Cmo aprenden a leer y escribir los nios con la reforma?

Elabor: Nicols Contreras Snchez

Santiago Ixcuintla, Nayarit, 6 de julio de 2010.

Los maestros ensean a leer y escribir de forma congruente con la manera en que aprenden los nios?

ENSEANZA

APRENDIZAJE

Sopa
sa se si so su pa pe pi po pu Sa so su si se Sa So Se Si as es is os us sapo, paseo, posos, piso, sopa, peso, sal, sol, sola liso, sala, oso, ese, suelo, soso

TRADICIONALMENTE, SE HA CREIDO QUE: Los nios aprenden a leer y escribir slo reflexionando sobre el sistema de escritura.

Es necesario conocer todas

las letras, todos los sonidos y

los signos para que los nios puedan aprender a leer y

escribir? Por qu?

Cundo se ensean las letras, en qu momento?

Qu deben aprender los nios?:

Slo el sistema de escritura?

La lengua escrita?

DIFERENCIAS ENTRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Y LA LENGUA ESCRITA SISTEMA DE ESCRITURA Signos Letras y sonidos Normas gramaticales LENGUA ESCRITA Leer un cuento Escribir un recado al maestro Comentar una noticia del peridico

 Qu

saben los nios sobre la lengua escrita? Por qu consideran que escriben as?

En la metodologa de la reforma, los nios aprenden a leer y escribir cuando:

Reflexionan sobre el sistema de escritura

Los nios participan en situaciones de lectura y escritura

Al realizar las actividades de los proyectos

Actividades permanentes (diarias)

Con la metodologa de la reforma, se reflexiona sobre el sistema de escritura de manera diferente que los mtodos.

Con qu letra inicia la palabra?

pizarrn

Con qu letra termina?

Qu otras palabras inician igual? Qu otras palabras terminan igual?

Cmo se relacionan los temas de reflexin con las actividades del proyecto?
mbito de la Participacin Comunitaria y Familiar. Prctica social: Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto. TEMAS DE REFLEXION Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).

ACTIVIDADES 1. RECONOCEN LA NECESIDAD DE CONTAR CON REGLAS DE PARTICIPACIN Y DE CONVIVENCIA EN EL SALN DE CLASES.
El docente, con la participacin de los alumnos, establece las reglas del grupo para las actividades del saln, los momentos de transicin entre una actividad y otra y el recreo. El grupo discute la pertinencia de cada una de estas reglas y con ayuda del docente establecen relaciones causa-efecto.

2. DICTAN AL DOCENTE LAS REGLAS PARA QUE STE LAS ESCRIBA.

Al escribir lo que los alumnos le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas (aun las errneas). Lee en voz alta lo que escribi. Verifica con los alumnos que lo escrito corresponda a lo que le dictaron.

3. CORRIGEN EL TEXTO DICTADO.

El docente lee las reglas que escribi e invita a los alumnos a hacer correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los alumnos, corrige aquellas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones, les pide que especifiquen los cambios y dnde estn escrito. Al modificar cualquier parte del texto explicita las palabras borradas, las cambiadas, entre otras, de manera que quede claro para los alumnos. Lee la versin final de cada regla.

4. ELABORAN CARTELES CON LAS REGLAS

El docente escribe, por separado, cada una de las reglas en cartulinas, forma equipos y proporciona una regla a cada uno para que traten de leerla. Discuten cul sera la mejor forma de presentar las reglas para considerarlas. Conversan sobre las ventajas de hacer ilustraciones para cada regla. Hacen las ilustraciones. Cuando los alumnos tratan de leer el cartel que les toc, el docente procura que centren su atencin en las letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una interpretacin. Les ayuda proporcionando pistas cuando ellos no son capaces de encontrarlas.

5. UBICAN LOS CARTELES EN LUGARES VISIBLES.

Colocan los carteles con las reglas en lugares visibles del saln para hacer referencia a ellos cuando sea necesario.

Propuesta didctica
Los

nios participan en situaciones de lectura y escritura orientadas por la produccin de sentido y el cumplimiento de finalidades comunicativas. propicia que:

Se

pongan en juego sus concepciones sobre el sistema

de escritura y el lenguaje escrito;

confronten sus escritos e interpretaciones con las de

sus compaeros y con la informacin textual disponible;

encuentren, con ayuda del docente, pistas para la

construccin del significado.

Los nios aprenden a leer y escribir cuando cuentan con dos elementos fundamentales.

Un ambiente alfabetizador

Un modelo lector y escritor

Qu sucede al interior de un ambiente alfabetizador?

Los nios participan en situaciones de lectura y escritura:

ponen en accin lo que piensan sobre el

sistema de escritura;
reelaboran sus concepciones;

construyen ideas cada vez ms cercanas

a lo convencional.

Qu sucede al interior de un ambiente alfabetizador?

La

alfabetizacin involucra el aprendizaje de: los propsitos sociales y personales por los que se utiliza la escritura; la adaptacin que se hace del lenguaje para poder ser escrito; el conocimiento de los recursos grficos que acompaan a la escritura; etc.

Los

nios elaboran conocimientos sobre el lenguaje escrito antes de leer y escribir convencionalmente.

Qu hace un modelo escritor?

Qu hace un modelo lector?

Los nios aprenden a leer y escribir a travs de las actividades del proyecto.
ACTIVIDADES
1. RECONOCEN LA NECESIDAD DE CONTAR CON REGLAS DE PARTICIPACIN Y DE CONVIVENCIA EN EL SALN DE CLASES. El docente, con la participacin de los alumnos, establece las reglas del grupo para las actividades del saln, los momentos de transicin entre una actividad y otra y el recreo. El grupo discute la pertinencia de cada una de estas reglas y con ayuda del docente establecen relaciones causa-efecto. 2. DICTAN AL DOCENTE LAS REGLAS PARA QUE STE LAS ESCRIBA. Al escribir lo que los alumnos le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas (aun las errneas). Lee en voz alta lo que escribi. Verifica con los alumnos que lo escrito corresponda a lo que le dictaron. 3. CORRIGEN EL TEXTO DICTADO. El docente lee las reglas que escribi e invita a los alumnos a hacer correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los alumnos, corrige aquellas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones, les pide que especifiquen los cambios y dnde estn escrito. Al modificar cualquier parte del texto explicita las palabras borradas, las cambiadas, entre otras, de manera que quede claro para los alumnos. Lee la versin final de cada regla. 4. ELABORAN CARTELES CON LAS REGLAS El docente escribe, por separado, cada una de las reglas en cartulinas, forma equipos y proporciona una regla a cada uno para que traten de leerla. Discuten cul sera la mejor forma de presentar las reglas para considerarlas. Conversan sobre las ventajas de hacer ilustraciones para cada regla. Hacen las ilustraciones. Cuando los alumnos tratan de leer el cartel que les toc, el docente procura que centren su atencin en las letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una interpretacin. Les ayuda proporcionando pistas cuando ellos no son capaces de encontrarlas. 5. UBICAN LOS CARTELES EN LUGARES VISIBLES. Colocan los carteles con las reglas en lugares visibles del saln para hacer referencia a ellos cuando sea necesario.

El maestro se posiciona como modelo lector y escritor

Los alumnos participan en situaciones de lectura y escritura

Reflexionan sobre el sistema de escritura