Epistemologa Introduccin

La Epistemologa es la rama de la Filosofa que se encarga del estudio del conocimiento, se interesa en la naturaleza, las fuentes y los lmites del conocimiento. Hay tres tradiciones epistemolgicas que subyacen a la mayora de las teoras del aprendizaje.

 1.- Pragmatismo : Se refiere a la creencia de que la realidad existe de forma independiente de quien lo percibe pero que no puede ser conocida directamente. 2.- Objetivismo: Se asume que la realidad es externa y separada de la persona que busca conocerla. El empirismo y el realismo caracterizan esta orientacin.

3.- Interpretivismo: Es la orientacin en la cual se asume que la realidad es construida por el aprendiz o cognoscente. El racionalismo y el idealismo caracterizan esta orientacin.

El Aprendizaje
Es el medio mediante el que no slo adquirimos habilidades y conocimientos, sino tambin valores, actitudes y reacciones emocionales.

 Los psiclogos definen y conciben el aprendizaje de manera diferente: A) El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia. B) El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. Video

 El cerebro empieza su desarrollo en los primeros treinta das del desarrollo prenatal, el segundo trimestre se han formado la gran mayora de las neuronas que tendr una persona.

Sistema Nervioso Humano

Tiene dos componentes principales: 1) El sistema nervioso central que comprende el cerebro y la medula espinal, es el centro de coordinacin: conecta lo que sentimos, olemos, vemos, omos, gustamos y con lo que hacemos.

 2)El sistema nervioso perifrico es el sistema de mensajera: transmite la informacin desde las clulas receptoras que estn especializadas para detectar tipos especficos de estimulacin (luz, sonido, qumica, calor, presin) hasta el sistema nervioso central y, de vuelta hacia las distintas partes del cuerpo que corresponden a los estmulos.

Las neuronas
Las neuronas del cerebro tienen las funciones de transportar la informacin que llega de las clulas receptoras por medio de las neuronas sensoriales, la respuesta de esta informacin o decisiones resultantes se transmiten a las neuronas motrices.
Las neuronas tienen un cuerpo celular o soma, que contiene el ncleo de la clula, unas estructuras ramificadas las dendritas (reciben los mensajes) y un axn (quien se encarga de transmitir la informacin a otras neuronas).

 Cuando las dendritas de las neuronas resultan estimuladas por otras clulas se cargan de electricidad, cuando la carga es considerable se alcanza un nivel que se conoce como umbral de excitacin, en donde la neurona se dispara y enva un impulso elctrico a lo largo de su axn, si el axn esta cubierto de mielina, el impulso viaja muy rpidamente y en ausencia de mielina es lento.

 La transmisin de informacin en el interior de la neurona se realiza mediante impulsos elctricos, por medio de sustancia qumicas que se denominan neurotransmisores. El 10% de las clulas del sistema nervioso son neurona. El otro 90% son clulas gliares, tambin conocidas como neuroglia, estas no transmiten mensajes por si mismas, sino que actan como apoyo para que las neuronas realicen su trabajo.

Componentes del Cerebro Humano

1) Cerebro Inferior : Fue el primero que apareci en la evolucin humana y, tambin en el desarrollo prenatal. Esta compuesto por la mdula, el puente y el cerebelo.

 2) Cerebro medio: Su parte ms importante es la denominada formacin reticular la cual desempea los papeles de apoyo a la visin y la audicin. 3) Cerebro Superior: lo constituye la corteza cerebral, la cual los neurlogos dividen en cuatro zonas principales o lbulos: frontales, parietales , occipitales temporales. En el momento de nacer, el cerebro humano supone una cuarta parte del tamao adulto, pero hacia los 3 aos alcanza las tres cuartas partes de su tamao adulto. ( Jhonsson y de Hann,2001; Kolb y Whishaw, 1990).

Cmo se produce el aprendizaje desde el punto de vista fisiolgico?

Las bases del aprendizaje radican en cambios que se producen en las interconexiones entre las neuronas, especialmente en el fortalecimiento de las sinapsis ya existentes y en la formacin de otras nuevas (Bymes y Fox,1998; Greenough y otros,1987; Merzenich, 2001; Rosenzweig,1986).

PSICOLOGIA EDUCATIVA
Es considerada un campo de la psicologa general (ciencia de la conducta y el pensamiento). Fue fundada por varios pioneros de la psicologa, antes de inicios del siglo XX. Uno delos pioneros fue William James,el enfatizaba la importancia que tiene la observacin del proceso de enseanza y aprendizaje dentro del saln de clases para mejorar la educacin. Una segunda figura fue John Dewey, quien se convirti en una fuerza directriz en la aplicacin prctica de la psicologa, estableci el primer labotorio de psicologa en Estados Unidos en la Universidad de Chicago en 1894.

 Otro pionero fue E.L. Thordike quien le dio una gran importancia ala evaluacin y a la medicin y promovi los cimientos cientficos del aprendizaje. Argumentaba que una de las tareas ms importantes de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los nios.

Definicin
La psicologa de la educacin es la rama de psicologa que se especializa en la comprensin de la enseanza y el aprendizaje en escenarios educativos. Como ciencia el objetivo de la psicologa de la educacin es proporcionar conocimientos basados en la investigacin que posteriormente se puedan aplicar a situaciones de enseanza.

Enseanza Efectiva

Enseanza Efectiva
La complejidad de la enseanza y las diferencias individuales entre los estudiantes, la enseanza efectiva no es como una prenda de vestir unitallla (Daz, 1997). Los maestros deben dominar una gran variedad de perspectivas y estrategias y ser reflexivos al aplicarlas. Para esto se requieren de tres ingredientes clave: 1.-Destreza y conocimiento profesional 2.- Compromiso 3.- desarrollo profesional

Teora de los siete Principios de una enseanza efectiva.

Esta teora fue desarrollada por Chickering y Ehrmann (1996) y Chickering y Gamson (1987), estos postulados son el resultado de 50 aos de investigaciones sobre las relaciones entre el educador y los alumnos, como estos ltimos aprenden e interactan entre s.

Postulados
1.- Fomentar el contacto entre los estudiantes y el educador. 2.-Contribuir a desarrollar la reciprocidad y la cooperacin entre los estudiantes. El buen aprendizaje como el trabajo de calidad, es colaborador y social no competitivo y aislado (trabajo en equipo).

 3.-Emplear tcnicas de aprendizaje activo. Para aprender hay que emocionarse con lo que se esta estudiando, hablar sobre lo que se est aprendiendo. 4.- Hacer comentarios con rapidez. Saber que sabes y qu no, ayuda a encauzar el aprendizaje. Al inicio los alumnos necesitan ayuda para evaluar los conocimientos y las competencias que ya poseen.

 5.- Enfatizar el factor temporal de las tareas. Los alumnos necesitan ayuda para aprender a gestionar el tiempo con eficacia. 6.- Trasmitir grandes expectativas. El tener expectativas altas es importante para todos; para los que no estn bien preparados, para los no quieren esforzarse y para alumnos inteligentes y con alta motivacin. 7.- Respetar los diferentes talentos y formas de aprender. Hay muchas forma de aprender y cada alumno tiene mayor capacidad para hacerlo de una manera diferente.

Perspectivas de enseanza.
Una perspectiva de la enseanza es una serie de creencias e intenciones interconectadas que brindan direccin y justificacin a nuestras acciones educativas. Se suele confundir las perspectivas con los mtodos de enseanza. Las perspectivas son ms amplias que los mtodos. Las perspectivas son ms amplias que los mtodos, esto es las mismas acciones de enseanza son comunes en varias perspectivas: exposicin, discusin, cuestionamientos y otros mtodos.

Perspectiva y sus puntos medulares

Perspectiva Transmisin Descripcin Presentar contenidos en forma efectiva

Aprendizaje Prctico
Desarrollista Nutriente Reforma Social

Modelar Procedimientos
Cultivar formas de pensar Facilitar la autoeficacia Buscar una sociedad mejor

Caractersticas de los buenos y malos maestros.

Malos maestros:
A) Dar clases de forma aburrida B) No explicar claramente C) Mostrar Favoritismo

Buenos maestros, o maestros efectivos:

A) Buen dominio de la materia B) Cuentan con un conjunto slido de destrezas de enseanza. C) Excelentes estrategias instruccionales apoyadas por mtodos de establecimiento de objetivos, planeacin instruccional y manejo de grupo. D) Saben motivar, comunicar y trabajar de forma efectiva con alumnos que provienen de ambientes culturales diferentes. E) Tambin entienden como usar los niveles adecuados de tecnologa en el saln de clases.