DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR

Profa. Ms. Maria Carolina Lacerda

PROGRAMAO
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Breve histrico sobre docncia Leis que regulamentam as faculdades Estatstica epidemiologia Conceito, ser aluno, ser professor... Intervalo s 09:45h de 10 minutos!!!!! Leitura dos artigos Intervalo de almoo Continuao da aula e discusso dos artigos

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HISTRICO DOS PAPIS: ALUNO E PROFESSOR

Nossa identidade de aluno X identidade dos nossos professores Identidade dos nossos alunos X nossa identidade de professores

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HISTRICO DOS PAPIS: ALUNO E PROFESSOR

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UNIVERSIDADE NO BRASIL Base legal:
CF 1988:
Art. 6 So direitos sociais a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio. Art. 207. As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

Art. 209. O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies:

I - cumprimento das normas gerais da educao nacional; II - autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico.

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LDB 9394/96 Art. 43 a 57: Finalidades do Ensino Superior Cursos e Programas: seqencial, graduao, pos graduao e extenso Pblicas e privadas Fiscalizao e regulamentao Organizao: faculdades, centros universitrios e universidades

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Regulamentaes especficas para cada rea Conselho Nacional de Educao:

RESOLUO CNE/CP N 1, DE 15 DE MAIO DE 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o. Curso de Graduao em Pedagogia RESOLUO CNE/CES N 9, DE 29 DE SETEMBRO DE 2004 (*). Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de. Graduao em Direito RESOLUO CNE/CES n 2, de 19 de fevereiro de 2002 Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Farmcia e Odontologia. Resoluo CNE/CES n 1/2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de Graduao em Administrao

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Ampliao do atendimento Polticas para o Ensino Superior:

1995 2002 ( governo FHC) 2003 2010 ( governo Lula )

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MATRICULAS

IES PUBLICAS E PRIVADAS1980 A 2008

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UNIVERSIDADE NO BRASIL MATRICULAS IES PBLICAS E PRIVADAS 1996 A 2007

Censo do Ensino Superior 2007 74,6% - setor privado 25,4% - setor pblico

Perodo de 1996 - 2007 crescimento matrculas 161,2% total, sendo 221,2% (privado) 68,7% (pblico)

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Aumento de matrculas 1980 2008

6,000,000 5,000,000 4,000,000 3,000,000 2,000,000 80 75 70 65 60 55 50 1980 2000 2020

participao das IES privadas 1980 - 2008

matrculas

privadas

1,000,000
0 1960

1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010

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UNIVERSIDADE NO BRASIL CURSOS IES PBLICAS E PRIVADAS 1996 A 2007 Crescimento de cursos de graduao presenciais:
Total: 273,5% Privadas: 366,7% Pblicas: 121,5%

Crescimento de IES
Total : 147,4% Privadas: 185,8% Pblicas: 18% Crescimento das Faculdades de Tecnologia 1997 (regulamentao) 2007: 1177% (passando de 13 para 166 instituies)

Em 2007 as IES pblicas representavam 10,9% enquanto as privadas chegavam a 89,1%

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Queda na taxa de crescimento do setor privado: FHC crescimento de 150% Lula crescimento de 57% De 1994 a 2008 crescimento de 292,1% Inadimplncia 30% Quantitativo de vagas no preenchidas: 54,6% (Dados INEP , 2009) Outras explicaes:
Implantao dos SINAES: condies mais restritas para autorizao, criao e reconhecimento de cursos de graduao Atendimento da demanda reprimida Limitaes financeiras das famlias

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Perfil do aluno que ingressa Universidade: Maior proporo de mulheres (56,5% de matrculas e 63% de concluintes dados INEP 2004) Maioria estuda noite Distribuio por reas:

cincias sociais, negcios e direito 50% Educao 18% Sade e bem estar social 12% Cincias, matemtica e computao 8% Engenharia, produo e construo 7 Outros 5% (dados INEP 2000)

Acesso as classes populares- FIES e PROUNI

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Tendncias a partir de 2007:

FUSES E AQUISIES Capital externo conglomerados e oligoplios Abertura de capitais nas bolsas de valores

Outras reas X educao

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Quatro empresas se destacam no mercado de capitais:

Anhanguera Educacional S.A So Paulo Estcio Participaes (Univ. Estcio de S) Rio de Janeiro Kroton Educacional (Rede Pitgoras ) - Minas Gerais SEB S.A (Sistema COC de Educao e Participao) - So Paulo Capital oriundo de grupos estrangeiros Grupo americano Laureate foi o 1 a se tornar scio de uma universidade brasileira - Anhembi Morumbi 2005. Fundo Ptria Anhanguera Educacional.

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REQUISITOS DOS DOCENTES

O Ensino Superior est diferente. O aluno est diferente E o Professor?

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REQUISITOS DOS DOCENTES

Diferena entre ser docente e estar docente. Docncia como atividade complementar.
Pressuposto - domnio do conhecimento e em segundo plano a formao pedaggica. Necessidade de mudana

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Concluses:

um processo essencialmente humano, pois a espcie humana a nica que dela carece (Massi e Giacoia, 1998)

Educao

O DIREITO DE UMA ESCOLA PARA TODOS

Jornal Gazeta do Povo (6 de novembro de 1995)

OBJETIVOS

Compreender o papel do professor nas suas mltiplas relaes na escola superior com seus alunos, comunidade e a sociedade. Identificar os fatores que interferem e/ou determinam o processo ensino-aprendizagem em relao ao espao da sala de aula e a organizao do trabalho pedaggico. Discutir a formao de professores / educadores, visando construir alternativas tericometodolgicas para sua atuao profissional.

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 1: OS PARADIGMAS DE DOCNCIA CONSTRUDOS

HISTORICAMENTE

Problematizaes

Como a escola desenvolveu/desenvolve sua funo ao longo da histria da educao?

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 1: OS PARADIGMAS DE DOCNCIA CONSTRUDOS

HISTORICAMENTE
Problematizaes

Como a escola desenvolveu/desenvolve sua funo ao longo da histria da educao?

O que significa ser professor/professora atualmente?

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 1: OS PARADIGMAS DE DOCNCIA CONSTRUDOS

HISTORICAMENTE
Problematizaes

Como a escola desenvolveu/desenvolve sua funo ao longo da histria da educao?

O que significa ser professor/professora atualmente?

Como so estabelecidas as relaes entre professor, seus alunos e o conhecimento? Quais os fatores escolares, culturais e sociais que interferem na relao pedaggica?

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 1: OS PARADIGMAS DE DOCNCIA CONSTRUDOS

HISTORICAMENTE
Problematizaes

Como a escola desenvolveu/desenvolve sua funo ao longo da histria da educao?

O que significa ser professor/professora atualmente?

Como so estabelecidas as relaes entre professor, seus alunos e o conhecimento? Quais os fatores escolares, culturais e sociais que interferem na relao pedaggica?

Quais so as formas de organizao do trabalho pedaggico desenvolvidas na sala de aula e na escola?

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 2: METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR: ESPECIFICIDADES E PRESSUPOSTOS DIDTICO-PEDAGGICOS

Necessidades Formativas do Professor
1. A ruptura com vises simplistas

2.
3. 4.

Conhecer a matria a ser ensinada

Questionar as idias docentes de senso comum Adquirir conhecimentos tericos sobre a aprendizagem das cincias

5.
6. 7. 8. 9.

Saber analisar criticamente o ensino tradicional

Saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva Saber dirigir o trabalho dos alunos Saber avaliar Adquirir a formao necessria para associar ensino e pesquisa didtica
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UNIDADE 3: OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS NA ORGANIZAO DO

TRABALHO PEDAGGICO

PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 3: OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS NA ORGANIZAO DO

TRABALHO PEDAGGICO

PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA FORMULAO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 3: OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS NA ORGANIZAO DO

TRABALHO PEDAGGICO

PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA FORMULAO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS

SELEO E ORGANIZAO DOS CONTEDOS CURRICULARES

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 3: OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS NA ORGANIZAO DO

TRABALHO PEDAGGICO

PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA FORMULAO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS

SELEO E ORGANIZAO DOS CONTEDOS CURRICULARES

PROCEDIMENTOS DE ENSINO E ORGANIZAO DAS EXPERINCIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 3: OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS NA ORGANIZAO DO

TRABALHO PEDAGGICO

PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA FORMULAO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS

SELEO E ORGANIZAO DOS CONTEDOS CURRICULARES

PROCEDIMENTOS DE ENSINO E ORGANIZAO DAS EXPERINCIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

CONTRIBUIES DOS RECURSOS DIDTICOS E DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Arte: Eduardo Ulyssa

UNIDADE 3: OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS NA ORGANIZAO DO

TRABALHO PEDAGGICO

PLANEJAMENTO DA AO DIDTICA FORMULAO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS

SELEO E ORGANIZAO DOS CONTEDOS CURRICULARES

PROCEDIMENTOS DE ENSINO E ORGANIZAO DAS EXPERINCIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

CONTRIBUIES DOS RECURSOS DIDTICOS E DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

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UNIDADE 4: SEMINRIO DE APRESENTAO DO TRABALHO

PEDAGGICO
CRITRIOS DE AVALIAO NA APRESENTAO DO TRABALHO PEDAGGICO EM BANCA

No momento da apresentao em banca o aluno dever demonstrar: Conhecimento sobre o projeto de prtica de ensino.

Clareza e objetividade na comunicao.

Compatibilizao dos contedos selecionados com o tema do projeto. Habilidade no uso de recursos didticos.

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Referncias Bibliogrficas: BARUFFI, Alade Maria Zabloski O Professor do Ensino Superior: realidades e desafios. Revista Jurdica UNIGRAN, Dourados, MT v. 2, n. 4 jul/dez 2000 BRASIL, Constituio Federal 1988. www.senado.gov.br _____Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, www.senado.gov.br _____MEC/INEP Censo do Ensino Superior, 2004 _____MEC/INEP Censo do Ensino Superior, 2009 CHAVES, Vera Lcia Jacob Expanso da privatizao/ mercantilizao do Ensino Superior Brasileiro: a formao de oligoplios. Educ. e Sociedade Campinas, v. 31, p. 481-500, abr-jun 2010

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SAVIANI, Demerval .Os saberes implicados na formao do educador. In: BICUDO, Maria Aparecida V. e SILVA JUNIOR, Celestino A. A formao do Educador, v. 1, UNESP, 1996 SCHWARTZMAN, Simon. Aprendendo com os erros do passado: pontos essenciais para a definio de polticas pblicas de Educao Superior. Disponvel: www.schwartzman.org.br/simon/comissao-index.htm