Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
• Alors ? (2007)
• Rond Point (2004)
• Scénario (2008)
• Premiers constats : une nouvelle terminologie
se dessine
• En fin d’unité :
perspective actionnelle,
projet
07.04.2008 Pultusk,
Pultusk,A.A.Koenig-Wiśniewska,
Koenig-Wisniewska,C. Springer, 2008 12
C. Springer, 2008
2. Tâche finale, Sac à dos 1,
module 5 leçon 4
PROJET « Une matinée chez… » L’ organisation du module
Il s’agit de présenter la matinée tourne autour de ce sujet et
fournit les éléments
d’une famille imaginaire.
nécessaires linguistiques
Par groupe de 4: pour réaliser cette tâche.
Chaque personne prend le rôle d’un
des 4 membres de la famille et Tâche collaborative
individuellement invente la matinée
de cette personne.
Distribution des rôles,
Le groupe mets les récits individuels en négociations,
commun et, à partir de ceux-ci, + travail individuel
construit l’histoire collective.
Mise en commun
On présente oralement le résultat
et travail collaboratif
commun:
- Sous forme de sketch de théâtre
Présentation des résultats
- Sous forme de comédie musicale
sous formes précises
- @ Présente ta famille à ton/ta
correspondant(e)
Intégration timide des TIC
07.04.2008 Pultusk, A. Koenig-Wiśniewska, C. Springer, 2008 13
2. Sac à dos 1
Projet “la mascotte de la classe”
• Exercice scolaire :
– L’exercice renvoie à un travail formel, méthodique,
systématique ; il n’y a pas forcément de liens entre les
activités proposé
• La micro tâche permet d’entraîner une compétence
partielle (activité langagière) avec un guidage fort
– Pour entraîner les activités communicatives (comprendre, …)
• La tâche finale permet une cohérence d’ensemble de
l’unité didactique, les micro tâches intermédiaires ont
plus de sens pour l’élève qui pourra utiliser ses acquis
http://membres.lycos.fr/marbou056/ranucci/index.htm
07.04.2008 Pultusk,
Pultusk,A.A.Koenig-Wiśniewska,
Koenig-Wisniewska,C. Springer, 2008 24
C. Springer, 2008
3. C’est quoi une (en)quête virtuelle ?
• Scénario pédagogique basé sur une résolution de problèmes qui
nécessite analyse, jugement critique, synthèse sous la forme
d’une action sociale authentique par et grâce aux TIC
• Mise en situation : concevoir un environnement attrayant et
authentique
• Les tâches : Définir une tâche collaborative plurilingue
authentique et les rôles
• La méthode : un processus collaboratif permettant d’aboutir à des
résultats similaires à la vie réelle
• Les ressources : Préparer les sources et matériels, proposer des
aides méthodologiques
• Évaluation : Proposer des évaluations authentiques sur le
processus de collaboration, le résultat obtenu ; nouveaux critères :
écoute des autre, implication personnelle, respect des échéances,
apports personnels, créativité, travail d’équipe, etc.
– On habitue l’élève à
s’auto-évaluer, à
dire non seulement
ce qu’il a appris
(compétence en
langue), mais aussi
comment il travaille
(compétence
générale et sociale)