MODELO PSICOGENTICO

PIAGET

mbito do modelo
O seu estudo principalmente centrado em compreender como o aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento, o que est intimamente relacionado com o desenvolvimento pessoal do indivduo. Foco no a aprendizagem Foco conhecimento e desenvolvimento

Epistemologia gentica ou Psicogentica

Nome usado por Piaget para designar sua teoria Epistemologia: estudo do conhecimento cientfico Gentica: estuda o surgimento e desenvolvimento do conhecimento

Preocupao de Piaget: a gnese do conhecimento na criana e no adolescente No como se d a aprendizagem ou deve se dar o ensino

Invariantes funcionais
Invariantes: conceitos que aparecem ao longo de toda a teoria como entidades organizadoras dos dados obtidos a partir da observao experimental Funcionais: referem-se s funes executadas pelos sujeitos no processo de construo do conhecimento Trade: Organizao, Assimilao e Acomodao

Esquema
Estrutura cognitiva que se refere a uma classe de seqncias de ao semelhantes, seqncias que constituem totalidades potentes e bem delimitadas nas quais os elementos comportamentais que as constituem esto estreitamente inter-relacionados Estruturas mentais, ou cognitivas, pelas quais os indivduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio; no so objetos reais, mas conjuntos de processos dentro do sistema nervoso Estrutura cognitiva, ou padro de comportamento ou pensamento, que emerge da integrao de unidades mais simples e primitivas em um todo mais amplo, mais organizado e mais complexo

Esquema
Estruturas intelectuais que organizam os eventos percebidos pelo organismo e os classificam em grupos, de acordo com caractersticas comuns Os esquemas no so fixos, mas mudam continuamente ou tornam-se mais refinados Esquemas so utilizados para processar e identificar a entrada de estmulos, permitindo diferenciar e generalizar estmulos Esquemas no so observveis, so inferidos - so construtos hipotticos

Esquema
A maior parte dos esquemas no se origina em uma montagem hereditria acabada, mas constroem-se pouco a pouco No nascimento, esto presentes poucos esquemas, de natureza reflexa (sensrio-motores) Com o desenvolvimento, os esquemas tornam-se generalizados, mais diferenciados e mais numerosos Esquemas cognitivos derivam sempre, por diferenciaes sucessivas, de esquemas anteriores Esquemas se desenvolvem por crescentes equilibraes e auto-regulaes.

Esquemas de ao e de representao
Esquemas de ao Os primeiros reflexos (sugar, pegar entre outros) que a criana tem; e tudo o que generalizado numa determinada ao Esquemas de representao Envolvem a funo semitica, ou seja, capacidade de distinguir entre significante e significado Criana passa a representar suas aes, situaes e experincias atravs destes esquemas

Organizao
Uma das tendncias bsicas inerentes a todas as espcies Consiste na habilidade de integrar as estruturas fsicas e psicolgicas em sistemas coerentes O organismo discrimina entre a grande quantidade de estmulos e sensaes com os quais bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura

Organizao
A mente um conjunto de entidades organizadas A organizao processo complementar adaptao, inseparvel da mesma Compe com a adaptao um mecanismo nico sendo o aspecto interno do ciclo A organizao diz respeito ao aspecto estrutural: disposio topolgica das entidades

Adaptao
Outra tendncia bsica inerente a todas as espcies Adaptao constitui o aspecto externo do ciclo O meio no provoca simplesmente o registro de impresses ou a formao de cpias, mas desencadeia ajustamentos ativos

Adaptao
Adaptao realizada sob duas operaes: a assimilao e a acomodao Adaptao: equilbrio constante entre assimilao e acomodao No h assimilao sem acomodaes (anteriores ou atuais), tambm no existem acomodaes sem assimilao

Assimilao
Capacidade de incorporar novos objetos da cognio estrutura cognitiva j existente Quando a mente se v frente a uma nova informao, necessria a sua desconstruo-construo de modo a que haja a incorporao da nova informao estrutura cognitiva Diante de um estmulo, a criana tenta "encaixar" o estmulo em um esquema disponvel Ou seja, quando a criana tem novas experincias (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas), ela tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas que j possui

Assimilao
Assimilao: processo cognitivo pelo qual a pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias
A criana tenta continuamente adaptar os novos estmulos aos esquemas que ela possui at aquele momento Tenta apropriar-se do dado novo usando esquemas que j possui

Assimilao
Na assimilao, a pessoa impe sua estrutura disponvel aos estmulos que esto sendo processados. Isto , os estmulos so "forados" a se ajustarem estrutura da pessoa A assimilao explica o crescimento - as mudanas quantitativas envolvidas na adaptao intelectual e no desenvolvimento das estruturas cognitivas No existe assimilao sem acomodao: a assimilao de um novo dado perceptual, motor ou conceitual, se dar primeiramente em esquemas j existentes, ou seja, acomodados em fases anteriores.

Acomodao
Acontece quando a pessoa no consegue assimilar um novo estmulo, ou seja, quando no existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informao em funo das particularidades desse novo estmulo Diante deste impasse, restam apenas duas sadas: criar um novo esquema ou modificar um esquema existente Ambas as aes resultam em uma mudana na estrutura cognitiva

Acomodao
Acomodao: toda modificao dos esquemas sob a influncia de situaes exteriores (meio) ao quais se aplicam Reestruturao dos esquemas anteriores para incorporar um dado novo que os esquemas existentes no conseguiram assimilar A estrutura mental (esquema) que se modifica de modo a poder absorver a nova informao

Acomodao
Na acomodao, a pessoa que "forada" a mudar sua estrutura (mudar seus esquemas) para acomodar os novos estmulos A acomodao explica o desenvolvimento - as mudanas qualitativas envolvidas na adaptao intelectual e no desenvolvimento das estruturas cognitivas No existe acomodao sem assimilao: sistema cognitivo existente acomodado para assimilar um novo dado perceptual, motor ou conceitual

Mecanismo de Equilibrao
Os organismos vivos esto sempre em busca do equilbrio na relao com o meio medida que estabelecemos intercmbio com o meio, surgem situaes que rompem o estado de equilbrio geram desequilbrios As estruturas mentais se movimentam no sentido de solucionar o desequilbrio e atingir novamente o equilbrio

Mecanismo de Equilibrao
Equilibrao o motor do desenvolvimento cognitivo humano As trocas entre o sujeito e o meio resultam em um estado sucessivo de equilbrio mutvel Envolve fases mais ou menos duradouras de desequilbrios e de busca de um novo equilbrio

Mecanismo de Equilibrao
Mecanismo da equilibrao: envolve jogo duplo de assimilao e de acomodao Busca permanente de equilbrio entre a tendncia dos esquemas para assimilar a realidade e a tendncia contrria para se acomodar e modificar-se para atender s novas exigncias Equilibrao: consiste no equilbrio entre a assimilao e a acomodao

Mecanismo de Equilibrao

Equilibrao no simplesmente recuperar o equilbrio perdido a tendncia para recuperar o equilbrio num nvel superior ao que era permitido pela organizao de esquemas que precedeu a perda do equilbrio Mecanismo auto-regulador, necessrio para Assegurar uma interao eficiente com o meio Promover o desenvolvimento

Relao entre sujeito e conhecimento

Na teoria piagetiana, o sujeito um ser ativo que estabelece relao de troca com o meio (fsico, pessoas, conhecimento) Os seres humanos somente conhecem a realidade atuando sobre ela, por isto eles estabelecem intercmbio com o meio mediatizados pelos esquemas de ao e de representao

Relao entre sujeito e conhecimento

Para Piaget, s existe conhecimento porque existe uma construo por parte do sujeito que conhece A aprendizagem exige sempre uma atividade organizadora na interao estabelecida entre o sujeito ativo e o contedo a ser aprendido

Relao entre Aprendizagem e Desenvolvimento

A compreenso de um problema somente possvel no momento evolutivo adequado, ou seja, uma nova aquisio s se torna acessvel quando a pessoa atingiu determinado nvel de desenvolvimento Para Piaget, a aprendizagem est vinculada ao grau de desenvolvimento j alcanado A capacidade de aprender depende principalmente do nvel cognitivo do sujeito, ou seja, depende do nvel de desenvolvimento do aluno mais do que do ensino

Relao entre aprendizagem e desenvolvimento

A aprendizagem de operaes, fatos, aes, procedimentos prticos ou leis fsicas depende do nvel de desenvolvimento, o que significa que o grau de desenvolvimento determinante Piaget defende a idia que, antes da aprendizagem, necessrio o desenvolvimento das funes psicolgicas Desenvolvimento precede a aprendizagem