Determinar la calidad de la educacin que oferta el sistema nacional de educacin para mejorar la calidad de funcionamiento.

CALIDAD CALIDAD CALIDAD CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DEL DESEMPEO DOCENTE DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES DEL CURRCULO NACIONAL

 Crear

una cultura de evaluacin y rendicin social de cuentas Identificar las fortalezas y debilidades del Sistema Nacional de Educacin Reformular y/o establecer nuevas polticas educativas Reorientar los procesos educativos

La evaluacin no es punitiva ni sancionadora Pretende la creacin de una cultura evaluativa Busca la inclusin y participacin de todo los actores sociales Los resultados deben servir de base para la rendicin social de cuentas

EVALUACIN DOCENTE
EVALUACIN INTERNA 50% AUTOEVALUACIN COEVALUACIN EVALUACIN DE DIRECTIVOS EVALUACIN DE PADRES Y ESTUDIANTES
APLICAN DIRECTIVOS Y DOCENTES DE CADA INSTITUCIN EDUCATIVA CAPACITADOS, A TRAVS DE INSTRUMENTOS ELABORADOS POR EL MINISTERIO

EVALUACIN EXTERNA 50%

PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS ESPECFICOS PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS

PRUEBAS DE HABILIDADES DIDCTICAS

APLICA MINISTERIO DE EDUCACIN

NIVELES DE EVALUACIN DOCENTE

NIVELES

RANGOS

RESULTADOS: LOS DOCENTES

ACCEDERN A BECAS O PASANTAS, SERN MAESTROS EN PROGRAMAS DE SUPERACIN Y RECIBIRN ESTMULO ESPECIAL ANUAL HASTA NUEVA EVALUACIN DESPUS DE 4 AOS ACCEDEDERN A BECAS O PASANTAS, SERN MAESTROS TUTORES Y EVALUADORES, RECIBIRN ESTIMULO ESPECIAL ANUAL HASTA NUEVA EVALUACIN DESPUS DE 4 AOS

EXCELENTE

EVALUACIN FINAL MAYOR A 90%

MUY SATISFACTORIO

EVALUACIN FINAL ENTRE 71% A 90%

SATISFACTORIO

EVALUACIN FINAL ENTRE 61% A 70%

RECIBIRN ACOMPAAMIENTO OCASIONAL Y SE SOMETERN A EVALUACIN CADA 2 AOS

INSATISFACTORIO

EVALUACIN FINAL MENOR O IGUAL A 60%

TENDRN DOS OPORTUNIDADES ADICIONALES DE SOMETERSE A LAS PRUEBAS CORRESPONDIENTES, DESPUS DE UN PROGRAMA DE 1 AO DE CAPACITACIN

PROGRAMA DE SUPERACIN

LA DIRECCIN NACIONAL DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL ORGANIZAR LOS PROGRAMAS DE SUPERACIN DOCENTE EN COORDINACIN CON LA COMISIN NACIONAL DE EVALUACIN LOS PROGRAMAS DE SUPERACIN ESTARN ORIENTADOS A DISMINUIR LAS DEBILIDADES DE LOS DOCENTES EN LOS MBITOS DE CONOCIMIENTOS, PEDAGGICOS Y DIDCTICOS PODRN SER CAPACITADORES DE LOS PROGRAMAS DE SUPERACIN LOS DOCENTES QUE OBTENGAN EVALUACIN EXCELENTE

INDICACIONES GENERALES

EVALUACIN EXTERNA DE DOCENTES FISCALES

Para rendir las pruebas los docentes deben entregar una copia de la cdula al aplicador. No se permitir que el docente ingrese al aula con ningn objeto como cartera, cuadernos, libros, portafolios, sombreros o gorras, tampoco se permitir el uso de telfonos celulares. Los docentes que dicten fsica podrn ingresar calculadoras simples que tengan las funciones trigonomtricas, no calculadoras programables ni otros dispositivos electrnicos.

Por favor, lea atentamente estas instrucciones antes de iniciar la prueba.

La evaluacin externa inicia con la aplicacin de las pruebas de conocimientos especficos que tienen una duracin de 90 minutos. Una vez que se termina la aplicacin de esta prueba, los docentes tendrn 10 minutos de descanso, en este tiempo no podrn salir del aula, a menos que sea por alguna urgencia, al regresar no podrn portar ningn objeto consigo. Terminados los 10 minutos de descanso se aplicar la prueba de pedagoga que tiene duracin de una hora, al finalizar la misma se aplicar la prueba de didctica que tambin tiene duracin de una hora. Cada prueba consta de 60 preguntas de opcin mltiple, cada pregunta tiene cuatro alternativas de respuesta, solamente una de ellas es correcta. Todas las respuestas tienen el mismo valor, si usted no est seguro de la respuesta, es mejor que marque la que le parezca la mejor alternativa.

Las pruebas de conocimientos especficos deben contestarse en mximo 90 minutos, las pruebas de pedagoga y didctica deben contestarse en mximo 60 minutos. El tiempo se cuenta a partir del momento en que el aplicador anuncia el inicio de la prueba. Se recomienda que no se detenga en las preguntas si no recuerda la respuesta. NO PIERDA EL TIEMPO EN ESAS PREGUNTAS, y pase a la siguiente. Al final, si le queda tiempo, usted podr regresar a las preguntas que dej sin contestar. Usted no podr abandonar el aula hasta que el examinador se lo indique. Si termina antes de que transcurran los 90 o 60 minutos reglamentarios de la prueba, le sugerimos revisar sus respuestas nuevamente. Apenas haya transcurrido el tiempo reglamentario, todos los aspirantes deben entregar al examinador la hoja de respuestas y este cuaderno de preguntas. No pueden llevarse ninguno de los documentos mencionados. Recuerde que el trabajo es personal y que no debe mirar a los otros docentes por ningn motivo, adems tienen pruebas diferentes a la suya.

Ante cualquier intento de fraude o copia el aplicador le retirar la prueba y usted deber abandonar el aula, y por tanto su prueba quedar automticamente anulada.
No marque sus respuestas en este cuaderno, si necesita un espacio para hacer anotaciones, o resolver problemas, utilice las pginas en blanco que se encuentran al final de este cuaderno.

Indicaciones sobre cmo llenar la Hoja de Respuestas

El examinador le entregar la Hoja de Respuestas. Usted deber marcar todas sus respuestas en esa hoja. Si usted marca las respuestas en este Cuaderno de Preguntas, su prueba no podr ser calificada, ya que los cuadernillos no se revisan, sino nicamente las hojas de respuesta que se leen a travs de un lector ptico. Para marcar las respuestas, utilice solamente el lpiz que le entregar el aplicador. No use ningn otro lpiz ni bolgrafo, ya que el lector ptico no lo detectar y aparecer como si los valos estuvieran en blanco. Llene completamente el valo correspondiente a la letra de la respuesta que usted cree que es correcta, como en el ejemplo que se muestra a continuacin: A B C D E

Por favor siga las instrucciones que a continuacin se indican para llenar la hoja de respuestas cuidadosamente. Si usted no completa adecuadamente la Hoja de Respuestas, su prueba no podr ser leda por el lector ptico, y por tanto no podr ser calificada completamente.

En el recuadro correspondiente, escriba con nmeros legibles la fecha de hoy (da-mes-ao). Escriba los datos generales del establecimiento, el nombre debe llenar con letra legible, el cdigo, que le proporcionar el aplicador, y la jurisdiccin hispana o intercultural bilinge, debe llenar en el recuadro. En el siguiente cuadro a la derecha debe llenar los datos del docente, nombres y apellidos con letra clara y el nmero de cdula segn se indica en el ejemplo. Escriba claramente su nmero de cdula de identidad (no incluya el guin, slo los nmeros). Despus, rellene los valos que corresponden a cada uno de los nmeros de su cdula de identidad. Solamente puede rellenar un valo en cada una de las columnas. Por favor, revise cuidadosamente el ejemplo de cmo marcar el nmero de cdula

Llene el valo correspondiente a la asignatura que usted dicta, segn su ttulo. Firme la hoja de respuesta, su firma acredita que usted se present a la prueba. Cuando empiece a contestar las preguntas de la prueba, asegrese de marcar una sola respuesta por cada pregunta. Verifique que el nmero de la pregunta corresponda al nmero en la Hoja de Respuestas.

Si cree que se equivoc y desea cambiar de respuesta, borre completamente la marca que hizo con el borrador que se le entreg y marque claramente la nueva respuesta.
Este es el momento de hacer preguntas al aplicador, si las tiene. Una vez empezada la prueba, usted debe guardar silencio, y no se permitirn ms preguntas. En este momento el aplicador verificar que todos los aspirantes hayan llenado la informacin correspondiente a la fecha, cdula de identidad, nombre de la institucin educativa donde trabaja, nombres y apellidos, asignatura que dicta, y hayan consignado su firma en la Hoja de Respuestas. Por favor tenga en cuenta

que si no rellena esta informacin correctamente, su prueba quedar automticamente anulada.

La prueba de Pedagoga y didctica contiene 30 preguntas distribuidas en seis bloques o temas de las siguiente manera

PRUEBA DE PEDAGOGIA
Teoras del Aprendizaje humano Teoras conductistas
Diseo Curricular y de Proyectos Educativos

Investigacin Educativa

Legislacin Educativa
Construccin de la Repblica Ley de Educacin y su Reglamento

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Filosofa de la Educacin y Paradigmas Educativos

Filosofa de la educacin Paradigmas Educativos

Teoras cognitivistas
Teoras constructivis tas Histrico Social

Cdigo de Convivencia
Cdigo de la Niez y Adolescencia

La prueba de Especializacin contiene 60 preguntas distribuidas en bloques o temas de las siguiente manera

ESPECIALIZACIN PRIMERO DE BSICA Literatura Infantil Psicomotricidad

Expresin Corporal
Cultura Esttica Primeros Auxilios

Clave para desarrollar el potencial de aprehendizaje de sus estudiantes como mediador interestructurante.

1.- Un docente presenta a sus estudiantes de quinto ao de educacin bsica los

siguientes ejemplos durante una clase sobre el concepto de venganza. Se trata de tres noticias extradas de los peridicos: En la primera se cuenta cmo Pepe L. Mat a Carlos U., quien le haba ayudado a robar un banco, porque tema que este ltimo lo denunciara a la polica. En la segunda, se informa que Margarita R. Destroz la radio del auto de Antonio C. porque ste la haba humillado pblicamente en una fiesta. En la ltima noticia se describe la nota que dej Diego M. antes de suicidarse, en la que contaba que as castigaba a su pareja que decidi separarse de l. Si lo que se pretende es utilizar el mtodo inductivo para el aprendizaje del concepto de venganza, qu le recomendara usted a este docente?

Que lleve a los estudiantes a identificar semejanzas y diferencias entre estos sucesos y que luego relacionen con el concepto de venganza que ellos tengan o que hayan investigado. Que les d a los estudiantes varias definiciones de la palabras venganza y les pida que se la aprendan. Que les pida que busquen en el diccionario la definicin de la palabra venganza y que la recuerden para el examen. Que diga a los estudiantes que el segundo es un ejemplo de venganza, mientras que los otros dos no lo son.

B C
D

2.- Si consideramos el aprendizaje como un proceso sistemtico, la micro-planificacin constituye un proceso en el que interactan diversos elementos, tales como objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, medios y evaluacin. En qu plan deben ser tratados estos componentes?

Plan Estratgico Institucional.

B
C

Plan Didctico Anual.

Plan Operativo Anual.

Plan Educativo Institucional.

3.- Desarrollar en los estudiantes habilidades cientficas supone como mnimo promover constantemente estas dos capacidades:

Flexibilidad en el trabajo y persistencia para alcanzar los objetivos. Resumir informacin sobre un tema y trabajar en grupos de forma sistemtica. Debatir y organizar ideas dentro de contextos definidos

B
C D

Plantear hiptesis sobre un problema y evaluar la validez de las hiptesis a partir de datos de campos o laboratorio.

4.- Una docente solicita en la clase de Ciencias Naturales que los estudiantes copien en el cuaderno lo que ella habla pausadamente y adems les pide que dibujen exactamente el grfico que ella ha dibujado en la pizarra. Qu tcnica o tcnicas de enseanza ha utilizado esta docente?

Dictado.

B
C

Discusin.

Descubrimiento.

Interrogatorio.

5.- A la didctica que ofrece los grandes lineamientos para ensear cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos se la denomina:

Didctica Especial

B
C

Didctica General

Didctica Diferencial

Didctica Especfica.

6.- Cul de los siguientes conjuntos de preguntas es ms relevante para el diseo didctico de cualquier asignatura?

A B C D

Qu ideas tienen actualmente los estudiantes sobre el tema?, qu conexiones quiero lograr entre lo que ya saben y lo que deben aprender? qu experiencias deben vivir los estudiantes para lograr las comprensiones deseadas? Todos los alumnos aprenden conceptos matemticos de la misma manera y en el mismo tiempo?, cmo hacer que los alumnos rebasen el nivel memorstico de aprendizaje y consigan niveles ms complejos? Cmo hacer para propiciar que los alumnos piensen crticamente?, cmo hacer que los alumnos se interesen por buscar informacin en la biblioteca?, cmo hacer que los alumnos trabajen en equipo? Cmo mantener el inters y la atencin de los alumnos durante la clase?, cmo calificar el examen?, cmo lograr que los alumnos puedan expresar sus ideas tanto de forma oral como escrita?

7.- Si un docente quiere promover entre sus estudiantes de dcimo ao de educacin bsica la comprensin de los diversos factores sociales en el proceso de independencia frente a la corona espaola de lo que fue la Audiencia de Quito (futura Repblica de Ecuador), cul de las siguientes actividades es la ms adecuada para que los estudiantes lleguen a esa comprensin?

Revisar cuadros sinpticos que incluyan los principales episodios de la colonizacin de la corona espaola al territorio que hoy es Ecuador.

B
C D

Leer el captulo Estudios Sociales.

sobre

la

independencia

en el

libro

de

Escuchar atentamente una charla independencia con apoyo de PowerPoint.

del profesor sobre la una presentacin en

Revisar varias fuentes historias sobre la independencia y hacer una representacin de esos hechos histricos para sus compaeros.

8.- Luego de hacer que los alumnos de octavo ao de educacin bsica lean un cuento, el maestro los divide en grupos de trabajo con la instruccin de que los miembros de cada grupo piensen cmo podra ser un nuevo prrafo final para el cuento. Cada grupo escribir el prrafo en un papelgrafo y lo expondr al trmino de la clase. Qu tcnica de enseanza ha utilizado el maestro para ensear lectura y redaccin a travs del trabajo en grupo?

A B C D

Discusin. Dictado. Descubrimiento. Interrogatorio.

9.- Anbal, profesor de sptimo ao de educacin bsica, particip en un curso de capacitacin hace un ao y decidi poner en prctica, en el nuevo perodo escolar, lo aprendido. Luego de que el director le asignara el grado con el que trabajara, decidi buscar el material con el que los alumnos estudiaron el curso anterior, conversar con el colega que les dio clases a los mismos estudiantes, preparar una cartelera de bienvenida con las fotos de los alumnos y estudiar una dinmica que le permitiera conocer las necesidades y gustos de sus nuevos estudiantes. Qu estilo de aprendizaje est propiciando en sus futuros alumnos Anbal?

A
B C

Por trasferencia Significativo. Mecnico. Por recepcin.

10.- Para repasar los colores con sus alumnos, Elena, profesora de tercer ao de bsica, les pide a los nios que tomen las loncheras para observar los dibujos y sus colores, y despus salen al patio y recorren las jardineras para ver los colores de las flores. Qu estilo de aprendizaje espera Elena que sus alumnos utilicen para aprender los colores?

A B

Mecnico. Por repeticin. Por descubrimiento.

C D

Memorstico.

EL ECLIPSE
Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido, acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas, Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms intimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillantes bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.

11.- El texto El eclipse es:

Un relato literario.

B
C D

Un relato mitolgico.

Un relato histrico.

Un relato astronmico.

12.- La accin del cuento se lleva a cabo durante la poca?

De los caudillos.

B
C D

De las revoluciones.

De la colonia.

De la conquista.

13.- Dentro del cuento, la frase entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles es una frase:

Emotiva.

B
C D

Irnica.

Humorstica.

Lrica.

14.- En el cuento, sacrificaron a fray Bartolom:

Luego del eclipse de sol.

B
C

Antes del eclipse de sol.

Despus del eclipse de sol

Durante el eclipse de sol.

15.- Seleccione la letra hechos en el cuento:

que indique el orden en el que suceden los

Fray Bartolom se sinti perdido; se sent a esperar la muerte, se despert rodeado de indgenas; se le ocurri una brillante idea. Fray Bartolom se sent a esperar la muerte; se le ocurri una brillante idea; se sinti perdido; se despert rodeado de indgenas. Fray Bartolom iba a ser sacrificado; se sinti perdido; se despert rodeado de indgenas; se le ocurri una brillante idea. Fray Bartolom se sinti perdido; despert rodeado de indgenas; se le ocurri una brillante idea; fue ejecutado.

B
C D

16.- En el cuento, la palabra desdn significa:

A B C D

Indiferencia. Menosprecio.

Desidia.

Desapego.

17.- El antnimo de la palabra vehemente que aparece en el texto es:

A B C

Reflexivo. Recursivo.

Recproco.

Reiterado.

18.- El mensaje que transmite el autor en este cuento es:

Los indgenas posean fechas recordables.

B
C D

Los indgenas posean vastos conocimientos astronmicos.

Los indgenas posean cdices sagrados.

Los indgenas posean conocimientos lingsticos.

19.- Dentro del cuento, la frase la selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva significa:

Que Guatemala es una selva.

B
C D

Que la selva es poderosa.

Que la selva es una prisin.

Que se perdi en la selva.

20.- Indique cul es la oracin que resume mejor el comportamiento de Fray Bartolom Arrazola:

A B C D

Mediante una estratagema, Fray Bartolom intenta salvar su vida. Mediante una estratagema, Fray Bartolom intenta engaar a los astrnomos. Mediante una estratagema, Fray Bartolom intenta sermonear a los indgenas. Mediante una estratagema, Fray Bartolom intenta producir un eclipse.

As

As era el cerebro de Einstein

Nuevas peculiaridades anatmicas podran explicar la genialidad de Einstein. Una hendidura inusual podra ser el origen de su retraso en la adquisicin del lenguaje. Cuando Albert Einstein se quedaba estancado en un problema de Fsica, coga su violn y lo tocaba hasta dar con la solucin. Tena una sensibilidad especial por la msica y para comprender las cosas prefera las impresiones sensoriales en lugar de las palabras, Gran parte de estas peculiaridades estn marcadas en la anatoma de su cerebro. Tras su fallecimiento en 1955, y como no podra haber sido de otra forma; el rgano que lo dot de genialidad fue donado a la ciencia. Thomas Harvey, del hospital de Princeton (Nueva Jersey, EUA), fue el patlogo encargado de conservarlo y, junto con otros expertos, lo fotografi y lo dividi en distintas porciones para analizarlas bajo el microscopio.

Dcadas despus, distintos grupos Investigacin han intentado diseccionar esta mente superdotada. Uno de ellos es el dirigido por Dean Falk, del departamento de Antropologa de la Universidad Estatal de Florida ( EUA), y del que ahora se hace eco la revista Science ( Ciencia ) Con tcnicas de Paleo antropologa y basndose en los datos e imgenes aportados por Harvey y otros expertos, Falk identifica nuevas peculiaridades anatmicas que podran explicar la generalidad de Einstein, si bien es cierto que ni el peso de su cerebro ni la mayora de su superficie cortical son dignos de mencin. El cerebro no pesaba ms de lo normal. La corteza cerebral era fina y con amplios surcos, algo normal para su edad (76 aos). Su masa cerebral, de 1.230 gramos, tampoco es excepcional , explica la investigacin, publicada en la revista Frontiers in Evolutionary Neuroscience ( Fronteras en la Neurociencia Evolutiva). Si son peculiares determinadas zonas de la corteza somato sensorial y motora. Es posible que estos aspectos atpicos se relacionasen con las dificultades que tenan para adquirir el lenguaje; su preferencia por pensar con impresiones sensoriales, incluidas las imgenes visuales en lugar de las palabras; y su precocidad en la prctica del violn ( lo toco desde los seis a los 14 aos)

Parece que el rgano gris de Einstein presentaba una curiosa combinacin de rasgos simtricos y asimtricos . Adems, Falk encontr una hendidura inusual en una regin involucrada en la habilidad para recordar fonemas y silabas. Podra asociarse con su ya conocido retraso en la adquisicin del lenguaje y con el hecho de que sola repetirse frases a s mismo hasta que cumpli los siete aos Como comentbamos anteriormente, este trabajo no es el primero ni posiblemente el ultimo enfocado a conocer el cerebro del fsico alemn. Segn explica la revista Science el primer estudio anatmico en esta lnea lo dirigi Sandra Witelson, neurobiloga de la Universidad McMaster en Hamilton ( Canad ) Los resultados de este ensayo tambin fueron muy relevadores. Por ejemplo, los lbulos parietales implicados en el conocimiento matemtico , visual y espacial eran un 15% mayores que la norma. Un hallazgo que ahora tambin confirma Falk. Aunque estas visiones son especulativas, posiblemente sern de utilidad a futuros investigadores con acceso a nueva informacin y metodologa concluye este experto. Mara Sainz

21.- El texto que acaba de leer es :

Narrativo.

B
C D

Descriptivo.

Argumentativo

Expositivo

22 .- El propsito del texto es:

A B C D

Hacer un recuento histrico de los estudios en el cerebro de Einstein. Analizar adelantos cientficos en el campo de la paleontologa.

Describir la anatoma del cerebro de Einstein. Explicar que los cientficos intentan encontrar una explicacin a la genialidad de Einstein .

23 .- La frase estas visiones en la penltima lnea hace referencia a: El propsito del texto es:

A B C D

Los futuros investigadores con acceso a la informacin .

Las metodologas que los expertos utilizan en la investigacin .

Los lbulos parietales involucrados en la investigacin .

Los hallazgos de Witelson y Falk .

24.- En el texto As era el cerebro de Einstein aparece la siguiente frase: Uno de ellos es el dirigido por Dean Falk, del departamento de Antropologa de la Universidad Estatal de Florida (EUA ), y del que ahora se hace eco la revista Science Indique a qu hace referencia la palabra uno:

A B

Investigadores del departamento de Antropologa Grupos de investigacin.

C
D

Patlogos investigadores.

Cientficos del hospital Princeton.

25.- En la siguiente frase: Tras su fallecimiento en 1955, y como no podra haber sido de otra forma, el rgano que lo dot de genialidad fue donado a la ciencia , el pronombre lo hace referencia a:

A B

Cerebro. Fallecimiento .

C
D

rgano.

Einstein.

26.- Seleccione el sinnimo de la palabra cerebro usado en el texto:

rgano gris.

B
C

Materia gris.

Lbulo parietal.

Zona cortical.

27.- La palabra hendidura en este texto significa:

Corte en el cerebro que no lo divide del todo.

B
C

Hematoma que no posibilita el razonamiento.

Imbricacin que no relaciona dos partes del cerebro.

Estrechamiento que no cierra una zona del cerebro.

28 .- De acuerdo con el contexto, la palabra peculiaridades significa

Caractersticas relacionadas con el dinero.

B
C

Recursos propios de una persona o familia.

Propiedades de una cosa.

Caractersticas propias de la anatoma de una persona.

29.- Segn el texto, las caractersticas anatmicas del cerebro de Einstein:

A B C

Eran normales parar una persona de su edad.

Podran explicar su genialidad.

No tienen relacin con sus capacidades intelectuales

Le permitieron tocar el violn desde temprana edad.

30.-Segn el texto, el atraso que tuvo Einstein en la adquisicin del lenguaje puede estar relacionado con:

A B C D

El hecho de que su corteza cerebral era fina y con amplios surcos.

Su preferencia por pensar con impresiones sensoriales.

La existencia de una hendidura inusual en una regin del cerebro.

Su precocidad en la destreza matemtica.