El punto de partida para la diversificacin curricular es el D.C.B.

elaborado por el Ministerio Educacin, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. La diversificacin curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepcin educativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de nuestro pas. Se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y en la Programacin Anual.

Diagnstico

U.A.

Prop. Pedaggica

Unidad Didctica

P.A.

Prop. De Gestin

M.A.

Contexto Regional y local

Sesiones de Aprendizaje

Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedaggica. Logra que el DCB se enriquezca y se adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes. Una de las estrategias para elaborar el PCC es la realizacin de un Proyecto estratgico,

I. DATOS INFORMATIVOS
Estar relacionado con la visin y/o la misin de la I.E. y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR,

II. NOMBRE DEL PCC

III. INTRODUCCIN

IV. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

N

PROBLEMAS

CAUSAS

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Bajo nivel de comprensin lectora

Poco hbito Empezar con Incorporar en todas las de lectura un comprensiva. reas verbo infinitivo curriculares mtodos Expresin oral no fluida, poco y estrategias que permitan (ar,er,ir) Utilizar Tcnicas de una mejor comunicacin claras y coherentes. lectura. integral. Desinters de la alumna. Desarrollar hbitos de Promover espacios de Docentes que no aplican estudio. estrategias adecuadas para interaprendizaje con Investigar. mejorar la comunicacin integral. participacin de docentes de todas las reas Falta de un adecuado apoyo curriculares. de los padres de familia. Deficientes saberes previos desde el nivel primario. Poca comprensin de los enunciados de problemas. Mecanismo en la solucin de problemas. Docentes que no aplican variadas tcnicas para la solucin de problemas. Poco inters de las alumnas.
Conocimiento y

Bajo nivel de razonamiento lgico

empleo de mtodos y tcnicas variadas para mejorar la comprensin de problemas Tcnicas para resolver y smbolos que se usan y formular problemas. dentro de la Matemtica Articular el conocimiento matemtico con el desarrollo de todas las reas curriculares

Falta de autoaceptacin. Alienacin. Hogares que no fomentan el Tratamiento de Difundir los

Escasa identidad Institucional, local y Regional

cultivo de nuestra riqueza arqueolgica, histrica y cultural. Medios de comunicacin con mayor cantidad de programas extranjeros. Poca difusin de lugares tursticos por parte del INC.
Desatencin de los

atractivos ecotursticos como potencial cultural y productivo de la zona.

aspectos histricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc. Valorar la riqueza monumental con que cuenta nuestra localidad, regin.

hijos en
Promover

Poca Prctica de valores

el hogar. Falta de dilogo entre padres e hijos. Hogares en extrema pobreza. Bajo nivel cultural de la sociedad. Influencia de programas negativos a travs de los medios de comunicacin masiva.

la prctica de valores dentro y fuera de la Institucin Educativa. Fortalecimiento de equipos de Tutora. Formacin de la Escuela de Padres

Dar ejemplo o testimonio de vida coherente

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

Tcnicas de lectura. Hbitos de estudio. Investigacin.

TEMA TRANSVERSAL
6. EDUCACIN AMBIENTAL 1. EDUCACIN PARA MEJORAR ELPROCESO COMUNICATIVO
2. EDUCACIN PARA MEJORAR EL RAZONAMIENTO LGICO MATEMATICO

Tcnicas para resolver y formular problemas

Tratamiento de aspectos histricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc. Valorar la riqueza monumental con que cuenta nuestra localidad, regin.

3. EDUCACIN INTERCULTURAL E IDENTIDAD

Estilos de vida saludable

4. EDUCACIN PARA EL AMOR LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD

5. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA , LA PAZ Y LA CIUDADANIA

VALORES

Recuerda surgen CONDUCTAS de las OBSERVABLES DE ACTITUDES necesidades e APRENDIZAJE /CONDUCTA intereses de Las estrategias desde su rea las tareas emprendidas Culmina aprendizaje Pide deben estar dirigidas al valorla palabra para expresar sus
RESPETO A LAS NORMAS DE (mnimo 2) CONVIVENCIA.

RESPONSABILIDAD

ideas. Muestra atencin e inters en clase Asiste puntualmente a sus clases Cuida los bienes ajenos Mantiene el orden

Elaboracin de normas de convivencia en cada aula

SOLIDARIDAD

PERSEVERANCIA EN LA TAREA

Comparte sus materiales de trabajo Es activo en sus actividades Lidera el trabajo en equipo Demuestra aseo personal Apoya el orden y disciplina Respeta a sus compaeros

RESPETO

HONESTIDAD

Se formulan a partir de las necesidades de aprendizaje, los temas transversales, valores y actitudes

Ejemplo:
Buscar fortalecer en los alumnos/as la identidad personal, social y cultural; teniendo en cuenta las caractersticas, costumbres, necesidades e intereses de su comunidad con responsabilidad

GRADO DE ESTUDIOS REAS CURRICULARES VI CICLO 1 Comunicacin Idioma Extranjero y/u Originario Matemtica Ciencia, Tecnologa y Ambiente Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin por el Arte 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 VII CICLO 4 3 2 3 3 3 2 2 5 3 2 3 3 3 2 2

Educacin Religiosa
Educacin Fsica Educacin para el Trabajo Tutora

2
2 2 1

2
2 2 1

2
2 2 1

2
2 2 1

2
2 2 1

Horas de libre disponibilidad

TOTAL DE HORAS

10
35

10
35

10
35

10
35

10
35

10.1. Mtodos: De Instruccin Programada, de Asignaciones, Socrtico, Trabajo en Equipo, Cousinet, Psicosocial, de Proyectos, Estudio dirigido, Ldicos, Psicolgico, Dialctico, Heurstico, Estudio dirigido, Trabajo en equipo, Solucin de Problemas, Expositivo, Analtico-Sinttico, Ambiente Simulado, Dialctico, Inductivo-Deductivo, Cientfico, Experimental, Mando Directo, Libre Exploracin, Mimtico 10.2. Tcnicas : Mapas semnticos, esquema de ideas, el debate, exposicin oral, Tandem, sntesis, cuadro sinptico, red conceptual, crculos concntricos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas mentales, juegos de roles, observacin, argumentacin, phillips 6,6, TFDO, ancdotas, simposium, lluvia de ideas, juego de roles, foro, mesa redonda, rompecabezas, aprendizaje en equipos, investigacin en grupo. socio drama, trabajo individual, trabajo grupal, exploracin de conocimientos previos, debate, fichaje, panel, discusin controversial, V Heurstica, esquema de rbol y cuadros sinpticos.

11.1.Tcnicas de Evaluacin: Observacin espontnea, observacin sistemtica, situaciones orales de evaluacin, ejercicios prcticos, pruebas escritas, entrevista, encuesta, la sociometra, organizadores visuales, grabaciones, socio drama, mapas, dilogos. 11.2.Instrumentos de Evaluacin: Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, mapa conceptual, anlisis de casos, diario, portafolio, dilogo debate, exmenes orales, guas de observacin, registro anecdtico, socio drama, escala de valoracin, lista de cotejo, mapas conceptuales, guas de observacin, escala de estimacin descriptiva, test sociomtrico, ficha meta cognitiva, test de habilidades, trabajos monogrficos, escala de valores, observacin directa. 11.3.Tipos de tems: Examen temtico, ejercicio interpretativo, de completamiento, de respuesta alternativa, de correspondencia, de seleccin mltiple, de ordenamiento, de base comn, de respuesta incorrecta, localizacin en mapas, de respuesta abierta, de V o F, jerarquizacin, de asociacin, test de Cooper , test de Ruffier.

En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutora y Orientacin Educativa los que indicarn, entre otras cosas, lo siguiente:

Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa. Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y contenidos de las reas curriculares. Matriz de capacidades

CONTENIDOS CURRICULARES DEL DCB NACIONAL

CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES que se incorporan al currculo

1. FUNDAMENTACIN 2. PANEL DE CAPACIDADES a. Aqu se puede considerar el cartel de capacidades presentadas en el DCB como referente para todos los grados del rea y, por lo tanto recin en el momento de la elaboracin de las unidades didcticas se realiza la graduacin y la eleccin de las capacidades especficas a ser trabajadas en cada grado. b. La otra opcin es elaborar en este momento un cartel de capacidades de 1 a 5 grado en el cual se realiza la graduacin y la secuenciacin de las capacidades especficas a lo largo de la educacin secundaria. 3. CONTENIDOS BSICOS

Los contenidos bsicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos presentes en el DCB-2004 o incorporando otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

CAPACIDADES FUNDAMENTA LES

CAPACIDADES DE REA EXPRESIN ORAL COMPRENSIN LECTORA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Capacidad Especfica

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Predice/Identifica Predice/Identifica - el propsito comunicativo -el tipo de texto - la posible audiencia -el tema central Contenido ideas del texto - los intereses del interlocutor -las Referencial - las opiniones de los dems -la intencin complemento del emisor - las caractersticas del contexto -los procesos cognitivos de la comprensin lectora Selecciona - temas adecuados a la situacin Discrimina/Analiza - el momento adecuado para intervenir -recursos lingsticos - el turno de participacin -estructura textual - recursos tecnolgicos de apoyo -cohesin y coherencia Discrimina/Analiza -informacin relevante y complementaria -hechos y opiniones - la situacin para preparar la intervencin Jerarquiza/Recrea - la informacin relevante y complementaria - la estructura del texto -tema central y temas especficos Interpreta/Infiere -ideas principales y secundarias - las inflexiones de voz -tipos de relaciones -secuencias narrativas - las pausas y los silencios - los gestos y las miradas Interpreta/Infiere - la intencin del emisor -significados a partir del contexto - el mensaje del interlocutor -datos implcitos Utiliza/Aplica -recursos verbales y no verbales convenciones de participacin -conclusiones -mensajes subliminales la fluidez verbal e imaginativa - soportes escritos (apuntes, guiones) Organiza/ Sintetiza/ Elabora - recursos de persuasin -esquemas - expresiones y frmulas de rutina -redes conceptuales - pausas y repeticiones -resmenes -mapas mentales Evala/Enjuicia Evala/Enjuicia - la comprensin del interlocutor - la claridad de las ideas -la estructura textual - el control de la voz, el cuerpo y la mirada -la cohesin y coherencia textual - el desarrollo temtico -la originalidad del texto - los recursos de persuasin -la consistencia del argumento - el dominio escnico -las estrategias metacognitivas - la adecuacin del cdigo

Predice/Identifica -el propsito comunicativo -los destinatarios posibles -los recursos disponibles -la estructura del texto -los procesos cognitivos de la produccin de textos Imagina/Selecciona -temas y personajes -conflictos y desenlaces -finales inesperados -argumentos convincentes -recursos retricos -ilustraciones novedosas Organiza/Utiliza -informacin acopiada -estructuras textuales -soportes tecnolgicos -ilustraciones e imgenes -reglas gramaticales -elementos de cohesin -estrategias metacognitivas Disea/ Elabora -versiones previas -presentaciones novedosas -formatos originales -textos ldicos -versiones finales y editadas Evala/Enjuicia -la originalidad del texto -la adecuacin del cdigo -la organizacin de las ideas -la estructura textual -la relacin entre texto e imagen -la consistencia del argumento -las estrategias metacognitivas

Compo nentes

CICLO I
PRIMER GRADO SEGUNDO
TERCER

CICLO II

Exposiciones espontneos en aula Dilogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. No olvides colocar el Empleo de los distintos niveles del habla. tema transversal al que Uso de las convenciones de participacin en las conversaciones y dilogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas adecua ms se (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboracin de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crnicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideracin de los signos de puntuacin y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de tcnicas que ayuden a la comprensin del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovacin) Resmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificacin del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. Elaboracin de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboracin de noticias locales. Elaboracin de ancdotas y relatos sobre las fiestas patronales Seleccin y delimitacin del tema. Uso de signos de puntuacin. Uso de normas generales de acentuacin. Elaboracin de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustracin de textos con fotografas o grficos. Confeccin de peridicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informticas u otros medios disponibles Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesas infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboracin de textos ldicos

En lo posible pinta de GRADO GRADO GRADO otro color lo que vas diversificando y en la Programacin Anual Ahora veremos ira subrayado es que fcil

CUARTO

QUINTO GRADO

ELOCUCIN LECTURA REDACCIN

LITERATU RA

diversificar

La Prog. Curricular es un proceso tcnico que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de:

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACION ANUAL

I. DATOS GENERALES.
II. PRESENTACIN. III. PROPSITOS DE GRADO. (Constituye la sntesis de los aprendizajes 3.1. Temas transversales
Copiar todos los descritos en el PCC, producto de las necesidades e intereses de aprendizaje.

3.2. Cartel de Matriz de Capacidades

3.2.

Cartel de Matriz de Capacidades

CAPACIDADES De rea / No olvides tener a la mano Los Especificas Contenidos Bsicos Compren Diversificados, La Matriz y el Expresin Oral sin Panel de capacidades de rea Lectora

Fundamentales

Produccin de Textos

Pensamiento Creativo

1 Voy al panel de capacidades de Identifica rea y extraigo la primera - el propsito comunicativo capacidad especifica
- la posible audiencia - los intereses del interlocutor - las opiniones de los dems - las caractersticas del contexto

4 Observe como va quedando

Pensamiento Crtico

Toma de Decisiones
Solucin de Problemas

2 Voy a la matriz de capacidades y ubico donde se encuentra la capacidad especifica extrada .

3 Voy elaborando la matriz de capacidades

VALORES

ACTITUDES

CONDUCTAS OBSERVABLES DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

Culmina las tareas emprendidas Pide la palabra para expresar sus ideas. Muestra atencin e inters en clase Asiste puntualmente a sus clases Cuida los bienes ajenos Mantiene el orden

RESPONSABILIDAD

RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Elaboracin de normas de convivencia en cada aula

SOLIDARIDAD

PERSEVERANCIA EN LA TAREA

Comparte sus materiales de trabajo Es activo en sus actividades Lidera el trabajo en equipo Demuestra aseo personal Apoya el orden y disciplina Respeta a sus compaeros

RESPETO HONESTIDAD

Recuerda copiar todos NECESIDADES descritos en el PCC los E INTERESES DE APRENDIZAJE y describirlos
Tcnicas de lectura. Hbitos de estudio. Investigacin.

TEMA TRANSVERSAL
1. EDUCACIN PARA MEJORAR ELPROCESO COMUNICATIVO
2. EDUCACIN PARA MEJORAR EL RAZONAMIENTO LGICO MATEMATICO

6. EDUCACIN AMBIENTAL

Tcnicas para resolver y formular problemas

Tratamiento de aspectos histricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc. Valorar la riqueza monumental con que cuenta nuestra localidad, regin.

3. EDUCACIN INTERCULTURAL E IDENTIDAD

Dar ejemplo o testimonio de vida coherente

4. EDUCACIN PARA EL AMOR LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD

5. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA , LA PAZ Y LA CIUDADANIA

Regreso

IV.

BLOQUE DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

La primera tarea de la programacin es distribuir los contenidos de aprendizaje en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:

No olvides usar verbos en 1ra persona de plural Bloque de Contenidos Diversificados (DCD) para los ttulos
Dilogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Resmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Elaboracin de ancdotas y relatos sobre las fiestas patronales

Ttulo representativo a cada bloque

Conocemos las tradiciones de nuestra localidad

1 2 3 4

En esta parte otorgamos al bloque un nombre significativo

Compo nentes

CICLO I
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO

CICLO II
CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Exposiciones en aula Dilogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participacin en las conversaciones y dilogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboracin de formatos radiales (nota informativa, radiodrama)

MMM.. VEREMOS COMO QUEDA

ELOCUCIN LECTURA REDACCIN

LITERATU RA

Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crnicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideracin de los signos de puntuacin y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de tcnicas que ayuden a la comprensin del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovacin) Resmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificacin del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. Elaboracin de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboracin de noticias locales. Elaboracin de ancdotas y relatos sobre las fiestas patronales Seleccin y delimitacin del tema. Uso de signos de puntuacin. Uso de normas generales de acentuacin. Elaboracin de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustracin de textos con fotografas o grficos. Confeccin de peridicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informticas u otros medios disponibles Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesas infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboracin de textos ldicos

1. Se copia los contenidos que tengan relacin de los diferentes componentes de rea

V. ORGANIZACIN DE UNIDADES.
Cronograma por Trimestre
I II III

Unida des

Titulo de la Unidad

Tipo de Unidad

Relacin con otras reas

1 2 3

Conocemos las tradiciones de nuestra localidad

UNIDAD DE APRENDIZAJE

CC.SS ARTE P.F. RR.HH.

22 h

Compo nentes

CICLO I
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO

CICLO II
CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Exposiciones en aula Dilogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participacin en las conversaciones y dilogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboracin de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crnicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideracin de los signos de puntuacin y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de tcnicas que ayuden a la comprensin del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovacin) Resmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificacin del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. Elaboracin de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboracin de noticias locales. Elaboracin de ancdotas y relatos sobre las fiestas patronales Seleccin y delimitacin del tema. Uso de signos de puntuacin. Uso de normas generales de acentuacin. Elaboracin de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustracin de textos con fotografas o grficos. Confeccin de peridicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informticas u otros medios disponibles Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesas infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboracin de textos ldicos

ELOCUCIN LECTURA REDACCIN

LITERATU RA

CAPACIDADES FUNDAMENTA LES

CAPACIDADES DE REA EXPRESIN ORAL COMPRENSIN LECTORA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Predice/Identifica Predice/Identifica Predice/Identifica - el propsito comunicativo -el tipo de textocapacidad especfica -el propsito comunicativo Extraigo la - la posible audiencia -el tema central Identifica de la capacidad de --los destinatarios posibles - los intereses del interlocutor -las ideas del texto los recursos disponibles rea Expresin oral - las opiniones de los dems -la intencin del emisor -la estructura del texto - las caractersticas del contexto -los procesos cognitivos de la comprensin -los procesos cognitivos de la produccin de lectora Selecciona textos - temas adecuados a la situacin Discrimina/Analiza RecuerdaImagina/Selecciona que - el momento adecuado para intervenir -recursos lingsticos -temas y personajes Los -conflictos y desenlaces - el turno de participacin -estructura textual - recursos tecnolgicos de apoyo -cohesin y coherencia -finales complementosinesperados Discrimina/Analiza -informacin relevante y complementaria -argumentos convincentes me van a orientarretricos -hechos y opiniones - la situacin para preparar la intervencin -recursos enlazar los -Cont. novedosas Jerarquiza/Recrea ilustraciones - la informacin relevante y complementaria - la estructura del texto -tema central y temas especficos Diversificados. Organiza/Utiliza Interpreta/Infiere -ideas principales y secundarias -informacin acopiada - las inflexiones de voz -tipos de relaciones -estructuras textuales -secuencias narrativas - las pausas y los silencios -soportes tecnolgicos - los gestos y las miradas Interpreta/Infiere -ilustraciones e imgenes - la intencin del emisor -significados a partir del contexto -reglas gramaticales - el mensaje del interlocutor -datos implcitos -elementos de cohesin Copio tambin los -estrategias metacognitivas Utiliza/Aplica -recursos verbales y no verbales complementos de la convenciones de participacin -conclusiones Disea/ Elabora -mensajes subliminales especfica la fluidez verbal e imaginativa -versiones previas capacidad - soportes escritos (apuntes, guiones) Organiza/ Sintetiza/ Elabora -presentaciones novedosas - recursos de persuasin -esquemas -formatos originales - expresiones y frmulas de rutina -redes conceptuales -textos ldicos - pausas y repeticiones -versiones finales y editadas -resmenes -mapas mentales Evala/Enjuicia Evala/Enjuicia Evala/Enjuicia - la comprensin del interlocutor -la originalidad del texto - la claridad de las ideas -la estructura textual -la adecuacin del cdigo - el control de la voz, el cuerpo y la mirada -la cohesin y coherencia textual -la organizacin de las ideas - el desarrollo temtico -la originalidad del texto -la estructura textual - los recursos de persuasin -la consistencia del argumento -la relacin entre texto e imagen - el dominio escnico -las estrategias metacognitivas -la consistencia del argumento - la adecuacin del cdigo -las estrategias metacognitivas

Reg

Compo nentes

CICLO I
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO

CICLO II
CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Exposiciones en aula Dilogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Qu capacidad voy a Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. desarrollar con este Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participacin en las conversacionescontenido? y dilogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboracin de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos Para esto voy a la Matriz (Tema Trans. Educ. Intercultural) de capacidades Comentario de noticias y crnicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideracin de los signos de puntuacin y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de tcnicas que ayuden a la comprensin del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovacin) Resmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificacin del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. Elaboracin de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboracin de noticias locales. Elaboracin de ancdotas y relatos sobre las fiestas patronales Seleccin y delimitacin del tema. Uso de signos de puntuacin. Uso de normas generales de acentuacin. Elaboracin de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustracin de textos con fotografas o grficos. Confeccin de peridicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informticas u otros medios disponibles Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesas infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboracin de textos ldicos

ELOCUCIN LECTURA REDACCIN LITERATU RA

Ubico la capacidad especfica usaremos extrada del panel de capacidades Pensamiento de rea, Creativo En esta oportunidad ubicamos identifica

Para el ejemplo

El docente decidir segn su rea en que capacidad fundamental trabajarlo

Verificamos si la capacidad especfica se repite De ser as cotejamos con los Rasgos y lo trabajamos en la capacidad fundamental, segn el rea

Reg

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Ldicas: dramatizacin, juegos de roles Organizadores visuales: Mapa conceptual, mapa mental, Organigramas circulares, lineales, la U heurstica Grupales: Simposio, Panel forum, Mesa redonda, Conferencia Individuales: Exposicin De Sistematizacin: sntesis, la elaboracin de conclusiones, los esquemas, los mapas conceptuales, los resmenes y cuadros sinpticos

VII.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS Prueba de desarrollo ITEMS/REACTIVOS Examen temtico, Ejercicios interpretativos. Verdadero-falso, seleccin mltiple, apareamiento, asociacin, ordenamiento, de completamiento, de respuesta alternativa. Criterios para hablar correctamente

TECNICAS

Pruebas escritas Pruebas objetivas

Situaciones orales de evaluacin

Debate, dilogo, participacin activa oralmente. Mapas conceptuales, mapas mentales cuestionarios, redes conceptuales. Lista de cotejo, fichas

Ejercicios prcticos

Observacin sistemtica

VIII.

BIBLIOGRAFIA

La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad exclusiva del docente. Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades.

Surgen de una necesidad, inters o problema. Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Su propsito es la obtencin de un producto. Los alumnos participan en la programacin y toma de decisiones. Los alumnos tienen participacin especfica.

Desarrolla contenidos especficos propios de un rea. No se articulan con otras reas. Atiende necesidades especficas, como realimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados.

Estructura sugerida
1.
2. 3.

Analizamos la matriz de capacidades y el bloque de contenidos

Nombre de la unidad
Duracin Propsitos
3.1.
3.2. 3.3.

Cartel de Capacidades
Valores/Actitudes Temas Transversales (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados

4.

Organizacin de los aprendizajes

. Conocemos las tradiciones de nuestra localidad

: 22 horas

2. Duracin 3. Propsitos

3.1. Cartel de matriz de Capacidades

3.2. Valores/Actitudes
De acuerdo al bloque de contenidos vemos con qu valor se relaciona

3.3. Temas Transversales

Vemos qu T. Transversal se relaciona con el bloque de contenidos

EDUCACION PARA MEJORAR EL PROCESO COMUNICATIVO

EDUCACION INTERCULTURAL

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS EXPRESION ORAL Dilogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO

INDICADORES

1 Copiamos las INSTRUMENTOS Capacidades de rea

- Identifica el propsito MAESTRO comunicativo TENER EN CUENTA: - Identifica las caractersticas del Lo contexto que programo Las y lo que se aprendoestrategias, se escribe en razn aprende se evala a
los principios de COMPRENSION LECTORA aprendizaje (pag. 16) y es mi Lee Narraciones oraleshoja reales de ruta en mi trabajo o ficticias: laboral tradiciones cajamarquinas

-Conversaciones - Identifica el sobre las tradiciones 2h propsito 2 Voy al bloque de de nuestra localidad. comunicativo sobre contenidos asuntos costumbristas -Exposicin y dialogo de la localidad en una sobre los lenguajes Luego se escribe lo que quiero situacin de que intervienen en el que logren mis alumnas con conversacin dialogo. - Identifica este contenido agregando una caractersticas del Cap. Especifica de mi Matriz de contexto

Contenido
Ficha de observa cin

Capacidades de grado/ rea.

Lectura de textos, diarios sobre las tradiciones cajamarquinas Taller de creacin Para el ejemplo literaria

ACCIN
(Cap. Especfica)

- Identifica el tema central del texto. - Discrimina la informacin relevante y complementaria

PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS

3h
Condicin
Cmo? Con que?

se coloc en Expresin Oral

- Identifica el tema central en textos dados - Discrimina la informacin relevante

Prctica Calificada

ACTITUDES

MATRIZ DE CAPACIDADES DE GRADO

CAPACIDADES De rea / Especificas Fundamentales Expresin Oral Comprensin Lectora Producci n de Textos

Identifica
Pensamiento Creativo
el propsito comunicativo la posible audiencia los intereses del interlocutor las opiniones de los dems las caractersticas del contexto

Pensamiento Crtico Toma de Decisiones Solucin de Problemas

Predice/Identifica el tipo de texto el tema central las ideas del texto Escogemos la capacidad la intencin del emisor especfica con su los procesos cognitivos de la comprensin lectora respectivo complemento y Discrimina/Analiza se le agrega recursos lingsticos el contenido estructura textualdiversificado bsico cohesin y coherencia informacin relevante y complementaria hechos y opiniones

Selecciono el tema a tratar y lo ubico en la Capacidad de rea a trabajar

Bloque de Contenidos Diversificados (DCD)

Dilogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Resmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Elaboracin de ancdotas y relatos sobre las fiestas patronales

Ttulo representativo a cada bloque

Conocemos las tradiciones de nuestra localidad

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ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Degustacin de platos tpicos

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
Actividades de entrada para despertar el inters de los estudiantes, desarrollar la afectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje.

de la comunidad. Conversaciones sobre la tradicin gastronmica de la localidad.

Exposicin y

dilogo sobre la comunicacin verbal y no

verbal. Exposicin y dilogo sobre la estructura de una receta

Lectura de revistas, diarios y

Actividades en las que se accede al conocimiento, articulndolo con las experiencias previas de los estudiantes y creando el conflicto cognitivo.
Actividades orientadas al procesamiento de informacin, al desarrollo de los temas transversales y a la capacidad para aprender a aprender. Actividad orientada a fomentar el aprendizaje cooperativo, la correccin de errores y el desarrollo de actitudes y valores. Actividad para aplicar lo aprendido en situaciones nuevas, haciendo funcional al aprendizaje. Motiva la creatividad, la perseverancia y la responsabilidad ante lo escrito. Actividades orientadas al autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se den cuenta de lo que hacen, valoren los logros obtenidos y corrijan sus errores.

textos sobre la tradicin gastronmica de la comunidad Elaboracin de resmenes sobre los textos ledos
oSocializacin y

revisin de los textos creados.

Redaccin de recetas sobre

la tradicin gastronmica de la

comunidad. Taller de creacin literaria. Lectura expresiva de las producciones realizadas.

Reflexin sobre el

uso de las normas de acentuacin

general. Reflexin y dilogo sobre el proceso de investigacin. Reflexin sobre el proceso de redaccin de la receta. Reflexin sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.

Identidad
Identidad Cmo somos? Visin Qu queremos ser? Misin Qu hacemos?

DCB
Diagnstico
FODA Cmo estamos? Problemas principales en las reas G.P, G.I

Contexto

PEI
P. Gestin
Organizacin Proceso de gestin Principios Superv.y Evaluacin Poltica presupuestal Clima Institucional Problemas principales en las reas G.P, G.I

P.Ped
Diseo

N Causas

N Problemas

Alterna N tivas de Solucin

Orientado a desarrollar las grandes intencionalidades del currculo, , al logro de los propsitos de la educacin: capacidades y actitudes y Atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos/as
Lineamientos metodolgicos y de Evaluacin

Problemas

Fundamentacin Cartel de Capac. Cartel de Cont.

Problemas

Plan de Accin de produccin de Aprendizajes

Proceso tcnico Anlisis y Trat..

P. A

U. D
M.A

Parte operativo

Sesiones de Aprendizaje

U.A

Esquema de Programacin Anual

Esquema de Unidad de Aprendizaje

Gracias
Prof. Virgilio Carrero Fernndez
Celular N 076-9685790
viedcer@@hotmail.com http://dlt.huascaran.gob.pe/dltvcarrero