CONCEPTUALIZACIN Y FIN DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

Apoyndome en Stufflebeam (1989) y en su anlisis sobre dicho trmino, comparto que la Evaluacin es un trmino complejo, no en el sentido de que la Evaluacin es un proceso mental que se produce de un modo natural, conduciendo as hacia una gran variedad de interpretaciones sobre el valor de algo, sino que hay que poner mucho cuidado al recopilar la informacin y al clarificar y proporcionar una base lgica que justifique las perspectivas de valoracin utilizadas para interpretar los resultados.
Debemos tener presente para hablar de este trmino la valoracin. Al evaluar, la valoracin debe desempear un papel, y esto puede que la traduzca en una fuerza negativa, pero en realidad nos convence de que la Evaluacin no es determinante, que existen valoraciones distintas dependiendo de la posicin valorativa que se adopte. Pero si sirve al progreso y se utiliza para identificar los puntos dbiles y los fuertes y para tender hacia una mejora, puede ser una fuerza positiva

 Segn la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida en el BOJA y la Resolucin del 30 de Abril de 1996 de la Direccin General de la Renovacin Pedaggica del M.E.C se entiende la Evaluacin Psicopedaggica como :

el proceso de recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al curriculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la Evaluacin Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos

LA TOMA DE DECISIONES: A MODO DE CONCLUSIN.

Se ha podido apreciar como la Evaluacin Psicopedaggica una actividad procesual en la que se parecan diferentes fases: fijacin de las caractersticas a valorar, recogida de informacin de las mismas, valoracin de sus datos o juicios valorativos y toma de decisiones en funcin de este ltimo. Tras recoger informacin relativa al alumno y a su contexto de desarrollo y aprendizaje, debemos llegar a formarnos un juicio sobre lo que est ocurriendo, para desde ah adoptar determinadas decisiones educativas. En este sentido, la fase de valoracin de los datos supone en realidad dos tareas distintas, aunque

complementario.

 A) Debe elaborarse un "modelo mental" de la situacin, una hiptesis que nos permita comprender y explicar hasta donde sea posible por qu la situacin actual del desarrollo y aprendizaje es la que es y cules son las variables

individuales y contextos, que contribuyen a ello.

B) Contando con esta hiptesis, debemos tambin tratar de explicar cules son las necesidades educativas del alumno que deben considerarse prioritarias y,dentro de ellas, consideremos que, dada la actual configuracin del contexto

social-familiar-escolar y las caractersticas personales del alumno, no se ven correctas e idealmente atendidas y satisfechas.

REALIZACIN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO.

El informe psicopedaggico es un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y tcnica, a travs del cual, por un lado, se da razn de la situacin evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo fundamentalmente a partir de la interaccin con los adultos (padres y profesor), con los compaeros y con los contenidos de aprendizaje- y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello como resultado de un proceso de Evaluacin Psicopedaggica.

ORGANIZACIN DEL INFORME PSICOPEDAGGICO

1. Datos personales: permiten identificar al alumno en el momento de

la evaluacin, y evitan consultar su ficha personal innecesariamente. Por tanto, al menos reflejarn su nombre, fecha de nacimiento, fecha de evaluacin, edad (en aos y meses), colegio, nivel educativo, modalidad educativa, domicilio, telfono, nombre de los padres, etc.
2. Motivo de evaluacin: se sealan de forma resumida las causas y los

fines por los que se formula la demanda de intervencin del E.O.E.P. o del D.O. y las razones por las que se atiende. Puede incluirse una breve referencia a los problemas apuntados por los profesores a partir del instrumento para le deteccin sugerido anteriormente..

3. Informacin relativa al alumno: A) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones fsicobiolgicas: se incluir aqu la informacin relativa al equipo biolgico de base del alumno o de la alumna as como a la salud que pueda incidir en su proceso de enseanza y aprendizaje. C) Nivel de competencia curricular: En este apartado del informe psicopedaggico se recogern las conclusiones relativas a los puntos fuertes y dbiles de las competencias del alumno o de la alumna respecto al curriculo que se les propone

B) Desarrollo general: la informacin recogida en este sentido ser la que se estime relevante y pertinente para la adopcin de medidas educativas, por lo que tendr que ser significativa para el profesorado - Los datos sobre el desarrollo general del alumno o de la alumna contemplarn las siguientes dimensiones:
Capacidades (incluyendo as

propiamente comunicativolingsticas; motrices; y sociales/relacinales). Condiciones personales de discapacidad (cuando proceda). Aspectos psicolgicos y emocionales.

D) Tcnicas y procedimientos de evaluacin: se relacionarn aqu todos los instrumentos y tcnicas utilizadas, independientemente de su naturaleza, y se expresarn los resultados obtenidos, cuando sean objetivos y escuetos, siempre que sean tiles al destinatario.

E) Conducta durante la evaluacin; es necesario describir la actitud del alumno observada durante la sesiones de evaluacin,

4. Aspectos relativos al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el contexto escolar: en primer lugar se hace referencia tanto a aspectos relacionados con la metodologa en el aula como la interaccin del profesor con los alumnos y la de stos entre si y con los contenidos de aprendizaje. Tambin debe darse cabida al estilo de aprendizaje y al la motivacin para aprender; es decir, las caractersticas individuales con las que los alumnos y alumnas afrontan la actividad escolar.

5. Aspectos relativos al contexto familiar, parte de la informacin que recoja puede ser, hasta cierto punto, neutral (i.e., composicin familiar, datos socioculturales...). Pero el contenido tal vez ms significativo de este componente de la Evaluacin Psicopedaggica (.e-, relacin de la familia con la escuela, vida familiar del alumno...), 6. Identificacin de las necesidades educativas especiales: la informacin precedente, organizada en tres grandes bloques (alumno; aula; institucin) debe servir para determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos. 7. Conclusiones: se incluyen en este apartado las orientaciones que puedan dar paso a la toma de decisiones, por parte de los rganos competentes, que aseguren el ajuste del proceso de enseanza/aprendizaje a las caractersticas y necesidades de los alumnos y alumnas.