EL BUEN TRATO Y LA DISCIPLINA

Mara Elena Iglesias Lpez CESIP Junio 2006

La familia, la escuela, el grupo de amigos(as), entornos fundamentales de desarrollo de nios, nias y adolescentes En ellos se producen la mayor parte de sus interacciones afectivas y sociales y stas dan forma a la identidad.

Las interacciones afectivas y sociales son una necesidad y una caracterstica de todos los seres humanos. Para poder desarrollarnos y vivir saludablemente necesitamos que las interacciones que establecemos nos aporten bienestar y promuevan nuestras capacidades. Vida saludable: libertad, gozo, autonoma y solidaridad.

Las interacciones implican por lo menos a dos personas en relacin. Cada una de ellas con su particular forma de ser, sus necesidades, sus intereses, sus experiencias vitales, sus creencias, sus emociones, sus temores

En las interacciones a las que estamos acostumbrados y acostumbradas, ocurre que las creencias, las emociones, los temores se imponen a la realidad de los que interactan y como resultado se produce el maltrato, entendido ste en forma general como un trato inadecuado que hace dao por lo menos a uno de los participantes.

En el otro extremo de las posibilidades de Interaccin , se encuentra el Buen Trato: Interaccin, basada en el reconocimiento de ambos participantes, y que promueve el bienestar y el desarrollo de quienes estn en relacin.

El maltrato ahoga potencialidades, atrofia capacidades, limita el desarrollo, hace sufrir y sienta las bases para su repeticin al infinito y a diversas escalas. El Buen Trato promueve la creatividad, la imaginacin, la intuicin, la inteligencia, la curiosidad, la capacidad de amar y cuidar, la capacidad de realizacin y de ser felices.

El BT se basa en el reconocimiento de que existe un YO y tambin de que existe un OTRO, ambos con necesidades diferentes que se tienen en cuenta y se respetan.

El Buen Trato tiene cinco componentes:

Reconocimiento: el otro tanto como yo, tiene un espacio en la vida y en el universo. Es la esencia del respeto. Empata: colocamos en el lugar del otro y saber, entender y comprender lo que siente, lo que piensa y sus acciones. Comunicacin efectiva: se basa en escuchar y comprender al otro. Saber guardar silencio, para que el otro hable sin juzgarle, aconsejarle o calificarle. Interaccin igualitaria. Las jerarquas se han establecido para ayudar a las personas a organizar la convivencia, no implican diferencias en el valor y capacidades de las personas. Negociacin y consenso como herramientas para resolver conflictos y tomar decisiones.

EL BUEN TRATO EN LA DISCIPLINA Disciplinar significa crear guas. Los nios y las nias desarrollan su amor propio, capacidad, independencia, cooperacin y responsabilidad cuando crecen con directrices. La disciplina es necesaria y es adems una de las funciones ms importantes de los adultos hacia los nios y nias.

NUESTRA LECTURA DE LA CONDUCTA DE LOS NIOS Y NIAS Generalmente asignamos a la conducta de los y las dems, significados y motivaciones que no necesariamente son correctas. Esa lectura genera determinadas emociones en nosotros y nosotras. Un mecnico pretende arreglar un auto mientras sus manos estn heridas podr hacerlo con eficiencia?

EMOCIONES QUE USUALMENTE SE ENCUENTRAN DETRS DE NUESTRAS CONDUCTAS MIENTRAS INTENTAMOS ESTABLECER DISICIPLINA

Ansiedad: miedo a algo que ese proyecta, algo malo que puede suceder. Ira: expresin de necesidad de autoafirmacin ante algo que sentimos que perdemos o que nos amenaza. Culpa: cuestionamiento a uno mismo o una misma por algo que hicimos y que nos hace sentir incmodos o incmodas.

Estas emociones se alimentan mutuamente:

ANSIEDAD

IRA

CULPA

EXPRESIN FUNCIONAL Y DISFUNCIONAL DE LAS EMOCIONES

FUNCIONAL DIFUNCIONAL

PREOCUPACIN ENFADO ARREPENTIMIENTO

ANSIEDAD IRA CULPA

PARA EVITAR QUE LAS EMOCIONES SE CONVIERTAN EN DISFUNCIONALES

Desarrollar la propia autoestima. Fortalecer sus habilidades de comunicacin. Desarrollar estrategias efectivas para establecer normas y lmites. Desarrollar capacidades para percatarse de sus propias emociones: identificarlas, comprender de dnde vienen (creencias, enseanzas, experiencias vitales), manejarlas adecuadamente. Desarrollar su capacidad de empata.

Las 3 R de las CONSECUENCIAS LGICAS como mtodo de disciplina

Respetuosa: No involucra culpa, vergenza o dolor, adems se pone prctica en forma no violenta. Razonable: Va de acuerdo con la situacin: no es algo sobredimensionado y estuvo planteada desde el principio. Relacionada, con el comportamiento inadecuado o equivocado.

Las 4 R del CASTIGO El castigo provoca: Resentimiento: sentimiento de injusticia e impotencia que acompaa a todo castigo. Revancha: ligado al sentimiento anterior, queda declarada una situacin de lucha. Rebelda: por el intento de recuperar el sentimiento de poder y competencia. Retraimiento: se opta por enmascarar y esconder la conducta o se instala el sentimiento de ser malo, mala o inadecuado e inadecuada

El propsito de la disciplina es ponerle fin a la mala conducta, no vengarse del nio o nia causndole sufrimiento. Cuando se hace sufrir a un nio o nia con el propsito de educarle, la razn ha sido reemplazada por el poder. Esta forma de proceder se sustenta en la creencia de que se aprende sufriendo
La mayora de las cosas que hacemos, tanto los adultos como los nios y nias, estn guiadas por la necesidad humana de obtener reconocimiento (Yo existo) y sentido de pertenencia (Yo soy parte de). Son motivaciones vitales en el ser humano y se construyen a partir del entorno en el que crecemos y la vinculacin afectiva de la que formamos parte.

ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA A ESTAS NECESIDADES

Bsqueda de Atencin Demostraciones de Poder Acciones de Venganza

Sentimiento de Ineptitud asumida

ALGUNAS IDEAS
Entender la conducta del nio o nia: recordar la propia infancia, conocer el mundo de la infancia. Identificar la emocin que estamos sintiendo y la raz de la misma: qu sentimos y qu pensamos. Buscar lo positivo. Motivar y motivarse. Equivocarse tambin ensea. Inters social. Desarrollar sentido de responsabilidad. Amor y aceptacin incondicional. Compartir sentimientos. Buscar las soluciones juntos. Estar dispuestos y dispuestas a repetir. Asumir completa responsabilidad por uno mismo o una misma. Ser compasivo o compasiva consigo mismo o misma.