RASGOS QUE IDENTIFICAN AL PROGRAMA: PLANEACIN

EDUCATIVA
Claudia Bataller Laura Mercado Rosa Aurora Padilla ngel Daz-Barriga

Algo del enfoque de competencias

Es un proyecto epocal (forma parte del modelo de reformas globales) Tiene posibilidades y lmites Posibilidades:
Recupera lucha histrica educativa contra el enciclopedismo Reitera ideales educativos bsicos (vincular la escuela a la vida) Ofrece posibilidades en el terreno pedaggicodidctico

Lmites
No se reconoce que hay diversas corrientes de pensamiento de competencias que no convergen
Enfoque laboral Enfoque disciplinario Enfoque etimolgico (pre-foucaultiano) Enfoque Funcional (DeSeCo-PISA) Enfoque Psicolgico
Conductual Socioconstructivista

Enfoque pedaggico didctico

Tema de empleo reciente en educacin

No hay suficiente experiencia para trasladar concepto competencias a modelos de diseo curricular
Permanece nocin de fundamentos del currculo y la nocin de perfil egreso

IDEN TIFICAC IN DE NECESIDADES SOCIALES CONSULTA A N IVEL EU ROPEO EM PLEADOS Y OTROS BENEFICIOS COM UNIDAD AC ADMICA PUNTO DE REFERENCIA COMUNES UBIC ACIN DE RECU RSOS PROFESIONALES Y ORGAN ISMOS PROFESIONALES

RECURSOS AC ADMICOS RECURSOS ORGANIZATIVOS RECURSOS FINANCIEROS ALIANZA ESTRATGIC A CON OTROS ORGAN ISMOS

DEFIN IC IN DE PERFILES AC ADMICOS Y PROFESIONALES TRADUC CIN DE LOS RESU LTADOS DEL APRENDIZAJE BU SC ADOS: COM PETEN CIAS GEN RICAS COM PETEN CIAS ESPECFIC AS TRADUC CIN A LA CURRCULA: CONTENIDO (C onocimiento, comprendin y habilidades) ESTRUC TURA (mdulos y crditos)

MODELO TUNING PARA TITULACIONES EUROPEAS COMPARABLES

EN FOQUES H ACIA: EN JSE ANZA APREN DIZAJE

TRADUC CIN DE M ODOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESU LTADOS DEL APREN SDIZAJE BUSC ADOS EVALUAC IN

PROGRAM A DE ASEGURAMIEN TO DE LA C ALIDAD

Tema de empleo reciente en educacin

No hay suficiente experiencia para trasladar concepto competencias a modelos de diseo curricular
Permanece nocin de fundamentos del currculo y la nocin de perfil egreso No hay suficiente claridad sobre como derivar a un modelo de programas Superar enciclopedismo crea problemas con:
Saberes bsicos disciplinarios vs enfoques integrales para resolver problemas Trabajar desde la realidad conceptos y teoras Identificar problemas eje significativos

Conflicto entre:

Competencias como proceso

Competencias como producto

PROCESO Es un desarrollo con creciente grado de complejidad Pocas competencias En el aula interjuego permanente entre

PRODUCTO Competencias semejan un anlisis de tareas Se multiplican competencias Se disean estrategias para cada grupo de competencias

Proceso De Tuning clasificacin de competencias:

Genricas (a todas las profesiones) Especficas (de la profesin)

Producto

De Tuning: Articulacin de: Saberes, habilidades y destrezas

Estructura curricular Tuning

Genricas (comunes a todas las profesiones) Especficas Conocimientos fundamentales Habilidades y destrezas Destrezas prcticas relacionadas con la qumica Destrezas transversales/transferibles relacionadas con la qumica Familiaridad con bases fundamentales e historia de la disciplina Comunicar en forma coherente el conocimiento bsico adquirido; Colocar informacin nueva e interpretacin en su contexto; Comprende estructura general disciplina y conexin con subdisciplinas; etc Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, conversiones y unidades. Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas asociadas. Principios y procedimientos empleados en el anlisis qumico y la caracterizacin de compuestos qumicos. Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras empleadas para describirlos. Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la estructura y propiedades de tomos y molculas, etc Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales, conceptos, principios y teoras relacionadas con las reas de la materia sealadas anteriormente. Aplicar conocimiento y comprensin en la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente desarrollados. Destrezas en la evaluacin, interpretacin y sntesis de informacin y datos qumicos. Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y experimentacin, etc Utilizacin de materiales qumicos con seguridad, considerando propiedades fsicas y qumicas, incluyendo cualquier peligro especfico asociado a su uso De procedimientos de seguridad estndar y uso de la instrumentacin en el trabajo de sntesis y anlisis, (sistemas orgnicos e inorgnicos) Monitorizacin, (observacin y medida) de propiedades qumicas, sucesos o cambios, registro sistemtico y fiable Comunicacin oral y escrita en, por lo menos, dos de los idiomas oficiales de la Unin Europea. Resolucin de problemas, en relacin con informacin cualitativa y cuantitativa. Numricas y de clculo, incluyendo aspectos tales como anlisis de error, estimaciones de orden de magnitud y uso correcto de unidades. Bsqueda de informacin, en relacin con fuentes de primarias y secundarias, incluyendo el uso de ordenadores para bsquedas en lnea.

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Proceso De Tuning clasificacin de competencias:

Genricas (a todas las profesiones) Especficas (de la profesin)

Producto

De Tuning: Articulacin de: Saberes, habilidades y destrezas

Tuning y socioconstructivismo:

Competencias como desarrollo

Competencia: Escribir una diversidad de textos Primer ciclo primaria Segundo ciclo primaria Produce textos cortos que Redactar textos en diversos responden a necesidades contextos y referidos a varias bsicas de su vida personal materias / asignaturas. y escolar. Puede relacionar dos ideas de Textos con estructura manera lgica y cronolgica. simple pero con ideas que Puede usar en la redaccin se relacionan. de frases, conectores Frases bien construidas que lingsticos. concluyen con un punto y Hay concordancia lingstica seguido. en su redaccin de sujeto con Uso de adecuado de el verbo, uso adecuado de masculino y femenino, objetivos. Ortografa adecuada singular y plural. en la mayor parte del texto. Uso de ortografa escolar y Puede usar caligrafa legible caligrafa legible. en escritura script o cursiva.

Tercer ciclo primaria Puede hacer una redaccin que se oriente a distintos lectores (escolares y otros). Su redaccin usa vocabulario amplio, variado, puede redactar usando frases explicativas dentro del texto. Puede ligar ideas a travs de varias frases y puede ligar un prrafo con otro. Muestra un vocabulario amplio para expresar su idea, usa ortografa de manera adecuada y hay buena relacin en el uso de tiempos verbales. Muestra capacidad de revisar su texto incluso recurriendo de utileras tecnolgicas.

Primer ciclo secundaria Puede redactar textos de diferentes gneros tanto cortos como de extensin media, que le permitan expresar una idea en las diferentes materias / asignaturas del plan de estudios. Puede redactar de manera clara e incorporar ejemplificaciones en su texto. Es capaz de elegir el gnero adecuado de redaccin que demanda una tarea especfica. Es capaz de colocar subttulos en su texto y puede evitar repeticiones excesivas. Utiliza un sistema verbal coherente. Es capaz de redactar mostrando como desarrolla en forma progresiva una idea usando conectores.

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Proceso De Tuning clasificacin de competencias:

Genricas (a todas las profesiones) Especficas (de la profesin)

De Tuning: Articulacin de: Saberes, habilidades y destrezas

Tuning y socioconstructivismo:

Producto Desagregacin de competencias complejas en simples (apertura a modelos conductuales/laborales) Evidencias de desempeo/productos

Competencias como desarrollo

Algunos elementos del debate de competencias que asumimos

Estructurar una perspectiva pedaggico-didctica, con algunos elementos del socioconstructivismo Apoyo en tres ejes conceptuales:
Debate francfono de competencias: Perrenoud, Meirieu, Tardif, Roegiers, Desarrollos del movimiento Nueva didctica (Adems de los autores mencionados: Bain, Finkel, Sarason Desarrollos del movimiento Nueva evaluacin (Evaluacin autntica, evaluacin de performance) Scallon, Tardif

Una visin diferente del papel de docentes y especialistas en los programas

Tres tipos de programas
Sinttico o del plan de estudios
Proyecto general

Analtico
Proyecto especfico de expertos

Del docente
Dimensin profesional de su trabajo

Una visin diferente de su papel en los programas

Algunos principios
Vincular contenidos con problema (realidad) Unidades como mbitos de desarrollo Articular estrategias de aprendizaje con evidencias de evaluacin Reflejar visin intelectual del docente Pensar la evidencia de evaluacin como elemento integrador Considerar al docente como profesional del aprendizaje (responsable del trabajo con sus alumnos)
Orientar, no pautar el trabajo del aula

Lograr que las normales postulen programas por competencias que se consideren lderes

La nueva didctica, la nueva evaluacin

La nueva didctica
Articula estrategias de aprendizaje desde enfoques centrados en el aprendizaje Reconoce roles docentes (funcin intelectual) y roles de estudiante (funcin cognitiva y formativa) Construye sus estrategias en el modelo escuela nueva
Aprendizaje por problemas Aprendizaje de casos Trabajo por proyectos

Reconstruye una visin histrica del aprendizaje

Se trabaja por el deseo de aprender Vincula tolerancia pedaggica con persistencia en innovacin

Se apoya en recursos simples y complejos

Esto significa
Transitar del modelo educativo frontal a un modelo que involucre al alumno
Ensear por proyectos
(Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud

Ensear por problemas

(Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP)

Ensear por casos

(Recuperar pedagogas de situacin, lenguaje total

Apoyndose en un trabajo colectivo (teora grupal)

Meirieu: La profesin de ensear se centra en una tensin

Mantener juntas: Obstinacin didctica
Imaginar condiciones para favorecer deseo de aprender Construir siempre situaciones de aprendizaje lo ms adaptadas posible Nunca acaba de proponer nuevas situaciones adaptadas al alumno

Tolerancia pedaggica
Reconocer multiplicidad de perspectivas y demandar al alumno- esfuerzo para crecer Respetar la voluntad del alumno Reconocer que la situacin didctica interpela la libertad del alumno, sin poderla dominar (p94)

Otros elementos (Ken Bain)

Dominar informacin: Mostrar manejo actualizado, pero poder vincular con otras disciplinas, con la realidad, con la historia de la disciplina Capacidad de atraer a los estudiantes, disear cuidadosamente el entorno de los alumnos Tener alta confianza en lo que pueden hacer los alumnos

Otros elementos
Finkel: Dar clase con la boca cerrada
Dejar que hablen los textos (libros, artculos, bsquedas en bases de internet) Dejar que hablen los alumnos

Sarason:
El docente tiene que asumir su papel como el actor asume el papel que representa (slo as puede inspirar el actuar del otro)

Principios del nuevo debate de evaluacin en didctica

1. Asumir una perspectiva de evaluacin para el aprendizaje y no slo del 2. Establecer nuevas relaciones entre evaluacin formativa y sumativa 3. Construir situaciones que articulen temas cotidianos con saberes disciplinarios y transversales 4. Vincular situaciones de aprendizaje y de evaluacin (las evidencias se obtienen desde las primeras)

Evaluacin para el aprendizaje

La finalidad de las situaciones de evaluacin es retroalimentar el aprendizaje del alumno, antes que emitir una calificacin Las dificultades de aprendizaje de los alumnos, se convierten en insumos para reorganizar las estrategias didcticas
Significa regresar a la unidad metodolgica que subyace en el origen mismo de la didctica.
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Nuevas relaciones entre evaluacin:

Formativa Sumativa Tard mucho en Es certificadora desarrollarse Es una actividad al Una situacin real trmino del mes, del implica establecer tema o del curso etapas graduales de Asigna un nmero trabajo En cada etapa se pueden recolectar algunas evidencias de desarrollo Free Powerpoint Templates Page 29 Interpreta

Influencia recproca de ambas

Certificadora Rene las evidencias para asignar una calificacin o mejor un reporte de ritmo y logro de grados de Ofrece elementos complejidad en una para la competencia evaluacin del Retroalimenta el curso Free Powerpoint Templates Page 30 trabajo escolar Formativa Trabaja para la mejora del proceso

Establecer situaciones de la vida cotidiana

Que demanden
Uso de recursos cognitivos (Conocimiento, estrategias de pensamiento) Desarrollo de estrategias (habilidades, competencias)

Requiere
Graduar problemas en creciente complejidad Llevar registro del avance de cada estudiante en el uso de recursos y en el desarrollo de estrategias

Los sajones le llaman

Evaluacin autntica Evaluacin de desempeo (performance evaluation)
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Dos nombres de significado cercano

Autntica: Situaciones reales como elementos de aprendizaje/evaluacin (ABP, Casos, Situada, Proyectos, etc) Performance (Rendimiento): Problemas que impliquen realizar una tarea compleja que implique analizar e interpretar (saberes) datos que emanan del problema
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En ambos casos
Observar el empleo de
Recursos cognitivos Capacidad de movilizacin Anlisis de datos (integracin de informacin con elementos del problema) Capacidad de reconocer la estrategia (metodologa) empleada
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Ambas demandan determinar

Establecer trayecto de desarrollo de una habilidad/competencia/problema
Establecer el tipo de recursos cognitivos, la movilizacin de saberes de cada tarea
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Para algunos autores el tema es simple

planear realizar evaluar

planear

Productos y condiciones de ejecucin

Estrategias de aprendizaje

Establecer un modelo dinmico de planificacin didctica

planear realizar evaluar

Competencias (Determinar Grado de complejidad Creciente) Saberes

Estrategias didcticas
Grado complejidad creciente Trato significativo de contenidos Situaciones problema, proyectos

Procedimientos
Situaciones contextuales

Estrategias de evaluacin
Evidencias de cada etapa de desarrollo Reportes interpretativos de evolucin

Programa sinttico de curso

Nombre del curso Semestre Ubicacin curricular. Trayecto formativo y mbitos formativos
Horas Crditos Clave
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. Descripcin general del curso propsitos que se plantean y habilidades a desarrollar.

Estructura

Problema eje y evidencia de aprendizaje Orientaciones generales para el desarrollo del programa
1.

Estructura del curso Saberes bsicos que se espera trabajar

Sugerencias para la evaluacin:

Programa analtico
UNIDAD 1. Recursos a movilizar (Saberes, habilidades y actitudes) Situaciones didcticas sugeridas Evidencias Recursos sugeridos Otros recursos UNIDAD 2. Recursos a movilizar (Saberes, habilidades y actitudes) Situaciones didcticas sugeridas Evidencias Recursos sugeridos

Estructura

Bibliografa bsica: Bibliografa complementaria: Otros recursos:

Programa del docente Su interpretacin y propuesta para sus alumnos

UNIDAD 1. Recursos a movilizar (Saberes, habilidades y actitudes) Situaciones didcticas sugeridas Evidencias Recursos sugeridos Otros recursos UNIDAD 2. Recursos a movilizar (Saberes, habilidades y actitudes) Situaciones didcticas sugeridas Evidencias Recursos sugeridos

Estructura

Bibliografa bsica: Bibliografa complementaria: Otros recursos: