MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMN

SUTE PROVINCIAL SAN ROMN

POR LA REORIENTACIN Y RECONSTITUCIN CLASISTA DEL SUTEP! POR UNA LINEA SINDICAL CLASISTA DEL SUTEP!

I CURSO DE ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN PEDAGGICA

PARA DIRECTORES, PROFESORES, AUXILIARES DE EDUCACIN Y PERSONAL ADMINISTRATIVO Del 07 de febrero al 19 de febrero - 2011

LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL CONCURSO PBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES, AL I NIVEL DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL DE LA LEY 29062 R. M. N 0423-2010-ED PRIMERA ETAPA: NACIONAL - 13 DE FEBRERO DE 2011 MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA

WILLEAN ROQUE VARGAS

Profesor Nombrado con Ley 29062 de la CPM, Actual Director de la IEP N 72440 SCJ de Patambuco (Sandia). Licenciado en Educacin Primaria. Diplomado en Tcnicas de Investigacin Cientfica en Educacin UNMSM y Diplomado en Docencia en el Nivel Superior UNMSM. Segunda Especializacin Profesional con Mencin en Psicologa Educativa UNAP. Maestra en Educacin con Mencin en Docencia en el Nivel Superior UNMSM.
JULIACA, 2011

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES

ENFOQUES PEDAGGICOS
-Enfoque conductista. Caractersticas. Representantes destacados: Skinner (Teora del Condicionamiento Operante), Benjamn Bloom (Las Taxonomas del Aprendizaje de Bloom)y Robert Gagne (Teora del Procesamiento de la Informacin). -Enfoque cognitivo. Caractersticas. Representantes destacados: Piaget (Teora del Desarrollo Cognitivo), Bruner (Teora del Aprendizaje por Descubrimiento), y Ausubel (Teora del Aprendizaje Significativo).

-Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interaccin con el entorno social y cultural. Caractersticas. Representantes destacados: Vigotsky (Teora Sociocultural) y Paulo Freire (Pedagoga Liberadora).
-Enfoque de la pedagoga clsica. Caractersticas. Representantes destacados: Rousseau (El Emilio-El hombre es bueno por naturaleza), Montessori (Mtodo y material Montessori), Makarenko (Poema pedaggicoEl hombre es producto de la experiencia).

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CURRCULO
Caractersticas del Diseo Curricular (Flexible, Abierto y Diversificable (30%)) Nacional

-Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandas sociales (temas transvesales)); psicolgicos (teoras sobre el aprendizaje (Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky) y el desarrollo evolutivo del estudiante (Estadios de Desarrollo, Erikson)); pedaggicos (teora y experiencia pedaggicas; cmo ensear (didctica), ped. cognitiva, Escuela Nueva, Ped. Personalizada y ped. social; Dewey, Decroly, Freinet, Montessori, Encinas )(DCN-Enfoque socio-cognitivo)), y epistemolgicos (contenidos provenientes de las disciplinas cientficas (reas-Plan de estudios: matemtica, comunicacin, CCSS, CCNN, etc).

-Elementos (Componentes) y procesos bsicos del currculo: Componentes endgenos (internos): (competencias (saber hacer (contenidos)): conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje y la evaluacin. Adems del objetivos, tiempo, medios y materiales (recursos educativos) y Componentes exgenos (cultura universal, contexto socioeconmico y avance de la ciencia y tecnologa- demandas externas) 03

La planificacin curricular y el Diseo Curricular Nacional (segn su alcance y

segn su mbito geogrfico)

-Conceptos, elementos, procesos (programacin (diseo), implementacin, ejecucin y evaluacin curricular). Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular: (el DCN se diversifica en la Instancia regional, Local e I.E o RED (PCI, PCA y UD) - Proceso y estrategias de diversificacin y contextualizacin del currculo.

Elementos esenciales para la planificacin curricular: logros educativos, competencias, estrategias y materiales educativos (orientan la planificacin).

- Concepto de competencias (describen los logros en cada ciclo-saber hacer-saber saber actuar), capacidades (por grado), (cognitivas, motoras o socio-afectivas), (las cap. desarrollan las comp.), valores, actitudes (describen el comportamiento), (evidencian a los valores), conocimiento operacional y conocimiento cientfico (datos, teoras, leyes), (son medios para desarrollar las cap.). 04

TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGA

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: caractersticas afectivas (autoestima) y cognitivas (maduracin, estilos y ritmos de aprendizaje) de los estudiantes; influencia del contexto (nutricin, salud, pobreza, situacin socioeconmica).

- Tipos de aprendizaje: innato (con el cual nacemos, son naturales), por condicionamiento (Pavlov y Skinner), por imitacin (Teora del Aprendizaje Basado en la Observacin: Bandura) (Cond. Vicario (imitacin slo observando) y Modelacin), memorstico (uso de la memoria), significativo (Ausubel).

- Teoras del aprendizaje: Teora de las Inteligencias Mltiples: Gardner: 8 tipos, lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-cinestsica, intrapersonal, interpersonal y naturalista, Aprendizaje significativo (Ausubel), colaborativo (en pares, en equipo), aprendizaje basado en problemas (Freire, el mtodo de proyectos) y aprendizaje por descubrimiento (Bruner). - Desarrollo afectivo del estudiante. Influencia de los factores socio-afectivos en el aprendizaje. Desarrollo socio-afectivo de Ericsson (Teora del desarrollo Psico-social): (cmo los nios socializan y como esta afecta su identidad), (plantea 8 etapas de ciclo vital que tienen dos resultados posibles un positivo y otro negativo)
- Desarrollo cognitivo del estudiante. -Desarrollo moral del estudiante. - Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del estudiante. 03

PROCESOS PEDAGGICOS
- Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente: (facilitador, mediador (ZDP) y orientador del aprendizaje).

o Motivacin (despierta el inters, el descubrimiento), Conflicto cognitivo (disonancia cognitiva, producir desequilibrio), Recuperacin de saberes previos, o Construccin de los aprendizajes (Reconceptualizacin), (Equilibracin) (concretiza el aprendizaje significativo), o Transferencia a situaciones nuevas (momento prctico) y Metacognicin (y la autoevaluacin). 03

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

- Clasificacin de los materiales educativos. Escritos (textos, cuadernos de trabajo), grficos (lminas), audiovisuales (videos, CDs, DVDs, concretos (bloques lgicos, rompecabezas).

- Uso pedaggico de los materiales y recursos naturales y tecnolgicos. (motivan, fijan, refuerzan y socializan), (economiza tiempo), (CRE).
Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje (laptops XO), (AIP), (www.perueduca.edu.pe) 03

EDUCACIN INCLUSIVA Y PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD

(dcada de la educacin inclusiva 2003-2012)

- Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva: (atiende a personas con NEE), (desarrollo de potencialidades), (inclusin, equidad, calidad), (promover y asegurar la inclusin y permanencia de estud. Con NEE en la EBR, EBA y ETP y CEBE) (ampliar y fortalecer los PRITE).
- Diferencia entre discapacidad (es congnito) (y superdotacin (escala de CI)), problema emocional (es psicolgico), problema de lenguaje y problema de aprendizaje (en lectura, escritura y clculo).

- Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia (trastorno de pronunciacin (lenguaje oral), ejm. En vez de sopa dice schopa. - Problemas de aprendizaje: de lenguaje, de clculo, discapacidades, problemas del SNC. o Causas de los problemas de aprendizaje. (intelectual-neurolgico), (fsico-sensorial), (adaptacin personal-social), (inestabilidad social), (ineptitud), (situaciones familiares) y (factor pedaggico) o Deteccin de problemas de aprendizaje: Rol del docente (detecta y deriva al especialista), (1 de cada 10 nios presenta problemas de aprendizaje)

o Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atencin, memoria y concentracin (AD/HD- trastornos por dficit de atencin), (aprosexia), (hiperactividad), comprensin lectora y en el razonamiento matemtico, disgrafa (dificultad para escribir (ilegible)), (zurdos obligados a ser diestros) (ejm: kaBAillto por caballito), discalculia (6 por 9, es neuronal), disortografa (digrafa dislxica), (dificultad para escribir, legible pero inentendible), (ejm: hitopotamopo por hipoptamo). - Dislexia (dificultad para leer) (asociado a la disgrafa): (pe por de), (sol por los), (laro por raro), (sodado por soldado) y (arire por aire); (disfuncin del SNC), (defectos sensoriales).

-Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagoga para la diversidad y adaptaciones curriculares (adaptar el currculo en la programacin, ejecucin y evaluacin) (formular indicadores de logro especiales) - Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento a estudiantes con NEE (SAANE - asesora al docente). (los CEBE deben orientar a la I.E), (EBA: PEBANA, PEBAJA, PRONAMA) - Diversidad cultural: interculturalidad. (propuesta pedaggica del PEI), (diagnstico psico-lingstico) (promover la lengua originaria y el castellano) (docentes bilinges) 03

ENFOQUE DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

- Concepto y enfoque de la evaluacin de los aprendizajes. - Tipos de evaluacin: o Por su finalidad (funcin pedaggica): diagnstica (al inicio del ao escolar), formativa (regula los aprendizajes-retroalimentacin), sumativa (permite verificar el nivel de logro, puede ser parcial o final). o Por su funcin: pedaggica (inherente a la E-A) y social (acreditacin de capacidades-certificar). o Por su temporalidad: inicio (de contexto y diagnstico), proceso, trmino (final- para tomar decisiones). o Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin), coevaluacin, heteroevaluacin.

- Criterios

e indicadores de evaluacin. Definicin y caractersticas. (permiten verificar el nivel de logro-conducta observable) (tiene 3 elementos conducta, contenido, condicin)

- Tcnicas (forma de aplicacin) e instrumentos (pruebas-medio fsico): o Instrumentos de evaluacin: de desempeo (pruebas objetivas (conocimiento): de seleccin mltiple, de doble alternativa, de correspondencia (apareamiento), de respuesta breve y complementacin)), observacin y seguimiento (tcnicas de observacin, la lista de cotejo, la escala de calificacin), pruebas de ensayo o composicin (conocimiento) (de pregunta restringida de respuesta extensiva) y , prueba oral (conocimiento) (en tiempo real), tareas y asignaciones (portafolio y cuadernos de trabajo). Instrumentos para el rea afectiva: Escalas Likert, el diferencial semntico y tcnicas sociomtricas.

o Instrumentos para la evaluacin de aprendizajes en aulas de inclusin de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura. (las I.E, deben formular niveles de logro para la promocin y certificacin de estudiantes con NEE considerando las adaptaciones curriculares), (formular indicadores de logro para estudiantes con NEE) (adaptar los instrumentos de evaluacin segn las NEE), (evaluacin diferencial y personalizada).
- Escalas de calificacin. Concepto e importancia. Inicial

(literal y descriptiva: A, B, C), Primaria (literal y descriptiva: AD (logro destacado), A (logro previsto), B (en proceso), C en inicio)) y Secundaria (numrica y descriptiva: 20-18, 17-14, 13-11, 10-00) 03

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

EDUCACIN BSICA REGULAR
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (fundamento filosfico (carcter

teleolgico del currculo: qu tipo de sociedad y hombre se quiere contribuir a formar?

- Fines (a. formar personas capaces de lograr su

realizacin personal. b. contribuir a formar una sociedad democrtica (Art. 9). (desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, sociedad del conocimiento y vinculacin al mundo del trabajo) y - Principios de la Educacin Peruana. (la educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo): (calidad, equidad, interculturalidad, democracia, tica, inclusin, conciencia ambiental, creatividad e innovacin (Art. 8)

- Organizacin y caracterizacin de la Educacin Bsica Regular: niveles (Inicial, Primaria,

Secundaria) y ciclos (unidad temporal bsica, se desarrollan en funcin a logros de aprendizaje) (I, II, III, IV, V, VI, VII) (segn la
LGE N 28044).

- Objetivos de la Educacin Bsica (EBR, EBA, EBE) (a. Formar integralmente al educando en los aspectos
fsico, afectivo, cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudad y desarrolle actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo de

b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida. c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
nuestro pas.

humanidades, la tcnica, cultura, arte, la educacin fsica, as como aquellas que le permitan un buen uso y usufructu de las nuevas tecnologas.

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DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EBR Y SUS FUNDAMENTOS

- Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021.
1.Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. 2. Dominio del castellano para promover la comunicacin 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. 4. Conocimiento del ingls como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica.. 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, 7.Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; 9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

- Logros educativos de los estudiantes por niveles. (pensamiento creativo, participacin activa, fortalecer la autoestima, una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los fines de la educacin peruana; una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. - Caractersticas del estudiante al terminar la Educacin Bsica Regular (tico y moral, sensible y solidario, investigador e informado, crtico y reflexivo, emprendedor y trascendente, flexible y resolutivo, proactivo y autnomo, emptico y tolerante, democrtico, cooperativo y organizado, creativo e innovador, y comunicativo).

- Temas Transversales (respuestas a los problemas actuales

que afectan a la sociedad peruana y al mundo y necesitan una atencin prioritaria). 1. Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana, 2. Educacin en y para lo derechos humanos, 3. Educacin en valores o formacin tica, 4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental y 5. Educacin para la equidad de gnero y - los valores (adquisicin de normas sociales - desarrollo de capacidades) en EBR. (Conflictos ticos: corrupcin, discriminacin y violencia social), (Principios fundamentales: a. respeto a la vida, b. el respeto y la c. democracia), (Valores que se desarrollan en la EBR: la justicia, la libertad y autonoma, el respeto y tolerancia y la solidaridad) - Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria. 02

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

- Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. (de ciclo a ciclo las caractersticas de los estudiantes van evolucionando,(articulacin entre ciclos), (respetar las diferencias que se hallen) - Caracterizacin del nio, pber y adolescente de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. - Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral (para que se produzca la maduracin del nio) (el ser humano es multidimensional). - Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. 1. factores de la salud e higiene , 2. factor familiar, 3. factor econmico. 4. factor sociocultural. 02

CONOCIMIENTO DE PROBLEMAS FRECUENTES DE APRENDIZAJE

- Causas asociadas al estudiante (problemas en el SNC (hiperactividad), egocentrismo,, incapacidades) y causas asociadas al entorno: escolar (enseanza deficiente, ausencia de psiclogos), familiar (abandono, falta de afecto, violencia familiar, hogares separados) y social (discriminacin, pobreza, desnutricin). - Deteccin de problemas de aprendizaje: Caractersticas, principales acciones y estrategias de intervencin. Consecuencias: dficit en la lectura (dislalia y dislexia), escritura (disgrafa y disortografa) y el clculo (discalculia) de acuerdo a cada etapa de desarrollo. (requieren de un tratamiento especializado (psiclogo infantil o psiquiatra), si es leve el docente dar un tratamiento pedaggico p psicopedaggico) - Rol del docente en el proceso pedaggico. (debe ser un catalizador de los conocimientos), (en el siglo XXI facilitador mediador de los aprendizajes), (en el caso de NEE el docente debe hacer adaptaciones curriculares) - Principales orientaciones a los padres de familia. (psiclogo / mdico / profesor / PPFF. 03

PLANIFICACIN CURRICULAR: DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN

- Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular. (a

partir del Diagnstico de la problemtica pedaggica (PCI) yen funcin de ello el DCN es enriquecido y adecuado al contexto de la I.E y de los estudiantes. Niveles: PCI (IE), PCL (UGEL), PCR (Regin) y DCN (Pas). Estructura del PCI: 1. Priorizacin de la problemtica pedaggica, 2. Formulacin de objetivos, 3. Elaboracin de los DCD, 4. Formulacin del plan de estudios y 5. Formulacin de los lineamientos generales (metodologa, tutora y evaluacin)
- Elementos de la programacin curricular (tipos: PCA y de

Corta duracin (Unidades didcticas))

PCA- previsin general por ao, bimestre o trimestre. Elementos: (tiempo / intereses y necesidades / temas ejes nombres de UD / Seleccin de comp. Cap. Conoc. Y actitudes / calendario comunal.

- Tipos de unidades didcticas. Unidades de Aprendizaje (tema eje o nombre / tema transversal / integra reas / actividades variadas / 1 mes). Proyectos de aprendizaje (participacin activa de los estudiantes en su planificacin, ejecucin y evaluacin / Surgen de un problema especfico / resuelven un problema concreto y obtiene un producto / 1 semana). Mdulos de aprendizaje especfico (1 contenido especfico de un rea / retroalimentacin / 1 da o 2 horas.
- Procesos cognitivos (intelecto toma de decisiones) bsicos: atencin, percepcin y memoria. superiores: pensamiento y lenguaje (regulados por la inteligencia) y procesos afectivos (temperamento control de la ira): sentimientos, emociones, estados de nimo, las pasiones)

Procesos conativo-volitivo (carcter, actitud desarrollo de habilidades sociales): motivacin y voluntad y orientaciones metodolgicas (metodologa procesos psicolgicos). - Adaptaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. (evaluacin psicopedaggica, evaluacin flexible, formativa, sistemtica, Pertinente y diferenciada, plantear indicadores de logros para NEE (cualitativo) , se promueve de acuerdo a su edad normativa y logros de aprendizaje pero de acuerdo a las adaptaciones curriculares (en la programacin, metodologa, medios y materiales, evaluacin, etc). - Participacin de los padres de familia. (triloga profesor estudiante - PPFF), (deben participar en la elaboracin de PCI) 03

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Definicin y caractersticas de la Tutora. (proceso de ayuda y gua al estudiante, derecho a ser orientado), (servicio de acompaamiento socio-afectivo y cognitivo), (1 hora exclusiva, no es una clase es un momento para tratar asuntos de relevancia y dar oportunidad a los estudiantes para que interacten y conversen sobre si mismos y el grupo temas de inters), (es transversal y permanente),(en Inicial y Primaria est a cargo del doc. de aula, en secundaria es designado por el Dr. Con opinin favorable de los estudiantes) - reas de la Tutora y Orientacin Educativa: personal social, salud corporal y mental, cultura y actualidad, convivencia y disciplina escolar democrtica , ayuda social, acadmica, vocacional.

Programas que pueden trabajarse en tutora: educacin para la salud, educacin sexual integral, prevencin para una vida sin drogas, promocin y desarrollo de los derechos del nio y el adolescente y de las personas con discapacidad, educacin en seguridad vial, gestin del riesgo, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. - Actores de la tutora en la institucin educativa. (tutor estudiantes) y (Director, profesores, padres de familia). - Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual. Modalidades: Grupal (encuentro grupal de estudiantes con el tutor) e Individual (cuando requiere apoyo de manera particular). - Escuela de padres. (orientado a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes). 02

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE: CRITERIOS E INDICADORES Y ESCALAS DE CALIFICACIN

Criterios e Indicadores de evaluacin (conductas observables nos permiten verificar los aprendizajes) (elementos: verbo, contenido y condicin) - Escalas de calificacin. Inicial (literal y descriptiva: C, B, A), Primaria (literal y descriptiva: C, B, A, AD), Secundaria: (numrica y descriptiva: 00-10, 11-13, 14-17 18 -20). - Tcnicas de evaluacin: (las tec. e instrum. Se complementan
entre si y a veces una tec. Se convierte en instrum. y viceversa).

- Instrumentos de evaluacin. Conocimientos: pruebas objetivas, pruebas de ensayo, prueba oral y mapa conceptual. Para el rea afectiva: tcnicas de observacin, escalas Likert, escala de diferencial semntico, , tcnicas socio-mtricas, escalas de calificacin, lista de cotejo.

- Criterios de promocin y repeticin.

Educacin Inicial (5 aos): todos los nios son promovidos sin excepcin. En Educacin Primaria 1 La promocin de primero a segundo grado es automtica. 2, 3, 4 Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral y Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Matemtica. 5, 6 Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico -Matemtica.

Educacin Secundaria (todos los grados): -El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin.

-Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular. -Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. -Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
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profenino@hotmail.com 950-857200

Gracias