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¿AINVESTIGAR?

EN: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA,


ORIENTACIÓN ESCOLAR,
PSICOPEDAGOGÍA

2008. Bogotá, D.C. Colombia. Claudia Celina Luna Jiménez: Luna Isys Huayra
2008

¿CONOZCO MIS TALENTOS,


FORTALEZAS Y DEBILIDADES?

¿Cuál es mi potencial
Humanoy cómo lo desarrollo al servicio del
planeta?

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2008 LUNAISYS:2007

¿MI?

Antes de hablarles de ello, se presenta el contraste del maestro/a


como investigador/a. Resultados de una investigación.

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¿MAESTRA/O INVESTIGADOR/A?
• Cuando la maestra y el maestro se dan la oportunidad de elegir
pensar, sentir y actuar en el paisaje formativo de ser docente e
investigador, están siendo un tercer ser al hacer, ser Maestro(a)
Investigador(a)-MI-.

• Ser un MI es extraviarse en un paisaje de informaciones y


“realidades” educativas fenoménico complejas, para generar y
expandir conocimiento pedagógico a nivel de una investigación
educativa que fortalezca la trascendencia de su propio espíritu y
con posibilidad de extraviar a otros espíritus formados o en
proceso de formación.

• Son MI al pensar, sentir y actuar en coherencia con su existir en


un planeta donde hay fuego en las contradicciones. Ser un o una
MI, no es domesticar el intelecto para ser un profesional
multifuncional actualizado. Ser un o una MI, también es poder
rechazar la idea de hacer lo que haría como MI, proponiendo o
concretando otras trascendencias para el ser.

Luna Isys Huayra: 2007

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• Quienes se consideren unos(as) MI, además de estar
provocados a transformar sus o las prácticas
pedagógicas –si se quiere desde la investigación
cualitativa-, serán no sólo docentes en formación en
investigación educativa pedagógica, serán MI con
más riesgos y aventuras desafiantes e
impredecibles. Una realidad que implica el auge
evolutivo de una sociedad critica reflexiva y
propósitiva en la toma de consciencia al pensar,
sentir y actuar de forma individual y colectiva. Una
cultura histórica presente movida, con la existencia
de todos los seres (sin importar clasificaciones de razas),
• ¿será o se convertirá dicha travesía en una
hipercomplejidad?

LUNAISYS HUAYRA:2007

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¿INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
• Es una contribución con sentido creador en la expansión del
conocimiento pedagógico, y en la solución de problemas o
prioridades leídas de diversos contextos educativos, sin importar
la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no
formal o informal).

• Es una interpretación de las realidades educativas elegidas,


posibilitando la derivación de otros estudios, intervenciones, o
propósitos generadores y creadores, de próximas investigaciones
educativas pedagógicas. Conlleva una sistematización reflexiva y
consciente, articulando flexibilidad y rigor.
• Es un universo explorador, complejo y profundo, de la educación
para articular, relacionar y derivar saberes pedagógicos.
• Hace parte de la problematización, por lo cual en su descifrar-
interpretar de códigos o símbolos, aporta a la transformación, y
por ende, de la trascendencia del ser al hacer. Se puede dar en
trabajo individual y/o colectivo. // Según González Sevillano: es un
proceso complejo, pero rico en alternativas y posibilidades
(s.f.:40).

Luna Isys Huayra: 2007

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• “La investigación es la expresión del
esfuerzo colectivo de construcción social de
conocimiento para explicar y comprender la
problemática cultural de nuestro contexto y
ha de estar orientada a problematizar,
intervenir, describir y transformar los
conceptos y prácticas educativas que
definen el tejido social” (Quintero; y Ruiz:
2007).

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UN PRINCIPIO RESPONSABLE EN CUERPOS, MENTES Y
ESPIRITUS CON PERSPECTIVA:

• Los profesionales competentes en Psicología y pedagogía,


Psicopedagogía o Psicología pedagógica, y Orientación escolar,
no sólo están en la responsabilidad y posición para investigar,
sino también en dirigir y coordinar una investigación en
equipo, asesorar a los maestros/as y ser consultores que
aportan a la transformación y trascendencia
del SER al Hacer.

LUNA ISYS HUAYRA: 2005

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• ¿POR QUÉ INVESTIGAN LOS
MAESTROS/AS?

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INVESTIGAMOS PORQUE:

ES UNA CONDICIÓN ACTUAL EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

NOS APROXIMAMOS A COSAS


QUEREMOS SER PROTAGONISTAS NUEVAS Y NOVEDOSAS

ADQUIRIMOS Y AMPLIAMOS CONOCIMIENTO

SE PUEDEN GENERAR
NUEVOS CONOCIMIENTOS

QUEREMOS SABER LA VERDAD, COMPROBAR HIPÓTESIS

MEJORAMOS EL QUEHACER EDUCATIVO

NOS GUSTA
BENEFICIAMOS A LOS ESTUDIANTES

ES NECESARIO PARA SABER HACIA DÓNDE VAMOS O POR DÓNDE VAMOS

EXPLORAMOS Y CURIOSEAMOS MÁS


APRENDEMOS Y APREHENDEMOS

QUE NOS RECONOZCAN


EL MUNDO CONSTANTEMENTE CAMBIA
LUNAISYS HUAYRA:2007
PUBLICAR ALCANZAR MEJOR NIVEL
O CATEGORÍA
PARA TRANSFORMAR
DE PROFESIONALIDAD
LA EDUCACIÓN
TRANSFORMAR LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GANAR MÁS DINERO Y STATUS

APRENDER Y APROXIMARNOS
CONOCER MÁS
APREHENDER A LA VERDAD
Y ESTAR ACTUALIZADO
MEJORAR LAS
CONDICIONES
DE VIDA
¿PARA QUÉ
INVESTIGAN
LOS Y LAS
MAESTRAS?

CONSTRUIR CULTURA
GESTIONAR
Y COMPROMISO SOCIAL
PROYECTOS

PARA SER QUIÉN SE QUIERE SER


¿INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
• Involucrarse en el campo de acción dando atención a la prioridad inmediata
con el propósito de aportar en la transformación y comprensión de la
realidad/es educativas, promoviéndose compromiso social en una práctica
pedagógica experiencial autorregulada, y al servicio y, por el bien/estar de
todos y todas los seres en dicho movimiento.

• Toda intervención psicopedagógica requiere el estudio del problema o


prioridades elegidas, lo cual implica e invita a la realización de
investigaciones educativas pedagógicas que contribuyan al mejoramiento
del proceso educativo y por ende a la trascendencia del ser.
• Aquí no importa el contexto, estructura o modalidad determinada por el
sistema educativo, es decir, educación formal, no formal e informal. Dada la
complejidad y la responsabilidad al enredarse con cada contexto diverso, el
profesional en Psicología y Pedagogía tendría la oportunidad de fortalecer y
potenciar las competencias requeridas en cada caso.
• La intervención psicopedagógica incide en toda situación o hecho
pedagógico articulado a aquellos que trasciendan los denominados
“problemas de aprendizaje” e incluso del comportamiento. Ella hace parte
de la interlocución deliberada y en movimiento con otros seres.

LUNAISYSHUAYRA:2007

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PSIEPP LUNAISYS:2007
U.P.N

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• ¿Funciones del actual
psicopedagogo,
psicólogo y pedagógo,
orientador escolar,
psicólogo educativo…?

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FUNDAMENTACIÓN

PSICOLÓGICA LEGISLATIVA
PEDAGÓGICA TEÓRICO
ONTOLÓGICO
EPISTEMOLÓGICA

Marco legal
Conceptualización Normatividad
Metodología Historia Otras experiencias
Modeloseducativos Teorías A nivel local,
pedagógicos Modelos nacional e
Alternativas Estrategias Internacional
SER -ACTUAR-
-PENSAR-
-SENTIR-

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PROFUNDIZACIÓN

Estrategias de Proyectos
intervención INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA

Conceptos
Contextos de atención Técnicas-
Instrumentos Sociales
a la diversidad:
Modelos o paradigmas De intervención
Social
Escolar Necesidades De investigación
familiar Impactos

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Funciones
• Investigativa experiencial
• Innovativa e impredescible
• De gestión y relación
humana trascendental
• De intervención, valoración
y evaluación inter y
transdisciplinar
• Multidisciplinar/
interinstitucional: psicológica y
pedagógica

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Funciones
• Proyección creadora
recreadora
participativa –
integradora
social(pensamiento
convergente y
divergente)
• De servicios,
interlocución y
proposición en
cualquier modalidad.

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¿Cómo inicio mi proceso de investigación?

• Pautas para proyectos sociales:


• Definición del problema de investigación
• Búsqueda de fuentes
• Lectura diagonal
• Revisiones bibliográficas
• Propuestas de objetivos e hipótesis
• Selección del tipo investigación o metodología
• Selección de instrumentos
• Selección de la muestra
• Definición de variables
• Recogida de datos
• Análisis de datos
• Conclusiones del estudio

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Pautas para elaborar una propuesta de investigación:

• Tema
• Título
• Planteamiento del problema
• Propósitos generales y específicos
• Justificación
• Estado del conocimiento
• Marco teórico
• Investigación
• Metodología (actividades)
• Cronograma
• Recursos
• Elaboración de informe
• Bibliografía
• Anexos

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Pautas para la elaboración de un proyecto de
investigación:

• Título del proyecto


• Presentación y antecedentes del problema (estado
del arte)
• Finalidad
• Propósitos generales
• Propósitos específicos
• Método
• Metodología (instrumentos-técnicas)
• Análisis y reflexión de resultados
• Conclusiones
• Presupuesto
• Cronograma
• Presentación de resultados (informes)

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Redacción científica: artículo

¿Qué significan ¿problema?


esos resultados? INTRODUCCIÓN

IM Métodos
CONCLUSIONES Metodología
RYD

¿cómo se
¿Cuáles fueron Resultados
estudio el
los hallazgos o
problema?
resultados?
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¿Transformar y
trascender?
• ¿quién soy?
• ¿quién quiero ser?
• ¿qué soy al hacer?
• ¿al hacer soy quien quiero ser?
• ¿para qué estoy en lo qué estoy?
• ¿por qué y cómo puedo (si quiero)
transformar mi quehacer de
orientador?

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Un poco de Bibliografía
• DAY, R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Organización panamericana de la
salud: 1999
• LUNA, J. C. Esencia y sentido ontológico pedagógico social del laboratorio de pedagogía.
Tesis. Bogotá:Upn/Idep:2007
• LUNA, J. C. “¿Por qué, cómo y para qué investigan los docentes?” En: Esencia y sentido
ontológico pedagógico social del laboratorio de pedagogía. Bogotá:Upn/Idep:2007
• LUNA, J. C. “¿Qué se está entendiendo por investigación educativa pedagógica?” En:
Esencia y sentido ontológico pedagógico social del laboratorio de pedagogía.
Bogotá:Upn/Idep:2007
• QUINTERO, M. y RUIZ, A. ¿Qué significa investigar en educación? Documento previo a la
publicación del libro con el mismo nombre. Bogotá: Upn: 2005
• STERNBERG, R. Investigar en Psicología. Barcelona: Paidós:1996

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CLAUDIA CELINA LUNA JIMENEZ

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