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propios conocimientos, el puro dominio de la materia que se a de ensear es, en la practica, la nica condicin para su eficiencia.
La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la materia que se imparte no asegura que este conocimiento arraigue y se desarrolle en los alumnos. Se comprueba que ni la comunicacin ni la explicacin de nuestro saber ante los alumnos es suficiente para activar en ellos el proceso de aprendizaje.
Este libro en un primer momento analizara ocho postulados que fundamentan la conviccin de que con la sola exposicin de los propios conocimientos se consigue el fin de la enseanza nos va descubriendo que las exigencias profesionales dimanan de la naturaleza del proceso de aprendizaje y por eso se imponen al ejercicio de la enseanza.
La segunda parte del libro habla del estudio. La enseanza tiene como fin activar y dirigir el proceso de aprendizaje. Esto no quiere decir que ese proceso sea inactivo en ausencia del profesor y fuera del aula. Este libro puede ser utilizado de diferentes formas.
La materia que explico es muy interesante y ella sola pude atraer la atencin de los alumnos. Muchos profesores se identifican aun como tales por la materia que ensean. Su inters se fija mas en su materia que en el modo de ensearla. Este es el caso del profesor o la profesora que se niega a adoptar nuevas practicas pedaggicas con el pretexto de que su asignatura es demasiado extensa para cambiar la forma de ensear.
Para conseguir despertar y mantener el inters de un alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio mtodo de enseanza. Entre ellos recordamos: La utilidad del contenido del curso para los alumnos Las tcnicas para suscitar la curiosidad El modo de ensear
Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante mas de 50 minutos. Si una clase fuera como un boletn de noticias, bastara con transmitir las informaciones una tras otra durante periodos largos de tiempo. Con ello el proceso seria el siguiente: transmitir-transcribir-memorizar.
Cuando el aprendizaje se entiende como la memorizacin de la informacin con sentido, la construccin de modelos que dirijan la actividad, la enseanza no se limita a facilitar el registro de unos contenidos. Para que aprender signifique construir el propio conocimiento, es necesario pensar. Aprender es pensar, es trabajar mentalmente con la ayuda de la informacin.
El aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma nueva con el fin de descubrir nuevas significaciones, de orientar nuestra actividad mas satisfactoriamente. Aprender es memorizar. Pero para hacerlo con sentido, es necesario conseguir algo mucho mas importante que el mero registro maquinal de la informacin.
Los alumnos aprender con slo escuchar No los alumnos aprender al desarrollar diferentes mtodos para aprender como: Oyendo Viendo Leyendo Trabajando Resolviendo problemas Debatiendo preguntando
Los alumnos son oyentes experimentados y hbiles en tomar apuntes. Los apuntes de clase son de gran utilidad para la preparacin de los exmenes. Tomar apuntes no es sencillo y los maestros piensan que si lo es. Los profesores deben ayudar a mejorar apuntes, estructurando mejores exposiciones, cuadros esquemas y sntesis.
Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones. Organizar las clases sin ningn problema. Quien aprende le resulta difcil ya que es lo nico que tiene para elaborar su propio conocimiento. Escoger ejemplos claros que el alumno pueda entender. Pensar en la necesidad del alumno no es uno mismo para que pueda ver una enseanza.
Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensin. Los errores no son falta de aprendizaje es un resultado de un aprendizaje mal echo. Uno entiende algo en sentido contrario al que se le ha dado. Si un alumno se queda con ese significado y nadie lo corrige, se corre el riesgo de guardarlo aunque se ha errneo.
Los alumnos estn demasiado seguros de si mismos para advertirse cuando no estn entendiendo algo.
No
todos los alumnos se expresan de la misma forma en grupo- clase. Voluntad de expresarse de un alumno varia segn su nivel de confianza y madures. El alumno puede expresar libremente lo que comprende. Profesor debe facilitar la inteligencia contribuyendo aunque estos se expresan.
La enseanza debe planificarse para que facilite el conocimiento del individuo. El alumno aprende comprobando la utilidad de lo conocido en circunstancias reales. Etapas en el aprendizaje que permita pensar el conocimiento verbal a las operaciones necesarias para solucionar un problema, y a ejecutarlas con mayor o menor seguridad.
La enseanza no es una simple transmisin de contenidos. Es la organizacin de mtodos de apoyo que permite a los alumno construir su propio saber partiendo del modelo de conocimientos.
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