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6. 7.

8. 9.

Concepto de inclusin Objetivos del estilo Anatoma del estilo Aplicacin del estilo Cmo hacerlo: Preimpacto Impacto Postimpacto Caractersticas del estilo Seleccin y diseo de contenidos: Concepto de grado de dificultad Identificacin del factor que lo determina. Comentarios especficos Canales de desarrollo

La inclusin se refiere crear las condiciones que den la posibilidad a todos los alumnos para que puedan actuar con xito.

Permite mltiples niveles de ejecucin de una misma tarea.

Se transmite al alumno la toma de decisin en cuanto al nivel de ejecucin en el cual comenzar.

Inclusin de los alumnos Adaptacin a las diferencias individuales Participacin segn el propio nivel de ejecucin Oportunidad de xito en la actuacin Comprender la relacin entre las aspiraciones y la realidad de ejecucin Mayor individualizacin

En la fase de preimpacto es el profesor es el encargado de la toma de decisiones: o Tarea a realizar o Condiciones de la misma o

A
PREIMPACTO

B C D E
(P) (P) (P) (P)

(P)

En la fase de impacto es el alumno el encargado de la toma de decisiones: o Observa las diferentes opciones o Toma una decisin de autovaloracin y selecciona el punto de partida o Realiza su actuacin

A
PREIMPACTO IMPACTO

B C D E
(P) (A) (P) (e) (P) (A) (P) (A)

(P) (P)

En la fase de postimpacto es el alumno el encargado de valorar su ejecucin y decidir en qu nivel proseguir su actuacin: o Analiza el nivel de xito obtenido Mismo o Elige un nuevo nivel para su prxima actuacin nivel Superior o El proceso contina Inferior

A
PREIMPACTO IMPACTO POSTIMPACT O

B C D E
(P) (A) (P) (P) (e) (P) (P) (A) (A) (P) (A) (A)

(P) (P) (P)

El profesor introduce el estilo y expone las tareas a realizar: o Realizacin demostrndolo o Explicacin Mientras los alumnos actan el profesor observar ofreciendo un feedback individual: o No debe estar relacionado con las decisiones del alumno o Debe ser neutro Si observa un error en la ejecucin debe pedir al alumno que consulte la descripcin de la tarea y compare esta con su ejecucin: o Identifica el error o No identifica el error decrselo

Todas las decisiones de esta fase las toma el profesor. Para la introduccin del estilo a una clase nueva, ste prepara la presentacin del concepto, revisa su secuencia, las preguntas y los comentarios adecuados. La experimentacin es el modo ms seguro de que lo recuerden.

El profesor prepara el programa individualizado para las tareas seleccionadas.

Situar a los alumnos presentando el concepto. 2. Establecer el objetivo principal del estilo. 3. Describir el rol del alumno 4. Describir el rol del profesor 5. Presentar los contenidos del programa individualizado 6. Explicar la organizacin y establecer los parmetros necesarios 7. En este momento, la clase ya puede dispersarse y empezar con los roles individuales y la ejecucin de las tareas.
1.

Los alumnos evaluarn su actuacin mediante el uso de la ficha de criterios. El profesor observar la clase para ofrecer feedback. Este es el mismo que en el estilo anterior, aadiendo la verificacin (no aprobacin o desaprobacin) de la seleccin apropiada del nivel de ejecucin.

Ejemplo de la cuerda inclinada: Las graduaciones de altura de la cuerda presentan al alumno diferentes grados de dificultad dentro de la misma tarea. sta consiste en saltar por encima de la cuerda. La variacin estar en la altura q determina en grado de dificultad.

Anlisis de una actividad conocida: Tirar una pelota a canasta.

Tomamos la actividad concreta de tirar a canasta para analizar en trminos de los factores que afectan el grado de dificultad: Distancia Altura canasta Dimetro del aro Tamao del baln Peso del baln ngulo de tiro

1. 2. 3. 4. 5. 6.

La Tabla de Factores es un instrumento gua para responder a las preguntas: Como identificar los factores que conforman la tarea seleccionada ? que necesito saber a cerca de la tarea ?
1. 2.

Estructura y uso de la Tabla de Factores: Despus de la seleccin de la tarea: como proporciono la inclusin en esta tarea ? Dos tipos de factores: intrnsecos y externos.

4 5

Una vez seleccionada la tarea el siguiente paso consiste en decidir qu factor intrnseco puede ser manipulado para proporcionar la inclusin Identificar la escala de posibilidades en el factor clave a partir del cual el alumno seleccionara su nivel de partida. Si se selecciona uno de los factores externos como factor clave , indicarlo en la escala de posibilidades. En caso contrario , indicar una cantidad especifica en el lado del factor externo. El factor velocidad puede situarse en una escala de lento a rpido, controlado por un metrnomo ,la msica, o una maquina de lanzamientos ,como en tenis . El factor postural.

1.

2. 3. 4. 5.

Prestar atencin a los alumnos que permanecen en el nivel inicialmente elegido para tratar de reducir la distancia entre la aspiracin y la realidad. En este estilo, hay buenos ejecutantes que tienen dificultades, por lo que este estilo no les agrada. Alumnos que han sido excluidos con frecuencia, suelen reaccionar de manera opuesta. Este estilo ofrece al profesor y a los alumnos periodos ms largos para una prctica independiente. Lo ms relevante de este estilo es su poder de inclusin, ya que los estigmas que causan la exclusin en las diferentes sesiones son reducidos.

En el canal fsico, la posicin se desplaza al mximo. La posicin en el canal social se desplaza al mnimo. La posicin en el canal emocional tiende hacia el mximo, ya que el hecho de tomar decisiones sobre la propia ejecucin crea un sentimiento de autoconfianza. La posicin en el canal cognitivo se desplaza un poco hacia el mximo.
A mnimo Desarrollo fsico Desarrollo social Desarrollo emocional Desarrollo cognitivo x x x B C independencia x D E mximo