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El Desarrollo del Cerebro

El desarrollo infantil es un proceso sumamente complejo

influenciado por la relacin dinmica entre los seres en desarrollo y el ambiente. El cerebro del nio y nia tiene la capacidad especial de desarrollar conexiones que sern usadas ms adelante en su vida, ya que toda experiencia crea una nueva conexin y refuerza una anterior. Es importante destacar que las experiencias positivas que tenga un nio /a, crearn nuevas conexiones y de que cuantas ms conexiones se establecen, ms formas tendr el cerebro de entender cosas nuevas a futuro
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El cerebro tiene a su cargo funciones motoras, sensitivas y de integracin

El hemisferio cerebral izquierdo est especializado en producir y comprender los

sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hbiles

El hemisferio derecho est especializado en la percepcin de los sonidos no

relacionados con el lenguaje (msica, llanto...), en la percepcin tctil y en la localizacin espacial de los objetos

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Cada Hemisferio se divide en 4 partes: 1- Lbulo Frontal: a- Su parte anterior est encargado de controlar la personalidad, emociones, razonamiento.. b- Su parte posterior, junto al Lbulo Parietal, est encargado de mover los msculos. 2- Lbulo parietal: Encargado especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, fro, presin, etc. y coordinar el balance. 3- Lbulo Temporal: Encargado de la audicin, lenguaje, diccin... el Lenguaje est localizado en el Hemisferio izquierdo. 4- Lbulo Occipital: Encargado de la visin.

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Las conexiones usadas regularmente se integran a la estructura cerebral y las ms fuertes permanecen hasta la edad adulta.
El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una

unidad anatmica y funcional independiente, integrada por un cuerpo celular del que salen numerosas ramificaciones llamadas dendritas, capaces de recibir informacin procedente de otras clulas nerviosas, y de una prolongacin principal, el axn, que conduce la informacin hacia las otras neuronas en forma de corriente elctrica. Pero las neuronas no se conectan entre s por una red continua formada por sus prolongaciones, sino que lo hacen por contactos separados por unos estrecho espacios denominados sinapsis.

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 Todo este prembulo nos lleva a acercarnos a los padres de la

psicologa evolutiva del desarrollo y as conocer un poco mas de acerca como se da o se construye el aprendizaje

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Jean Piaget* (Suiza, 1896-1980)

La Construccin es superior a la Instruccin :
Enfatiza en demostrar que los nios y nias aprenden cuando realizan por s mismos una actividad y crean y recrean sus propias formas de comprender lo que pasa, en lugar de recibir explicaciones de los adultos. Esto les permite realizar estructuras de pensamiento ms elaboradas para responder a las demandas del ambiente. Tena adems la firme creencia de que stos solamente aprenden cuando su curiosidad no est satisfecha, por ello defini que la mejor estrategia para el currculo preescolar era mantener activa la curiosidad de los nios ofrecindoles retos para la resolucin de problemas, en lugar de llenarles de informacin.

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Etapas del Desarrollo Cognitivo segn Jean Piaget

Edad Nacimiento a 18 meses Sensorio-motora Etapa Conductas Aprendizaje a travs de los sentidos Aprendizaje a travs de los reflejos Manipulacin de materiales

18 meses a 6 aos

Pre-operacional

Formacin de ideas basada en las percepciones Solamente pueden enfocar en una variable al mismo tiempo Generalizaciones basadas en la experiencia limitada

6 a 12 aos

Operaciones concretas

Formacin de ideas basadas en el razonamiento Pensamiento limitado a los objetos y eventos familiares

12 a ms aos

Operaciones formales

Pensamiento conceptual Pensamiento hipottico

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En

cada etapa de la vida de cada nio y nia existe un nuevo milagro de desarrollo vigoroso que constituye una nueva esperanza y una nueva responsabilidad para todos La teora psicolgica de Erikson est enfocada principalmente en demostrar cmo los nios y nias evolucionan en la formacin de bases para el desarrollo social, emocional y la salud mental. Erikson aporta el concepto de crisis de identidad sosteniendo que es inevitable que los pequeos experimenten conflictos cuando estn en crecimiento hacia la adultez. Sostena que siempre era posible regresar y renegociar hechos de una etapa previa del desarrollo (el desarrollo no es lineal) y estaba convencido de que algunas tareas de cada etapa reaparecen en tiempos de crisis, tanto en el amor como en el trabajo, a travs de nuestras vidas.

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Erikson crey que los primeros aos son crticos para que los nios desarrollen su confianza, autonoma e iniciativa.
:

Etapas del Desarrollo Psicosocial segn Erik Erikson*

Edad 0-1Ao
(nacimiento a 12-18m.)

Etapa Confianza Vs. desconfianza

Fortaleza desarrollada Esperanza

Suceso importante Alimentacin Control de esfnteres Locomocin Escolaridad Relacin con iguales Relacin amorosa Paternidad y crianza Reflexin sobre la propia vida y aceptacin de ella

2-3 aos
(18m. a 3 aos)

Autonoma Vs. Vergenza yPoder de decisin Duda Iniciativa Vs. Culpa Propsito

4-5 aos
(3 a 6 aos)

6-12 aos

Laboriosidad Vs. Inferioridad

Competencia

Adolescencia (12-20) Adultez temprana (20-40) Madurez (40-65) Vejez (65+)

Identidad Roles

Vs.

Confusin

de

Fidelidad

Intimidad Vs. Aislamiento

Amor

Productividad Estancamiento Integridaddel Desesperanza yo

Vs.Preocupacin

Vs.Sabidura

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la base para el desarrollo de su teora. Estaba en desacuerdo con los test de inteligencia y pensaba que se debe investigar tanto cuantitativamente como cualitativamente. Por lo tanto sostuvo que la observacin cuidadosa de los nios tena la misma validez que los puntajes de una prueba psicomtrica. Vygotsky comparte con Piaget el concepto de que los nios aprenden a travs del juego sin embargo enfatiza que el lenguaje es una herramienta efectiva de desarrollo y que se construyen el uno al otro.

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 Sostuvo que los nios y nias aprenden unos de los otros cada da, que desarrollan habilidades lingsticas y aprenden nuevos conceptos tan solo con hablarse y escucharse mutuamente. Su trabajo demostr cmo el desarrollo social y cognitivo se complementan y desarrollan paralelamente. El concepto ms importante de su teora es el de la Zona de Desarrollo Proximal o ZDP, la que define como la distancia entre la actividad ms difcil que un nio o nia puede desempear por s mismo y la ms difcil que puede realizar con apoyo. Crea firmemente que un nio/a que ya casi est listo para aprender un nuevo concepto puede beneficiarse de la interaccin con un maestro/a o un compaero de clases. A la asistencia que una nia/o recibe de su maestro/a o de un compaero de clases, l la llam andamiaje por el apoyo o nueva informacin que le dan a ste para llegar a, o adquirir un nuevo concepto o habilidad.

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El aprendizaje de la lectura puede ser considerado como un proceso de reconstruccin, caracterizado por una serie de reflexiones o hiptesis, que el nio se plantea frente al objeto de conocimiento. La resolucin de estas hiptesis le permite avanzar en el proceso de adquisicin de la lengua escrita. Como todo proceso constructivo y de carcter evolutivo, la adquisicin de la lengua escrita est estrechamente vinculada al desarrollo cognitivo, socio afectivo y social del ser humano. En otras palabras, se puede afirmar que el proceso de reconstruccin tendr caractersticas particulares de acuerdo con el desarrollo evolutivo de cada nio.

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La escritura
La escritura se define como la comunicacin de ideas a una audiencia, por

medio de una serie de signos grficos con sentido y de forma coherente.

El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso: en el cual se han

diferenciado tres niveles por los que atraviesa el nio durante este proceso de construccin.( Ferreiro y Teberosky,1991). Dichos niveles son: a) Diferenciacin entre dibujo escritura, lo que permite al nio conceptuar la escritura como objeto sustitutivo. En este nivel aparecen las hiptesis de variedad y cantidad. b) Diferenciacin progresiva de las escrituras. c) Fonetizacin de la representacin grfica que incluye el nivel pre silbico y alfabtico, en el que el nio intente comprender la relacin entre el todo y las partes, es decir, entre la cadena escrita y las slabas y letras

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 Letra script y cursiva

Como parte de los mtodos de aprendizaje de la escritura, se propone la enseanza

de la letra script y la letra cursiva. La letra script se caracteriza por tener un trazo vertical basado en la ejercicitacin de crculos y partes de crculos, lneas rectas y verticales. As mismo, las letras de la palabra no van unidas y, al escribir, se levanta la mano despus de cada trazo. William S. Gray (1885-1960) menciona que, entre las ventajas de la letra script, se encuentran las siguientes: el trazo de las letras es ms sencillo. el tipo de letra se asemeja al dibujo, por lo tanto resulta ms agradable escribir. no se presentan interferencias entre la lectura y la escritura porque la mayora de los textos estn en letra de imprenta. se utiliza el mismo trazado en el alfabeto. la escritura es ms clara y los errores se controlan con mayor frecuencia. En el modelo de la letra cursiva, las palabras se elaboran con trazos continuos cuyos rasgos son ms rtmicos y menos rgidos. Esto facilita la uniformidad de la letra y permite que el nio visualice mejor la separacin de cada palabra. Los trazos continuos corresponden a las unidades de la lengua oral (palabras) y, por consecuencia, llegan a convertirse ms rpidamente en instrumentos de pensamiento. Cuando se ensea este tipo de letra, se comienza por la prctica de cada letra de forma individual y, luego, se procede a la enseanza de la unin entre ellas. Esta unin es la caracterstica esencial de la letra cursiva y, la misma, facilita la rapidez y la soltura de la mano.
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La lectura
Segn los principios de la psicologa cognitiva, leer supone decodificar una serie de signos escritos. Pero leer no es slo esto, como lo define el Diccionario. Implica, adems, atribuir significado a lo decodificado. Constituye sin duda el principal aprendizaje acadmico. La lectura constituye en s misma una fuente de informacin y de comunicacin, de placer y adems es el medio en el que se transmiten la mayor parte de los aprendizajes escolares. El ser humano lleva siglos leyendo y escribiendo, pero... por qu resulta tan complicado en algunas personas? Tal vez por los mtodos. Existen diferentes mtodos de enseanza de la lectura:

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Mtodos de lectura
a. Alfabticos: Se aprenden las letras por su nombre, es decir, "be", "efe", etc., tanto en mayscula como en minscula. A medida que se conocen varias letras, se van combinando en grupos de 2, de 3, de 4 y hasta de 5 letras, formando grupos de letras con o sin sentido y palabras. b. Fonticos: Se aprenden las letras por su sonido, es decir, se aprende la "m" de "miau", la "s" de "sssssss". Las letras se van combinando poco a poco, a medida que el nio las va conociendo. c. Silbico: Es parecido a los anteriores, pero en lugar de aprender la letra se aprende la slaba: "pa" de "pap", "pe" de "pelo". La mnima unidad de aprendizaje es la slaba, y no la letra, al menos en los primeros momentos. Los mtodos silbicos, en trminos generales, son complejos ya que el nio debe aprender numerosas reglas para articular cada slaba, y ello trae consigo numerosos errores.

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b) Los mtodos analticos o globales parten de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar ms adelante a las unidades ms pequeas y abstractas (slabas y letras). Estos mtodos, que son los que se aplican a los nios en las edades ms tempranas, se fundamentan en que los nios perciben primero la globalidad de las cosas, y luego los detalles En general, los mtodos globales tienen la ventaja de ser ms motivadores al presentar desde el principio la palabra completa con su consiguiente sentido para el lector. Sin embargo, sus detractores comentan que la lectura se hace muy lenta, que son causa de muchos problemas de aprendizaje y que es fcil no percatarse de los pequeos detalles de las letras. c) Por ltimo, hay quien tambin habla de los mtodos eclcticos, que combinan ambos modelos. Incluso en los aos 70 haba quien primero separaba la lectura mecnica sin significado de la comprensiva. Hoy da se tiende a ensear una lectura que sea significativa para el nio desde el principio, ya que es ms til y motivador. De todos modos, es habitual que en los centros en los que se ensea la lectura de un modo global se enseen paralelamente las vocales, como letras aisladas. Por tanto, se estn combinado ambos.

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Nuestragloriamsgrandenoesnuncacaer,sino levantarnoscadavezquecaemos Confucio Tenemosqueconvertirnosenelcambioque queremosverenelmundo MahatmaGandhi

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Cano, A. (1994).Desarrollo del pensamiento lgico y construccin espontnea de la lengua escrita. En: Compendio de conferencias. San Antonio de Los Altos: Fundacin Especial Fipsima. (1999). Desarrollo de la inteligencia y construccin de la lectoescritura en nios preescolares . Caracas: UCV Escalante,D. (1991). Adquisicin de la lecto escritura . Mrida: Consejo de Publicaciones ULA. Escalante, G. (1991). Aprender con Piaget . Mrida: Consejo de publicaciones ULA. Ferreiro, E. (1997). La construccin de la escritura en el nio. Mxico: Interamer. Escrita en la escuela rural. Mxico: SEP. Libros del Rincn. Goodman, K. (1989). Lenguaje Integral . Mrida: Editorial Venezolana. Smith, F. (1983). Comprensin de la lectura. Mxico: Trillas. Papalia, D. y Olds, S. (1995). Desarrollo Humano. Mxico: Mc.Graw Hill. Piaget, J. (1979). Psicologa de la inteligencia . Buenos Aires: Psique.

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