QU CAUSA LA INDISCIPLINA EN EL AULA?

MRIDA SANTOS Educadora Especial

Para reflexionar

NORMAS Y LIMITES CONFUSOS EN LA FAMILIA

Qu causa la indisciplina en el aula?

Comportamiento del alumno y del profesor,

Factores:

Caractersticas de la institucin escolar

Factores extraescolars o sociales.

causas afectivas: inseguridad, falta de cario, rechazo causas de adaptacin: dificultad de integracin en el grupo, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos, marginacin... causas acadmicas dificultades de aprendizaje, rendimiento bajo, fracaso escolar continuado

b. Comportamiento de la maestra/o Debe establecer una relacin con sus alumnos que posibilite el aprendizaje y los anime a la autodireccin. Vulnerabilidad psicolgica: Algunas/os profesoras/es por su estructura de personalidad son incapaces de enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles de ansiedad elevados que conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control de sus emociones negativas (nerviosismo, miedo, agresividad, etc.) y de esta forma se enturbian y dificultan las relaciones con sus alumnos.

Modelo de liderazgo:
Los profesores autoritarios establecen reglas y normas de forma impositiva y no estn dispuestos a la negociacin o explicacin sobre su necesidad. Los profesores liberales o "laissez-faire" no establecen normas, actan de forma permisiva y carecen de control del grupo. Los profesores democrticos establecen las normas a travs de la negociacin, se basan en la explicacin de su necesidad y en el dilogo, logrando de esta forma una mayor implicacin personal de los alumnos en su cumplimiento.

 Relaciones interpersonales en el aula:

Un clima humano favorable en la clase mantiene el deseo de aprender del alumno y la implicacin necesaria para lograr un aprendizaje significativo. Capacidades pedaggicas:

Todos somos conscientes de que las clases montonas, aburridas, carentes de recursos didcticos, poco atractivas, hacen difcil que el alumno mantenga su inters y atencin aumentando las dificultades de control del proceso de enseanza- aprendizaje.

c. Caractersticas de la institucin escolar

implantar normas inadecuadas o incoherentes, falta de coordinacin entre los profesores del centro en temas referentes a la disciplina, infracciones de los propios docentes en el ejercicio de su actividad (retrasos, absentismo, falta de inters o dedicacin, etc.) sistemas de evaluacin inadecuados. carencia de recursos humanos (profesores de apoyo, psicopedagogos, etc) y/o recursos materiales Falta de espacio o mala distribucin del mismo, falta de material, etc. sin olvidar la insuficiente comunicacin entre la familia y la escuela.

d. Factores extraescolares o sociales

la situacin socio econmica familiar las condiciones del barrio/colonia los grupos de amigos (pandillas, adolescentes) los medios de comunicacin, droga, etc.

PREVENCIN A nivel institucional A nivel de aula

LA PREVENCIN A NIVEL INSTITUCIONAL

El buscar soluciones reflexionadas y pactadas:

El trabajo en equipo queda patente como una de las caractersticas de los centros escolares menos conflictivos, pudiendo sealarse como formas de funcionamiento generadoras de un clima de convivencia y de prevencin de la violencia escolar algunas de las siguientes (Trianes, 2000):

LA PREVENCIN A NIVEL INSTITUCIONAL

Cohesin interna del claustro de profesores Respeto mutuo Consenso en objetivos y mtodos Trabajo en equipo, implicacin personal. La existencia de normas claras y consensuadas que no permitan la violencia e impulsen la cooperacin y el trabajo acadmico. Relaciones interpersonales entre los profesores Disponer de espacio y tiempo para discutir Formacin compartida. Profesores/as con ideologas docentes democrticas y preocupados por el desarrollo integral de sus alumnos.

 Qu medidas debemos evitar?

La deteccin precoz de alumnos problemticos: La atencin a la problemtica individual del alumno no debe asociarse, por tanto, al etiquetado puesto que podra conllevar a la estigmatizacin y dificultar el cambio de comportamiento. Los mecanismos de separacin del grupo del alumno problemtico.

los alumnos difcilmente podrn aprender a vivir en sociedad, a respetar las normas, a integrarse.
El castigo como uso habitual.

sentimientos negativos hacia el profesor y la tarea; deterioro en la auto estima, etc

LA PREVENCIN A NIVEL DE AULA

La estructura y la organizacin diaria de la clase: Realizar una buena gestin o gobierno del aula, o sea la forma en que cada profesor pone en prctica sus mtodos didcticos y organiza la propia clase como factor de ayuda para el aprendizaje Disponer de los recursos necesarios: Para una buena gestin conlleva lograr un clima de aula y una situacin de enseanza - aprendizaje que en s misma prevendr la aparicin de problemas de indisciplina.

Orientaciones de las estrategias y tcnicas utilizadas por los profesores eficaces

ALGUNAS ESTRATEGIAS

Intercultu ralidad

a. Cmo llevar a cabo una enseanza cualificada?

-Adecuar las tareas a las aptitudes e intereses del alumno: -Determinar claramente los objetivos instruccionales: Hacer uso de los organizadores previos al comienzo de la clase y aclarar al alumno qu objetivos se persiguen y qu aplicaciones puede tener en la vida real. -Supervisar y controlar el proceso de aprendizaje: para poder controlar los avances y dificultades que presenta el aprendizaje. -Mantener un ritmo de aprendizaje correcto: El desarrollo de las actividades, as como la transicin entre las mismas, debe realizarse con suavidad, manteniendo un "tempo" estimulante pero que al mismo tiempo no genere ansiedad en los alumnos por no poder seguir su evolucin. -Solucionar los problemas que se plantean durante el proceso de enseanzaaprendizaje

b. Cmo planificar la disciplina?

Por medio de un Reglamento de Rgimen Interno, documento que recoge las reglas, preceptos e instrucciones mediante las que se pretende regular el rgimen de cada centro escolar. Este documento debe tenerse siempre presente a la hora de establecer las normas de convivencia en la clase (supera el carcter de los reglamentos internos y de sus normas disciplinarias y deja la sancin como un ltimo recurso, dando prioridad a las respuestas pacficas que se basa en el dilogo y la inclusin, en las que se da nfasis al valor de la persona humana y a sus derechos fundamentales. Las normas de Convivencia se convierten en un instrumento de conciliacin, de persuasin y adquieren carcter formativo)

c. Cmo dirigir eficazmente la clase?

En el proceso de enseanza - aprendizaje adquiere un papel fundamental la interaccin profesor alumno. El profesor desempea el papel de mediador del conocimiento, pero su trabajo se lleva a cabo en un contexto de aula con caractersticas nicas

Trabajo en equipo: solucin de casos.

MODELO DE ESTRATEGIAS PARA LA DISCIPLINA EN EL AULA

A continuacin se presenta el modelo con las diferentes actuaciones para abordar el conflicto desde el dilogo, la reflexin y la negociacin, alcanzando acuerdos que satisfagan a todas las partes implicadas:
Identificar y definir el problema en su conjunto Determinar posibles soluciones Evaluar las posibles consecuencias y elegir la mejor situacin para todos Actuar y aplicar el plan de accin Aprender de la experiencia

Plan de accin
Qu? Cmo? Con qu? Cundo? Responsables

Conclusiones
Hace tan solo unas dcadas que la disciplina se consideraba un requisito necesario para poder desempear la tarea educativa. Las normas y el control adulto se convertan en el eje del proceso de enseanza aprendizaje por lo que la violacin de las reglas de juego impuestas desencadenaba restricciones y sanciones al comportamiento del alumno. En este contexto el trmino disciplina fue acumulando connotaciones negativas al asociarlo a la privacin o el castigo por lo que resulta necesario recuperar el significado real del trmino, etimolgicamente relacionado con la enseanza de los nefitos. La tarea comn a realizar se debe centrar en una enseanza basada en la valoracin del individuo en su complejidad y que destaque el carcter educativo y socializador de la escuela.

Muchas Gracias
Mrida G. Santos