LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

QUE ES LA EVALUACIN
PROCESO CONTINUO QUE PERMITE ESTABLECER UN DIAGNOSTICO

PARA DEFINIR ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

FINALIDADES DE LA EVALUACIN
Identificar los logros propuestos en el PEP, en la asignatura, en el ncleo. Reconocer el cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades Identificar ritmos y estilos de aprendizaje en los alumnos Ofrecer realimentacin al estudiante, con base en los aciertos y errores Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Se define como un proceso con diversos momentos:
Definicin clara y explicita de los objetivos. Recoleccin de evidencias durante todo el proceso formativo Formacin de un juicio (Desarroll o no desarroll la competencia)

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Caractersticas de la evaluacin por competencias :
Est fundamentada en estndares que describen el nivel esperado de desarrollo de la competencia ( Tres niveles).

La evaluacin es individual, no compara alumnos entre s.

Configura un juicio para el alumno evaluado: competente o an no competente. Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo. No debe ceirse a un tiempo predeterminado para su realizacin; debe ser ms bien un proceso, que un momento.

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
No est sujeta a la realizacin de actividades o acciones especfica de capacitacin, sino al desarrollo de los procesos de pensamiento

Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas y el resultado de la experiencia laboral, familiar, culturaldel alumno. Esta caracterstica se ha desarrollado en algunos pases como el reconocimiento de aprendizajes previos.

Es una herramienta para la orientacin del aprendizaje posterior del alumno; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados.

LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Los evaluados deben conocer las reas, temas y contenidos que cubrir la evaluacin Los evaluados deben participar en la fijacin de objetivos
Es un proceso planificado y coordinado

Se centra en evidencias del desempeo real

El evaluador juega un papel activo, incluso como formador

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Si las competencias tienen expresin en un saber hacer Fundamentado en un saber la evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos evaluarle su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento Disear diferentes posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecucin

REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

Las competencias no son observables por s mismas, por lo tanto, Hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas

ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS

De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad,

se eligen los contextos en los cuales adquiere significacin el desempeo de la persona que se est formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, tico, esttico, fsico

CMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIN AL HACER O AL DESEMPEO

A travs de situaciones concretas. Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalan: Saberes Habilidades Valores Actitudes motivacin

QU SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER

Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lgica y una dinmica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes. El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemolgica Sus conceptos Sus teoras Sus mbitos articuladores Sus reglas de accin

PROCESOS QUE SE DEBEN TENER ENCUENTA PARA LA EVALUACIN

Autoevaluacin Covaloracin y Heteroevaluacin

AUTOEVALUACION

La propia persona valora la formacin de sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas Autoconocimiento y autorregulacin

COVALORACIN
Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.

Realimentacin Clima de confianza Critica constructiva

HETEROVALORACIN
Valoracin que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parmetros previamente definidos. Reconocer el aprendizaje del alumno Respeto por la diferencia Contexto cercano al laboral Escuchar los alumnos Variar permanentemente de tcnicas e instrumentos de valoracin

LA FORMACIN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

La solucin de problemas concretos en contextos especficos, nunca se aborda desde una sola disciplina. De ah la importancia de que una disciplina o saber no se asuma en el proceso formativo como un fin en s mismo, sino, como un medio que, en dilogo con otros saberes y disciplinas, le aporta a la comprensin y anlisis de los contextos en los cuales va a intervenir y al diseo de sus propuestas de intervencin

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALAUAR UNA COMPETENCIA

Una competencia puede requerir de la comprensin de varios conceptos para poder consolidarse Por lo tanto El concepto se evala desde sus niveles de comprensin, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar Y la competencia acadmica Desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto especfico

QU DEFINE EL PROGRESO ACADMICO DE UN ESTUDIANTE

El logro de cada una sus competencias acadmicas,

las cuales debern ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podr clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numrica

SEGUIMIENTO ACADMICO DEL ESTUDIANTE

Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias Por lo tanto Se le hace seguimiento a la comprensin de los conceptos Pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto

RELACION
Objetivo: Propsito general del proceso educativo

Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones

Estndares: Metas especficas que se deben alcanzar en la formacin Competencias

QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa definirle indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos

INDICADOR DE LOGRO

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano

VENTAJAS DE LA DEFINICIN DE INDICADORES

Le permite al docente Ir evaluando parcialmente la competencia Y Hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia

QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa 2 Determinas situaciones problemticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia

EJEMPLO DE CONTEXTO SELECCIONADO Y PROBLEMATIZADO

La situacin problemtica la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a travs de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa 3. Definir el medio de evaluacin: Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un exmen Un trabajo en la biblioteca Una sustentacin ante el grupo o ante el profesor.....

MICRODISEO DE UNA ASIGNATURA

Se orienta por el documento titulado GUA PARA EL DISEO DE MICROCURRCULOS POR ASIGNATURAS El cual contempla:
Informacin general

Pertinencia acadmica de la asignatura

Estructura metodolgica de la asignatura

 INFORMACIN GENERAL
1.1 Identificacin del programa
1.2 Nombre de la asignatura con su respectivo cdigo 1.3 Tiempo de trabajo acadmico expresado en el tiempo estimado, semestral y semanalmente, para que el estudiante adquiera las competencias, especificado as: trabajo terico con acompaamiento del docente, trabajo terico sin acompaamiento del docente, trabajo prcticoexperimental con acompaamiento y trabajo prctico-experimental sin acompaamiento

 INFORMACIN GENERAL
1.4 Referentes conceptuales, los cuales hacen relacin a los conceptos previos que el estudiante debe saber para poder ingresar con mayor facilidad en la lgica de los nuevos conocimientos
Debe ir acompaada de bibliografa

2. PERTIENENCIA ACADMICA DE LA ASIGNATURA

2.1 rea o campo del saber 2.2 Objeto de estudio de la asignatura 2.3 Relevancia Pedaggica del objeto de estudio

2.4 Competencias acadmicas

2.5 Bibliografa especfica

3. DISEO DIDCTICO DE LA ASIGNATURA

3.1 Especificacin de competencias acadmicas
3.2 Descripcin de la estrategia didctica para su desarrollo: por proyectos, miniproyectos, situaciones problemticas, unidades acadmicas temticas. 3.3 Mapa conceptual de cada competencia

3.4 Especificacin del tiempo de trabajo: terico con acompaamiento, terico sin acompaamiento, prctico experimental con acompaamiento, prcticoexperimental sin acompaamiento.

3.5 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL MAPA CONCEPTUAL

Dan cuenta del tipo de actividades de carcter demostrativo, mental, prctico, prctico-experimental u operativo, en las que se ha de ejercitar al estudiante para posibilitarle la formacin de mtodos de razonamiento en torno al objeto de estudio en cuestin y por ende la formacin de las competencias propuestas Describirlas y disearlas

3.6 CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIN

Especificar qu se va a evaluar en funcin de las competencias formulada en el contexto de la formacin integral Los indicadores a travs de los cuales se va comprobar que se adquiri la competencia Y Las formar de evaluacin

3.7 FUENTES DOCUMENTALES

Consignar los libros, revistas, documentos, videos, pelculas, direcciones de Internet, entre otros, que le puedan servir al estudiante de apoyo para la comprensin y desarrollo del objeto de estudio