Roberto Luengo

Zulay Pineda

Kelys Valencia

1974

Competencia

El diseo, desarrollo y la evaluacin curricular

Resolver una situacinproblema

Probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber ser y saber hacer)

Pedagoga

Integracin

Competencias

Lo Conceptual

Lo Procedimental

Lo Actitudinal

Situacin Significativa

Situacin Abierta

Competencia de Curso

Situacin Compleja

Campo Disciplinario

Competencias de Base

Contexto

Situacin Problema Cerrada

Competencias

Criterios

Familia de Situacin

OTI- CTI

Peldaos

Funcin Operacional (de una Situacin Problema)

Mdulo de Integracin

Problemas

Funcin Pedaggica (de una situacin)

Integracin

Recursos

Saber

Saber Ser

Situacin de Integracin

Saber Hacer

Situacin <<Objetivo>>

Desarrollar mtodos Situar todo activos de aprendizaje aprendizaje relacionndolo (enfoque de con resolucin de situaciones problemas, por significativas medio de estudios de caso, etc)

Proponer regularmente actividades de integracin de los conocimientos

Asegurar evaluaciones formativas, que den lugar a un diagnstico de las dificultades de los educandos y a la elaboracin de dispositivos remediales

Dar Conocimientos

Saber Hacer

Dar Conocimientos

Saber Hacer

Utilizar

Presentar Saberes Presentar Situaciones Complejas

Invitar a Resolverlas

OII/CII
Ao Escolar

OTI/CTI
Ciclo de Estudios

 Prever el perodo de evaluacin final al concluir el ao

1
Reservar un perodo al final del ao para que los alumnos resuelvan situaciones-problemas. Estas situaciones-problemas deben llevar a los alumnos a poner en prctica las competencias de base (CB) definidas en el currculo nacional. Esas competencias de base deben permitir que los alumnos alcancen el objetivo de integracin del ao.

Prever al principio del ao un perodo de revisin de las competencias de base del ao anterior. Este perodo permitir al docente solventar las principales lagunas de los alumnos.

Organizar en el transcurso del ao, de manera regular, los aprendizajes en cinco o seis ciclos (a veces llamadas secuencias). Estos aprendizajes son definidos en trminos de conocimientos (saberes), saber-hacer y saber ser.

Prever al final de cada nivel (cada cinco semanas) un perodo para las actividades de integracin y las evaluaciones formativas. Se define este perodo como mdulo de integracin semana de integracin.

Es una situacin-problema que exige que el alumno articule varios conocimientos (saberes y saber-hacer para resolverla. Puede implicar otras disciplinas y competencias de vida
Es cercana a los intereses de los alumnos, debe ser real, para que stos se motiven.

Los alumnos no estn pasivos, ya no reciben conocimiento del docente, son ellos quienes resuelven la situacin. Debe proporcionarse un espacio para que se resuelva individualmente por cada alumno.

C1: Pertinencia de la Produccin. Sirve para comprobar que el alumno respeta las pautas de la actividad

C2: Coherencia del Relato. Permite evaluar si el estudiante produjo un texto coherente.

C3: Correccin del Idioma. Permite evaluar la sintaxis, la ortografa y el manejo de las formas gramaticales utilizadas.

C4: Originalidad de la Produccin. Se trata de un criterio de perfeccionamiento.