CONSOLIDAR LAS REFORMAS DE LA EDUCACION BASICA EN MEXICO

UNA ASIGNATURA PENDIENTE

BENILDE GARCIA CABRERO

Analiza 3 cambios propuestos por la RIEB:

1)La adopcin del enfoque por competencias. 2)La estrategia adoptada para la validacin de las innovaciones educativas incluidas en la RIEB.

3)La propuesta de incorporar estndares de logro de las competencias propuestas en los planes y programas de estudio.

La Reforma propuesta por la SEP en el 2012 puso como propsito fundamental: Lograr una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles de la Educacin Bsica, as como la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial. Reformas: 2004 (preescolar) y 2006 (Secundaria) Bases del perfil de egreso y competencias para la vida. 2008, SEP Articulacin preescolar, primaria y secundaria SEP, 2012. Idea fundamental: Ofrecer un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente, acorde a los niveles de desarrollo y necesidades educativas.

Los nfasis : el respeto por la diversidad y la interculturalidad, el desarrollo de competencias, y de aprendizajes en cada asignatura, y la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura, es una propuesta curricular ms que no ha sido muy bien comprendida por los maestros, lo cual trae como consecuencia, el no lograr la meta propuesta: elevar la calidad de la educacin (SEP, 2009), Por qu? Porque no se puede aplicar aquello que no se comprende. * Qu es necesario para lograr esto? Formular estndares de desempeo asociados con el perfil de egreso de la E. B., ya que stos orientan y dirigen mejor los esfuerzos de la enseanza hacia el cumplimiento de las metas educativas.

De acuerdo con la SEP (2009): El currculo, los maestros, las prcticas docentes, los medios y materiales de apoyo, la gestin escolar y los alumnos, son los responsables de promover el alcance de estos estndares. Para que estos estndares se apliquen correcta y adecuadamente se requiere que quienes los van a aplicar, hayan sido parte del proceso de desarrollo.

LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN BSICA 1) Formacin, capacitacin y actualizacin de los docentes. SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo) Escuelas con bajo rendimiento y bajo nivel socioeconmico y cultural suelen tener dbiles capacidades para promover el aprendizaje. Maestros: tienen una formacin insuficiente, no cuentan con la especializacin que se requiere y tienen un repertorio limitado de prcticas de enseanza para atender este tipo de alumnos.

An cuando los maestros tengan una educacin superior, el nivel de aprendizaje de los estudiantes es bajo porque los procesos de formacin docente no estn preparando adecuadamente a los profesores para llevar a sus estudiantes a altos niveles de rendimiento acadmicos. Qu herramientas debe dar la formacin docente a los futuros profesores para atender a las poblaciones desfavorecidas? -Primero que los maestros tengan como propsito y responsabilidad central el aprendizaje de los estudiantes. -Se les debe dotar de estrategias concretas para realizar actividades pedaggicas apropiadas para estudiantes pobres.

-Que

los docentes desarrollen habilidades para construir un clima escolar favorable a menudo marcado por la violencia *Segn la investigacin de la SERCE con respecto a la formacin de los docentes, muestra que los cursos presenciales y generales son insuficientes para fortalecer sus capacidades. 2) Deficiencias formativas de los alumnos y desercin escolar. *Segn Espndola y Len: el riesgo de desercin escolar es el resultado de un encadenamiento de hechos y se eleva conforme crecen las dificultades de rendimiento y adaptacin. Muoz Izquierdo: Desercin: crculo vicioso que se reproduce a s mismo.

Factores socio-familiares y Socio-escolares: disfuncin familiar, las aulas y la rutina.

Factores exgenos

Factores endgenos

LOS CAMBIOS MAS URGENTES QUE SE REQUIERE REALIZAR EN LA E. B. *El sistema educativo mexicano, debera favorecer la transicin de un sistema rgido a uno ms flexible, que permita desarrollar escuelas colaborativas y comunidades participativas. *El liderazgo de los agentes educativos (directores de escuela y maestros), y su capacidad para vincular el proyecto de cambio con el resto de la comunidad escolar, debe ocupar un lugar destacado en la tarea de la reorganizacin del sistema educativo. As lo seala Robinson (2009). *Tambin es necesaria la descentralizacin del mismo sistema educativo e impulsar la federalizacin.

Modificaciones que se deben realizar tanto en el nivel del sistema educativo como en el de la escuela, para impulsar los propsitos de mejora. *Crear una institucin encargada de la formacin del magisterio, que pueda atender tanto la formacin inicial como en la continua y en servicio de los profesores. *Una instancia que se encargue del diseo y las validacin de innovaciones educativas; donde los profesores y directivos aprendan las buenas prcticas. *A nivel escuela: la organizacin y equipamiento del espacio fsico y la sistematizacin de la rutina escolar diaria. Ej. Equipamiento de reas de ciencias naturales, lecto-escritura y matemticas.

Todos estos aspectos requieren no slo la participacin de los maestros sino tambin de los padres de familia y de los alumnos. As, de manera implcita los padres cumplen su funcin de maestros.
*Los cambios que requiere el sistema educativo en todos sus niveles (sistema, escuela y aulas de clase) son responsabilidad de toda la comunidad. Asumir esta perspectiva de participacin comunitaria como una necesidad, permitir que los Consejos de Participacin Social sean realmente funcionales.

Otro aspecto es el de la rutina de las prcticas escolares, es decir, si se cumple con la jornada escolar, si se aprovecha el tiempo dedicado a la enseanza, si el maestro motiva a los alumnos, si se trabaja en un clima adecuado, si los directivos asumen un papel activo en el rumbo acadmico, si se involucra a los padres de familia en la tarea educativa y si se usan con pertinencia los recursos de apoyo a la enseanza.

Por ltimo, se debe realizar una evaluacin centrada en

la fidelidad de la implementacin que permita determinar con exactitud si los resultados obtenidos (mejora en la calidad de la educacin, en el aprendizaje), se debe a la instrumentacin de los componentes prescritos en la reforma educativa, o si existen desviaciones o distancias importantes entre lo propuesto y lo aplicado.