CECR : Perspective actionnelle

« De la tâche pédagogique communicative

au projet collaboratif»

Claude Springer, Professeur

Université de Provence, Aix
France

23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 1

Perspective actionnelle
23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 2
Perspective actionnelle
 Fil de pensées
3 constats : la diversité linguistique et culturelle comme
éthique, les manuels FLE, TIC et réseaux sociaux

 1. CECR & Théories de l’activité

 2. Perspective actionnelle et approche par compétences
 3. La tâche pédagogique communicative : une nouvelle unité
minimale du cours de langue
 4. Le projet collaboratif pour dépasser le cloisonnement des
disciplines et des langues
 5. Communautés, TIC et didactique des langues

 Conclusion : formation des enseignants et recherche

23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 3

Perspective actionnelle
 Fil de pensées
 3 constats : la diversité linguistique et
culturelle comme éthique, les manuels FLE,
TIC et réseaux sociaux
 1. CECR & Théories de l’activité
 2. Perspective actionnelle et approche par compétences
 3. La tâche pédagogique communicative : une nouvelle unité minimale du
cours de langue
 4. Le projet collaboratif pour dépasser le cloisonnement des disciplines et
des langues
 5.Communautés, TIC et didactique des langues

 Conclusion : formation des enseignants et recherche

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Perspective actionnelle
 3 constats : la diversité linguistique et
culturelle comme éthique, les manuels FLE, TIC
et réseaux sociaux
 CECR avant tout un CADRE éthique et idéologique
 CECR propose une vision / une défense de la diversité
porteuse d’une certaine universalité
☞ Compétence plurilingue
☞ Répertoire pluriel (langues et cultures)
☞ Place de l’interculturel : tolérance, ouverture
☞ Place de l’intercompréhension des langues et des compétences
partielles
 CECR offre une entrée sociale et éducationnelle à la
didactique des langues
☞ grâce en partie à la « perspective actionnelle »

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Perspective actionnelle
 3 constats : la diversité linguistique et
culturelle comme éthique, les manuels FLE, TIC
et réseaux sociaux
 La percée de la perspective actionnelle dans les manuels de FLE
☞ Connexion, 2004 ; Rond Point, 2004 ; Sac à dos, 2005 ; Et toi ?, 2007 ;
Alors ?, 2007 ; Ici, 2008.
☞ Rond Point : une nouvelle méthode qui applique la perspective
actionnelle, basée sur l’apprentissage par les tâches ; ET toi ? : une mise
en œuvre de l’approche actionnelle qui privilégie les tâches et le projet
☞ Difficile aujourd’hui de faire l’impasse sur la signification de la
perspective actionnelle, des tâches, du projet, du PEL
 TIC et réseaux sociaux
☞ La dimension communautaire de la Toile est devenue en quelques années
une évidence avec l’éclosion des réseaux sociaux, du web 2.0.
☞ Les jeunes constituent la majorité des acteurs sociaux et développent de
nombreux réseaux sociaux de jeux ou d’échanges
☞ L’apprentissage informel est partout, l’école a le devoir de s’interroger
sur ces nouvelles pratiques et les formes de cet apprentissage collectif
social / intelligence collective
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Perspective actionnelle
 Fil de pensées
 3 constats : la diversité linguistique et culturelle comme éthique,
les manuels FLE, TIC et réseaux sociaux
 1. CECR & Théories de l’activité
 2. Perspective actionnelle et approche par compétences
 3. La tâche pédagogique communicative : une nouvelle unité minimale du
cours de langue
 4. Le projet collaboratif pour dépasser le cloisonnement des disciplines et
des langues
 5.Communautés, TIC et didactique des langues

 Conclusion : formation des enseignants et recherche

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Perspective actionnelle
 1. CECR & Théories de l’activité
 « Perspective actionnelle » ne pas effrayer le bourgeois
conservateur qui sommeille dans tout enseignant !
 Théorie de l’action humaine (Vygotski, Leontiev, …) et
approche socioculturelle
 Action individuelle située par rapport à une communauté
sociale et non indépendamment
 Hypothèses scientifiques pour rendre compte de la diversité
culturelle et des opérations sociales complexes
☞ Apprentissage situé dans un contexte social
☞ Intelligence partagée dans un groupe social
☞ Approche par compétences
☞ Compétences générales et transversales
☞ Compétences sociales
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Perspective actionnelle
 1. CECR & Théories de l’activité
La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type
actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et
l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à
accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières)
dans des circonstances et un environnement donnés, à
l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de
parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci
s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte
social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a
« tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de
plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les
compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un
résultat déterminé. (CECR, p. 15)

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Perspective actionnelle
 1. CECR & Théories de l’activité
 Cadre linguistique  Cadre social
 Structuraliste au début,  Théorie de l’activité,
 Pragmatique référence prudente à
une perspective
aujourd’hui avec les
actionnelle
actes de paroles
 Compétence
 Compétence
« actionnelle » ?, mais
linguistique au début,
aussi compétence
 Compétence de plurilingue et
communication pluriculturelle, voire
aujourd’hui, mais a-t- répertoire
elle été réellement  Qui englobe ? La
exploitée
compétence de
communication

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Perspective actionnelle
 1. CECR & Théories de l’activité
Le triangle d’Engeström, 1987
Instruments

Sujets
Objet, but
Acteurs
Résultats
de l’activité
Règles
sociales Rôles, statuts
identités
Communauté

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Perspective actionnelle
 1. CECR & Théories de l’activité
Les trois niveaux d’une activité (Linard, 2001)

 Niveau supérieur de  Les intentions, un besoin

l’activité (comporte plusieurs
actions)
 Le/les buts conscients, la
 Niveau intermédiaire de
représentation du résultat,
l’action
les stratégies pour
atteindre le but
 Niveau élémentaire des  Les méthodes et
opérations procédures automatisées

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Perspective actionnelle
 Fil de pensées
 3 constats : la diversité linguistique et culturelle comme éthique, les
manuels FLE, TIC et réseaux sociaux
 1. CECR & Théories de l’activité

 2. Perspective actionnelle et approche par

compétences
 3. La tâche pédagogique communicative : une nouvelle unité minimale du
cours de langue
 4. Le projet collaboratif pour dépasser le cloisonnement des disciplines et
des langues
 5.Communautés, TIC et didactique des langues

 Conclusion : formation des enseignants et recherche

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Perspective actionnelle
 2. Perspective actionnelle et
approche par compétences
 Rapprocher situations d’apprentissage scolaires, jugées trop artificielles et
peu productives, et situations « authentiques » de la vie quotidienne dans
un monde en mouvement - Unesco
 Roegiers (2000) propose la définition suivante : « La compétence est la
possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un
ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de
situations-problèmes. »
 Scallon (2004) reprend cette définition en insistant sur plusieurs points :
c’est une capacité à mobiliser un ensemble de ressources pour gérer des
situations réalistes et complexes (situation-problème, tâche, …). Il ne s’agit
pas d’appliquer ni même d’utiliser de façon routinière des savoirs et
savoir-faire qui viennent d’être appris, mais de convoquer de manière
inédite et originale des ressources intériorisées. Deux concepts sont
particulièrement importants : le « savoir-intégrer » et le « savoir-
transférer ».
 Pédagogie de l’intégration et du transfert d’apprentissage
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Perspective actionnelle
 Fil de pensées
 3 constats : la diversité linguistique et culturelle comme éthique, les
manuels FLE, TIC et réseaux sociaux
 1. CECR & Théories de l’activité
 2. Perspective actionnelle et approche par compétences
 3. La tâche pédagogique communicative : une
nouvelle unité minimale du cours de langue

 4. Le projet collaboratif pour dépasser le cloisonnement des disciplines et des

langues
 5.Communautés, TIC et didactique des langues

 Conclusion : formation des enseignants et recherche

23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 15

Perspective actionnelle
 3. La tâche pédagogique communicative : une
nouvelle unité minimale du cours de langue
Est définie comme tâche toute visée actionnelle que
l’acteur se représente comme devant parvenir à un
résultat donné en fonction d’un problème à résoudre,
d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé…
Si l’on pose que les diverses dimensions ci-dessus
soulignées se trouvent en interrelation dans toute forme
d’usage et d’apprentissage d’une langue, on pose aussi
que tout acte d’apprentissage/enseignement d’une
langue est concerné, en quelque manière, par chacune
de ces dimensions : stratégies, tâches, textes,
compétences individuelles, compétence langagière à
communiquer, activités langagières et domaines.
CECR, p. 16
23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 16
Perspective actionnelle
 3. La tâche pédagogique communicative : une
nouvelle unité minimale du cours de langue
 Dans une tâche, l’élève/un groupe d’élèves doit au minimum :
 être motivé par un but, un besoin personnel (ou la situation
d’apprentissage) ;
 pouvoir se représenter un possible résultat final de la tâche.
 L’exercice renvoie à un travail formel, méthodique, systématique;
il se situe au niveau des opérations automatisées.
 La « tâche pédagogique communicative » (CECR) se décline ainsi :
1. est orientée vers un but ;
2. nécessite stratégie et planification,
3. a une pertinence et un sens,
4. implique de ce fait les apprenants,
5. offre toute liberté pour la mise en œuvre des ressources disponibles,
6. définit clairement un résultat communicatif identifiable,
7. est réaliste et faisable.
 Mais on oublie l’aspect social et historique de l’activité
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Perspective actionnelle
 Fil de pensées
 3 constats : la diversité linguistique et culturelle comme éthique, les
manuels FLE, TIC et réseaux sociaux
 1. CECR & Théories de l’activité
 2. Perspective actionnelle et approche par compétences
 3. La tâche pédagogique communicative : une nouvelle unité minimale du
cours de langue
 4. Le projet collaboratif pour dépasser le
cloisonnement des disciplines et des langues
 5.Communautés, TIC et didactique des langues
 Conclusion : formation des enseignants et recherche

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Perspective actionnelle
 4. Le projet collaboratif pour dépasser le
cloisonnement des disciplines et des langues
INTERDISCIPLINARITE INTERCULTURALITE
 Un innovateur : Freinet  La culture vue à travers
 Coopération entre deux ou  l’action sociale
plusieurs disciplines, voir   Dimension humaniste :
en collège mais aussi en  altérité, échanges, voix
lycée : TPE, PPCP, ID plurielles
 Pédagogie du projet et   Primauté des relations
approche collaborative intersubjectives et sociales
 Pluri versus  sur les connaissances
interdisciplinarité : aboutir à  culturelles pré-établies
un consensus raisonné  Comprendre l’univers de
☞ Réaliser, agir ensemble une  signification d’une
tâche, une production qui  communauté culturelle
engage plusieurs  ☞ Vivre ensemble
disciplines
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Perspective actionnelle
 ID (collège), TPE (lycée),
PPCP (lycée professionnel)
 Les Itinéraires de découverte en collège, les Travaux personnel encadrés en
lycée, les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel en lycée
professionnel partagent les mêmes principes.
 Ce sont des travaux d’élèves, le plus souvent à dimension collective, qui
permettent de croiser au minimum deux matières et qui impliquent une
recherche documentaire, le plus souvent sur la Toile mais aussi au centre
de documentation.
 Ces travaux s’inscrivent dans le cadre d’une pédagogie de projet. Un
groupe d’élèves va, à partir d’une thématique imposée, délimiter une
problématique et définir une présentation originale qui sera le résultat
concret du projet.
 On retrouve les ingrédients de la tâche (intentionnalité, implication,
mobilisation de ressources, réalisation d’un produit original), mais on va
au-delà grâce au travail collaboratif et coopératif.
 La démarche de projet offre aux élèves une vision globale et cohérente de
l’action, ils s’impliquent au sein d’une communauté apprenante.
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Perspective actionnelle
 Fil de pensées
3 constats : la diversité linguistique et culturelle comme
éthique, les manuels FLE, TIC et réseaux sociaux
 1. CECR & Théories de l’activité
 2. Perspective actionnelle et approche par compétences
 3. La tâche pédagogique communicative : une nouvelle unité
minimale du cours de langue
 4. Le projet collaboratif pour dépasser le cloisonnement des
disciplines et des langues
 5.Communautés, TIC et didactique des langues
 Conclusion : formation des enseignants et recherche

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Perspective actionnelle
 5.Communautés, TIC et
didactique des langues
 Nouvelles pratiques sociales en émergence sur la Toile :
communauté d’apprentissage, communauté de pratique,
intelligence collective.
 Nous devons par conséquent nous ouvrir à des modes
différents de raisonnement et d’appropriation de savoirs
et de savoir-faire que ceux que l’école favorise.
 Pour Dillenbourg, & all (2003), une communauté est un
groupe social qui peut être formel ou informel. La
condition nécessaire à la constitution d’une
communauté est l’implication de chaque membre et
l’intensité des interactions entre eux. C’est en
participant qu’on devient membre.

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Perspective actionnelle
Perspectives réseaux disions nous …

23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 23

Perspective actionnelle
 5.Communautés, TIC et didactique
des langues
 La collaboration consiste en la participation à des
activités collectives pour accomplir un but partagé
 Ancre l’apprentissage dans un contexte social de
solidarité
 Valorisation des autres, respect et l’intérêt pour les
autres, c.à.d une vision socioculturelle
 L’apprentissage est vu comme la participation à un
processus social de construction de connaissances, une
transformation sociale des individus et de leur
environnement
 Les connaissances sont partagées, situées, distribuées

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Perspective actionnelle
 5.Communautés, TIC et
didactique des langues
Pour Brossart (1999) le projet collaboratif se définit ainsi 
: les élèves
 Ont des tâches complexes à accomplir avec un but clairement 
défini;
 Ont des décisions à prendre sur la façon de procéder; 
 Ne font pas tous la même chose en même temps;
 Ont accès à un grand nombre de ressources;
 Traitent une grande quantité d’information pas nécessairement 
mâchée pour eux;
 Interagissent entre eux mais aussi avec des personnes externes 
(experts, membres de la communauté, etc.);
 Sont engagés dans un processus de découverte et∙ de construction 
des connaissances;
 Réfléchissent sur leurs actions et sur les ressources mobilisées;
 Communiquent et partagent leur savoir;
 Participent à leur évaluation.
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Perspective actionnelle
 5. Exemple 1 : le manuel Scénario
 La partie Projet s’inspire de la simulation globale
 Chaque épisode (deux séances) a été conçu avec l’objectif de reprendre les
notions lexicales et grammaticales vues dans le module qui précède. Il est
important de veiller auprès des étudiants à la réutilisation de ces notions.
 Les modalités de travail, en binômes ou en groupes, sont spécifiées dans
chaque épisode. L’enseignant a un rôle d’animateur et devra respecter
l’autonomie des apprenants afin que ceux-ci s’approprient complètement le
projet et le rendent ainsi le plus intéressant et réalisable possible.
 L’enseignant devra se munir d’annuaires français, de guides touristiques, de
catalogues, magazines et autres documents, que les élèves pourront découper,
déchirer. Un accès à Internet serait le bienvenu.
 Chaque étape, se termine par une rubrique Mise en commun, qui nécessite la
mise en place d’un système de jury constitué de l’enseignant et d’étudiants.
 Les apprenants vont construire petit à petit leur histoire, leur « scénario ». Ce
sont donc des réalisateurs, qui vont aussi devenir des acteurs : vivre en
français, utiliser le français pour créer une fiction et la faire vivre.

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Perspective actionnelle
 5. Exemple 2, l’enquête virtuelle
 Par définition une enquête virtuelle est une résolution de problèmes
qui nécessite analyse, jugement critique, synthèse sous la forme
d’une action sociale authentique
 Mise en situation : concevoir un environnement attrayant et
authentique
 Les tâches : Définir une tâche collaborative plurilingue authentique
et les rôles
 La méthode : un processus collaboratif permettant d’aboutir à des
résultats similaires à la vie réelle
 Les ressources : Préparer les sources et matériels, proposer des
aides méthodologiques
 Évaluation : Proposer des évaluations authentiques sur le processus
de collaboration, le résultat obtenu ; nouveaux critères : écoute des
autre, implication personnelle, respect des échéances, apports
personnels, créativité, travail d’équipe, etc.
23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 27
Perspective actionnelle
 5. Exemple 3,
plates-formes d’apprentissage
 Plates-formes de formation opensource (dokeos, ganesha,
claroline, moodle) permettent à l’enseignant de déposer des
ressources pour un cours et aux élèves de déposer leurs travaux.
 Knowledge Forum : autre type d’environnement de formation,
pas d’outils classiques (description du cours, documents, travaux,
forum, etc.) ; environnement de collaboration qui soutient la co-
construction de connaissances et l'apprentissage par les pairs
grâce à des outils spécifiques, pour résoudre un problème ou un
ensemble de problèmes.
 Acolad fonctionne comme toute plate-forme de formation ; offre
en plus un environnement pour des apprentissages en petits
groupes : les étudiants coopèrent à la résolution de problèmes, à
l'étude de cas ou au traitement de situations d'apprentissages dans
des salles spécifiques.
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Perspective actionnelle
 5. Exemple 4, réseaux sociaux
 Environnements communautaires : le blogue, le
réseau social
 Nous travaillons
actuellement à la
conception de
blogues éducatifs
communautaires
pour faciliter la
mise en place de
communautés de
pratiques /
communautés
23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008,
apprenantes. 29
Perspective actionnelle
 5. Exemple 4, réseaux sociaux
 Environnements communautaires : le blogue, le
réseau social
 Les nouveaux
environnements
sociaux (Ning,
etc) offrent
nativement les
outils
indispensables
pour créer une
communauté et la
faire vivre.
23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 30
Perspective actionnelle
 Remarques finales :
Recherches et formation des enseignants
 Nouvelles perspectives de recherche (TIC et perspective
actionnelle, apprentissage formel et informel,
apprentissage par tâche, etc.)
 Nouvelles orientations pour la formation initiale et
continue de enseignants (connaissance réelle du CECR,
passage de l’exercice à la tâche et au projet,
intégration des TIC par le biais des webquests, approche
par compétences au sens actionnel, nouvelles pratiques
d’évaluation, etc.)
 Du travail et des souffrances en
PERSPECTIVE …
23.03.2008 Oujda, Claude Springer, 2008, 31
Perspective actionnelle
 Merci

claude.springer@univ-provence.fr
http://springcloogle.blogspot.com

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Perspective actionnelle