico vivido. O papel do professor tambm se transforma: assume uma postura investigativa, incorpora fontes e linguagens diversificadas, estmula o exerccio da interpretao da realidade presente e cria uma arena de debates em sala de aula, na qual a Histria se torna um conhecimento dinmico e processual.
ELEMENTOS ESTRUTURANTES DAS PROPOSIES CURRICULARES DA RME-BH EIXOS NOTEADORES CAPACIDADES ABORDAGEM METODOLGICA
So oito os eixos norteadores das Proposies Curriculares de Histria para o 3 Ciclo da RME-BH:
Fundamentos da Compreenso Histrica Temporalidade Histrica Histria como construo coletiva: sujeitos histricos Ampliao da Noo de Fato Histrico Conhecimento Histrico como Construo Social Pesquisa e Produo do Conhecimento Histrico Escolar Diversidade, Desigualdades e Cidadania Memria e Patrimnios
Fundamentos da Compreenso Histrica Desnaturalizao da realidade como forma de compreender a historicidade da vida social Concepo da Histria como processo que envolve sujeitos, temporalidades, eventos e conceitos histricos Leitura (releitura) e interpretao de diferentes narrativas histricas
Temporalidade Histrica
Compreenso da ideia de temporalidade histrica (irreversibilidade, irrepetibilidade, unicidade, sigularidade) Apropriao dos conceitos de durao, mudana e permanncia Compreenso o tempo como construo social Compreenso da noo de processo histrico
coletiva:
Problematizao do presente, da vida cotidiana (histria de vida, familiar, comunitria etc.) Crtica heroicizao
Exerccio da reciprocidade: imaginar-se no lugar do outro
Compreenso dos fatos como resultados de aes humanas (eventos, atos polticos, ritos, tcnicas, convenes, comportamentos etc. Ressignificao da noo de datas cvicas
Ressignificao histrico da noo de contedo
do
Conhecimento
Produo do conhecimento histrico escolar como atividade cotidiana nas salas de aula. Pesquisa como exerccio cotidiano de professores e educandos Desenvolvimento de habilidades de pesquisa: mapear, selecionar, recortar, interpretar, sintetizar, hipotetizar, compreender, analisar etc. Diversificao de fontes, linguagens e formas de registro
Memria e Patrimnios
Valorizao do patrimnio histricocultural, identificando alguns dos bens de sua cultura e de diferentes grupos sociais Compreenso da historicidade dos objetos e de seus diferentes percursos, usos e desusos no tempo Compreenso do papel da oralidade no estudo das sociedades, das histrias dos sujeitos e da construo de narrativas sobre o passado, bem como para o resgate da histria local
Discutindo o conceito
No contexto educacional contemporneo, conceitos como capacidades, competncias e habilidades esto sendo aplicados como princpios estruturadores de propostas curriculares com o objetivo de possibilitar a superao de prticas pedaggicas que consideram o aluno como um mero sujeito receptor de informaes e que definem a aprendizagem como um exerccio de acumulao de saberes.
A noo de capacidade pode ser definida como a atividade intelectual estabilizada e reprodutvel em diversos campos de conhecimento; termo utilizado, diversas vezes, como sinnimo de savoir-faire [saber-fazer]. Nenhuma capacidade existe no 'estado puro' e toda capacidade s se manifesta atravs da aplicao de contedos (Meirieu, 1998)
Reconhecer e valorizar a diversidade cultural, compreendendo o valor da alteridade, das diferenas entre os grupos e os fundamentos da pluralidade cultural.
Reconhecer e valorizar O(s) verbo(s) descreve(m) uma operao mental, um procedimento ou uma prtica que se pretende desenvolver nos educandos
a diversidade cultural, - Conceito que deve ser apropriado pelos educandos e aplicado em determinadados contextos
compreendendo o valor da alteridade, das diferenas entre os grupos e os fundamentos da pluralidade cultural. Contexto de aplicao do conceito, envolvendo habilidades, valores ou atitudes
Explorao dos conhecimentos prvios dos educandos em contraponto com o tratamento escolar dado aos conceitos e procedimentos vivenciados no cotidiano. R Retomar Criao de novas situaes de aprendizagem para que o educando possa problematizar, duvidar, pesquisar e ampliar o que j sabia.
T Trabalhar Explorao de diversas situaes-problema que promovam o desenvolvimento das capacidades/habilidades. Planejamento de atividades variadas, explorando as vrias dimenses dos conhecimentos disciplinares que se relacionam a uma determinada capacidade, bem como as interrelaes com outras capacidades/habilidades. C Consolidar Sistematizao de conhecimentos. Formalizao da aprendizagem por meio de resumos, snteses e registros com a linguagem adequada a cada rea do conhecimento.