21 - Febrero - 2010 Programacion

PROGRAMACIN ANUAL
REA DE MATEMTICA
SALIR
INICIAR SESIN
ENTRAR
QU ES LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL?

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y Da respuesta otros elementos que buscan a tres garantizar un trabajo interrogantes sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes.
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN ANUAL
PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
PROGRAMACIN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIN CURRICULAR
PROCESO Previsin Seleccin
GARANTIZA
Organizacin
Capacidades Trabajo sistemtico
Conocimientos
Actitudes Indicadores de logro Aula
Estrategias metodolgicas
Otros elementos
LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
Es la organizacin de las unidades didcticas que se ha previsto desarrollar durante el ao escolar en un grado o edad especfica.
Se concreta en un documento tcnico pedaggico.
El profesor Timoteo consigue una plaza como docente en el rea de matemtica en el nivel secundario en una regin de provincia. En verano, el profesor Timoteo elabora su programacin curricular para el primer grado de educacin secundaria y elige unos libros que us en la secundaria y algunos temas de matemtica recreativa.
El primer bimestre del desarrollo de sus clases, se percata que la mayora de los alumnos no aprenden los temas tratados en clase y los alumnos le interrogan sobre asuntos y temas referidos al rea que no estaban considerados en su programacin anual. Marcos piensa que lo que ha programado no es suficiente y decide intentar responder, en su programacin, a los intereses e inquietudes de los estudiantes.
Han pasado algunos meses y Timoteo ensea teniendo en cuenta las condiciones geogrficas, sociales, culturales y econmicas de la regin, as como la problemtica, los intereses, las capacidades, estilos de aprendizaje de sus estudiantes, de manera que permite el desarrollo de la competencia en sus estudiantes que les permite resolver problemas reales.
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Caractersticas y necesidades de los estudiantes del grado o edad.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PCI
PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
1. Problemtica y oportunidades del contexto. 2.Temas transversales.
3.Demanda educativa
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR REA
PROGRAMACIN ANUAL
Condiciones de los espacios y recursos pedaggicos.
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
COMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALES
ELEMENTOS
3
UNIDADES DIDCTICAS
TEMPORALIZACIN
PROGRAMACIN CURRICULAR EN EDUCACIN SECUNDARIA
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

1 2 3 4 5
PRESENTAR LA FUNDAMENTACIN DEL REA
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
ELEMENTOS
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS PROPONER LAS ESTRATEGAS GENERALES DEL REA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN SUGERIR BIBLIOGRAFA BSICA
PRESENTAR LA FUNDAMENTACIN DEL REA
PROGRAMACIN ANUAL
I. INFORMACIN GENERAL.
II. FUNDAMENTACIN DEL REA

El rea de matemtica va contribuir haciendo que los estudiantes sean conscientes en el desarrollo y desempeo de capacidades para con su entorno. En las experiencias de la vida cotidiana se realizan matemticas; cuando se compra, viaja, alimenta o se paga los impuestos es un quehacer constante en que el estudiante lo hace de manera consciente o inconsciente. Pero tambin tenemos que reconocer que las matemticas guardan todo un legado histrico y cultural siendo esta condicin un conjunto de experiencias ricas en como el hombre se interes por resolver problemas que parecan imposibles y que trajo consigo nuevos conceptos y teoras matemticas. En las actividades econmicas que estn presentes en la regin nuestros estudiantes participan activamente es en estas actividades donde estn presentes una serie de aplicaciones matemticas que involucran a la persona y que debe llevar a la persona a comprender y darle importancia a los procedimientos de razonar. Podemos entender que la enseanza de la matemtica es un proceso que se realiza en la persona partiendo de su entorno sociocultural que lo rodea, en un comienzo los conceptos matemticos no son abstractos por el contrario parten de la experiencia del entorno personal, social, cultural del sujeto llevando a una construccin cognitiva que se va hacer evidente cuando se hace eficiente en una actividad con caractersticas del rea....
PARA QU ENSEAR MATEMTICA?
POR QU ENSEAR MATEMTICA?
COM ENSEAR MATEMTICA?
COM VAN A SER TRATADOS LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL REA?
CONSIDERACIONES PARA LA FUNDAMENTACIN DEL REA

ENTENDIMIENTO Y DESENVOLVIMIENTO DEL MUNDO MATEMTICA PARA REDESCUBRIR Y RECONSTRUIR CONOCIMIENTOS CIENTFICOS FORMACIN DE CIUDADANOS INTEGRALES Y ACTIVOS
PARA QU ENSEAR MATEMTICA?
FORMACIN DE VALORES
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO COMO PARTE DEL
POR QU ENSEAR MATEMTICA?
PENSAMIENTO HUMANO DE UN CIUDADANO INTEGRAL
NECESIDAD E IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS
RECOCIENDO LA DIVERSIDAD (PENSAMIENTO, APRENDER, SOCIO CULTURAL) RECONOCIENDO LAS DIMENSIONES Y CONSIDERACIONES A LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
COM ENSEAR MATEMTICA?
RECONOCIENDO LOS ERRORES DE CONCEPCIN
COM VAN A SER TRATADOS LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL REA?
2
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

PRIMER AO DE SECUNDARIA
I. INFORMACIN GENERAL. II. FUNDAMENTACIN DEL REA III. COMPETENCIAS
PROGRAMACIN ANUAL REA DE MATEMTICA
NMERO, REALCIONES Y FUNCIONES GEOMETRA Y MEDICIN
Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DEL P.C.I.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
IV. TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal N 1 Tema Transversal N 2 Tema Transversal N 3 Tema Transversal N 4 Educacin para la cultura productiva y emprendedora Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la salud y calidad de vida Educacin para la identidad local y regional.
LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
V. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Se esfuerza por conseguir el logro Permanece en la institucin educativa. Participa en las actividades que programa la IIEE RESPETO Plantea argumentos de manera coherente y ordenada. Comunica sus resultados mostrando secuencialidad y orden Mantiene el orden en clase Muestra perseverancia para la obtencin de resultados de situaciones problemticas
LABORIOSIDAD
RESPONSABILIDAD
LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
AREA MATEMTICA
PCI
COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICA

VI CICLO
COMPETENCIAS DEL VI CICLO
VII CICLO
COMPETENCIAS DEL VII CICLO
1er GRADO
2do GRADO
3er GRADO
4to GRADO
5to GRADO
VII
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS
COMPETENCIAS DEL CICLO
Las competencias para la programacin anual se toman TEXTUALMENTE del Diseo Curricular Diversificado
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES Los jvenes tienen dificultades para conseguir trabajo CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. El comercio en Llamelln. Ferias agropecuarias. Planes de negocios. Mercado Laboral en el entorno regional y local. La contaminacin ambiental. Uso racional del agua Tcnicas de riego por aspersin, goteo, etc Fertilizacin natural de suelos. Tcnicas de produccin agrcola. Alimentacin y nutricin. Hbitos alimenticios. Hbitos de higiene. Uso adecuado del tiempo libre. Alimentos nativos (valores proteicos) Medicina tradicional.
P.C.I.
VALORES.
Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales Educacin para la cultura de la regin comunidad. productiva y emprendedora. No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo. Falta de tecnificacin de la agricultura. Contaminacin del agua y el aire por las operaciones mineras sin responsabilidad social. Uso indiscriminado de abonos qumicos sintticos. Malos habilitos alimenticios. Inadecuado saneamiento bsico y ambiental. Jvenes y nios bajos niveles nutricionales. Uso inadecuado del tiempo libre. Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos.
- Laboriosidad. - Responsabilidad
Alto nivel de contaminacin ambiental
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. -
Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
- Responsabilidad. Respeto.
Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores. -
Educacin para la salud y calidad de vida
- Responsabilidad. - Respeto - Solidaridad
Los jvenes no valoran los aportes de otras culturas Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local. Educacin para la identidad Presencia de prejuicios respecto a local y regional. la valoracin de otras culturas. -
Aspectos histricos y geogrficos de las provincias aledaas a Llamelln. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamelln. - Responsabilidad. Actividades productivas de los inmigrantes - Respeto. de Llamelln. Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la regin Ancash. Chacas: ejemplo de emprendimiento.
2
CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

RESPONSABILIDAD
Llega a la hora indicada. Practica hbitos de higiene en su presentacin personal. Permanece en la institucin educativa. Cumple las normas de seguridad. Participa en las actividades que programa la IIEE Entrega sus trabajos en la fecha indicada
P.C.I.
SOLIDARIDAD
Ayuda a sus compaeros Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Comparte con sus compaeros sus conocimientos, experiencias y materiales Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Muestra disposicin cooperativa y democrtica Promueve actividades en beneficio del grupo
RESPETO
Cuida el patrimonio institucional Cuida la propiedad ajena Es corts en su trato Mantiene el orden en clase Respeta la diversidad cultural Cumple acuerdos y normas de convivencia
LABORIOSIDAD
Se esfuerza por conseguir el logro Persiste a pesar de los errores Hace ms de lo que se le pide Lidera y organiza el equipo Muestra entusiasmo y dedicacin al trabajar Es perseverante en la ejecucin de las tareas de su proyecto
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE MATEMTICA ACTITUD ANTE EL REA.

ACTITUDES.
P.C.I.
- Comunica adecuadamente y con seguridad en sus resultados matemticos. - Muestra perseverancia para la obtencin de resultados de situaciones problemticas. - Es meticuloso en representar relaciones en un contexto matematico. - Plantea argumentos de manera coherente y ordenada.
ORGANIZAR LA UNIDAD DIDCTICA
La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollarse en un tiempo determinado
PROGRAMACIN ANUAL
UNIDAD DIDCTICA 1
UNIDAD DIDCTICA 2
UNIDAD DIDCTICA n
La programacin curricular anual contiene en su interior varias unidades didcticas
TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

Las capacidades y conocimientos se organizan segn los procedimientos del proyecto
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Surge de una necesidad, inters o problema del aula. Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
MDULO DE APRENDIZAJE
Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula segn su naturaleza. Participacin indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas.
Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas.
Desarrolla conocimientos especficos de un rea.

Es de corta duracin. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A LAS UNIDADES DIDCTICAS
EJEMPLO DE FUENTE Educacin para la identidad regional Inicio de la siembra
UNIDAD DIDCTICA GENERADA Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln (comunicacin) Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamelln (comunicacin) Resolvemos problemas con nmeros naturales (matemtica) Cultivamos zanahorias.
TEMA TRANSVERSAL
CALENDARIO COMUNAL Nmeros naturales
CONOCIMIENTO ARTICULADOR PROYECTO PRODUCTIVO
Proyectos bsicos que se elaboran en un puesto de trabajo
4
A. CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTICULADOR

MATEMTICA
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO PRIMER GRADO CAPACIDADES.

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
P.C.I.
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
SE RECONOCE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ELABORADOS EN NIVELES, CICLOS Y/O GRADOS RELACIONADOS AL TEMA.
TEMA: DIVISIBILIDAD NIVEL: SEXTO PRIMARIA V CICLO MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO
Compara y ordena nmeros naturales. Estima el resultado de operaciones con nmeros naturales. Aplica nmeros mltiplos y divisores Interpreta criterios de divisibilidad
COMUNICACIN MATEMTICA
PROPONER EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DE LO GENERAL Y SIMPLE A LO PARTICULAR Y COMPLEJO.

SECUENCIA DIDCTIVA: -ACTIVIDAD EXPLORATORIA-MANIPULATIVA. -PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA. -GENERACIN DE LLUVIA DE IDEAS. -TRABAJO COOPERATIVO. -CONSOLIDACIN DE LA ACTIVIDAD. -PRCTICA DIRIGIDA.
Ordena y representa nmeros naturales, enteros y racionales en la recta numrica. Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas actividades. Matematiza situaciones de contexto real, utilizando los nmeros naturales, enteros o racionales y sus propiedades.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
SELECCIONAR LOS RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTA.

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES. RECURSOS DIDCTICOS CON LOS QUE CUENTA LA IIEE. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL ESTUDIANTE. CANTIDAD DE HORAS PARA EL REA.
Resuelve problemas que requieran de los criterios de divisibilidad de los nmeros naturales - Resuelve problemas de mltiplos y divisores. - Resuelve problemas de MCM, MCD. Resuelve problemas de la vida cotidiana que implican clculos en expresiones numricas con nmeros naturales
RESUELVE
4

rea de Matemtica
P.C.I.
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES QUE PERMITE DESARROLLAR ELCONOCIMIENTO ARTICULADO

UNIDAD 01
R1 R2 R3 R4
PRIMER GRADO CAPACIDADES.

R1 R2 R3 R4
UNIDAD 02
Compara y ordena nmeros naturales. Estima el resultado de operaciones con nmeros naturales. Aplica nmeros mltiplos y divisores. Interpreta criterios de divisibilidad.
C1
C3
C2
Ordena y representa nmeros naturales, enteros y racionales en la recta numrica. Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas actividades. Matematiza situaciones de contexto real, utilizando los nmeros naturales, enteros o racionales y sus propiedades.
C1
C3
C2
P1 P2 P 3
Resuelve problemas que requieran de los criterios de divisibilidad de los nmeros naturales - Resuelve problemas de mltiplos y divisores. - Resuelve problemas de MCM, MCD. Resuelve problemas de la vida cotidiana que implican calclos en expresiones numericas con nmero real.
P1 P2 P 3
4

IV. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
I
PERIODOS
II III iv
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN: Aplica nmeros mltiplos y divisores. R3 Interpreta criterios de divisibilidad.

R4
ESTUDIO DE LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
COMUNICACIN MATEMTICA Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad C3 en algunas actividades.
Mltiplo y divisores de un nmero. Nmeros primos. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5 Por 4, 6,9, 10 Por 11 Descomposicin de un nmero. Mximo Comn Divisor y Mnimo Comn Mltiplo
Resuelve problemas de mltiplos y divisores. Resuelve problemas de MCM, MCD.
P 1 P 2
4

REA MATEMTICA CONOCIMIENTOS
P.C.I.
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES

UNIDAD DE APRENDIZAJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Mltiplo y divisores de un nmero.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN: Aplica nmeros mltiplos y divisores. Interpreta criterios de divisibilidad.
1
2
Nmeros primos. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5 Por 4, 6,9, 10 Por 11 Descomposicin de un nmero. Mximo Comn Divisor Mnimo Comn Mltiplo
COMUNICACIN MATEMTICA Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas actividades.

Resuelve problemas de mltiplos y divisores. Resuelve problemas de MCM, MCD
4

PERIODOS
I II III iv
UNIDAD DIDCTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
R3
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN: Aplica nmeros mltiplos y divisores.
Mltiplo y divisores de un nmero. Nmeros primos. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5 Por 4, 6,9, 10 Por 11 Descomposicin de un nmero. Mximo Comn Divisor y Mnimo Comn Mltiplo
R4
Interpreta criterios de divisibilidad. COMUNICACIN MATEMTICA Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas actividades.
2 3
ESTUDIO DE LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
C3
P 3
Resuelve problemas de mltiplos y divisores. Resuelve problemas de MCM, MCD.
5
A. ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

PERIODOS
UNIDAD DIDCTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
NMEROS NATURALES Y SUS OPERACIONES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN: Aplica nmeros mltiplos y divisores. Interpreta criterios de divisibilidad. UNIDAD DE APRENDIZAJE
TRABAJANDO CON NMEROS DIVISIBLES
COMUNICACIN MATEMTICA Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas actividades. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas de mltiplos y divisores. Resuelve problemas de MCM, MCD
Mltiplo y divisores de un nmero. Nmeros primos. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5 Por 4, 6,9, 10 Por 11 Descomposicin de un nmero. Mximo Comn Divisor Mnimo Comn Mltiplo
UNIDAD APRENDIZAJE
ESTUDIO DE LOS NMEROS ENTEROS Y SU USO EN LA VIDA DIARIA
MANEJO DE NMEROS FRACCIONARIOS
INTRODUCCIN AL LGEBRA Y FUNCIONES
ESTUDIO DE LOS CONJUNTOS
INTRODUCCIN A LA GEOMETRA ( ESTUDIO DE FIGURAS Y SLIDOS GEOMTRICOS)
APLICANDO LA ESTADSTICA EN NUESTRA VIDA DIARIA.
SINTESIS EN LA CONSIDERACIN DEL CONOCIMIENTO ARTICULADOR

ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
SELECCIONAR LOS CAPACIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO ARTICULADO SELECCIONAR CON LOS RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTA.
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITEN DESARROLLAR LAS CAPACIDADES
SE RECONOCE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ELABORADOS EN NIVELES, CICLOS Y/O GRADOS RELACIONADOS AL TEMA.
PROPONER EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DE LO GENERAL Y SIMPLE A LO PARTICULAR Y COMPLEJO.
CONOCIMIENTO ARTICULADOR
4
B. CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CALENDARIO COMUNAL

MATEMTICA
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO PRIMER GRADO CAPACIDADES.

P.C.I.
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
SE IDENTIFICA LA NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD COMUNAL, FESTIVO, CVICO, RELIGIOSO, SOCIAL, ECONMICO. Ej.: CALENDARIO COMUNAL EN LLAMELLIN SETIEMBRE ACTIVIDAD DE LA SIEMBRA.
Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos. Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos. Representa los diferentes tipos de grficas.
RECONOCER LAS CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES SON LAS QUE SE VAN A REALIZAR EN LA ACTIVIDAD. Ejm: -ACTIVIDAD DE LIMPIEZA DE LA TIERRA.(BROSEO)
-RIEGO. -PREPARACION DE LA TIERRA. -SIEMBRA. -LOS PARTICIPANTES, ETC.
Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. Representa eventos en diagramas de rbol para contar y listar.
3
RECONOCE EL TIEMPO QUE VA A DURAR LA ACTIVIDAD COMUNAL

SELECCIONAR LOS RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTA.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES. RECURSOS DIDCTICOS CON LOS QUE CUENTA LA IIEE. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL ESTUDIANTE. CANTIDAD DE HORAS PARA EL REA.
Resuelve problemas que involucra el clculo de promedios aritmtico, simple y ponderado; mediana y moda en datos numricos no agrupados. Resuelve problemas que requieran del clculo del espacio de un determinado suceso.
ORGANIZA
4

rea de Matemtica
P.C.I. 4
PRIMER GRADO CAPACIDADES.

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES QUE PERMITE DESARROLLAR EL PROYECTO

UNIDAD DIDCTICA
R1
Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos. Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos. Representa los diferentes tipos de grficas.
R1
C1
C2
Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. Representa eventos en diagramas de rbol para contar y listar.
C1
C2
P1
Resuelve problemas que involucra el clculo de promedios aritmtico, simple y ponderado; mediana y moda en datos numricos no agrupados. Resuelve problemas que requieran del clculo del espacio de un determinado suceso.
P 3
4

UNIDAD DIDCTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
I
PERIODOS
II III iv
CONSTRUCCIN E INTERPRETACIN DE GRFICAS Y TABLAS EN LA LOCALIDAD DE LLAMELLIN
R1
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Representa los diferentes tipos de grficas. COMUNICACIN MATEMTICA
GRFICA DE BARRAS PICTOGRAMASTABLA DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS Tabla de datos. Obtencin de graficas sencillas Interpretacin de grficas estadsticas sencillas TABLAS E INTERVALOS CON DATOS AGRUPADOS Y NO AGRUPADOS Recopilacin de datos Tabla de datos no agrupados Tabla de datos agrupados sin intervalos Tabla de datos agrupados con intervalos Anlisis descriptivo de la informacin
C1
C2
Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
P1
Resuelve problemas que involucra el clculo mediana y moda en datos numricos no agrupados.
4

REA MATEMTICA CONOCIMIENTOS
P.C.I.
SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES

UNIDAD DE APRENDIZAJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
GRFICA DE BARRAS PICTOGRAMAS-TABLA DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS

1
Tabla de datos. Obtencin de grficas sencillas Interpretacin de grficas estadsticas sencillas TABLAS E INTERVALOS CON DATOS AGRUPADOS Y NO AGRUPADOS
Tabla de datos no agrupados Tabla de datos agrupados sin intervalos Tabla de datos agrupados con intervalos Anlisis descriptivo de la informacin
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Interpreta diferentes tipos de grficas. COMUNICACIN MATEMTICA Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas que implican interpretacin de la informacin.
1
2
4 5 6
4

UNIDAD DIDACTICA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
I
PERIODOS
II III iv
R3
ESTUDIO DE LOS INTERPRETACIN DE GRFICAS CRITERIOS DE TABLAS EN LA LOCALIDAD DE DIVISIBILIDAD
R1
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Representa los diferentes tipos de grficas. COMUNICACIN MATEMTICA
GRFICA DE BARRAS PICTOGRAMASTABLA DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS Tabla de datos Obtencin de grficas sencillas Interpretacin de grficas estadsticas sencillas
3 1
CONSTRUCCIN E
LLAMELLIN
R4 C1
C2 C3
Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TABLAS E INTERVALOS CON DATOS AGRUPADOS Y NO AGRUPADOS Recopilacin de datos Tabla de datos no agrupados Tabla de datos agrupados sin intervalos Tabla de datos agrupados con intervalos Anlisis descriptivo de la informacin
7 4
P1
Resuelve problemas que involucra el clculo mediana y moda en datos numricos no agrupados.
P 3
5
B. ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

PERIODOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
UNIDAD DIDCTICA
MANEJO DE NMEROS FRACCIONARIOS
INTRODUCCIN AL LGEBRA Y FUNCIONES
ESTUDIO DE LOS CONJUNTOS
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Interpreta diferentes tipos de grficas. COMUNICACIN MATEMTICA Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas que implican interpretacin de la informacin.
GRFICA DE BARRAS PICTOGRAMAS-TABLA DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS Tabla de datos Obtencin de grficas sencillas Interpretacin de grficas estadsticas sencillas TABLAS E INTERVALOS CON DATOS AGRUPADOS Y NO AGRUPADOS Recopilacin de datos Tabla de datos no agrupados Tabla de datos agrupados sin intervalos Tabla de datos agrupados con intervalos Anlisis descriptivo de la informacin
SINTESIS EN LA CONSIDERACIN DEL CALENDARIO COMUNAL SELECCIONAR LOS

CONOCIMIENTOS QUE PERMITEN DESARROLLAR EL PROYECTO
SELECCIONAR LOS CAPACIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR EL PROYECTO SELECCIONAR LOS RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTA.
SE IDENTIFICA LA NATURALEZA DE LA ACTIVIDAD COMUNAL, FESTIVO, CVICO, RELIGIOSO, SOCIAL, ECONMICO.
RECONOCER LAS CARACTERSTIC AS DE LAS ACTIVIDADES SON LAS QUE SE VAN A REALIZAR EN LA ACTIVIDAD.
RECONOCE EL TIEMPO QUE VA A DURAR LA ACTIVIDAD COMUNAL
3
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
CALENDARIO COMUNAL
UNIDAD DIDCTICA
IV. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CAPACIDADES
PERIODOS CONOCIMIENTOS
NMEROS NATURALES Y SUS OPERACIONES
Mltiplo y divisores de un nmero. Nmeros primos. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5 Por 4, 6,9, 10 Por 11 Descomposicin de un nmero. Mximo Comn Divisor Mnimo Comn Mltiplo
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
ACTITUDES ANTE EL REA
Cuida el patrimonio institucional Es corts en su trato. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Llega a la hora indicada. Muestra disposicin cooperativa y democrtica. Cumple con la entrega de trabajos en la fecha acordada Participa adecuadamente en el aula
Muestra segurida y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
CUNDO CONSIDERAR EL MDULO DE APRENDIZAJE?
EL MDULO DE APRENDIZAJE COMO CONSOLIDACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
El profesor al desarrollar la unidad de aprendizaje puede percatarse que los alumnos no tienen los conocimientos previos para el desarrollo de la unidad
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS A SEGUIR

1
Identificar el conocimiento previo para el desarrollo de la unidad.
MDULO DE APRENDIZAJE MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS NATURALES
Seleccionar una o dos capacidades que van a permitir el desarrollo de la unidad didactica
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas simples y directos de multiplicacin y divisin.
Especificar el conocimiento requerido para el desarrollo de la unidad didctica.
Multiplicacin y divisin en nmeros natueales.
Determinar el tiempo de ejecucin del mdulo de aprendizaje.
2 sesiones
EL MDULO DE APRENDIZAJE COMO FORTALECIMIENTO

INCORPORAR EN LA ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

PERIODOS
UNIDAD DIDCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
NUMEROS NATURALES Y SUS OPERACIONES
MDULO DE APRENDIZAJE MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS NATURALES
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas simples y directos de multiplicacin y divisin.
Multiplicacin y divisin en nmeros natueales.
2 sesiones
Mltiplo y divisores de un nmero. Nmeros primos. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5 Por 4, 6,9, 10 Por 11 Descomposicin de un numero. Mximo Comn Divisor Mnimo Comn Mltiplo
UNIDAD APRENDIZAJE
EL MDULO DE APRENDIZAJE COMO PRE-REQUISITO

El profesor al programar la unidad de didctica se percata que para su desarrollo es necesario capacitar a los estudiantes en un conocimiento, metodologa o tcnica especfica que no necesariamente est relacionado al rea.
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS A SEGUIR

1
Identificar el conocimiento , metodologa o tcnica para el desarrollo de la unidad.
MDULO DE APRENDIZAJE CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN Y EJECUCIN DE UNA ENCUESTA
Seleccionar una o dos capacidades que van a permitir el desarrollo de la unidad didctica
COMUNICACIN MATEMTICA APLICA UNA ENCUESTA
Especificar el conocimiento, metodologa o tcnica requerido para el desarrollo de la unidad didctica.
CONSTRUCCIN DE UNA ENCUESTA. CONSIDERACIONES PARA APLICAR UNA ENCUESTA
Determinar el tiempo de ejecucin del mdulo de aprendizaje.
1 sesin
EL MDULO DE APRENDIZAJE COMO PRE-REQUISITO

INCORPORAR EN LA ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

PERIODOS UNIDAD DIDCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
MDULO DE APRENDIZAJE CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN Y EJECUCIN DE UNA ENCUESTA
COMUNICACIN MATEMTICA APLICA UNA ENCUESTA
CONSTRUCCIN DE UNA ENCUESTA. CONSIDERACIONES PARA APLICAR UNA ENCUESTA
1 sesin
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Interpreta diferentes tipos de graficas. COMUNICACIN MATEMTICA Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas que implican interpretacin de la informacin.
GRAFICA DE BARRAS PICTOGRAMAS-TABLA DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS Tabla de datos Obtencin de graficas sencillas Interpretacin de graficas estadsticas sencillas TABLAS E INTERVALOS CON DATOS AGRUPADOS Y NO AGRUPADOS Recopilacin de datos Tabla de datos no agrupados Tabla de datos agrupados sin intervalos Tabla de datos agrupados con intervalos Anlisis descriptivo de la informacin
6
PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Mtodo de proyectos. Mtodos activos Discusiones Trabajo en equipos
Las estrategias sern diversas, estas se aplicarn
. oportunamente de
acuerdo a la naturaleza de las actividades. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, . la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI. Se propone las estrategias generales que se utilizarn en . el grado durante el ao escolar
Mtodos de problemas (ABP) Trabajo individual Mtodo demostrativo Mtodo explicativo Tcnica de preguntas y respuestas Demostraciones Ejercicios prcticos
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno
Lpiz, lapicero Pizarra. Plumones Libro de consulta
Calculadora Juego de escuadras Comps Software educativo para el rea
Guas de estudio
Prcticas dirigidas
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PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.
1. 2.
La matriz de evaluacin da coherencia y consistencia al proceso de evaluacin. Tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se estn logrando el desarrollo de las competencias en el estudiante. La evaluacin se realizar de diversas maneras: -Revisin de cuadernos -Expresin escrita -Observacin directa -Preguntas orales -Resolucin de problemas en pizarra - Conversaciones. - Preguntas de exploracin. - Prcticas y ejercicios.
Las orientaciones para el proceso de evaluacin guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.
3.
-Pruebas escritas
4. La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.
Se precisa la forma como se evaluar segn la naturaleza . del rea. Se puede incluso prever algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
EJEMPLO: EJEMPLO: PROGRAMACIN ANUAL ORGANIZACIN DE
I. INFORMACIN GENERAL.
1. 2. 3. 4. 5. Institucin Educativa rea Grado Horas Semanales Profesor : Antonio Raymondi Llamelln : Educacin para el Trabajo. : 1ro. : 4 Horas semanales : Lic. Pedro David Collanqui Diaz.
II. FUNDAMENTACIN.
El rea de matemtica va contribuir haciendo que los estudiantes sean conscientes en el desarrollo y desempeo de capacidades para con su entorno. En las experiencias de la vida cotidiana se realizan matemticas; cuando se compra, viaja, alimenta o se paga los impuestos; es un quehacer constante en que el estudiante lo hace de manera consciente o inconsciente.
Pero, tambin tenemos que reconocer que las matemticas guardan todo un legado histrico y cultural, siendo esta condicin un conjunto de experiencias ricas en como el hombre se interes por resolver problemas que parecan imposibles y que trajo consigo nuevos conceptos y teoras matemticas. ....
III. COMPETENCIAS
NMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES GEOMETRA Y MEDICIN
Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
ESTADTICA Y PROBABILIDAD
IV. TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal N 1 Tema Transversal N 2 Educacin para la cultura productiva y emprendedora Educacin para la convivencia y ciudadania
Tema Transversal N 3
Tema Transversal N 4
Educacin para la identidad regional

Educacin para conservar el medio ambiente
V. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA LABORIOSIDAD RESPONSABILIDAD ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Muestra perseverancia para la obtencin de resultados de Se esfuerza por conseguir el logro situaciones problematicas Permanece en la institucin educativa. Participa en las actividades que programa la IIEE
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

PERIODOS UNIDAD DIDCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE NMEROS NATURALES Y SUS OPERACIONES RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN: Aplica nmeros mltiplos y divisores. Interpreta criterios de divisibilidad. UNIDAD DE APRENDIZAJE TRABAJANDO CON NMEROS DIVISIBLES COMUNICACIN MATEMTICA Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas actividades. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas de mltiplos y divisores. Resuelve problemas de MCM, MCD Mltiplo y divisores de un nmero. Nmeros primos. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5 Por 4, 6,9, 10 Por 11 Descomposicin de un nmero. Mximo Comn Divisor Mnimo Comn Mltiplo
PROYECTO DE APRENDIZAJE APLICANDO LA ESTADSTICA EN NUESTRA VIDA DIARIA.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Interpreta diferentes tipos de graficas. COMUNICACIN MATEMTICA Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas que implican interpretacin de la informacin.
GRFICA DE BARRAS PICTOGRAMASTABLA DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS Encuesta y tabla de datos. Obtencin de graficas sencillas Interpretacin de graficas estadsticas sencillas TABLAS E INTERVALOS CON DATOS AGRUPADOS Y NO AGRUPADOS Recopilacin de datos Tabla de datos no agrupados Tabla de datos agrupados sin intervalos Tabla de datos agrupados con intervalos Anlisis descriptivo de la informacin
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO Cuida el patrimonio institucional Es corts en su trato. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Llega a la hora indicada. Muestra disposicin cooperativa y democrtica. Cumple con la entrega de trabajos en la fecha acordada Participa adecuadamente en el aula
ACTITUDES ANTE EL REA Muestra segurida y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. Toma iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos. Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.
VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

01. Mtodo de proyectos.
02. Mtodos activos 03. Mtodos de problemas (ABP) 04. Mtodo demostrativo 06. Discusiones 07. Trabajo en equipos 08. Trabajo inividual 09. Tcnica de preguntas y respuestas 10. Demostraciones 11. Ejercicios prcticos
05. Mtodo explicativo
MEDIOS Y MATERIALES
01. Cuaderno 02. Lapiz, lapicero 03. Pizarra. 04. Plumones 05. Libro de consulta 06. Guas de estudio 07. Prcticas dirigidas 08. Calculadora
09. Juego de escudra

10. Comps 11. Sofware educativo para el rea
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

1. La evaluacin diagnstica, regula, motiva y verifica.
2.
3. 4.
La matrz de evaluacin da coherencia y consistencia al proceso de evaluacin.

Tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se estn logrando el desarrollo de las competencias en el estudiante. La evaluacin se realizar de diversas maneras:
-Revisin de cuadernos
-Expresin escrita -Observacin directa -Preguntas orales -Resolucin de problemas en pizarra. -Pruebas escritas. 5.
- Conversaciones.
- Preguntas de exploracin. - Prcticas y ejercicios.
La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.
IX. BIBLIOGRAFA
MUCHAS GRACIAS
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

21 - Febrero - 2010 Programacion

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PROGRAMACIN ANUAL

QU ES LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL?

PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

PROGRAMACIN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

PROCESO Previsin Seleccin

Capacidades Trabajo sistemtico

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Condiciones de los espacios y recursos pedaggicos.

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

PROGRAMACIN CURRICULAR EN EDUCACIN SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

PRESENTAR LA FUNDAMENTACIN DEL REA

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

PARA QU ENSEAR MATEMTICA?

POR QU ENSEAR MATEMTICA?

COM ENSEAR MATEMTICA?

COM VAN A SER TRATADOS LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL REA?

CONSIDERACIONES PARA LA FUNDAMENTACIN DEL REA

PARA QU ENSEAR MATEMTICA?

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO COMO PARTE DEL

POR QU ENSEAR MATEMTICA?

PENSAMIENTO HUMANO DE UN CIUDADANO INTEGRAL

NECESIDAD E IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS

COM ENSEAR MATEMTICA?

RECONOCIENDO LOS ERRORES DE CONCEPCIN

COM VAN A SER TRATADOS LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL REA?

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

PROGRAMACIN ANUAL REA DE MATEMTICA

NMERO, REALCIONES Y FUNCIONES GEOMETRA Y MEDICIN

PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DEL P.C.I.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

COMPETENCIAS DEL REA DE MATEMTICA

DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO

COMPETENCIAS DEL CICLO

MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PER

CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS

Alto nivel de contaminacin ambiental

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. -

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

PROBLEMAS DEL CONTEXTO

Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores. -

Educacin para la salud y calidad de vida

- Responsabilidad. - Respeto - Solidaridad

CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE MATEMTICA ACTITUD ANTE EL REA.

ORGANIZAR LA UNIDAD DIDCTICA