UST ESCUELA DE EDUCACION

2012 Docente PS PATRICIA MENDEZ PIZARRO

UNIDAD I:

I.-ORIENTACION II.-CONTEXTO ESCOLAR III.-Principios Generales de Orientacin IV- Objetivos Fundamentales Transversales V.-AGENTE , ROL VI.-RENDIMIENTO ESCOLAR y autoestimA FACTOR DE INFLUENCIA

Desarrollo Organizacional Educativo (D.O.E.) estrategias de cambio planificado de carcter normativo, se apoya en valores democrticos humanistas, conduce a la participacin y cohesin grupal, permite el crecimiento personal,la utilizacin de las potencialidades del individuo dentro de la organizacin (Moscpulos, 1994:268) Premisas:
La dinmica del grupo, y no las habilidades de los miembros en forma individual, constituye la mayor fuente de problemas y, a la vez, determina la calidad de las soluciones

Coordinar los procesos y procedimientos de grupo, permite usar el potencial humano,

el esfuerzo reflexivo y consciente ayuda a las personas a crecer y desarrollarse en el marco organizacional

Recurre permanentemente a la retroalimentacin, permite el aumento de la confianza y apoyo entre los miembros de la organizacin. desarrollo de aptitudes interpersonales para llegar al cambio de actitud y al respeto, tolerancia y fe en s mismo y en los dems

Fomenta la formacin de equipos. Se entiende como un proceso humano esencial en el cual estn implicados sentimientos, actitudes y acciones

AOS 70 : predomina la consideracin de la Orientacin como proceso de ayuda para alcanzar el desarrollo personal en todas las facetas de la vida: profesionales, personales, acadmicas, sociales. En Chile, la Orientacin educacional se define como: un proceso consustancial a la Educacin, mediante el cual el educando toma conciencia de su vocacin humana y la asume, hace uso de sus recursos y potencialidades en la elaboracin de sus planes y proyectos de vida, se integra responsable y creativamente en la vida de relacin con los dems contribuyendo al desarrollo de la sociedad (Ministerio de Educacin, 1991

Metodolgicas y de Planificacin
habilidades de: redaccin, elaboracin de documentos y comunicacin, definicin de objetivos, realizacin de planes, intervencin, evaluacin, realizacin de rutinas procedimentales en Orientacin, toma de decisiones y resolucin de problemas

 .-Autoevaluacin

y Autoconocimiento del Orientador/a

habilidades de: autoconocimiento puestas en prctica mediante autoobservacin y otras tcnicas, elaboracin y utilizacin de listas de chequeo de competencias y comportamientos del orientador/a

Automanejo de Emociones habilidades para: el manejo de la ansiedad del Orientador/a, enfrentarse al cansancio y a la desmotivacin

Adaptacin a la Cultura del Trabajo habilidades de: adaptacin a la cultura de la organizacin, coaching entre orientadores/as - Habilidades Sociales :competencias sociales bsicas y habilidades conversacionales - Automanagement Cotidiano habilidades para: la gestin del tiempo, la toma de decisiones diarias, el trabajo en equipo, la gestin de conflictos y negociacin, la motivacin y la comunicacin

ao 2006, la Fundacin Chile, en el marco de su Modelo de Gestin Escolar, present el Perfil de Competencias del(la) Orientador(a), estructurado en base a competencias funcionales y conductuales

- Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. - Difundir el PEI y asegurar la participacin de la comunidad educativa y el entorno. - Asegurar la existencia de informacin til para la toma oportuna de decisiones. - Planificar y coordinar las actividades de su rea. - Administrar los recursos de su rea en funcin del PEI. - Elaborar y gestionar proyectos. - Orientar a los estudiantes en el proceso de eleccin vocacional y/o de desarrollo personal. - Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. - Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

- Compromiso tico-social. - Orientacin a la calidad. - Autoaprendizaje y desarrollo profesional. - Liderazgo. Relaciones interpersonales. - Trabajar en equipo. - Asertividad. - Iniciativa e innovacin.

1.-Comprender los principales factores relacionados con el desarrollo personal y comportamental de los clientes 2.-Demostrar empata, respeto y relacin constructiva con el cliente 3 Uso de tcnicas individuales de Orientacin 4 Uso de tcnicas grupales de Orientacin 5.-Cubrir las necesidades de los estudiantes en riesgo

I.-ORIENTACION

Ayudar a los clientes en: 1. Prevencin de problemas personales 2 Desarrollo de la Personalidad 3 Resolucin de Problemas 4 Toma de decisiones 5 Identidad Sexual 6 Habilidades Sociales 7 Educacin para la salud 8 Uso del tiempo libre

II CONTEXTO ESCOLAR

sabida la importancia que el imaginario colectivo y el discurso oficial atribuyen a la educacin. No obstante, el sistema educativo chileno alcanza una cobertura satisfactoria de la poblacin recin en las ltimas dcadas. A fines del siglo XIX, de un milln y medio de habitantes que tena Chile, un 25% se encontraba en edad escolar, pero slo el 13% de la poblacin acceda a una educacin formal. Se suceden diversas iniciativas que, acicateadas por la cuestin social, desembocan en 1920 en la Ley de Instruccin Primaria Obligatoria, que establece una educacin gratuita de seis aos para personas de ambos sexos (PNUD, 1998).

La teora del contexto explica cmo los participantes son capaces de adaptar (la produccin y la recepcin/interpretacin) del discurso a la situacin comunicativainterpersonal-social. Propiedades de los modelos del contexto La comprensin de situaciones y eventos especficos se hace por medio de modelos mentales. Un modelo mental es una representacin individual, subjetiva, de un evento/situacin en la memoria episdica, que es parte de la memoria a largo plazo. Un modelo representa lo que informalmente se llama una 'experiencia'.

contexto no es algo `externo' o visible, o `fuera de los participantes, sino algo que construyen los participantes como representacin mental. Como todos los modelos, tambin el modelo del contexto se ubica en la memoria episdica (personal, individual) de la memoria a Largo Plazo (MLP) de los participantes de una comunicacin/interaccin verbal. Como todos los modelos mentales, el modelo del contexto no representa todos los aspectos personales o sociales de la situacin comunicativa, sino solamente los aspectos que en un momento dado son relevantes para cada participante.

1.-subjetivo e individual 2.-dinmico 3.-estructura (esquemtica) ms o menos fija, tambin por razones cognitivas: Cules son las categoras del contexto que tienen una influencia sistemtica: A) conocimiento real de los/las participantes

sirven en general para que la gente (los participantes en una interaccin o comunicacin) tenga una representacin ms o menos adecuada y relevante de su,entorno controlan la produccin y la recepcin del discurso, de tal manera que la estructura del discurso (o su interpretacin por el receptor) sea `adecuada' o 'apropiada' a la situacin interpersonal y social

Los modelos del contexto controlan sobre todo la produccin (variacin) de las estructuras discursivas que pueden variar con la variacin del contexto: la seleccin de tpico, el estilo (el lxico, algunas estructuras sintcticas como el orden de las palabras, la complejidad de las oraciones, etc.), el formato general (la organizacin global), etc. Esas estructuras se llaman 'context-sensitive' (sensibles al contexto).

En la produccin discursiva, lo que los/las participantes forman (o actualizan) primero es un modelo del contexto antes de producir o de interpretar el discurso: representan el dominio en accin (ciencia, educacin etc.), el acto global (ensear, legislacin), el acto en curso, los participantes y sus roles, los conocimientos y los objetivos, entre otras categoras

La formacin del modelo del contexto es estratgica (Van Dijk y Kintsch, 1983). Se hace rpidamente, en fracciones de segundos, llenando primero las categoras ms relevantes en cada momento: escenario, participantes, objetivos, etc. El modelo puede ser incompleto, y los participantes pueden cometer errores. Si los modelos de los participantes son diferentes, pueden tener un conflicto (sobre la definicin del acto, del acto de habla, de los objetivos, sobre los papeles de los participantes).

Como la nocin de con-texto sugiere, los modelos del contexto se construyen como la base mental de eventos sociales de interaccin y de comunicacin, y como la base de la produccin y comprensin discursiva. Es decir, una teora del contexto tiene sentido solamente si explica la contextualizacin de las estructuras del discurso

Esas categoras se dividen en categoras : macro y categoras micro. Las primeras representan estructuras sociales globales de la situacin comunicativa relevante, y las segundas representan las estructuras locales de la situacin interactiva cara a cara.

DOMINIO PARTICIPANTES GLOBALES ACCIN GLOBAL

ESCENARIO: Tiempo y Lugar ACCIN PARTICIPANTES: Comunicativos Interactivos sociales/polticos

Construccin interpretativa, subjetiva, y personal de la situacin es un modelo del contexto o simplemente contexto. En otras palabras, un contexto como lo defino yo no es solamente social (como la situacin social de la comunicacin), sino tambin personal y cognitivo, porque cada persona tiene su propia interpretacin de la situacin social en que participa TEUN A. VAN DIJK (1943) profesor de estudios del discurso en la Universidad de Amsterdam, y profesor visitante en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona.

La hiptesis es que los participantes en una comunicacin siempre tienen que darse cuenta de `donde' estn globalmente y socialmente.
Un(a) poltico/a dando un discurso en el parlamento sabe que est en el dominio de la poltica, por ejemplo, y un(a) profesor(a) en la clase, sabe que est en el dominio de la educacin

 II.-contexto: el sistema total, integrado y organizado del

que el individuo forma parte, consistente en un sistema jerrquico de elementos, desde el nivel micro al macro. Los sistemas que forman un contexto en diferentes nivelesson interdependientes entre s. Del contexto surge la situacin psicolgica, la situacin tal y como el individuo la interpreta y le da significado. El entorno como es y el entorno como es percibido y se representa en la mente del individuo, no son la misma cosa. Sin embargo, las percepciones individuales y las interpretaciones del mundo exterior se forman y funcionan con referencia a la organizacin y el funcionamiento del entorno como es, del entorno real.

Es en la escuela donde los nios aprenden el aprendizaje no es slo la reproduccin del conocimiento social bsico , un lugar privilegiado para aprender a ser con otros y otras. Es aqu donde estn la mayora de nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes. Aqu es donde aprenden, construyen y reproducen gran parte del discurso y la concepcin de identidad social y personal.

Es el espacio donde podemos contener e intervenir sobre los que estn y los que han vuelto. Es el espacio donde podemos intervenir sobre los que dirigen y los que ensean. Es el espacio donde podemos intervenir sobre el propio espacio,

lugar que integra y socializa. Integra porque vincula, porque hace ser parte, porque seala que se est en un mundo con un sentido particular que slo es comprendido por quienes pertenecen a l. Integra porque aleja de situaciones complejas, desintegradoras, vulnerables, que ponen en riesgo la propia identidad. Socializa porque da contenido y sentido a esa integracin. Se aprende a ser alumno y se aprende a ser joven al mismo tiempo.

El concepto de la escuela inclusiva se puede definir en trminos de tres aspectos fundamentales: (1) su postura con respecto a las diferencias individuales, (2) sus planteamientos con respecto a la calidad de la enseanza y (3) sus implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales(...) (Ortiz y Lobato, 2003)

()La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin () UNESCO, UNICEF y Fundacin Hineni (2000)

Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodolgico habitual para generar conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del alumnado. Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboracin entre iguales.

Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado. Disear y promover planes de formacin del profesorado, fundamentalmente de centro, que suponga la reflexin sobre la propia experiencia y, cuando sea necesario, la colaboracin de asesores externos

La escuela, entendida desde la perspectiva institucional, se constituye como un espacio con prcticas determinadas que tienen influencias explcitas e implcitas sobre los distintos actores que la componen. La determinacin de reglas de comportamiento, la formacin valrica, la eleccin de un paradigma educativo, la decisin de ser o no una escuela mixta y otras son expresiones, prcticas concretas, que generan impactos especficos sobre quienes a diario viven en ese espacio.

Desarrollo de un espacio de socializacin y construccin identitaria. Desde una perspectiva psicosocial, la construccin de la identidad es central en el proceso de vida personal. Lo central de este proceso es que para construir identidad es necesaria la presencia del otro; no se construye identidad en soledad sino en la interaccin. la escuela juega un papel central: debe ser capaz de comprender que no se construye slo la identidad de estudiante sino que la interaccin permite mucho ms. Se construye la calidad de hombre o mujer, de miembro de algn grupo juvenil, de adepto a algn grupo musical o equipo de ftbol, se construyen dilogos, etc.

 Fortalece

espacio de relaciones sociales / Afectividad Construye espacio de subjetividades y experiencias vitales / Proyecto de Vida Promueve Igualdad, pero no uniformidad Trabaja en y con la diversidad

la escuela es un espacio privilegiado de accin. Porque no slo tiene que ver con lo cognitivo, sino con lo afectivo, con la sociabilidad que constituye relaciones y permite imaginar futuros, la escuela encarna la posibilidad real de inclusin. Para avanzar requiere de toda la sociedad, de voluntad poltica y apoyo social.

la dinmica ms importante en la educacin es la interaccin entre el profesor y el nio, todo otro elemento del sistema educativo slo proporciona el contexto dentro del cual se realiza dicha interaccin (Slavin,

En cuanto al trabajo docente en el aula, resalta: Los profesores se preocupan y tienen un alto nivel de compromiso con cada uno de sus alumnos, los conocen, valoran y estimulan en su diversidad. El compromiso mayor de los profesores es con el aprendizaje de los alumnos; sin embargo, la formacin de valores y actitudes ocupa tambin un lugar central. El compromiso pedaggico se entrelaza, en la mayora de los casos, con un compromiso afectivo con los estudiantes. Los profesores muestran dominio de los conocimientos que imparten y de las metodologas de enseanza que utilizan.

Bibliografia
A)APRENDIZAJES DEL SEMINARIO LATINOAMERICANO PREVENCIN DE LA DESERCIN ESCOLAR, REINSERCIN E INCLUSIN EDUCATIVA Ministerio del Interior, Divisin de Seguridad Pblica Ministerio de Educacin Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2008 B)ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA Quin dijo que no se puede? C) PERFIL Orientador Fundacion Chile