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PARA LA
EDUCACIN INTERCULTURAL
Inmaculada Herrera Ramrez
Ceuta, 2004
Falta de respeto
(Inmadurez = Egosmo)
Convergencia
(Identificacin con los dems: Amistad)
Divergencia
(Concepto de enemigo)
Convivencia
(Armona social: Paz)
Conflicto social
(Tensin y violencia)
Dilogo - Comunicacin
Comprensin - Expresin
Pensamientos
(Como pienso,)
Sentimientos
(siento)
Comportamientos
(y me comporto)
Conocer y Comprender
Situaciones
(Qu y cmo ocurren)
Problemas
(Por qu ocurren)
Soluciones
(Cmo ayudar a resolverlos)
Empatizar
(Ponernos en el lugar de los otros)
Simpatizar
(Como inicio de los afectos, hacia la identificacin con los otros)
Identificacin
(Sentirse todos uno en la diversidad, iguales en derechos y deberes)
Justicia Social
(Plano de igualdad en los derechos y deberes que corresponden por el mero hecho de ser personas)
OL3. Fomentar y desarrollar el gusto por la lectura y la escritura. OL4. Enriquecer el vocabulario para poder analizar el proceso de razonamiento.
OC1. Detectar y corregir las dificultades cognitivas y metacognitivas deficientes. OC2. Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas. OC3. Aplicar las estrategias cognitivas y metacognitivas a situaciones cotidianas. OC4. Potenciar el aprender a pensar y el pensar para aprender.
OA1. Comprender los propios sentimientos y los ajenos. OA2. Reconocer los sentimientos, clasificarlos, comunicarlos, asociarlos con comportamientos observables. OA3. Experimentar sentimientos de confianza, satisfaccin, por el trabajo realizado. OA4. Elevar el nivel de motivacin intrnseca, autoestima, objetividad atribucional y controlar la ansiedad.
OS1. Desarrollar estrategias de autocontrol. OS2. Mantener y crear conductas alternativas a la agresividad, el estrs, la impulsividad, etc. OS3. Considerar al otro como persona, otorgndole respeto, crdito y valor. OS4. Tomar conciencia de los elementos del comportamiento prosocial: ideas, elementos y acciones.
Lneas metodolgicas
Partiendo de un anlisis riguroso de las situaciones escolares pluriculturales, que nos permita elaborar contenidos interculturales y seleccionar recursos apropiados, se pondr en prctica, en cada caso, la metodologa ms apropiada a los objetivos que se pretenden conseguir: I. Para el rea de lenguaje, se utilizar el mtodo funcional (escuchar, hablar, leer y escribir), basado en aspectos pragmticos y de utilidad social del mismo, poniendo en prctica al menos las siguientes estrategias:
II. Para el rea cognitiva, se tendrn en cuenta los modelos de desarrollo cognitivo y metacognitivo. Respecto al desarrollo cognitivo a travs de intervenciones tales como las del role-playing, la discusin, el debate, el mtodo de explicacin o enseanza directa (Duffy et al., 1986), el modelado, el mtodo de andamiaje (Collins, Brown y Newman, 1989), el mtodo de entrenamiento cognitivo ISL Informed Strategies for Learning (Paris et al., 1984), el mtodo de enseanza recproca (Palincsar y Brown, 1984), adems de las Lloyds y Loper (1986), Covington (1987), Dez y Romn (1988), Hernndez y Garca Hernndez (1992), y Pardo y Alonso (1993). Y, respecto al desarrollo metacognitivo, con programas de intervencin, segn lo permita la situacin, bien llevados a cabo a parte de currculo escolar, como una asignatura ms, este es el caso de la propuesta de Feuerstein PEI (1985); o bien, insertados en el curriculum, como los de Sternberg y Gardner PIFS (1993).
FORMAR
(Facultar para poder adquirir y desarrollar aptitudes, actitudes y comportamientos docentes y humanos, para el diseo y desarrollo del curriculum, tanto explcito como implcito u oculto)
Inicial
(En las Facultades)
Permanente
(A lo largo de la vida profesional, en todo tipo de Centros: CPR, CEP, etc.)
Elementos Materiales
Los espacios: Centro, aula (regular y paralela) y patio de recreo Los tiempos: Flexibilizacin y adaptacin Los recursos: Especiales y adaptados
Elementos Funcionales
Curriculum adaptado: Acogida (padres y alumnos: la figura del mediador), Aula Temporal de Lenguaje (ATL para el aprendizaje de la lengua oficial), y Diseo y Desarrollo Curricular (alumno tutor) Curriculum enriquecido: Comunicacin, aptitudes, actitudes y relaciones sociales
X. FORMAR EN MEDICACIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS, PARA QUE LA AGRESIVIDAD INNATA NO LLEGUE A CONVERTIRSE EN VIOLENCIA
Agresividad
(Conducta innata de los seres vivos que les permite su interaccin y adaptacin al medio)
No violencia
(Armona y paz social)
DECLOGO
PARA LA
EDUCACIN INTERCULTURAL
Inmaculada Herrera Ramrez
Ceuta, 2004