Distrito Escolar de Arroyo

Estndares y Expectativas Espaol 2008

Mara L. Rodrguez Supervisora docente

Objetivos:
Finalizada la Divulgacin y taller de planificacin con estndares y expectativas 2007, los docentes impactados podrn : 1-Reconocer su importancia en el logro de las metas educativas nacionales. 2-Definir conceptos asociados a la planificacin de la enseanza. 3-Identificar los elementos bsicos de un plan educativo. 4- Identificar y aplicar teoras asociadas a la planificacin la enseanza y el aprendizaje. 5-Utilizar los conceptos y las destrezas necesarias para preparar un plan de enseanza. 6-Reconocer la importancia que tienen los objetivos para la planificacin de una leccin de clase. 7-Producir un plan de unidad temtica siguiendo el modelo expuesto.

Cronologa
1996 2000 2005 2006 2007

1er Documento de Estndares

2do Documento De Estndares

Estudio Norman Webb

Concepto Documento de Nuevo Expectativas

Base Legal
Ley 149: Ley Orgnica del Departamento de Educacin

Ley 107-110: No Child Left Behind Act

CC-9-02-03: Evidencia del Proceso de Planificacin en la Sala de Clases

Marco Curricular del Programa de Espaol 2003

CC-1-06-07: Normas y Procedimientos para la Evaluacin del Aprovechamiento Acadmico y la Promocin de los Estudiantes del Sistema Escolar Pblico Puertorriqueo. Poltica Pblica sobre el contenido curricular del Programa de Espaol para todas las escuela pblicas Elementales, Intermedias y Superiores

CC-23-04-05:

Documento de Estndares y expectativas por grado 2007

Historial de los nuevos Estndares de contenido

Fecha
2006

Dato

Las especificaciones por grado se redactaron modificando las expectativas agrupadas por niveles (K-3, 4-6, 7-9, 10-12). Varios comits de educadores de Puerto Rico se reunieron por varias semanas para escribir nuevos estndares y expectativas que fueran ms precisos y que cumplieran con los requisitos de NCLB de ser medibles o cuantificables (Fase 1).

en junio de 2007

julio y agosto 2007

Los nuevos estndares y expectativas fueron revisados por los directores de materias del Departamento de Educacin de Puerto Rico y por expertos externos en contenido y evaluacin (Fase 2). Las versiones corregidas y aumentadas de los estndares fueron revisadas y validadas por grupos de educadores de Puerto Rico antes de su publicacin (Fase 3).

septiembre 2007

Criterios para la revisin de los Estndares

Rigor
Alineacin vertical y horizontal

Especificidad

Lenguaje preciso

Claridad

Participaron
Maestros de la sala de clases Escuelas regulares y especializadas Educacin especial Escuelas en plan de mejoramiento Maestras de Kindergarten Supervisores de zona Padres

Nuevos estndares de espaol

Espaol Estndares 2000 Comunicacin oral y escrita Discriminacin auditiva, lectura y observacin Investigacin y tecnologa tica, esttica y cultura Espaol Nuevos Estndares 2007 Comunicacin oral Comunicacin escrita Comprensin de lectura

Nuevos estndares de espaol

Comunicacin oral El estudiante, mediante el dominio de las artes del lenguaje, comprende y produce con propiedad y correccin discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. Comunicacin escrita El estudiante, mediante el dominio de los cinco componentes lingsticos, organiza, analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. Comprensin de lectura El estudiante, mediante el dominio de los cinco componentes lingsticos, examina, organiza, construye y evala informacin de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crtico al escuchar, leer, observar e investigar.

Los estndares unifican la totalidad de las expectativas en el marco de las artes del lenguaje; lectura, escritura y comunicacin oral y los componentes lingsticos de fluidez, vocabulario, comprensin de lectura, fontica y conciencia grafofnica.
Las expectativas se identifican con letras y dgitos: CO.6.7 Las iniciales corresponden al estndar (Comunicacin Oral), el primer dgito al grado (6to) el segundo a la expectativa (7).

Planificacin con estndares y expectativas

Planificacin de la Enseanza
EXPLORACIN Ilustra el proceso de Planificacin de la Enseanza mediante un mapa conceptual, organizador grfico o torbellino de ideas

Planificacin de la Enseanza

Teora de alineacin curricular o planificacin educativa

Las exigencias de la sociedad industrial; la necesidad de fomentar
programas de entrenamiento militar durante la segunda guerra mundial y la guerra fra; la aplicacin de algunos programas de pedagoga ciberntica, etc. Todo esto ha desembocado en una concepcin tecnicista del diseo de la enseanza ms propio

del entrenamiento para la adquisicin de destrezas que para la

educacin.

Teora de alineacin curricular o planificacin educativa

Modelo de RALPH TYLER (1949) Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema bsico de orden procesual para la teora curricular que es un esquema de diseo o programacin de la accin y que consiste en: Consideracin de las fuentes de orientacin de la accin

pedaggica: Sujeto, sociedad, contenidos;

Seleccin de objetivos;

Seleccin de experiencias;
Organizacin experiencias;

Evaluacin

Modelo de HILDA TABA

Coincide con Tyler en:
diagnstico de necesidades

formulacin de objetivos
seleccin y organizacin de contenidos

Seleccin y organizacin de las actividades de

aprendizaje

determinacin de qu evaluar y cmo hacerlo.

Planificacin de la enseanza y sus pasos

La planificacin de la enseanza consiste de un proceso sistemtico de carcter secuencial, que comprende pasos como los siguientes:
Anlisis de la situacin. Identificacin de estndares y expectativas. Establecimiento de objetivos Diseo de actividades Seleccin de la metodologa didctica. Seleccin de medios didcticos Evaluacin y control de los resultados.

Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________

Estndar

Expectativa

Objetivo

Actividades

Avalo

Recursos: Contenido materiales

Evaluacin

Antes Durante Despus

Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________

Estndar

Expectativa

Objetivo

Actividades

Avalo

Recursos: Contenido materiales

Evaluacin

Antes Durante Despus

Relacin entre estndar de contenido y ejecucin

Estndares Expectativas nos ofrece ejemplos concretos de lo que el estudiante debe ser capaz de hacer para demostrar el dominio del contenido
Nos conducen a los objetivos y a la evaluacin

de Contenido nos describe las competencias que el estudiante debe desarrollar

Instrucciones: 1-Lee el contenido, ausculta sus posibilidades didcticas y adecuacidad para el desarrollo de estndares y expectativas. 2- Selecciona las expectativas y actitudes que vas a desarrollar. 3- Debes tener en cuenta la integracin del tema transversal o integrar el estndar de cvica tica, esttica y cultura.

Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________

Estndar

Expectativa

Objetivos

Actividades

Avalo

Recursos: Contenido materiales

Evaluacin

Antes Durante Despus

Objetivos instruccionales
Relacin entre el objetivo y la expectativa

Estndar Comunicacin escrita

Expectativa
Utiliza correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin , las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guin) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de entonacin.

Objetivo
Dado un texto en que se han omitido los signos de puntacin, el estudiante los escribir correctamente para darle un significado coherente al escrito.

Objetivos instruccionales:
Asociacin psicolgica americana Benjamn Bloom 1948 cognoscitivos Afectivos psicomotores

La Taxonoma de Bloom revisada por Anderson

Niveles originales de Bloom: Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin Niveles revisados por Anderson (2001): Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson

Memorizar
Recordar, reconocer informacin especfica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos, teoras, definiciones y otros.

Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la informacin de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos. Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

Aplicar Analizar Evaluar Crear

Usos de la taxonoma de Bloom -Anderson

Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan, toma en consideracin estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes.
El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos. Los objetivos permiten enfocar la evaluacin de los estudiantes

Taxonoma del dominio afectivo

David R Krathwohl, Benjamin Bloom y Bertram B. Masia Objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptacin o rechazo. Estos van desde la simple atencin hasta cualidades del carcter y la conciencia. Estos se encuentran expresados en forma de actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o predisposiciones. (Medina Diaz y Verdejo-Carrin, 2001)

Taxonoma del dominio psicomotor

Margaret Simpson (1972) Se refiere al campo de las ejecuciones neuromotoras. Van desde escribir hasta ejecutar un experimento.

Redaccin de objetivos
Robert Mager
Preparing Objectives for Programmed Instruction (1961).

1. 2. 3.

Conducta observable: descrita en trminos observables y medibles. Situacin : La condicin bajo la cual la conducta ser observada o se espera que ocurra Adecuacidad: El estndar o el nivel de ejecucin definido como aceptable teniendo en cuenta cantidadd y/o calidad

Dado un texto en que se han omitido los signos de puntacin, el estudiante los escribir correctamente para darle un significado coherente al escrito

Formato de Norman Gronlund(1995)

Recomienda la redaccin del objetivo libre de situacin, sujeto y adecuacidad

Ejemplo: 1. Demuestra capacidad de anlisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relacin del ttulo con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el contexto

 Utilizar el formato de Mager o de Gronlund para redactar los objetivos especficos para cada estndar y expectativa a desarrollar.

Utilice el Marco Curricular para identificar actitudes y alinearlas a los objetivos correspondientes a cada estndar.
Identifica los conceptos a desarrollar acordes con los objetivos propuestos

Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________

Estndar

Expectativa

Objetivos

Actividades

Avalo

Recursos: Contenido materiales

Evaluacin

Estilos de aprendizaje Constructivismo Antes Durante Despus Inteligencias mltiples Temas transversales

Choque generacional

Quin ensea a la generacin Y?

Estudiosos del impacto entre generaciones y su efecto en la educacin y en el mundo empresarial Dr. Julio A. Fonseca (2003) Director del Centro para el Desarrollo Personal en la Universidad del Sagrado Corazn.

Lynne Lancaster and David Stillman. When Generations Collide: Who They Are. Why They Clash. How To Solve the Generational Puzzle at Work

Impacto generacional
Tradicionalistas
Nacidos entre 1925-1945

Baby Boomers
Generacin X

Nacidos entre 1946-1964 Nacidos entre 1965-1980

Nacidos entre 1980-2002

Generacin Y/ o del milenio

Esta juventud se distingue por:

Manifestar actitudes desafiantes y retadoras Cuestionar todo No gustan de leer No gustan de escribir Evidencian pobres destrezas de escritura Crear sus propios cnones y no adaptarse a los cnones o normas que otros establecen.

Esta juventud se distingue por:

No pedir permiso, sino informar. Son individualistas y exaltadores del yo. Se preocupan por lo econmico. No obran a favor del bien comn, sino en cual es la mejor oferta planteada para el yo. No evidencian una lealtad atada a algo o hacia alguien.

Esta juventud se distingue por:

Retar, an cuando no se tengan las herramientas suficientes para ello. Tener una cosmovisin globalizante. Ser mas creativos y emotivos, que lgicos. El poder les viene por el fcil acceso a los medios, que les provee la informacin y los conocimientos inmediatos, tales como la tecnologa, la Internet y el cable TV, entre otros. Ser visuales y sensoriales. Nacieron con el poder de mundo y el fcil acceso al conocimiento informtico e informativo.

Los hemisferios cerebrales y el estilo de aprendizaje

Percibe y procesa la informacin, o la experiencia de una manera abstracta, simblica, analtica y verbal. (Intuitivo, prctico o concreto) Percibe y procesa la informacin de una manera concreta, holstica y especial. Su funcionamiento es analgico y sinttico. (Tericos, razonadores, reflexivos)

HEMISFERIO IZQUIERDO: Le gusta hacer las cosas que se espera que hagan en la escuela: leer, usar palabras y la lgica de diferentes maneras, le gusta organizar todo en secuencia

HEMISFERIO DERECHO: Le gusta lidiar con sentimientos, le gusta tener una visin general de las cosas, le gusta la msica, el arte, hace mapas y modelos, y no se preocupa mucho por el orden en el que van las cosas.

Ante esta realidad:

Un nuevo maestro (a) Un nuevo contenido curricular. Nuevas estrategias de enseanza. Reto a la capacidad (Gardner, 2005)

El Dr. Julio A. Fonseca es psiclogo clnico y actualmente ocupa el cargo de Director del Centro para el Desarrollo Personal en la Universidad del Sagrado Corazn. El Dr. Fonseca se ha destacado en el campo de la conducta humana y el desarrollo comunitario y organizacional por ms de 25 aos.

"El saln de clases se debe convertir en un X-Box, un Nintendo, un MTV. "Los profesores tienen que dar el primer paso para reconocer que estos estudiantes aprenden con el hemisferio derecho y que ha llegado el momento de entenderlos y negociar con ellos. El rol del profesor de hoy da ha cambiado y tenemos que adaptarnos a las nuevas realidades y guiarlos mediante el uso de las nuevas tecnologas existentes. Es mediante este entendimiento y esta negociacin entre ellos y nosotros que lograremos nuestros objetivos educativos".

Actividades constructivistas de aprendizaje

Teoras Piaget Bandura Ausubel Vigotsky Dewey

Estrategia
Triloga de actividades para la comprensin lectora (Sol I. 1994)

Antes
Propsitos para leer

Durante
Lectura en voz alta Lectura compartida Lectura guiada Lectura independiente Desarrollo interactivo Preguntas y actividades para el desarrollo de las estrategias lectoras: prediccin, inferencias, visualizacin, resumen, entre otras

Despus
Se atienden diversas actividades:
Contestar preguntas Escribir composiciones Preparar organizadores grficos Autoevaluacin Aplicar lo ledo a situaciones nuevas Se indica la realizacin de actividades de avalo.

Activar conocimientos previos

Despertar el inters

Vistazo preliminar y predicciones

Tema transversal

Tema transversal

Tema Transversal

Temas transversales
Marco curricular del Programa de Espaol
Identidad cultural Educacin cvica y tica Educacin para la paz Educacin ambiental Tecnologa y educacin Educacin para el trabajo

Inteligencias mltiples
Lingstica
Demuestra sensibilidad a la lengua hablada o escrita, habilidad de aprender idiomas y de usarlos efectivamente para expresarse retricamente y poticamente. Los escritores, los poetas, los abogados y disertantes, estn entre las personas que el Dr. Gardner considera que tienen o deben tener, una inteligencia lingstica muy alta.

Lgicomatemtica
Musical

Consiste en la capacidad para analizar problemas lgicamente, resolver operaciones matemticas e investigar temas cientficamente. La habilidad para detectar estructuras, razonar deductivamente y pensar con lgica. Esta inteligencia est relacionada con el pensamiento cientfico y matemtico
Involucra la habilidad en el arreglo, composicin y apreciacin de estructuras musicales; tambin la capacidad de reconocer y componer variaciones, tonos y ritmos. Esta inteligencia se dara paralela a la inteligencia lingstica. Representa la habilidad de utilizar el cuerpo o parte de este para resolver problemas. Es la capacidad de usar habilidades mentales para coordinar movimientos fsicos. Se vera una relacin entre la inteligencia mental y fsica. involucra la capacidad para reconocer y usar las estructuras de amplios y pequeos espacios. Tiene que ver con la capacidad de entender las motivaciones, intenciones y deseos de otra gente. Permite que algunas personas trabajen ms efectivamente con otras. Los educadores, vendedores, religiosos, lderes polticos y consejeros, todos ellos necesitan una inteligencia interpersonal muy bien desarrollada. Habilidad para reflexionar sobre uno mismo, nuestros sentimientos y motivaciones. Es el tipo de inteligencia que nos ayuda a regular nuestras vidas. tiene que ver con la capacidad de reconocer, trabajar, evaluar y estudiar los fenmenos y hechos de la naturaleza.

Corporalfsica o cintica
espacial Inter personal Intra personal Natural

Diseo de actividades constructivistas de aprendizaje teniendo en cuenta estilos de aprendizaje de la generacin Y, estrategias de comprensin lectora, tema transversal e inteligencias mltiples.

Unidad:___________________________________________ Tema:____________________________________________ Materia:___________________________________________ Nivel:_____________________________________________

Estndar

Expectativa

Objetivos

Actividades

Avalo

Recursos: Contenido materiales

Evaluacin

Estilos de aprendizaje Constructivismo Antes Durante Despus Inteligencias mltiples Temas transversales

Assessment Proceso
sistemtico, integral, continuo, colaborativo amplio

para

Recopilar informacin

Monitorear aprendizaje

Lograr educacin de excelencia

Assesssment Principios generales

Debe estar alineado a las metas y objetivos Debe analizar el proceso, as como el resultado del aprendizaje. Proveer amplia retrocomunicacin sobre el desarrollo intelectual, moral y emocional del estudiante. Debe proveer para que el estudiante aprenda en la medida en que es evaluado. Ajustar el proceso tanto a la evaluacin grupal como a la individual.

Assessment Principios ticos

Reconocer y respetar la diversidad e individualidad de los estudiantes, segn su capacidad y estilos de aprendizaje. Informar al estudiante, los padres y los administradores el tipo de evaluacin que utilizar, de forma clara, precisa y concisa. Mantener la confidencialidad de los documentos. Desempear su responsabilidad con justicia. Tratar con respeto y dignidad al estudiante. Proveer y utilizar con el estudiante diversas tcnicas que permitan demostrar lo aprendido.

Tcnicas de assessment para Espaol

Organizadores grficos Mapa de conceptos Mapas pictricos Redes conceptuales Diagramas de Venn Flujogramas

Tcnicas de assessment para Espaol

Portafolio Preguntas abiertas Lista de cotejo Diarios reflexivos Rbricas

Seleccione y disee actividades de assessment por medio de tcnicas adecuadas para monitorear y comprobar el logro de los objetivos durante y despus de la lectura. Recuerde que hay una relacin directa entre el objetivo y el assessment.

1-Utilice la rbrica para evaluar su plan educativo. 2- Debe dejar el plan hecho en hoja amarilla y la rbrica. 3- No olvide completar la hoja de evaluacin del taller

Deposite todo su esfuerzo y compromiso educativo cultivando en cada estudiante el fruto del conocimiento a travs de la lectura.

xito

Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico

289,313 estudiantes tomaron las PPAA

1,931 estudiantes con impedimentos significativos tomaron la PPEA

El por ciento de participacin ms baja fue en la materia de espaol.

Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico

Por ciento de participacin en las PPAA (por materia)* Grado Espaol 3er. 96% 4to. 97% 5to. 96% 6to. 96% 7mo. 93% 8vo. 94% 11mo. 91% * estimado preliminar Matemticas 97% 98% 98% 98% 96% 96% 94% Ingls 99% 98% 99% 99% 97% 97% 96%

Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico

PPAA - Por ciento de estudiantes proficientes o avanzados en ESPAOL -(por grado)
60% 50% 40% 30% 2006 2007

3er 57% 59%

4to 51% 58%

5to 47% 54%

6to 37% 43%

7mo 35% 45%

8vo 37% 41%

11mo. 49% 52%

Ms alto: 3er. grado

Ms bajo: 8vo. grado

En TODOS los grados hubo ms estudiantes proficientes o avanzados. El mayor aumento fue en 7mo. grado.

PPAA - Por ciento de estudiantes avanzados en ESPAOL (por grado)

40%

Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico

20%

0% 2006 2007

3er 33% 38%

4to 25% 33%

5to 16% 25%

6to 9% 13%

7mo 9% 17%

8vo 7% 13%

11mo. 14% 21%

Ms alto: 3er grado

Ms bajo: 6to. y 8vo. grados

En TODOS los grados hubo ms estudiantes avanzados. El mayor aumento fue en 5to. grado.