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QUE ES LA EVALUACIN ?
Estrategias de mejoramiento Diagnstico Continuo
Proceso
Propsitos de la Evaluacin
Identificar los logros propuestos en el PEI, en el rea, en la asignatura. Reconocer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Fundamentada en estndares que describen el nivel esperado de desarrollo de la competencia ( Tres niveles). La evaluacin es individual, no compara alumnos entre s. Configura un juicio para el alumno evaluado: competente o an no competente. Se realiza preferentemente en situaciones reales de trabajo (situaciones problema). No debe ceirse a un tiempo predeterminado para su realizacin; debe ser ms bien un proceso, que un momento.
No est sujeta a la realizacin de actividades o acciones especfica de capacitacin, sino al desarrollo de los procesos de pensamiento Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas y el resultado de la experiencia laboral, familiar, culturaldel alumno. Esta caracterstica se ha desarrollado en algunos pases como el reconocimiento de aprendizajes previos. Es una herramienta para la orientacin del aprendizaje posterior del alumno; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados.
Los evaluados deben conocer las reas, temas y contenidos que cubrir la evaluacin
Se deben disear diferentes posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecucin
De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significacin el desempeo de la persona que se est formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, tico, esttico, fsico
Cmo se Abordan los Contextos que le dan Significado al Hacer o al Desempeo En contextos definidos, a partir de situaciones concretas se evalan:
Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lgica y una dinmica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad Por esta razn aparecen los contextos interdisciplinares, donde se construyen saberes propios
El saber de cada disciplina tiene referentes epistemolgicos, conceptos, teoras, mbitos articuladores, reglas de accin
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos: Realimentacin - Clima de confianza - Critica constructiva
Valoracin que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parmetros previamente definidos:
Hetero-evaluacin
Reconocer el aprendizaje del alumno Respeto por la diferencia Contexto cercano al laboral Escuchar a los alumnos Variar permanentemente de tcnicas e instrumentos de valoracin
El concepto se evala desde sus niveles de comprensin, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar La competencia se evala desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto especfico
El logro de cada una sus competencias acadmicas, las cuales debern ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente su progreso, el cual podr clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numrica
En este aspecto..
Por Hoy
Es Suficiente!
RELACION
Objetivo: Propsito general del proceso educativo
INDICADOR DE LOGRO
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano
INFORMACIN GENERAL
1.1 Identificacin del programa
1.2 Nombre de la asignatura con su respectivo cdigo 1.3 Tiempo de trabajo acadmico expresado en el tiempo estimado, semestral y semanalmente, para que el estudiante adquiera las competencias, especificado as: trabajo terico con acompaamiento del docente, trabajo terico sin acompaamiento del docente, trabajo prcticoexperimental con acompaamiento y trabajo prctico-experimental sin acompaamiento
INFORMACIN GENERAL
1.4 Referentes conceptuales, los cuales hacen relacin a los conceptos previos que el estudiante debe saber para poder ingresar con mayor facilidad en la lgica de los nuevos conocimientos
Debe ir acompaada de bibliografa
3.4 Especificacin del tiempo de trabajo: terico con acompaamiento, terico sin acompaamiento, prctico experimental con acompaamiento, prcticoexperimental sin acompaamiento.