FACULTAD DE EDUCACIN MAGSTER EN DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIN EDUCACIONAL

INDICADORES Y ESTNDARES : UNA MIRADA A LA TRANSFORMACIN DEL CURRCULUM EN LATINOAMRICA.

Integrantes: Boris Chlebnicek Chanda. Christian Gonzlez Ortega Manuel Gonzlez Aranda Carlos Troncoso Pismante.

ndice Temtico

Revisin de tendencias contemporneas en currculum en Amrica Latina. Delimitacin Conceptual del Currculum Nacional. Dimensiones del Currculum Nacional. (Ejemplificacin) Desafos , Dificultades e Implementacin del Currculum Nacional.

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Revisin de tendencias contemporneas en currculum en Amrica Latina.

Currculum Prescripto

Conjunto de Contenidos que Un Sistema Educativo aspira a transmitir

Declaracin Documentos Oficiales.

Necesidad

Establecer Estndares para el Sistema de Educacin Medir avance cumplimiento Estndares. (Instrumento Central del Currculum)

ESTANDAR: Delimitacin especfica de los conocimientos Conceptuales y Procedimentales a ser adquiridos por la totalidad del alumnado.

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Justificacin y Fundamentos Reformas Curriculares

+ Tasa de Repitencia
MAYORES DIFICULTADES

+ Tasa Desercin Escolar

Necesidades Sociales Sistema Educativo proponen atender

Ineficiencia Escolar.

Escasez Recursos Pedaggicos y Didcticos

EDUCACIN
Medio Crecimiento de los Pases

Centralizacin.

Acceso

Foco Central

Equidad

CALIDAD
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Indicadores Desempeo

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REFORMA CURRICULAR Fundamentos Epistemolgicos

Formacin Integral. Pensamiento Crtico y Reflexivo. Creatividad e Imaginacin. Aprendizajes Significativos.

Declaracin explicita de los Valores que la Educacin debe fomentar. (Pluriculturalidad /

Valores como contenidos Curriculares

Promueve desarrollo Capacidades, Competencias y Destreza.

Contenidos son medios para desarrollar Capacidades y Destrezas. (Saber Ser, Saber Hacer y Saber Aprender)

Plurilinguismo)

Consenso y Validacin

Metas y Contenidos deseables Poblacin y Sistema Educativo.

Reformas Curriculares (Eminentemente Polticas con una Ejecucin Tcnica).

Contexto Poltico y Econmico del Cambio

(Legitimacin Tcnica y Poltica De los contenidos Curriculares)

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Organizacin Contenidos Curriculares

Indicadores de Logros

Evaluacin Saberes Adquiridos

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN CONTENIDOS

Currculum por Competencias Define Productos Finales Aprendizaje: COMPETENCIAS.

Currculum Bloques Ejes Temticos. Definicin de Estndares de Contenidos

Currculum Expectativas De Logros. Perfil Alumno

Currculum Objetivos Especficos (Indicadores de Logros)

Referencia Saberes Conceptuales y Procedimentales especficos.

Formacin Individuos ntegros y Sanos

Finalizar Experiencia Escolar Contenidos Conceptuales y procesos para cada Ao (- Semejanza)

Saberes
Conceptual. Procedimental. Actitudinal. Metacognitivo.

Demostrar Trminos: Conceptuales. Procedimentales. Actitudinales.

Estndares Mnimos por contenidos y desempeos.

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Delimitacin Conceptual del Currculum

El currculo es, en sus diversos niveles de elaboracin, la estrategia fundamental a travs de la cual los educadores servimos a los estudiantes y a la comunidad en general.

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FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

1. Fundamentos Filosficos 2. Fundamentos Psicolgicos 3. Fundamentos Pedaggicos.

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Componentes del Currculum nacional

QU Ensear.

CMO Ensear
Disear Actividades de Aprendizaje que involucren una creciente jerarquizacin de Habilidades de Pensamiento. (superficiales, elaborativas y profundas). Estrategias de Aprendizajes.

QU- CMO Evaluar

Evaluar en congruencia con el Qu y el Cmo, evidenciando el conocimiento y el desempeo de la habilidad.

OF
OFT CMO Ap. Esperados.

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Marco Curricular: Define el aprendizaje que todos los alumnos desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar
PLANES DE ESTUDIO
DETERMINAN LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE CADA NIVEL ESCOLAR Y CONSIGNAN LAS ACTIVIDADES CURRICULARES QUE LOS ALUMNOS DEBEN CURSAR Y EL TIEMPO SEMANAL QUE SE LES DEDICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO
ENTREGAN UNA ORGANIZACIN DIDCTICA DEL AO ESCOLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DEFINIDOS EN EL MARCO CURRICULAR

MAPAS DE PROGRESO
DESCRIBEN EL CRECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CONSIDERADAS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES DENTRO DE CADA SECTOR CURRICULAR

EL MARCO CURRICULAR DISTINGUE DOS CLASES DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES: SON LOS APRENDIZAJES DIRECTAMENTE VINCULADOS A LOS SECTORES CURRICULARES
2. LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES: TIENEN UN CARCTER COMPRENSIVO Y GENERAL, SE REFIEREN A L TRABAJO FORMATIVO DEL CONJUNTO DEL CURRICULUM QUE INCLUYEN MS DE UN SECTOR O ESPECIALIDAD

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Marco Curricular
Objetivos Fundamentales Verticales (OF) se dirigen especficamente al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal. Quiere decir que son aplicados a establecidos cursos y niveles lo que demanda conocimientos, contenidos vinculados a los propsitos esperados al sector de aprendizaje ya sea Educacin Parvularia, Bsica o Media. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)se refieren a la formacin general del estudiante y trascienden a un sector o subsector del currculum escolar. Quiere decir que es algo ms all que aprender un contenido, es el crecimiento de la persona en el aspecto valrico. Los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) corresponden al conjunto de saberes, explicitan los conocimientos, habilidades y actitudes implicados en los OF y que el proceso de enseanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante. Los OF-CMO del Marco Curricular estn orientados al desarrollo de Competencias que se consideran fundamentales para el desarrollo integral del alumno.
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DEFINICIONES IMPORTANTES
CONOCIMIENTO: Conjunto de nociones e ideas que incluyen conceptos, sistemas conceptuales e informacin sobre hechos, procedimientos y operaciones. HABILIDAD: Capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz con precisin y adaptacin a situaciones cambiantes tanto en el mbito intelectual o prctico. CAPACIDADES: Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institucin para desempear una determinada tarea o cometido. DESTREZA: Es una capacidad una manifestacin de una serie de elementos o de un conjunto slido guiado por la imaginacin por la mente, y, por todos aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros a travs de sensaciones y su interpretacin. COMPETENCIAS: Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
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Capacidades de orden superior

Pensamiento creativo Pensamiento critico Pensamiento resolutivo Pensamiento ejecutivo

Capacidades bsicas
Razonamiento Expresin oral y lgico escrita Orientacin espacio temporal Socializacin

Capacidades pre-bsicas
Percepcin Memoria Atencin.

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CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR COGNITIVA

CAPCIDADES PERCEPCION MEMORIA ATENCIN

Capacidad mental y su funcin es el PREBASICAS proceso de discriminacin entre estmulos y la interpretacin de su significado.

Es la facultad que nos permite almacenar, conservar y reproducir o evocar las percepciones, emociones, pensamientos, acciones e ideas pasadas, as como de reconocer las cosas o hechos familiares Here comes your footer

Es una capacidad del pensamiento y esta es posible cuando la mente se focaliza en un objeto. La mente humana tienen el poder de seleccionar lo que percibe, es decir, se detiene en un objeto.

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EXPRESIN CAPACIDADES RAZONAMIENTO CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA LOGICO ORAL Y ESCOLAR COGNITIVA (COMPRENSIN) ESCRITA

ORIENTACIN ESPACIOTEMPORAL

SOCIALIZACION

BSICAS

Conjunto de actividades mentales consistentes en conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o tambin puede referirse al estudio de ese proceso. En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas.

Es la capacidad de expresarse y comprender ideas, conceptos y sentimientos oralmente y por escrito en su lengua o lenguas maternas con un adecuado nivel de uso.

Es la capacidad de determinar la posicin y los movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en relacin a un campo de accin definido y/o a un objeto en movimiento.

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Proceso por medio del cual la persona aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos y se adapta as al entorno social en cuyo seno Page 15 debe vivir.

CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR COGNITIVA

CAPACIDADES PENSAMINETO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO CREATIVO CRITICO RESOLUTIVO EJECUTIVO Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superndolas rutas conocidas o los cnones preestablecidos. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. Es la capacidad por la cual el alumno debe escoger entre dos o ms alternativas. Decidirse por una de ellas requiere sopesar las ventajas y desventajas de varias opciones.

SUPERIORES

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y ESTANDARES

MARCO CURRICULAR

ORIGEN

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y ESTANDARES

QU DEBEN APRENDER?

MARCO CURRICULAR

CMO SE PUEDE ENSEAR?

PROGRAMAS DE ESTUDIOS
(ORGANIZACIN DIDCTICA DE LOS CMO)

MAPAS DE PROGRESO
(7 NIVELES)

QU OBSERVAR Y CON QU CRITERIOS?

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y ESTANDARES

MPA
DESCRIPCIONES CLARAS Y ESPECFICAS DEL CONOCIMIENTO O HABILIDAD QUE EL ESTUDIANTE DEBE ADQUIRIR EN UN DETERMINADO MOMENTO DE SU ESCOLARIDAD (KENDALL, 2001. Citado por Romn Prez,
M., 2010)

RESPONDEN A:
QU ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES SEPAN, COMPRENDAN Y SEAN CAPACES DE HACER? (Forster, 2003. Citado por Romn Prez, M., 2010))

ESTANDARES DE CALIDAD

PROGRESO DEL ESTUDIANTE EN SU TRAYECTORIA

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y ESTANDARES

EJEMPLO MAPA DE PROGRESO

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y ESTANDARES

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y ESTANDARES

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y ESTANDARES

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y ESTANDARES

SABER HACER

SABER SER

?
SABER APRENDER

SABER

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Desafos , Dificultades e Implementacin del Currculum Nacional en relacin a estndares e indicadores.

Las polticas educacionales basadas en estndares tienen como objetivo principal el promover la calidad del currculum y de los aprendizajes. Los avances tecnolgicos y cambios culturales aumentan la complejidad del proceso mismo de construccin de un currculum bsico-nacional. En tal sentido, los aprendizajes y los logros esperados requieren marcos que permitan reducir y hacer frente a esta complejidad. En los pases de Amrica Latina existen diversos modelos y enfoques del currculo en la mayora de estos no existe una definicin detallada y precisa de todos los conceptos y procedimientos a desarrollar en cada ao del sistema escolar

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 Chile crea sistema de aseguramiento de la calidad, en donde los estndares e indicadores curriculares, los propone el ministerio, el consejo nacional de educacin aprueba el currculo y sanciona los estndares y la superintendencia fiscaliza el cumplimiento de normas de operacin.

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Relaciones de instituciones del Sistema Aseguramiento

MINEDUC
(Polticas, financiamiento, disea y apoya)

Consejo Nac. Educacin

aprueba curriculum y estndares

Agencia de Calidad
Medicin aprendizajes y Evaluacin escuelas

Superintendencia
(Fiscalizacin, rendicin de cuentas)

Regiones / provincias

Municipalidades / sostenedores privados

Escuelas y liceos
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 Los estndares no tienen alcance didcticometodolgico. Solamente nos dicen hacia dnde debemos de apuntar, nunca responden a la pregunta cmo hacer. Es importante comprender que desarrollo de estndares acompaado de los esfuerzos de una reforma curricular puede cambiar la prctica de la enseanza, pero los estndares por s mismo, no pueden influir significativamente. Se corre el riesgo de empobrecer el currculo, dando mayor importancia a algunas asignaturas. Vincular las evaluaciones internas con las externas. Los centros se conviertan en centros instruccionales de Simce y PSU.

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