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1. La aproximacin constructivista del aprendizaje. 2. El aprendizaje significativo en situaciones escolares. 3. Condiciones que permiten logro del aprendizaje significativo. 4. El aprendizaje de diversos contenidos.
Otras teoras del desarrollo y del aprendizaje La teora gentica del desarrollo intelectual La teora del aprendizaje verbal significativo Concepto constructivista de la enseanza y el aprendizaje
Metfora educativa
Alumno:
Constructor de esquemas y estructuras.
Profesor:
Facilitador del aprendizaje y desarrollo.
Enseanza:
Indirecta, por descubrimiento.
Aprendizaje:
Determinado por el desarrollo.
Cognitivo
Alumno:
Procesador activo de la informacin.
Aprendizaje:
Determinado por aprendizajes y experiencias.
Sociocultural
Aprendizaje situado o en contexto. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Creacin de ZDP (NDR-NDP). Origen social de los procesos psicolgicos superiores. nfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseanza recproca. Evaluacin dinmica y en contexto.
Alumno:
Efecta apropiacin o re de saberes culturales.
Profesor:
Mediador para ajustes de ayudas pedaggicas.
Enseanza:
Transmisin de funciones y saberes culturales
Aprendizaje:
Interiorizacin y apropiacin de represeneta
crea
requiere
ofrece
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
con la RELACIN SUSTANCIAL
CONDICIONES FAVORABLES
un
SIGNIFICADO REAL O PSICOLGICO
PUENTES COGNITIVOS
como
VENTAJAS
un
SIGNIFICADO POTENCIAL O LGICO
fomenta
ANALOGAS entre
NUEVA INFORMACIN CONOCIMIENTO PREVIO
es
es
MAPAS CONCEPTUALES
de ALUMNOS Y PROFESORES
del
MATERIAL Y APOYOS DIDCTICOS
COMPRENSIN
APRENDER A APRENDER
FASE INTERMEDIA
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas.
FASE FINAL
Mayor integracin estructuras y esquemas.
de
usa
Mayor control automtico en situaciones top-down Menor control consciente. La ejecucin llega a se automtica.
El procesamiento es global:
otros
de
puede ser
DECLARATIVO Saber qu
comprende
comprende
comprende
FACTUAL: Es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informalidad verbal. Nombre de capitales Frmulas qumicas Etapas prehistricas Ttulos de noveleas CONCEPTUAL: Se construye a partir del aprendizaje de: Conceptos Principios Explicaciones
Este ocurre por medio de una asimilacin sobre e significado de la informacin nueva, es imprescindible el uso de conocimientos previos.
PROCEDIMENTAL: Es el que refiere a la ejecucin de: Procedimentales, Estrategias, Tcnicas, Habilidades, Destrezas, Mtodos
1. Definicin y contextualizacin de las estrategias de enseanza. 2. Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza.
Estrategias cognitivas
puede ser puede ser
elaborado por
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de enseanza
elaborado por
Alumno
puede ser puede ser
Profesor
Elaboraci n
ejemplo
Organizacin
Preinstruccional
Postinstrucional
Coinstruccional
ejemplo
ejemplo
ejemplos de
Imagen mental
Mapa conceptual
Organizador previo
Mapa conceptual
Clasificacin
Proceso Cognitivo atendido
Momento de uso
Activar conocimientos previos Orientar y guiar los aprendizajes sobre aspectos relevantes de los contenidos. Mejorar la codificacin de la informacin a aprender. Organizar la informacin nueva por aprender.
Estrategias de enseanza
Ilustraciones Preguntas intercaladas
Sealizaciones
Organizadores textuales
RED SEMNTICA
Organizado r previo t
Estrategia de aprendizaje
Estrategia s cognitivas
Estrategia de aprendizaje
coinstruccional
t t
c
Elaboracin por el alumno
t
postinstitucional
Mapa conceptual
Organizacin
4. SUPERESTRUCTURAS DE TEXTO.
Los textos poseen una estructuracin retrica que les proporciona: Organizacin Direccionalidad Sentido
Texto narrativos Se funcin principal es divertir, adems dejan una enseanza moral al lector. Fbulas Cuentos populares Cuentos de hadas Novela El drama El gnero policiaco
Textos expositivos Son textos de tipo de discurso por su grado de abstraccin y ngulo lgico Sus principales caractersticas son: 1.- presentan informacin de distinto tipo 2.- Tiene buena cantidad de explicaciones de la informacin 3.- Tienen para el lector claves explcitas 4.- Se puede incluir textos narrativos.
Textos descriptivos
Estn organizados alrededor de un tema especfico con caractersticas, atributos o propiedades particulares los conectores que aquel se utilizan generalmente son:
adems. Aparte. Incluso
Textos de secuencia Aqu las ideas se organizan por medio de un orden cronolgico; las palabras claves son: Primerosegundo.acto seguido. posteriormentedespuspor ultimo.
Textos comparativos La organizacin de esta texto se realiza mediante la comparacin de semejanza y/o la contratacin de diferencias entre dos o mas temticas Las palabras claves son: a semejanza diferencia de desde un punto de vista se distinguen Textos de covariacin Se fundamentan en una relacin retrica del tipo causa- efecto. Casi siempre se presenta la causa y una serie de explicaciones que la vinculan de efecto. se asemejan
Aprendizaje
con mayor significatividad
Enseanza discusin con exposicin
Enseanza directa
Aprendizaje
con menor
significatividad
Aprendizaje receptivo
1. QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados.
Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captar las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y las dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles que se adoptan a nuevas situaciones.
Son procedimientos o secuencias de acciones Son actividades conscientes y voluntarias Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas Persiguen un propsito determinado Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas) Son instrumentos con cuya ayuda se potencias las actividades de aprendizaje y solucionan de problemas Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas
Estas estrategias son ejecutadas no por el agente instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que ste sea. (nio, alumno, persona con discapacidad intelectual, adultos); siempre que le demanden aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje.
CONOCIMIENTO ESTRATGICO
Tiene que ver directamente con las estrategias de aprendizaje (saber cmo conocer)
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Es el conocimiento que poseemos sobre que y como lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas.
Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares, mientras que otros tienen a ser valiosas para varios de ellos.
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales
interactan
Autorregulacin
Metacognicin
controlan
se complementan con
interactan
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
su aplicacin requiere de
Tcnicas y operaciones
interactan
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PUEDEN CLASIFICARSE EN FUNCIN DE: Que tan generales o especficos sean Del dominio del conocimiento al que se aplican Del tipo de aprendizaje que favorecen De su finalidad Del tipo de tcnicas particulares que conjuntan
ESTRATEGIAS DE RECIRCULACIN Son las ms primitivas empleadas por cualquier aprendiz; son utilizaos para conseguir un aprendizaje al pie de la letra; se basa en el reposo . Consiste en repetir una y otra vez la informacin que se ha de aprender; se logran aprendizajes repetitivos o memorsticos. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN Integran y relacionan la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes; pueden ser simples, complejas, visuales, verbales, semnticos
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN
Permiten una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Se agrupa, clasifica, organiza
4.METACOGNICIN Y AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE La metodologa puede ser ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento.
Falvell, nos planta que el conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relacin con asuntos psicolgicos; y que se estructura tomando en cuenta:
Variable de la persona
Variable tarea
Variable de estrategia
VARIABLE DE LA PERSONA: Se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, capacidades y limitaciones.
VARIABLE TAREA: Son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las caractersticas intrnsecas de la tarea y de stas en relacin con el mismo.
Vivencias Cuando uno siente que algo es difcil de aprender comprender a solucionar cuando a uno le parece que est lejos de conseguir lo que pretende. Adems pueden considerarse as: Momentneas Prolongadas Simples Complejas
VARIABLE ESTRATEGIA: Son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas estrategias y tcnicas que posee para diferentes empresas cognitivas.
Las experiencias metacognitivas, son aquellas experiencias de tipo consiente sobre asuntos cognitivos o afectivos Pensamientos Sentimientos
5. ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La regulacin de la cognicin se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el control ejecutivo, cuando se hace frete a una tarea cognitiva: Tareas de planeacin Tareas de prediccin Tareas de monitoreo Tareas de revisin continua Tareas de evaluacin Estas actividades de autorregulacin son las tpicas preguntas que nos hacemos, cuando se emprenden tareas cognitivas Qu voy hacer? Cmo lo voy hacer? Qu estoy haciendo? Cmo lo estoy haciendo? Qu tan bien o mal lo estoy haciendo? Algunos autores hablan de que no hay etapas de desarrollo de estrategias de aprendizaje; pero si se puede documentar algunos datos de naturaleza evolutiva sobre la aparicin de estrategias cognitivas y capacidades metacognitivas. Flavell demostr que los nios con una edad de 7 aos eran capaces de utilizar, sin ningn tipo de ayuda, estrategias de repaso de la informacin. Los nios entre 9 y 10 aos son capaces d utilizar, en forma espontnea, estrategias de categorizacin y elaboracin, para recordar lista de cosas y objetos. Muchos nios en edad escolar han utilizado la estrategia de estadio Los jvenes entre 13, 15 y 18 aos utilizaron la estrategia de resmenes
Tomando en cuenta a Flavell y a Vigotsky sobre la adquisicin de las estrategias, podemos afirmar que existen fases bsicas para adquirir estrategias.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZ Habilidades, conocimientos, actitudes, motivaciones, etc.
Aqu presentamos un esquema que ha demostrado efectividad para el anlisis de la situacin de aprendizaje, y es el propuesto por Brown, llamado Tetraedro del aprendizaje. En el se expresa una concepcin de ( cognitivo, metacognitivo. Estrategia, autorregulado) de aspectos que influyen en las actividades de aprendizaje intencional.
DEMANDAS Y CRITERIOS DE LAS TAREAS Reconocimiento, Recuerdo, Transferencia, Solucin de problemas, etc.
NATURALEZA DE LOS MATERIALES Modalidad (visual, lingstica, etc.), Estructura fsica, Estructura psicolgica, Dificultad conceptual, Secuenciacin de los materiales, etc.
2.- Que los estudiantes aprendan a autorregular las estrategias. 3.- Promover en los alumnos un xito como consecuencia del esfuerzo 4.- Que los alumnos , busquen metas de aprendizaje. 5.- Creer en la autoeficacia 6.- Explorar estrategias que ya conocen 7.- Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas 8.- Que los docentes seamos sensibles a las necesidades de los alumnos 9.- Que el docente sea a la vez un agente reflexivo y estratgico, pero que tambin funja como aprendiz estratgico
estrategias basadas en andamiaje uso del modelaje uso del aprendizaje cooperativo discusin metacognitiva