UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN EDUCACIN INICIAL

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL REA COMUNICACIN

Lic. SENDY EDITH UNOCC CANGALAYA

Qu es el lenguaje?
Reflexiona por un momento cul sera tu respuesta.

Expresarse

Cmo?

QU ES EL LENGUAJE?

Comunicarse Representar la realidad Crear mundos imaginarios

CAPACIDAD Intercambiar vivencias

Son cualidades psquicas de la personalidad que son necesarias para realizar con xito determinadas actividades, sean estas intelectuales, artsticas o motrices.

Favorece la socializacin Viabiliza el aprendizaje Desarrolla la Afectividad

COMUNICATIVA

REGUYLADORA DEL COMPROTAMIENTO

COGNOSCITIVAA

FUNCIONES DEL LENGUAJE

ADAPTATIVA INSTRUMENTAL

INFORMATIVA PERSONALL

EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

meta

El desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas de las nias y nios del nivel de educacin inicial. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas, a travs del uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plstico, musical y dramtico.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE
LA RELACIN
ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE ES FUNDAMENTAL EN TODO PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DESARROLLO PERSONAL.

PARA QUE

STE

TENGA LUGAR ES IMPRESCINDIBLE QUE EL NIO SE RELACIONE CON LOS DEMS, ES DECIR, QUE ESTABLEZCA RELACIONES SOCIALES UTILIZANDO,

NECESARIAMENTE, LA HERRAMIENTA SIMBLICA DEL LENGUAJE.

LENGUAJE

es la caracterstica que hace a la conducta claramente humana

TEORIAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

CONSTRUCTIVISTA INTERACCIONISTA

SOCIOCULTURALISTA

INNATISTA
Defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al nio para procesar el lenguaje. Desde esta perspectiva se afirma que el lenguaje es previo al pensamiento y lo

Piaget defiende que el lenguaje es una manifestacin del pensamiento conceptual que se va construyendo a medida que el nio y la nia van evolucionando.

considera que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan independientement e hasta un punto y luego se unen dialcticamente.

condiciona.

PIAGET

VIGOTSKI

CHOMSKI

1.- TEORIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE J. PIAGET

EL LENGUAJE SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA

ACTIVIDAD Y EN INTERACCIN CON LOS DEMS

Interaccin

lenguaje pensamiento

Para Piaget, el desarrollo del lenguaje es un :

El desarrollo del lenguaje y la funcin simblica

Para el desarrollo de la funcin simblica es necesario que la maestra propicie situaciones de aprendizaje que le permitan al nio pasar de un nivel a otro superior, es as que atravesar por los siguientes niveles:

Nivel de signo

Nivel de smbolo

Nivel de indicio

Nivel de objeto

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

ETAPA SENSORIO MOTRIZ (0-2) ETAPA PREOPERACIONAL(2 -7) ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (7-12) ETAPA DE LA LAS OPERACIONES FORMALES (12 A MS)

La presencia de reflejos. Aparecen y se organizan , los hbitos. Coordinaciones visual motoras. Nocin de permanencia de los objetos. Solucin de problemas con detencin de la accin y comprensin sbita. El infante puede imitar o reproducir accione motoras.

SUB ETAPA SIMBLICA

Representaciones simblicas. Uso intencionado del lenguaje. Egocentrismo

Pensamiento reversible Nocin de conservacin Operaciones lgicas

SUB ETAPA INTUITIVA

Razonamiento transductivo.

Simbolismo y proposiciones Enfoque sistemtico de los problemas. La deduccin Opreaciones formales

La centracin
Pensamiento irreversible

2.- LA CORRIENTE HISTRICA-CULTURAL (LEV VYGOTSKY):

comienzan a interactuar influyndose mutuamente

L e n g u a j e

Relacin dialectica

p e n s a m i e n t o

3.- LA CORRIENTE INNATISTA DE NOAM CHOMSKI

En ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas caractersticas biolgicas que se lo permiten, conocidas por las siglas L.A.D., que traducidas al espaol significan "Mecanismos de Adquisicin del Lenguaje".

EL LENGUAJE COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO

Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresarse y comunicarse con los dems a travs de diferentes formas. As podemos hablar del lenguaje corporal, musical, pictrico, verbal.

TE INVITO A CONOCER ESTRATGIAS PARA EL REA DE COMUNICACIN

El rea de Comunicacin tiene su origen en la capacidad del nio o nia de: Relacionarse con otros: El lenguaje es un recurso que utilizamos para comunicarnos permanentemente, y en forma espontnea la mayora del tiempo

HAY MES

La necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la enseanza de la lengua, da origen a una profunda reflexin sobre la mejor manera de lograr el desarrollo mximo de las habilidades comunicativas, o sea que se comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e, igualmente, se los produzca

LA MATRIZ DE CAPACIDADES
EST DIVIDIDA EN CUATRO GRANDES ORGANIZADORES

Expresin y comprensin oral

Organizadores del DCN

Comprensin de textos

Produccin de textos

Expresin y apreciacin artstica

Las habilidades comunicativas se desarrollan en los cuatro organizadores del DCN

COMPETENCIAS EN COMUNICACIN
LOGRO DE APRENDIZAJE

Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas

ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE EXPRESIN ORAL

(Watuchikuna o adivinanzas, harawikuna o rimas, qallukipukuna o trabalenguas, colmos, asichikuykuna o chistes, rimaykuna o refranes, canciones o takikuna).

RIMAS/HARAWIKUNA
Haba un perro debajo de Un carro. Vino otro perro y le mordi El rabo Hipo, hipo, Si no te vas Te destripo Tengo, tengo, tengo Tu no tienes nada Tengo tres ovejas en una cabaa

A la lata Al latero A la hija de chocolatero A la pin a la pon A la hija del gallo pillon

SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR CON RIMAS

Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. Escrbela en la pizarra o en un papelote. Acompaa con dibujos. Rene a tus nios en semicrculo y presntales la rima. Lee en voz alta la rima y pon nfasis en los sonidos finales que se repiten. Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con ella. Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos.

CREANDO RIMAS
Invita a tus nios a completar y crear una rima. Por ejemplo, puedes seguir el siguiente procedimiento: Con animalitos de la zona:
Veo, veo un perro corriendo en el cerro Veo, veo un pato picoteando un zapato Veo, veo un zorro. Con sus propios nombres: Me llamo Marcela y prendo una vela Me llamo Urpi y como cancha de chullpi Me llamo Ana y toco la campana.

TRABALENGUAS/QALLUKIPUKUNA

Tan caro es ese carro Que por caro No compro el carro

Cerezas com, cerezas cen de tanto comer cerezas me enceres

ADIVINANZAS/WATUCHIKUNA

Con dinero lo compro Con los dedos lo desli, Por la cara me lo como

(caramelo)

Blanco es, La gallina lo pone, Con aceite se fre y con pan se come (El Huevo)

CREAMOS ADIVINANZAS

qu ser, que ser que dice miau, miau cuando tiene frio y dice miau, miau cuando tiene hambre.

VEO, VEO
Un nio, una nia o la maestra dicen, por ejemplo, "VEO, VEO Algo que es duro, largo y sirve Para escribir.

Los dems adivinan

SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR CON ADIVINANZAS

Rene a tus nios y pdeles que formen un crculo. Coloca en el centro del crculo una caja que contenga un pauelo grande o manta. Los nios no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe en la caja un letrero que diga Adivina adivinador. Conversa con tus nios y cuntales que van a jugar a adivinar muchas cosas. Pregntales: Qu hay dentro de la caja? Adivina adivinador... Es de color... Su tamao es... Se parece a... Y sirve para... Qu es? Contina dando pistas hasta que adivinen.

ADIVINA CON TARJETAS

Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas. Pide a cada nio que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compaeros.

Explcales que les deben decir a sus compaeros las caractersticas de la figura. Por ejemplo, Es de color marrn por fuera, blanca por dentro y se puede comer frita o sancochada. Qu es?

COLMOS
-Cul es el colmo de un abogado? Haber perdido la muela del juicio.

-Cul es el colmo de un profesor?

Hacer el dos en la pizarra.

CHISTES/ASICHIKUYKUNA
Es enriquecedor y divertido aprovechar el sentido del humor para promover la expresin oral y el disfrute en el aula. Te recomendamos seleccionar los chistes de acuerdo a la edad de los nios y al contexto. Es conveniente recopilar chistes populares y promover la produccin creativa de los mismos.

Un mosquito pregunta a su padre: - Pap, puedo ir al circo? - S, hijo mo, pero ten mucho Cuidado cuando la gente aplauda.

CHISTES/ASICHIKUYKUNA
Tambin pueden jugar a exagerar cualidades: agrandando o empequeeciendo animales u objetos, por ejemplo:

Esta era una hormiga tan grande, tan grande, que necesitaba comer todo lo que haba en la chacra.

REFRANES / RIMAYKUNA
Los refranes son dichos populares que ensean o aconsejan algo, suelen ser frases en verso o con cierto ritmo que los hace fciles de memorizar. Se transmiten oralmente, de persona a persona y forman parte de la tradicin oral de un pueblo.

A caballo regalado, no se le mira el diente.

A quien madruga Dios lo ayuda

Del dicho al hecho hay mucho trecho

CANCIONES/TAKIYKUNA
Se puede considerar como un procedimiento para desarrollar la expresin total, es decir, a nivel literario, plstico, dinmico y musical.
Mikuychalla (taki) Mikuychalla, mikuschaylla miski, miski, mikuychalla sara lawa, papa chupi miski mikuychalla

kuty

kuty

EL CUENTO EN EL JARDN
As como los estmulos que recibe el nio desde su gestacin influirn en su desarrollo en forma negativa o positiva, las experiencias relacionadas con la lectura y los libros que ste recoge, desde antes de aprender a leer, determinar ampliamente su actitud hacia los mismos, por lo que la conducta que adopten los paps y maestros determinar el hecho de que el nio pueda incorporar y disfrutar correctamente de esta actividad.

CREAMOS CUENTOS
Organiza

a tus nios y nias de tal manera que se sientan

cmodos. Luego dejen "volar" su imaginacin

YO CUENTO UN POCO Y TU SIGUES

YO CUENTO UN POCO Y TU SIGUES.

Puedes empezar t con una frase como

haba una vez una graciosa tortuga que viva..." Los nios y las nias continan la historia. Tu puedes ayudarlos con preguntas como: con quien estaba? Qu hacia? Como se senta? Qu paso despus? As hasta el final.

EL CUENTO INCOMPLETO
EL CUENTO INCOMPLETO
T vas contando una historia a la que le faltan algunas partes. Los nios la completan. Ejemplo:
"Cierto da la mama gallina dijo a sus pollitos que no coman esos granos porque podan Los pollitos que eran muy. Se olvidaron y comieron hasta reventar La mam gallina estaba. .. Sigue

CUENTO PARA IMAGINAR

CUENTO PARA IMAGINAR

Elijan un objeto; ejemplo: un rbol que puede volar... Inventen una historia sobre l. "haba una vez un rbol que poda volar..."
Que pasara con...? una nube bailarina un rio renegn una mesa que canta

CUENTO FANTASIOSO CON ANIMALES

CUENTO FANTASIOSO CON ANIMALES
Elijan un animal y denle una caracterstica rara . Ejemplo "El cuy pintor "El zorro cartero" Imagnense una historia para esos personajes.

QU HARIAS SI FUERAS
QU HARAS SI FUERAS? Imaginen que uno de los nios o nias fuera un astronauta. presidente del Per, etc.. Inventa una historia " Si yo fuera astronauta ..."

CUENTO CON MSICA

CUENTO CON MSICA Los nios y nias escuchan una meloda. Pdeles que imaginen una historia mientras escuchan la msica. Luego, cada uno cuenta lo que imagino.

PALABRAN QUE RIMAN

PALABRAS QUE RIMAN
Los nios y las nias completan la palabra que falta. Ejemplo: Yo tengo un conejo guardado en un espejo. Yo tengo una gallina guardada en una.... Yo como una fresa sentada en una.... Me voy a la montaa en busca de una..

REARMAR UNA POESA

REARMAR UNA POESIA
Cambiamos el orden de los versos y tenemos una nueva poesa. Pajarito que cantas en la laguna no despiertes al nio que est en la cuna. Al nio que est en la cuna no lo despiertes pajarito que cantas en la laguna.

D LO CONTRARIO

Mencionas una oracin y los nios las nias tienen que decir lo contrario. Ejemplo La manzana est arriba. La manzana esta abajo. Tengo mucho calor Tengo mucho frio. Quedan pocas semillas. Ouedan muchas semillas

LA LMINA INANIMADA
Laminas que combinan palabras con dibujos. Las letras tienen que ser grandes y los dibujos reemplazan una palabra. Pueden ser canciones, poemas, recetas, otros. QU NECESITAS? Laminas que solo tengan paisajes, no tienen personajes. CMO SE USA? QUE APRENDEN? Relacionan el lenguaje oral y el escrito. Se expresan en oraciones correctamente estructuradas

LA LMINA INANIMADA

Siluetas de cosas o personajes El nio o la nia colocan una silueta sobre la lmina, y dice con una oracin corta lo que ocurre. Por ejemplo "la oveja esta pastando" La animadora lo escribe en una hoja o en la pizarra para recordar lo que dijo y quien lo dijo. Luego

LOS NIOS Y NIAS PUEDEN LEER TEXTOS

Si escribir es expresar entonces: LEER ES COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE TEXTOS REALES. UN TEXTO ES TODO AQUELLO QUE SE HA PRODUCIDO CON LA INTENCION DE COMUNICAR ALGO.

QUE APRENDEN CON LA LECTURA

La direccionalidad de la lectura y escritura. Se familiarizan con el lenguaje escrito. Desarrollan su capacidad para comprender expresarlos.

mensajes

MANDIL DE CUENTOS

NARRACIN DE CUENTOS (03AOS)

A los tres aos, el nio anima objetos, as que le parecer natural que las cosas hablen y acten como personas. Las acciones mencionadas debern tener que ver con situaciones cotidianas en la vida del nio y nia en donde pueda identificarse con los personajes, que acostumbrarn a "meterse en los". Por ejemplo, el ratoncito que desobedeci o el gatito que se pele por no querer compartir, impondr en l la sensacin de no ser el nico que se equivoca, y esto le brindar seguridad.

NARRACIN DE CUENTOS (04 AOS)

Los cuentos tpicos y ms adecuados para los nios y nias de cuatro aos son los clsicos, que todos conocemos desde nios. La magia y la fantasa satisface toda la imaginacin de esta etapa, por lo que los temas favoritos sern reyes y princesas, encantamientos, alfombras voladoras, magos, hechiceros, enanos y gigantes, etctera. Situaciones en las cuales el hroe o herona debe superar obstculos o salvarse y lo hace por medios sobrenaturales son las elegidas por excelencia, y canalizan la rica imaginacin de esta etapa, favoreciendo el desarrollo psquico del nio y nia.

NARRACIN DE CUENTOS (05 AOS)

A los cinco aos, los cuentos favoritos son de aventuras reales, con nios como protagonistas, aunque tambin aprecian mucho las historias con animales, como perros, gatos, caballos, etc. Los dibujos se reemplazan en preferencia por fotografas o ilustraciones muy detalladas que parezcan reales. Hay mayor valoracin de la justicia y el premio al bien, as como el castigo al mal. Todas las aventuras en el fondo del mar, en el espacio, futurista o tecnolgico sern muy bienvenidas

EXPERIENCIAS CON NIOS

EXPERIENCIAS CON NIOS

EXPERIENCIAS CON NIOS

Quiero tiempo Pero tiempo no apurado tiempo para jugar Que es el mejor

"Educar a un nio es, en esencia, ensearle a valerse por s mismo.":

Recuerda que :

Gracias

Gracias y recuerda siempre que Todo con amor y nada por la fuerza